灵动 实在——浅谈阅读课第一课时教学的问题与对策
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略1. 引言1.1 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学的重要性不言而喻，它是小学语文教学中最为基础和重要的一环。
通过阅读教学，学生能够扩大词汇量，提高语感，培养语言表达能力，增强逻辑思维能力，拓展知识面，提高审美能力等。
阅读教学的重要性主要表现在以下几个方面：1. 帮助学生建立良好的阅读习惯和兴趣。
通过阅读，学生能够接触到各种各样的文字材料，培养阅读兴趣，提高阅读能力，增加阅读量，形成良好的阅读习惯。
2. 促进学生全面发展。
阅读是获取知识的一种重要途径，通过阅读能够开阔学生的视野，增加学识，提高综合素质，促进学生认知、情感、审美、意志、人格等方面的全面发展。
3. 帮助学生提高语文素养。
语文阅读教学是语文素养提升的重要途径，通过阅读，学生能够掌握语文基础知识，提高语文表达能力，培养语文修养，提高语文素养水平。
小学语文阅读教学的重要性不可忽视，只有充分认识到阅读教学的重要性，才能更好地开展语文教学工作，提高学生的语文素养水平。
1.2 小学语文阅读教学存在的问题小学语文阅读教学存在的问题主要包括以下几个方面：一是缺乏趣味性的教学方式。
目前许多小学语文教学过于枯燥乏味，缺乏生动有趣的教学内容和形式，导致学生对阅读缺乏兴趣和积极性；二是缺乏个性化的教学方法。
教师在授课过程中往往采用一刀切的方式，没有根据学生的不同特点和学习需求来灵活调整教学内容和方法；三是忽视阅读能力的培养。
目前一些教师过于注重应试技巧，而忽略了学生阅读能力的培养，导致学生在理解和运用语文知识方面存在较大的困难；四是忽略背景知识的积累。
语文阅读需要一定的背景知识支撑，但是目前一些教材和教学方法忽略了这一点，导致学生对文学作品的理解受到一定的限制；五是缺乏实践与应用的环节。
语文阅读不仅仅是为了理解文字表面意思，还需要学生能够运用所学知识进行实践和应用。
现阶段教学中缺乏相关的实践环节，导致学生对语文知识的理解和掌握能力有所欠缺。
关于提高小学语文阅读第一课时教学有效性的几点思考
关于提高小学语文阅读第一课时教学有效性的几点思考【摘要】小学语文教学对学生语文素养和阅读能力的培养至关重要。
本文从提高小学语文阅读第一课时教学有效性的角度出发，探讨了几点思考。
要设置合适的课堂氛围，营造积极的学习环境。
采用多种教学方法，如互动式教学和合作学习，激发学生的学习兴趣。
结合学生实际情况进行教学设计，个性化教学，让每个学生都能得到有效的学习。
还应充分利用现代科技手段，如多媒体教学和互联网资源，提高教学效果。
加强学生的阅读习惯培养，培养学生持之以恒的阅读习惯。
提高小学语文阅读第一课时教学的有效性是教师们始终需要思考和努力的方向，只有不断探索和尝试，才能更好地促进学生语文阅读能力的提升。
【关键词】小学语文教学、阅读、第一课时、教学有效性、课堂氛围、教学方法、学生实际情况、教学设计、现代科技手段、阅读习惯培养、提高、思考、探索、促进、提升。
1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学的重要性不言而喀。
语文作为学生接触最早、应用最广泛的学科之一，在学生综合素质教育中扮演着重要角色。
语文是学校教育的基础学科之一，是学生接触的第一门学科课程，对学生的思维方式、逻辑思考、语言表达等方面都有着重要的影响。
语文教学有利于提高学生的语言表达和沟通能力，帮助学生更好地理解外部世界，促进个人情感的表达和情感体验。
语文教学还有助于培养学生的阅读能力和审美情感，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，拓展学生的思维空间，增强个人修养。
小学语文教学的重要性体现在多个方面，对学生的综合素质教育具有不可替代的作用，只有重视和加强小学语文教学，才能更好地培养学生的综合素质，促进学生全面发展。
