近十年“伪满洲国对我国民奴化教育”研究综述
伪满时期日本的奴化教育及其影响——以四平市为例
伪满时期日本的奴化教育及其影响——以四平市为例王志彦，倪晶摘要：伪满洲国时期，日伪在中国东北实行奴化教育，这个时期四平市内中小学教育的性质即是奴化教育。
四平市中小学奴化教育在学校管理、课程设置等方面得到鲜明体现。
通过对伪满洲国时期四平市实行奴化教育的史料发掘和分析，有助于厘清史实，以确凿的历史事实驳斥日本右翼势力的翻案活动。
关键词：伪满洲国；日本；奴化教育中图分类号：K265.61文献标志码：A 文章编号：1008-7974（2019）06-0114-06DOI ：10.13877/22-1284.2019.11.020收稿日期：2019-07-15作者简介：王志彦，黑龙江木兰人，教育学博士，吉林师范大学教育科学学院副教授，研究方向：教育史、教育管理。
（吉林四平136000）学日本为全面侵略中国东北地区，于1931年发动了“九·一八”事变。
此后，中国东北地区彻底沦为日本的殖民地。
日本侵略者通过推行奴化教育，摧残中国东北地区的文化教育事业，妄图借此摧毁中国人民的民族意识。
奴化教育就是日本在利用武力侵略的同时，还利用精神手段对中国东北地区的人民进行精神上的虐杀和摧残。
研究者们从不同视角、不同层次对日本侵略中国期间的奴化教育进行了研究，以丰富史料说明当时日本给中国造成的伤害。
本文通过对四平市在伪满期间执行奴化教育的研究，以地方教育史的形式进行史料发掘和分析，揭示伪满时期教育的奴化性质，以确凿的历史事实驳斥日本右翼势力的翻案活动。
一、伪满洲国教育的本质——奴化教育为实施在东北地区的殖民统治，日本操纵着伪满洲国（下文简称伪满）政府，制定并颁布实施具有殖民性质的教育方针，在东北推行奴化教育。
东北地区沦陷期间，伪满政府的教育方针虽然前后表述有所变化，但是其殖民性、奴化教育的本质没有变。
1932年，《本庄关东军司令官和内田满铁总裁谈话纪要》中提出建立傀儡政权的三条原则：“使满蒙完全脱离中国本土”“一手统一满蒙”“表面上由中国人统治，但实质上要掌握在我方手里”。
九一八事变后日本在中国东北推行的奴化教育研究
九一八事变后日本在中国东北推行的奴化教育研究本文以九一八事变后,日本在东北地区建立的奴化教育体系为论述对象,通过历史视角,透视并反思奴化教育,进一步论述日本侵略者借伪“满洲国”之手开展奴化教育的实质是为其侵略战争服务,将中国青少年培养为“会讲话的工具”,从而达到占领中国,称霸世界的罪恶行径。
全文主要由绪论、正文、结论三部分构成。
绪论主要介绍了本课题研究的目的、意义及国内外研究现状。
正文分成三部分,第一章主要介绍奴化教育的背景与经过,同时运用纵向比较法分析了奴化教育实施的三个主要阶段。
第二章主要介绍了日伪政府对奴化教育主体(教师)、媒介(教学科目与教科书)与客体(学生)三个角度的控制内容,进而揭露其实质。
第三章是对奴化教育的评价,分析奴化教育的实质是为侵略战争服务的,具有目的性、欺骗性、封建性的特点,最后从抗日战争时与抗日战争胜利后两个历史时期分析奴化教育的危害:抗日战争时,降低了东北地区的教育水平,混淆了学生了价值观念;抗日战争后,损害了东北自然科学的发展,中断了中国经济发展的连贯性与协调性。
本文通过进一步揭露奴化教育的罪恶行为,总结教训,号召每一位中国人牢记历史,反省历史,为提高国家的综合国力贡献力量。
伪满洲国教师培养之我见
伪满洲国教师培养之我见【摘要】伪满洲国是一个特殊的历史阶段，教师培养对于其发展起着至关重要的作用。
本文将从历史背景下的教师培养、教师培养的目标与内容、教师培养中的挑战与困境、教师培养的改进建议以及教师培养的未来发展等方面展开论述。
