精致小班共同体三年工作总结

尊重差异、合作共赢

——精致小班共同体工作汇报

根据市教育局相关文件精神，2016年初，武汉汉南区育才中学与东湖开发区花山中学、九峰中学、龙泉中学、大屋陈学校（初中部）共同组成市级小班化教学共同体，汉南区育才中学为牵头学校。三年来。我们本着尊重差异，互相学习的原则，坚持以合作共赢为主旨，积极开展共同体工作，现将三年来共同体工作总结如下：

一、工作措施

（一）健全机制，更新小班化教育思想理念

1.健全机制，设立专班。共同体研究制定了三年规划确立了年度工作目标、工作思路、和推进计划。设立了以各校校长为组长的工作专班，负责共同体的各项部署、研究和考核工作，保障共同体科学、持续、有效推进。各校专门选派联络员设立工作专班，负责计划制定落实，信息上传下达，落实小班化教学的日常运作。

2.更新观念，确立路径。共同体确定了“两结合，三提升”的工作思路：小班化教学与学校文化建设相结合，与学校内涵发展项目相结合，提升小班化教学师资水平，提升小班化德育实效，提升小班化课堂教学质量。确立了“两点三线”的工作路径：以小班化教学研讨为重点，以课堂建设为中心，促进教师专业成长，促进学生全面发展，促进各校教育优质均衡发展”，积极践行“关注每一个，发展每一个、幸福每一个”的小班化教学理念，大胆尝试课堂改革，让四个“百分百”的理念，即“百分百关注，百分百互动，百分百展示，百分百育人”落到实处。

3.规范管理，阳光编班。共同体各校规范小班化教育教学管理工作，狠抓各项常规，制定了可操作的校常规教育教学规范，不断优化共同体的管理模式和运作方式。实行阳光编班，平行编班，开齐课程，开足课时。

（二）深度实践，提升小班化教育教学实效性

1.小班文化渗透，悦纳每一个

共同体内各学校多次开展研讨活动，充分挖掘各校特色资源，积

极建设适应小班化教学需要的学校管理模式与运行机制，根据《班级文化与小组建设实施指南》一书，开展班级文化建设，从“班级标识”、“墙壁文化”、“管理制度”、“班级课程”这四个方面开始尝试班级文化建设。以优秀的班级文化凝聚人心、规范言行、引导成长、促进发展。九峰中学开展“自主德育”研究，培养学生自主学习能力，花山中学以“体验式”为切入点，全面实施小班化德育，落实“完美学习计划”导师制，为每个学生定制“体验”作业，以“学习单”为载体，开展“完美德育作业”体验活动，给每个家庭配备一名联系教师，打造“光谷教育E家亲”育人体系。育才中学践行“责任教育”理念，创设“小班化”背景中“责任教育”校园文化，班级各项管理着眼于精细，要求责任到人，努力做到“事事有人管，人人有事做”，将责任落实到具体的人和事上，在一时一事、一言一行中激发学生责任感。大屋陈学校创新小班化教学背景下以“善”为核心的“尚善德育”模式，大力开展师生“礼教育”和“日行一善好少年”评选等活动，开展“完美教室”和“完美寝室”实践研究。东湖新技术开发区龙泉中学创建温馨教室，创建适合学生学习、活动的多元的教室文化建设和温馨班级建设。为全校的小班教学改革的实施提供了环境保障。

2.小组合作学习课堂实践，发展每一个

（1）确立小班化课堂实践重点。共同体在小班化课堂教学实践中，确立课堂实践的两个重点工作：以转变教师教的方式为重点，努力打造关注每一个学生，能促进学习真正发生的小班课堂；以转变学生学的方式为重点，落实自主、合作、探究的学习方法指导，让学生学会自主合作学习。切实有效地对自主预学、合作探究、交流反馈、检测提升课堂教学四模块的每一个环节进行精耕细作，充分调动孩子们学习的积极性，增加对每一位同学的关注度，切实关注每一位学生的成长和发展，提高课堂效率，使得每一个孩子在小班化教学的时间和空间里焕发出崭新的生命活力。