1.2 关于提高小学语文阅读第一课时教学有效性的背景小学语文教育一直被广泛认可为培养学生语言文字能力和文化修养的基础教育课程之一。
而在小学语文教学中，提高语文阅读的有效性显得尤为重要。
第一课时作为学生接触和学习新知识的窗口，对于培养学生的文学素养和阅读能力具有关键性作用。
小学语文论文-阅读教学第一课时中出现的问题与建议人教版新课标
小学语文论文-阅读教学第一课时中出现的问题与建议人教版新课标当下，阅读教学中的第一课时常被冷落。
这无可厚非，因为许多老师更多关注的是阅读教学的第二课时，第二课时要肩负着品味语言、积累语言和运用语言的重任，再有，许多的教学公开课、竞赛课也以第二课时为主。
但是，我们不得不承认这样一个重要的客观事实：第一课时是阅读教学的环节之一，是一个重要的基础认知过程，基础不牢，楼阁焉存？近期，许多教学刊物已经开始关注、探讨第一课时的教学问题。
这是一个可喜的转变，让阅读教学的第一课时有了自己的位置与尊严。
对于第一课时的教学内容的安排，即“教什么”的问题，前期的探讨中老师们似乎明确了，一般来说会安排生字的认读，课文的练读，脉络的梳理，以及汉字的书写等内容。
但是在具体的操作中如何呢？近期，笔者参与了众多老师教学第一课时的研讨活动，他们的教学内容和环节基本相同，但是其中的教学环节能否有效地展开，却存在着很大的差异。
笔者有意选取其中的主要环节，剖析其出现的问题，并提出积极的建议，以期共勉。
一、认读字词，“不要”还是“必要”？目前阅读教学的第一课时中，老师很少再呈现出生字词的内容让学生来读，来练了。
究其原因，一是课堂时间宝贵，不舍得花费这样的时间，想留出更多的时间读课文，讲课文；二是这样的教学形式太“土”，几乎是上个世纪的事情了，再这样教学有失创新；三是有专家的倡议引领，提倡“随文识字”。
我们姑且不去深究其中的原因。
但从“不要”生字词的呈现认读这样的环节来看，会造成什么样的后果呢？一线老师们深有体会的是，在检查学生读书的时候，学生对于生字、多音字的读音读起来是有难度的，对于基础不好的学生，这种读错的现象会更甚。
还有，在每次测试之前，老师们在复习时最揪心的，是学生的基础知识掌握不牢，一方面是生字新词频频出错，一方面是多音字拿不准读音，还有课文中关键词语的意思。
为什么会有这样的现象发生，也许上面的三种原因是“罪魁祸首”。
因此，第一课时中对于关键词句的认读、词意的点拨还是“必要”的。
小学语文阅读教学第一课时有效教学的探讨
小学语文阅读教学第一课时有效教学的探讨小学阅读教学是语文教学的重要方面，阅读能力是语文能力的基础，也是学生学习的核心。
小学语文阅读教学第一课时是学生熟悉书本、培养兴趣、掌握基本技能的重要时期。
如何进行有效的小学语文阅读教学，成为每个教师必须深入思考和解决的问题。
一、对小学语文阅读教学的评价小学语文阅读教学是培养学生语文能力的基础。
在小学阅读教学中，不仅仅是要传授知识，更重要的是要引导学生认识世界，培养学生的自觉阅读习惯和对文化知识的储备。
同时，要注重培养学生综合分析和综合运用知识的能力，打好语文阅读的基础，为学生今后的全面发展奠定良好的基础。
二、小学语文阅读教学第一课时的有效教学策略1、激发学生阅读热情小学生学习阅读，最重要的是要激发起他们对阅读的兴趣和热情。
教师可以采用多种方式激发学生的阅读兴趣，如鼓励学生读好书，引导学生读名著，开展读书咖啡厅、读书会等活动，增强学生的阅读意识和能力，营造良好的阅读氛围。
2、引导学生正确处理阅读信息在小学阅读教学中，教师要时刻关注学生的思维过程，引导学生在阅读过程中正确处理阅读信息。
对于重要信息和细节信息的区分，对于对事物的疑问提出问题、推理和判断等，教师要及时引导学生正确处理，避免思维流于表象，发掘思维深层次。
3、注重细节记忆小学语文阅读教学中，教师要注重细节记忆。
学生阅读过程中，教师可以根据不同学生的理解能力灵活布置阅读任务，要求学生掌握文章中的要素信息，并要求学生记忆语文中经典的诗歌、成语，等等。