教师培养在伪满洲国的重要性不可忽视，它直接关系到社会的稳定和发展。
本文将重点探讨教师培养对社会发展的影响，并对伪满洲国教师培养提出一些建设性建议。
通过对教师培养的总结与展望，展示了教师培养对伪满洲国未来的重要意义和影响。
【关键词】伪满洲国、教师培养、历史背景、目标与内容、挑战与困境、改进建议、未来发展、重要性、社会发展、总结与展望1. 引言1.1 伪满洲国教师培养之我见伪满洲国教师培养的重要性不容忽视。
教师作为教育系统的中坚力量，直接关系到国家和民族的未来。
在伪满洲国这样一个新兴国家，教师培养更是至关重要。
只有通过培养优秀的教师队伍，才能保证教育质量和教育水平的提高，从而推动整个国家的发展进步。
我认为伪满洲国教师培养必须引起高度重视，不断完善教师培养机制，提升教师培养质量，以满足国家建设和社会发展的需要。
我认为伪满洲国教师培养还需要加强对教师的思想政治教育，让教师树立正确的世界观、人生观和价值观，培养高尚的师德师风。
只有这样，才能培养出德才兼备的优秀教师，为国家的繁荣和社会的进步贡献力量。
伪满洲国教师培养工作不仅仅是培养专业技能，更是培养全面发展的人才。
这就是我对伪满洲国教师培养的看法和建议。
2. 正文2.1 历史背景下的教师培养在伪满洲国时期，教师培养受到了特定的历史背景影响。
伪满洲国成立于1932年，是日本帝国主义在中国东北建立的傀儡政权。
在这一背景下，教师培养的主要目的是为了巩固伪满洲国的统治，宣传日本帝国主义的思想和意识形态。
教师被视为国家的宣传者和引导者，他们受到政治思想和国家意识形态的塑造和影响。
教师培养内容主要包括政治思想、历史、文化、语言等方面的培训。
教师被要求掌握日本帝国主义的思想和教育理念，以及伪满洲国的政治制度和历史背景。
伪满时期日本对中国东北的文化统治与奴化教育
伪满时期日本对中国东北的文化统治与奴化教育李枫(东北师范大学历史文化学院，吉林长春130024)［内容摘要］伪满洲国是日本扶植建立的傀儡政权，其统治东北期间，一直秉承日本对其进行的殖民地文化统治与奴化教育，以利于日本以其为支援发动战争的原料供应地的需要。
这些殖民文化统治和奴化教育，给东北人民思想和生活造成非常恶劣的影响。
［关键词］伪满洲国；文化统治；奴化教育［文献标识码］A［文章编号］1674-6201(2019)02-0105-061931年9月18日夜，在日本关东军蓄谋已久的安排下，炸毁了沈阳柳条湖附近的南满铁路路轨,嫁祸说是中国军队制造的破坏事件，以此为借口，日本关东军突袭并占领了沈阳。
在此后的四个月时间内，东北三省大部分地区被日军攻陷。
为了更方便的对中国东北进行殖民统治，同时也为了掩盖其吞并东北的侵略行径，日本扶植溥仪为傀儡，建立了“满洲帝国\1932年3月1日，溥仪出任“执政”的伪满洲国发表“建国”通电，至此，东北三省沦为日本殖民地。
在伪满洲国期间，日伪对中国东北进行了殖民地文化统治与奴化教育。
一、法西斯文化统治与欺骗宣传“九一八”事变以后，东北便开始了被日伪长达14年之久的殖民统治，展现在世人幕前的是“满洲帝国”,而实际操控者却是日本帝国主义。
日本帝国主义为了持续其对中国东北地区的统治和掠夺，除了直接的军事占领，还有更为恶毒和隐蔽的在思想文化上的虚假宣传和皇国思想的奴役，以希冀达到麻痹东北人民，使其便于被日本帝国主义统治。
因此，在伪满洲国统治东北期间，日本牢牢掌控和垄断着伪满洲国的一切文化组织机构。
东北沦陷的14年间，东北的文化被日本殖民主义施行着全面的专制管理与垄断监控。