（2）完善小组合作课堂评价标准。为了引导教师关注并指导学生的讨论、分工等活动，重视学生共同行动、倾听与分享，促进每一

个学生承担小组学习中的责任，使发展每一个成为可能。各校出台了一系列课堂评价标准与意见，如：大屋陈学校出台了：《“善乐课堂——小组合作学习”改革的指导意见》、《“善乐课堂——小组合作学习”学习小组评价与管理的指导意见》、《“善乐课堂——小组合作学习”课堂评价标准》等管评机制。育才中学制定了《育才中学小班化教学规程（试行）》、《育才中学课堂教学评价量表》、《育才中学“凤凰杯”课堂教学比武说课、上课评价指标准》、《育才中学小组合作学习课堂教学评价量表》、《育才中学责任型“混合式学习”课堂教学评价标准》。

（3）小组合作学习课堂实践。共同体各校开展小组合作学习深度实践，以学生为中心实施教学，教学生“学会学习”。依托导学案（学习单），开展小组合作学习、混合式学习。强调“先学后教”、“以学定教”、“分层施教”。在手段与技术上以“互联网+教学”的思维方式改革课堂教学，变“管理”为“服务”，变“灌输式”“填鸭式”教学为“小组合作式”、“混合式”教学，变“粉笔+黑板”为“翻转+白板”。大屋陈学校重新建构学校的课程模式、备课模式、教学模式、“教学常规六个一”模式、课堂评价模式、小班化教育教学叙事模式等策略的研究，探索出“1336善乐课堂”教学模式的学科变式。龙泉中学坚持四个尝试：尝试全面性：面向所有学生；尝试趣味活动性：让学生善学、乐学；尝试个性化：体现分层教学，让学生个性化发展；尝试模式化：建设学科小班化教学模式。育才中学在贯彻小班化教学核心理念的前提下，开展“深入探索小组合作学习方式的有效实施，适度融合混合式学习方式和信息技术手段”的课堂研究，形成了以促进学生“学会学习”为目的的责任型课堂教学模式。光谷九峰中学以导学案为载体，以学定教，以教导学。要求老师在备课中要更加注重研究学情，针对不同学习层次和不同特点的学生准备教学内容。在课堂教学中，开展小组互助学习，让学生主动学习。设置展示环节，给每一个学生提供展示的平台。做好三清：即课堂清、周周清、月月清。东湖开发区花山中学以“体验式”为切入点，全面实施小班化德育以“三单”——“学习单、导学单、训练单”为抓手，认真

落实小班化教学。

3.开展小班化智慧课堂研究，关注每一个

共同体确立了“小班化”与“信息技术运用”相结合的教学研究路径。在贯彻小班化教学核心理念的前提下，用“互联网+”的思维开展课堂教学研究与改革，倡导课堂教学与信息技术的深度融合。让科技支持小班化课堂，使关注每一个成为可能。提倡教师在课堂教学中充分发挥“教育云”、电子白板等现代信息技术作用，广泛运用电教手段，如：共同体各校开展智慧课堂教学探究，尝试利用现代人工智能技术，为每一个学生精准地推送学习内容，为每一个学生提供个性化学习方案。育才中学引进醍摩豆系统，促进了合作学习与信息技术融合推进。小班化创造物理空间，信息化促进生本交互、因材施教，使关注每一个成为可能。

（三）优化教研，提升小班化教学干部教师队伍素养

1.实施小班化师资校本研训。所有共同体学校都制定了相关校本培训计划，保证共同体内本校干部、师资培训有年度安排，有措施和经费保证，持续开展教师小班化教学系列培训活动，开展“师徒结对”、“专家讲座”、“名师研学”、“一周一研、一课一探究”等活动，促进课堂教学效率的提高和教师教育教学能力增强。

2.开展小班化教学联动教研。共同体定期开展联动教研，为共同体教师搭建观摩和研讨活动的平台，多次组织共同体教师进行教学研讨，专题都是基于课堂教学中的热点、难点问题，每次集中一个（或几个）不同学科的专题开展行动，对教师们教学中遇到的难点逐一突破，提升了教研质量，促进了教师专业成长。三年来，围绕小班化教学开展了一系列研讨，如：以“班级文化与小组建设”为主题“小班化小组合作学习教学策略”为研究内容的“学科教研活动周”活动，“混合式学习”“小组合作学习的有效性”研讨活动等。

3.小班化课题研究引领。共同体各学校建立健全了教科研制度，大力倡导教师之间开展互助合作研修，鼓励教师撰写个人课题、优秀论文、教学案例，积极开展校本课程的开发研究。东湖新技术开发区大屋陈学校开展课题《九年一贯制寄宿学校小班化教学实践与探