要求学生要理解和掌握知识的同时，要培养学生听、说、读、写的语言技能。
4、注重综合运用小学语文阅读教学中，教师要注重综合运用。
综合运用即不仅要让学生理解单词的意义，还要根据文章的上下文，对经典成语、诗词等语言进行分析、结构和含义的探析。
从而加深学生对语言知识的理解和运用能力。
5、培养学生的自主学习能力小学语文阅读教学中，教师要培养学生的自主学习能力。
通过启发学生的阅读策略，如速读、略读、扫描等方式，会引导学生宏观理解文章内容。
小学语文阅读教学第一课时有效教学的探讨
小学语文阅读教学第一课时有效教学的探讨引言小学语文阅读教学是培养学生对文本理解和阅读能力的关键环节。
其中，第一课时的有效教学对于学生建立正确的阅读习惯和提升阅读能力具有重要意义。
本文将探讨小学语文阅读教学第一课时的有效教学方法和策略。
一、创设良好的教学氛围小学生对新学科的学习常常抱有好奇心和期待，因此，创设良好的教学氛围对于激发学生学习兴趣和积极性至关重要。
在第一课时的语文阅读教学中，可以通过以下方式创设良好的教学氛围：1.采用生动有趣的教具和材料，如图片、动画等，激发学生的兴趣；2.运用故事情境、问答等方式引起学生的思考和参与；3.鼓励学生积极表达自己的观点和感受，增强学生的参与感；4.营造轻松愉快的学习氛围，让学生在轻松的氛围中进行阅读教学。
二、灵活运用多种教学方法语文阅读教学需要采用多种教学方法，以满足学生不同的学习需求和认知特点。
在第一课时的语文阅读教学中，可以灵活运用以下教学方法：1.讲述法：通过讲述故事情节和文中信息，帮助学生理解文章中的意义和目的；2.提问法：通过发问，激发学生思考和分析文章内容；3.分组合作法：将学生分成小组，进行合作阅读和讨论，促进学生间的互动和合作；4.观察法：通过观察插图和图片等辅助材料，帮助学生构建对文章内容的想象和理解；5.体验法：通过情景模拟和角色扮演等方式，让学生身临其境地感受文本内容。
三、重视阅读策略的培养阅读策略的培养对于学生提高阅读理解能力和解决阅读问题具有重要作用。
在小学语文阅读教学第一课时中，应重点培养学生以下阅读策略：1.预测：在阅读前，通过观察标题、插图和段落等，预测文章的大致内容，引导学生主动思考；2.定位：在阅读过程中，教导学生如何定位关键词、关键句，帮助他们理解文章的重点和要点；3.推理：通过分析文中信息，引导学生进行推理和总结，提高他们的逻辑思维能力；4.总结：在阅读后，引导学生总结文章的主旨和要点，提高他们的归纳能力。
四、巩固和拓展教学内容在第一课时的语文阅读教学中，除了注重基础知识的巩固外，还应适当拓展教学内容，培养学生的阅读兴趣和能力。
阅读教学第一课时教学中存在的问题及对策
这场决斗 ， 然后直接指名学生读第２ ３ ＇ 学生读完之后 ． 、８ 节。 再
请 同学 默 读 第 ２ ３ ， ， 考 决 斗 到 底 奇 异 在 哪 里 ． 最 有 感 、４ 节 思 在 受 的地 方 圈圈 画 画 ， 上批 注 。 接 下来 ． 花 了将 近 ３ 分 钟 的 写 她 ０ 时 间交 流 决 斗 奇 异 在 哪 里 的 问 题 ， 后 花 ２ 钟 左 右 的 时 间 进 最 分 行课 堂小 结 。 案 例 二 ： 位 老 师 执 教 《 八 次 》 教 学 流 程 程 式 化 ： 人 一 第 ， 导 新 课 ， 疑课 题 ； 读课 文 ， 出 自学 要 求 ； 查 生 字 词 ， 读 质 初 提 检 轮 课文 ； 清文脉 ， 括段意 ； 习生字词 ， 导写字。 理 概 复 指 （ ） 断对 策 。 二 诊 上 述 两 个 案 例 ， 平 常 的语 文 课 堂上 太 常 见 了 。案 例 一 ： 在 学 生不 能 充 分 读 书 ，只 读 一 两 遍 课 文 ，甚 至 一 遍 不 读 即 去 理 解 、 悟 文 本 ， 究 文 章 内涵 、 味 语 言 文 字 、 习遣 词 造 句 ， 感 探 品 学 结果 学 生 书 读 不 正 确 、 不 流 畅 ， 就 无 法 深 入 文 本 ， 读 也 理解 课 文 ， 无 法 品 评文 字 ， 会 情 感 。 