而这种专制管理和垄断监控被日本殖民主义者美其名曰“官制文化”，而所谓“官制文化”的核心实质,就是殖民地文化专制和法西斯文化专制。
①实施这种专制管理的机关单位是伪满国务院总务厅下属的弘报处。
该机关的目的就是要钳制言论文化自由，充当日本军国主义殖民统治中国东北的舆论喉舌,全面指挥伪满洲国的宣传情报工作，以达到为日本发动和扩大对外战争宣传和服务的目的。
伪满洲帝国教育会与殖民奴化教育的实施
伪满洲帝国教育会与殖民奴化教育的实施作者：刘战来源：《理论观察》2019年第10期思想文化教育对于全社会人们，特别是青少年儿童日后的发展道路方向，有着至关重要的深远影响，关系到一个国家民族的未来，“国家的兴衰实际上是由如何健全地培养第二代国民来左右。
”〔1〕（P.155）日本帝国主义非常重视实施学校教育和社会教育，在伪满建立起完整的殖民主义教育体系。
伪满洲帝国教育会不遗余力地推动促进伪国奴化教育的全方位发展，开展了一系列内容范围十分广泛的实质性工作，是伪满推行奴化教育的有力机构。
民国时期，辽宁、吉林、黑龙江、热河4省均设有教育会，致力于当地教育事业的发展进步。
九一八后，日伪当局将各省原有的教育会，改造成为推进日本帝国主义殖民奴化教育的官方御用工具。
1934年6月23日，伪文教部于伪都新京召集有本部官员，伪奉天、吉林、黑龙江、热河省教育厅长，新京特别市行政处长等150余人参加的会议，正式宣布成立“满洲帝国教育会”。
伪满帝国教育会本部设于“新京”，地方上伪奉、吉、黑、热4省，以及新京特别市教育会成为它的分会，伪各市、县、旗教育会属于“帝国教育会”的支会。
从1934年开始，伪满对全“国”省份实行几次大的调整，至1941年后固定为19个省、1个特别市。
“满洲帝国教育会”的下属分会亦相应出现多次变化，后期设有伪新京特别市，奉天、吉林、滨江、龙江、热河、锦州、安东、间岛、三江、通化、牡丹江、东安、北安、黑河、四平、兴安东、兴安西、兴安南、兴安北省，总计20个分会。
伪满中后期，各省教育分会的分会长一职，由伪省长兼任，伪省次长、民生厅厅长兼任副会长。
伪各市、县、旗教育支会，以伪市长、县长、旗长兼任，副会长则由伪副市长、副县长、副旗长兼任，以彰显伪国政府对地方上奴化教育的重视程度。
伪满洲帝国教育会本部机构的人员组成，与伪文教部中央机关的官员基本上是一批人，属于“两块牌子，一套人马”。
伪各省分会，各市、县、旗支会与伪地方教育行政机关的人员亦大体上重叠在一起。
伪满洲国教师培养之我见
伪满洲国教师培养之我见伪满洲国，作为当时日本侵略中国的一部分，其教师培养工作在一定程度上反映了当时的政治和社会状况。
在这个特殊的历史时期，伪满洲国的教师培养存在诸多问题和挑战，我认为应该站在历史的角度审视这一问题，同时也要反思和总结其中的经验教训。
在伪满洲国时期，教师培养面临着来自日本和伪满洲国政府的双重压力。
日本在侵华战争中实施的教育政策对伪满洲国的教育也有着严格的控制和指导。
伪满洲国政府也希望通过教师培养来加强对当地民众的控制和影响。
在这种情况下，教师培养往往受制于政治目的和意识形态，教育质量和师资水平往往受到影响。
伪满洲国时期的教师培养存在着对现代教育理念的歪曲和偏颇。
在当时的政治和社会氛围下，教育的宗旨往往是服务于政权和意识形态输出，而忽视了教育本身的价值和意义。
教师的培养往往更加注重政治思想的灌输，而忽视了专业知识和教育能力的培养。
伪满洲国时期的教师培养存在严重的功利化倾向。
伪满洲国时期的教师培养存在着对人才选拔和培养机制的不完善和歪曲。
在政治斗争和种族意识形态的影响下，教师的选拔和培养往往更加注重政治立场和家庭背景，而忽视了个人的素质和能力。