第 一 课 时 包 办 了第 二 课 时 的 更 体 教 学 任 务 ， 师让 学 生 学 习 课 文 越位 、 熟 了 。 例 二 ： 读 教 老 早 案 阅 学 第 一课 时 的 教 学 陷入 僵 化 ， 入 模 式 ， 同 的教 师 、 同 的 步 不 不 学生 同的 课 文 使用 同一 种 方 法 展 开教 学 。长 此 以往 ， 师 不 老 教学 失 去 了激 情 ， 学生 学 习 失 去 了兴 趣 ， 样 能 培 养 学 生 的 语 这 文 素养 吗 ？ “ 一课时现象” 第 的存 在 是 因为 教 师 在 教 学 过 程 中对 第 一 课 时 缺乏 正确 的定 位 和 足 够 的重 视 ， 简单 地处 理 ， 果 出现 了 结 越位 、僵 化 的现 象 。其 实 第 一 课 时 在 阅读 教 学 中是 十 分 重 要 的 ， 其 是 它 饱 满 和催 化 的导 引 价 值 更 不 容 忽视 。 尤 它是 整 篇 阅 读 教 材 两课 时 的精 彩 发 端 ， 应 有 “ 声 夺 人 ” 教 学魅 力 ， 理 先 的 是 学 生 兴 趣 诱 发 、 学 场 景 感 染 、 读 期 待 调 动 、 究 心 向 和 整 教 阅 探 体 感 知课 文 的关 键 点 ， 对 学 生 进 行 双 基 训 练 ， 高 语 文 素 养 是 提
阅读教学第一课时存在的误区和解决对策
阅读教学第一课时存在的误区和解决对策江苏省溧阳市实验小学吕丽萍一直以来，我们总是忽视阅读课第一课时的教学，其实能否上好第一课时，在我们整个教学过程中起着至关重要的作用。
它可以帮助学生扫清阅读的障碍，初步感知课文的主要内容，为第二课时进一步理解课文内容，感知课文向我们传达的心声做准备。
但目前大多数第一课时听下来存在形式单一呆板，目标确立含糊不清，知识掌握不够扎实有效等问题。
具体来讲，存在以下值得关注的误区。
【误区一】目标不明确问题一：空洞很多老师第一课时上到什么程度，他们心里也不清楚。
就是脚踩西瓜皮，滑到哪算哪。
有时一但学生提出一个问题，就会一直漫无边际地深究下去，到后来效果没有，课时目标也完成不了。
有时课堂上虽然也让学生理解词语、朗读课文、感知内容，但总觉得教学浮于表面，难以进入学生的心灵世界。
教师的教学为理解词语而理解词语，为朗读课文而朗读课文，教和学严重脱离。
问题二：越位我们时常也会听到这样的课：说是第一课时，但又涉及到品味语言文字，体会思想感情，领会文本意韵等。
说是第二课时，又觉得是一锅“夹生饭”，感觉不过瘾。
出现这样的情况都是第一课时教学目标把握不到位，对阅读教学的基本过程和学生认识规律不甚了了，忽视阅读教学最基础的是朗读课文，理解字词和感知内容。
试想，学生连文通字顺都没有达到，如何能深入感悟呢？对策：务本求实把握有度1、朗读指导有度一老师让学生感知苏教版小学语文第五册《蒲公英》第二小节，具体指导如下。
师：我们来听听太阳公公是怎么来嘱咐蒲公英种子的呢？一学生读，但把湖泊（pō）读成了湖泊（bó），黑黝黝没有进行朗读变音。
老师强调哪里读错之后，就紧接着问学生师：谁还想来当当这个太阳公公，可要注意太阳公公说话的语气哦！（另一学生学着太阳公公的语气去读，但句子读得不够通顺。
师：你们觉得太阳公公像不像，谁比他读得还要像呢？（再指读）……第一课时对于读书上的目标是把字音读正确，把句子读通顺。
浅谈小学语文阅读第一课时教学现状及对策
浅谈小学语文阅读第一课时教学现状及对策20XX年3月，我校进行了关于小学语文第一课时教学的研讨观摩活动，主要对“阅读课第一课时如何上得有效”的问题进行了研讨。
学校教务处要求所有语文教师都要精心设计并上好阅读课第一课时。
纵观本次活动中一至六年级共25 节阅读课，发现第一课时教学现状着实令人堪忧。
现状之一：八股式教学不同年级不同课文的第一课时几乎都采用“揭示课题- 自由读文T 集中识字、写字T概括课文主要内容T研读课文第一段（或分段写段意）”的固定教学模式。