这种选拔机制导致了教师队伍的质量不够高，无法满足教育事业的需要。
我认为要解决伪满洲国时期教师培养存在的问题，首先要正确认识历史，客观、全面地了解当时的政治和社会背景。
要反思其中的教训，总结经验教训，避免重蹈覆辙。
要坚持现代教育理念，强调教育的专业性和独立性，不受政治和意识形态的影响。
要建立科学的人才选拔和培养机制，注重个人的素质和能力，为教育事业培养更多的优秀教师。
伪满洲国时期的教师培养存在诸多问题和挑战，但也积累了一定的经验和教训。
我们应该从历史中汲取教训，不断完善教育体制和机制，为教师培养提供更好的条件和保障，为教育事业的发展注入更多的新动力。
【伪满洲国教师培养之我见】。
全面抗战时期国民政府反奴化教育研究——以战区教育督导制度为中心
全面抗战时期国民政府反奴化教育研究以战区教育督导制度为中心郝天豪*提要全面抗战时期，日伪极力推行奴化教育，企图消灭中国人民的抗日斗志和民族意识。
国民政府教育部根据抗战形势，建立战区教育督导制度，用以整合沦陷区教育资源，服务于抗战建国的战略目标。
该制度实施后，督导人员进入沦陷区，调查地方情形，推行抗战教育，争取教育资源，协助教育复员，有助于争取抗战胜利及延续文化生命。
然而，由于 该制度指导思想有失偏颇，制度建设不够完善，及实施过程困难重重等，战区教育督导工作的成效难以达到初衷。
关键词抗战建国沦陷区反奴化教育教育督导制度全面抗战爆发后，日本侵略者除军事占领、政治控制、经济掠夺之 外，大肆推行奴化教育，制造“顺民”，企图消灭中国人民的抗日斗志和 民族意识。
与此同时，国民政府积极开展反奴化教育，建立战区教育督导 制度进行抵抗。
奴化与反奴化是抗战时期中国教育的重要内容，也是中华 民族抗战史研究不可或缺的组成部分。
长期以来，学界对日伪奴化教育已 有较多的研究，对国民政府的反奴化教育也有探讨，可对其中的战区教育 督导制度这一核心内容却关注不多。
®有鉴于此，本文拟利用中国第二历 史档案馆藏国民政府教育部档案，探究战区教育督导制度沿革及其实施成*南京大学历史学院博士研究生。
①大陆方面，沈岚《抗战时期国民政府争夺沦陷区教育权的斗争一以南京及周边地区为研究中心》（《民国档案》2005年第2期），以南京及周边地区为中心，大致论述了国民 政府争夺沦陷区教育权的相应措施。
该文收人曹必宏、沈岚、夏军《日本侵华教育全 史》（第3卷，人民教育出版社，2005)及《汪伪统治区奴化教育研究》（社会科学文 献出版社，2015)中，均有所改动。
黄昊、柴懿《抗战时期国民政府的战区教育研究》142民国研究（2〇18年春季号总第33辑）效，并结合抗战形势和教育督导理论进行检讨，以丰富国民政府反奴化教育和中国教育督导史的研究。
一战区教育督导制度的沿革抗战全面爆发之初，教育部拟订《沦陷区教育实施方案》，并于1938年6月经行政院通过实施。
抗战胜利后国民政府肃清日伪奴化教育述论
教育复员计划大纲》一份。［1］1945 年 6 月抗战胜利在望 关，针对其可利用物质加以利用。与此同时，教育部六
之际，位处收复工作前沿的浙江省教育厅为配合各县 大区特派员办公处根据行政院部署宣告成立，与各区
政权向收复地区推进，乃自行订定《浙江省肃清收复地 “教育复员辅导委员会”合署办公，全国教育接收工作
图书、仪器等，不得有丝毫损坏”，暂维现状，听候接 县属各级教育文化机关，各县应依法究办避不移交、隐
收。［3］教育部同日电文颁布《战区各省市教育复员紧急 匿、侵占、破坏教育财产等案例；各级学校及社教机关
办理事项》［4］，进而将全国划为宁沪、平津等六个区，分 一律暂维现状，听候整专科以上学校仍有办 所，中心民众学校 2 所。南京市教育局除接收原伪市
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近十年来日本在伪满洲国时期对东北人民奴化教育问题研究综述历史系 07-2 07160080 孟原芳在二十世纪三、四十年代，日本从一弹丸之国迅速成为军事强国，以武力展开对周边国家的侵略，这期间中国的东北被其奴役，受其残酷的殖民统治，其中又以对我国人民的奴化教育为侵略重点。
近十年来，中国学术界对日本奴化伪满洲国人民进行了深刻的探讨，特别是在“日本教科书事件”后的研究更是逐步升温。
尤其在日本奴化教育的手段、方式的浅层次研究和奴化教育总结、比较的深层次上的探讨上都有所成果。
本文拟从这两个方面入手，概述近十年来史学界对“日本在伪满洲国时期对东北人民奴化教育”问题的状况。
一、从奴化教育方式浅显透视伪满洲国的殖民统治（一）文化宣传方面中国学术界的学者们将伪满洲国的文化宣传机构进行了大量的资料整理和考订，在个别机构的研究中更是取得了突破性进展，可以看出在伪满洲国时期，日本当局想尽一切办法对我国东北人民进行了严格的思想文化控制，以政治权利操纵文化机构，使所有文化宣传工具都统辖于日伪的思想文化机构，从而形成了严密的文化机构网，用以统治人民思想，方便殖民侵略。
以下就列举学者们总结出的几个文化机构，了解一下这方面的研究概况。
1.伪满洲帝国弘报处伪满洲国建立时，即成立了思想文化统治机构——资政局弘报处。
隶属于伪国务院总务厅，实际被关东军报道部和调查部指挥。
1937年改组，下设有伪满洲广播协会，伪满洲电信电报公司，伪满洲影片协会，其理事顾问全部由日本人充任。
关于弘报处的研究较深入，其中对于弘报处与伪满州当局的关系研究较深入，在近几年的《抗日战争研究》上有这方面的论文得以发表。
2.伪满洲国通讯社成立于1932年的伪满洲国通讯社，垄断了东北的新闻、通讯事业。
3.颁布“出版法”1932年制定，规定凡是危及日伪统治“蛊惑民心”的读物一律禁止出版。
“1934年伪民政部第5号令通令禁止苏联《真理报》、《消息报》及我国相关出版物《大公报》、《申报》等36种报刊输入东北。
”⑴4.伪满洲国图书股份有限公司成立于1937年的伪满洲国图书股份有限公司，负责发行出版、销售伪满洲学校课本。
以上只是列举文化宣传方面的日伪政治统治下的一些机构，这些文化工具的建立使伪满洲国完全封闭起来，更加有利于日本当局及关东军对东北的控制。
这方面的研究和学术专著并不多见，但在伪满洲国的档案资料里清晰可见。
（二）学校教育专家、学者将伪满洲国时期的学校教育作为研究伪满洲国的重点，在资料收集与整理方面更是有新的较大的发现，关于教科书的研究在学术界更是掀起一阵又一阵的高潮。
由此，我从中整理出普遍研究的几个方面。
日伪在伪满政权建立初期,对于教育的期待,是要求通过教育促使民众特别是广大青少年能尽快切实认同并产生“新的国家意识”,模糊原有的国家意识和观念,同时能够深刻理解“新国家”的建立与日本国之间的关系。
日伪将此称之为“建国精神”的体认,此点清楚地反映在初期所确定的教育方针之中:“教育的根本,是与建国同时发生。
其精神是发源于《满洲国建国宣言》。
”⑵以此为纲领，东北在沦陷前后其学校规模、学制和教科书都发生了变化。
1.学校规模的变化“九一八”事变前,随着近代资本主义经济的较快发展,东北文化教育水平已有相当大的提高。
据统计,事变前夕,东北四省加东省特别区,“共有小学14330余所,小学生80余万人;中学330余所,学生26000余人。
”⑶但到了1936年底，伪满洲国小学数量只在辽宁省就达到了战前的60%-70%。