这种用一把钥匙打开千把锁的教课套路，使语文教学幼稚化，简单化，程式化，僵死化，使语文课变得枯燥无味，学生收效甚微。
现状之二：越位式教学有些语文教师对于学段教学目标把握不准确，有些老师缺乏明确的课时观，没按“季节”规律与课时目标“种好自己的责任田”。
于是，有的老师在课堂上要求一年级学生用简练的语言概括文章主要内容；有的老师第一课时包办了第二课时的教学任务：学生不能充分读书，只读一、二遍课文，有时甚至一遍不读即去理解、感悟文本，探究文章内涵、品味语言文字，学习遣词造句，结果是走马观花，学生书读不正确、读不流畅，生字、词语没记住、不会写、不理解，也就无法深入文本，理解课文，更无法品评文字，体会情感。
现状之三：无主题式教学在教学内容的安排上，一会儿是识字，一会儿是资料展示，一会儿又是无明确目标要求的朗读，只求广度，不求深度，面面俱到，主题不突出，严重削弱了课堂教学实效。
现状之四：赶时髦式教学有些语文教师为了给观课老师留下好印象，太强调新颖，追求前卫，太注意形式，盲目跟风，全盘否定传统的教学方法，该讲解时不讲解，该训练时不训练，赶时髦、走形式、摆花架子。
这样上第一课时，表面上是热闹好看，但实际上是没有实效的。
第一课时在整篇课文的教学中有着奠基的作用。
它是引导学生走进文本、接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣、整体感知课文的关键点，也是对学生进行读写训练、提高语文素养的起始点。
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对策 ： 实在 而不空洞 以苏教版 的第十册课 文《 》 些片 水 一
段为例来谈 ：
板块 ： 诗 ， 二板 块 ： 文 ， 三板 品 第 读 第
１ ． 追求真 实学 习的课 堂
在 这 节 课 的 教 学 中 ，教 师 将 学 生 对 “ ”的认识和感悟作 为教学的重 点 ， 水 围 绕着 “ ” 话翘 ， 力拓 宽 学生对 水的 水 的 努 认 识 ， 养 学 生 的 语 感 能 力 。 实 之 一 是 培 真 因 为 教 学 建 立 在 学 生 原 有 认 识 的 基 础
系具体的语言环境来理解 。 问题 二 ： 洞 空 有 些 教 师 教 授 第 一 课 时 的 教 学 内 容 较 空 洞 。 然 也 让 学 生 理 解 词 语 、 读 课 虽 朗 文 、 知 内容 ， 总觉 得教 学浮 于表 面 ， 感 但 难以进入学生的心灵世界。
问题 一 ： 板 呆
心灵世界 。
的特点 ， 设计 了“ 诗 、 文 、 画 ” 教学流程 ， 得 我 品 读 赏 的 取 了较 好 的 教 学 效 果 ，轻 松 地 完 成 了 第 一 课 时 应 该 完 成 的任务 ， 流利 地朗读 课文 ， 知 课文 内容 ， 解 重点 如 感 理
词 语 等 。教 学 形 式 上 起 了变 化 ， 生 学 习 有 了 乐 趣 ， 学 第
多 媒 体 技 术 的 出 现 ，为 语 文 课 堂 学 习提 供 了 多 种 可 能 ， 是如 果 运 用 不 当 ， 容 易 让 学 生 陷 入 “ 阅读 ” 但 就 浅 和 “ 餐 文 化 ” 困境 ， 生 可 能 会 在 多 彩 的 画 面 里 迷 快 的 学 失 自己 ， 维 浅 薄 了 ， 象 力 枯 竭 了 ， 觉 也 贫 瘠 了 ， 思 想 感 情
人 烦 恼 的 问 题 。我 重 新 审 视 我 们 所 谓
的 第 一 课 时 ， 发 现 了 许 多 问 题 ， 寻 便 在 求 对 策 的实 践 过 程 中 不 断 反 思 ，得 到 了 些许 体 会 ， 试 归 纳如 下 。 尝
筋 。 节 课 运 用 两种 方 式 学 习词 语 。 是 本 一 根 据 生 活 经 验 理 解 ， 如 ， 解 “ 别 ” 譬 理 送 。 教 师 设 问 ： 别 是 什 么 意 思 ？让 学 生 区 别 送 古 代 的送 别 和 现 在 的 送 别 有 什 么 区 别 ， 让学 生 了 解 到 古 代 交 通 不 发 达 ，送 别 以 后 ， 常 是 天 各 一 边 ， 信 渺 茫 。二 是 联 经 音