学校规模的缩减为学校学制的改革创造了有利条件。
当然因为战争，学校的破坏不可避免，但是东北地区的原有学校的锐减不排除日本强行毁坏的成分。
“比如奉天省的大、中、小学全部关闭竟达六个月之久。
”⑷2.“新学制”的建立改变原有学制,采用合适的学校教育制度,自然就成了贯彻这一典型的奴化教育方针极为重要的一环。
进而根据材料，杨家余、计国菊总结出学制的变化。
1936年已改成下列的学制⑸:整个学校系统分为初等、中等和高等教育三段五级。
其中初等教育以小学校为主,另有私塾和民众学校。
小学校的学习年限为六年,分为初级(4年)和高级(2年)两级。
私塾的学习年限则为1-3年不等。
中学的学习年限是:初级中学3年,高级中学3年。
高等教育中仅有伪高等师范学校,学习年限为4年,专门学校则为3年。
1937年公布的伪满洲国“新学制”因应新的环境的需要,与原学制相比,有了显著的变动。
“新学制”规定⑹的学校体系分初等教育、中等教育、高等教育三个阶段和师道教育、实业教育两个部门。
初、中、高三段四级,学习年限为13年,其中初等学校和中等学校名称皆冠以“国民”二字。
初等教育仍为四、二制,包括“国民学校”(4年)和“国民优级学校”(2年)。
另外,在农村还设有单级制的“国民学舍”、“国民义塾”,学习年限1-3年。
其目的是“实施一般国民之基础教育,而养成忠良国民之性格。
”学校规模的变化和“新学制”的建立，“使伪满洲国把奴化教育纳入殖民主义轨道，严重压制了东北人民文化素质的提高，”⑺对原有中国人的信念、价值观的摧残不言而喻。
这方面的论述较多，研究也较深入。
3.教科书的删改关于教科书的问题，近几年的优秀硕士、研究生、毕业本科生的论文越来越多，即在把握时代的脉搏的基础上，做了大规模的总结性研究，以下就其中几个方面做以简单概述。
一个国家的文科教科书对于培养民族精神、树立民族意识,提高认识社会、改造社会的能力有着重要的意义。
它是维系民族文化、民族意识的一个重要载体,影响到青少年学生乃至整个国家的前途。
“日本侵华期间对中国教科书的篡改是其实行愚民政策、推行文化侵略的重要之举,也是日本“以华制华”的重要内容。
”⑻⑴教科书中删除的内容a.有关国家、民族意识的；b.有关抗日的,如不平等条约、“九·一八”等国耻史料；c.孙中山的生平事迹、三民主义、纪念。
⑵伪教科书的颁布1935年12月,日伪当局出版了小学和初中的“国定教科书”共22种39册,以及供各类中等学校用的“审定教科书”23种29册。
⑼1941年上半年伪教育部编成“新教育课本”,被日本侵略者定为所谓“国定教科书”,强行推广,各师范学院原来的教育课本一律禁止使用。
1942年3月伪上海特别市教育委员会训令特区各初级中学、小学,称“案查特区中小学校,犹多激励抗战情绪,值此和平建定之时,此种现象殊违政府之主旨。
本会职司特区教育,碍难睹此畸形情态,素非采用现行国定课本,兹特着各该校长,迅速调换国民政府教育部所编之国定教科书,毋稍因循,仰即遵照办理具报。
”⑽从对学校规模的控制到对“新学制”颁行再到对教科书问题的处理，日本当局者以说是所不用其极，当然从中我们也可以看到这方面的研究也达到了一定的高度，这与近年来日本右翼分子篡改教科书事件密切相关。
自然在学术界就掀起了一阵又一阵的研究热潮。
（三）组织体制学术界在组织体制上的研究并不多见，但伪满洲帝国协和会问题和“勤劳奉仕”运动做了不少探讨，在《近代史研究》等学术期刊上可以见到这方面的论文。
对中国东北广大青少年进行的奴化教育和训练，使日本侵略和伪满傀儡政权同时中国东北期间极其重视的工作之一。