感 也枯 萎 了 。所 以 ， 言 的 学 习 还 耍 强 调 “ 体 经验 ” 语 个 。
（ 编 责
黄桂 坚 ）
⑦
ห้องสมุดไป่ตู้
一
花三月》 。优美舒缓的旋律 回旋在教室 上空 ， 烂漫 的春
光 ， 滚 的 江水 ， 浓 的 友 情 扑 面 而来 。 生 深 深 地 陶 滚 浓 学 醉 其 中 。这 为 学 生 理解 文 章 做 好 认 知 和 情 感 的 储 备 ， 学
习 课 文就 会 水 到 渠 成 。其次 ， 师 在 检 读 的 环 节 上 让 学 教 生 选 择 自己 喜 欢 的 片 段 来 朗 读 ， 学 生 的 兴 趣 出 发 ， 从 让
生 的 学 习兴 趣 出 发 去 探 究 教 学 的 基 本
规律 。
对策 ： 灵动 而 不 呆 板
例如 ，黄鹤楼 送别》 第一课 时的 《
教学 。这篇文章是 典型的 “ 包 诗” 文 写 法 ， 设 计 了 “ 诗 、 文 、 画 ” 个 我 品 读 赏 三 教 学 流程 ， 得 了较 好 的 教 学 效 果 。第 取
传 统的第一 课时教学 流程是 一首
“ 部 曲”第一部 是指导朗 读课文 ， 三 ， 第 二 部 是 学 习 生 字 和 词 语 ，第 三 部 是 理 清 条 理 和 归 纳 主 要 意 思 。 教 师 很 少 自
发 地 思 考 和 探 索 ，也 就 很 难 认 识 第 一 课 时 的 地 位 和 作 用 ， 当 然 更 不 会 从 学
块： 画。 赏
１ 求活上做 文章 ． 在
传统 “ 部 曲”是 一 种僵 化 的模 三 式 。 我在 本 节 课 的 教 学 中 ． 破 了传 统 突
的第一课 时的教法 。根据这篇 课文既
要理解古诗 ， 要读通课文 ， 有大量 的词句需要理解 也 还
上 ； 实 之 二 是 涵 养 了 自 己 对 文 本 的 阅 读体 验 ； 实 之 真 真 三 是 让 学 生 走 进 生 活 。 富 了 对 水 的 情 感 。 这 样 “ 象 丰 印 中 的 水 ” 文 字 中 的 水 ” 生 活 中的 水 ” 陆 续 走 进 学 生 的 “ “
一
２致 力扎 实 学 习的 课 堂 ． 语 言学 习 有 着 独 特 的 规 律 ，教 师 教 学 时 要 在 语 言
的 理 解 、 累 、 用 上 下 工 夫 。在 这 节课 的 教 学 中 ， 师 积 运 教 抓 住 “ ， 了村 子 里 最 珍 贵 的 东 西 ” 句 话 ， 取 比较 水 成 这 采
课时这篇“ 鲞 ” 做活了。 文 也
２在 求 异 上 下 工 夫 ． 首先 ， 师在导 入新课 时 ， 放 歌手吴 涤清 的《 教 播 烟
朗 读 的 方 法 ，让 学 生 感 受 这 句 话 中 逗 号 起 的 强 调 说 明
作 用 ， 味 “ 了 ”强 烈 肯 定 的 表 达 语 气 ， 解 “ 珍 贵 ” 品 成 了 最 三 字沉甸甸的分量。 ３组 织 朴 实 学 习 的课 堂 ．
学 生 有新 奇的 感受 。再 次 ， 重 学 生 感 知 课 文 的 独 特 感 注 受 ， 认 识 上 的 ， 情 感 上 的 ， 思 想 上 的 ， 样 学 生 的 有 有 有 这 个性 阅读 体验 得 到 发 展 ． 元 解 读 得 到 认 可 ， 足 了不 多 满 同学 生 发 展 的 需 要 。
误 改纵横 ・ 反思
我 长 期 从 事 语 文 教 学 ，发 现 如 何
上 好 阅读 课 的 第 一课 时 ，是 一 个 总 让
３ 求趣 上 动脑 筋 ． 在
心 理 学 研 究 表 明 ，兴 趣 是 一种 无 形 的动 力 。当 我 们 对 某 件 事 情 或 某 项 活 动 感兴趣 时 ， 会 很投入 ， 且 印象深 刻 。 就 而 本 节 课 的 词 语 教 学 在 求 趣 上 动 了 一 番 脑