在“满洲国”期间，日伪当局一直认为“现在青年大部分，在过去排日教育、三民主义教育或共产主义教育者、或受其影响与洗礼者”是日本的殖民当局尤为痛恨，“痛感有速谋统一青年层思想之必要也。
”⑾1.伪满洲帝国协和会1937年伪满军政部、民政部、蒙政部共同发布了《青年训练规程》，其主要内容包括调整改造青年的组织体系，规程第五条明确规定“青年训练之实施有协和会行之。
”在协和会的领导下建立了大量的“满洲国童子团”和各种青年团体。
1938年发布了《青年团组织大纲》，规定“满十六周岁乃至十九周岁青年男子”为协和青年团员；“满十岁乃至十五岁”为协和少年团员。
到1943年“协和青年团“总数达1485个，团员1044462人；”协和少年团“总数达4377个，团员人数为928676人。
⑿2.青年训练所1937年伪满军政部、民政部、蒙政部共同发布了共计七条的《青年训练章程》，决定开办“青年训练所”。
并规定“受青年训练者定为十六岁以上十九岁以内之男子。
”到1942年时，青年训练所总数上升到183处，当年受训青年达15385人，1943年青年训练所总数为190处，受训青年为15480人。
“截止到1943年，共有98000人接受了青年训练所的‘培训’”。
⒀在青年训练所的人必须接受诸如保甲制度、忠君爱国、“王道乐土”和“日满一德一心”的亲日思想教育。
并接受严格的军事训练。
3.“勤劳奉仕”运动为了最大限度地掠夺东北的人力资源，“满洲国”政府在1942年11月公布了《国民勤劳奉公法》和《国民勤劳奉公队编成令》，确立了所谓的国民勤劳奉公制度。
根据这两个“法令”，凡是在20—23岁的城市和乡村的青年男子，除服兵役外，均必须参加勤奉队。
主要从事军事工程、修筑铁路和公路、修筑神社、土地开发等繁重劳动。
以上就是日本奴化教育在组织体制上的具体体现，这方面的第一手资料和论文较多，使之充分暴露了日本侵略者侵略中国的本质目的和手段。
二、从奴化教育总结和比较中深入研究伪满洲国殖民统治（一）对奴化教育的述评这方面的总结归纳论述的比较多，有学者从学校教育的特征入手，将指导思想、教学机构，教科书等做简略介绍，归纳得出伪满洲国教育的一般特征：⒁1.教育对象的普遍性；2.教育空间的广泛性；3.教育方式的灵活多样性。
最后得出伪满洲国的社会教育同伪满洲国其他各类教育一样,是日本帝国主义殖民教育的一部分,是为其侵略中国、掠夺中国、巩固其法西斯统治服务的,这就是伪满洲国社会教育实质所在。
“由于日本帝国主义竭力推行殖民主义教育,大肆进行教育侵略,给东北青少年儿童的文化发展、身心健康发展造成了深重的灾难,使东北地区教育发展遭到了极大的破坏与停滞。
只是理智的判断也是对伪满洲国奴化教育深入研究探讨。
”⒂（二）总结性的研究这方面的研究论题都是围绕近年来日本当局文部省一次又一次的通过篡改历史的教科书引发的总结性归纳和思考，大体分为两个层次的研究。
1.横向比较就伪满州的历史教科书与日本新历史教科书所做出的比较引发当事人思考，其中以扶桑社版历史教科书为范例⒃，有宣扬皇国史观，充斥着美化侵略、隐瞒罪行、煽动国粹主义的内容。
在这部教科书中，侵略、屠杀等词汇被“进出”、“事件”所取代，而对于731部队、慰安妇等只字未提，把南京大屠杀说成是“在战胜国的压力下，远东军事法庭认定日军在1937年占领南京的时候杀害了很多中国民众，这件事至今存在着许多资料上的疑点”；还鼓吹“满洲”是王道乐土，通篇鼓吹“侵略有功”。
但是这些并不是日本右翼学者的新发明。
其实早在伪满洲国时期，这些侵略理论就已经基本定型了。
重视历史教科书的作用，以修改历史教科书的手法，为日本侵略中国及亚洲各国的需要服务，是日本殖民主义者的一贯伎俩。