让枯燥语文阅读教学灵动鲜活起来论文
让语文阅读教学插上灵动的翅膀
让语文阅读教学插上灵动的翅膀语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，而如何让语文阅读教学插上灵动的翅膀，则是我们教师们共同探索的课题。
语文阅读教学的目标是培养学生的阅读能力和阅读理解能力，同时激发学生对文学的兴趣和情感的共鸣。
本文将从以下几个方面探讨如何让语文阅读教学更加生动有趣。
我们可以通过创设情境和角色扮演等方式让语文阅读教学更加生动有趣。
在进行课文朗读的时候，我们可以模拟出场景，让学生扮演其中的角色，使他们更有参与感和身临其境的感觉。
比如在学习《红楼梦》时，可以让学生扮演其中的角色，进行情景演绎，让他们更加深入地理解文中人物的性格和情感。
通过这样的方式，不仅可以提高学生的阅读兴趣，还可以提高他们的情感认知能力。
我们可以通过多媒体技术来增加语文阅读教学的趣味性。
可以使用电子书、音频、视频等多媒体资料，在课堂上展示课文的内容和背景知识，让学生通过多种感官的参与来加深对课文的理解和记忆。
在学习古诗词时，可以播放古琴和古筝的音乐，让学生感受古人的情感表达和审美情趣。
这样不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以拓宽他们的文化视野。
我们可以开展阅读分享和小组合作学习等活动，让学生积极参与和互动。
在课堂上，可以组织学生进行阅读分享，让他们将自己的感受和理解与他人分享，激发彼此之间的思维碰撞和交流。
可以组织学生进行小组合作学习，让他们一起解决问题和探究课文的内涵。
通过这样的合作学习，不仅可以培养学生的合作精神和团队意识，还可以提高他们的分析和解决问题的能力。
我们可以通过外出实地考察和文学活动等形式，让学生与文学作品接触更加贴近生活。
可以组织学生外出参观名人故居、文学博物馆等地，与作家和文化名人进行面对面的交流和深入探讨。
还可以组织学生参加文学活动，如朗诵比赛、写作比赛等，让他们亲身体验文学艺术的魅力和乐趣。
通过这样的实践活动，学生可以更加深入地理解文学作品，提高自己的语文素养和创造力。
让语文阅读教学插上灵动的翅膀，需要我们教师不断探索创新。
让阅读教学”活“起来 论文
让阅读教学“活”起来【摘要】在小学语文教学中，随文练笔不仅可以为学生的写作增添色彩，更重要的是能让学生在“随文练笔”这一块园地里撒下快乐的种子，收获到自己的果实。
对小学生而言，具有负担小而且效率高的优点。
本文就如何在《草原》中有效地随文练笔来把握文本内涵进行分析。
【关键词】小学语文随文练笔文本内涵【引言】写作文一直是学生头疼的事情，所以我们老师要在阅读教学中培养学生表达能力。
“随文练笔”具有负担小而且效率高的优点，让学生乐于学习。
随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行”的一种写作训练。
“随文小练笔”不同于单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近生活实际，极有利于小学生作文兴趣的培养和作文水平的提高，更重要的是能紧随阅读教学，促进学生深入领悟文本。
“随文练笔”是阅读教学中提高学生语文能力的一条有效途径，安排得当，可拓宽学生的思维，加深学生对课文的理解，使文章的思想感情得到升华，能激发学生的写作欲望，养成良好的写作习惯，培养学生学以致用的能力。
在教学《草原》(部编版小学语文第十一册）一课时，我将随文小练笔放在阅读的前中后，收到了很好的教学效果，现具体谈谈自己的做法。
一、学文前练笔，激发学生深悟文本内涵都说“良好的开端是成功的一半”，我认为此话很有道理。
因此，我很注重课堂教学的开头。
实践证明，“根据课文及学生的特点，安排学生在学文前练笔”则是课觉教学开头的一种好方式。
如教学《草原》前，我先不把课文讲给他们听，而是用多媒体播放一首带歌词的歌曲《美丽的草原我的家》，然后让他们根据这个题目和对这首歌词的理解自己来编故事。
学生的想象力非常丰富，各种想法层出不穷。
有学生写道：“一望无际的草原我的家，风吹绿草遍地花。
绿毯上成群结队的骏马奔跑着，好似彩云朵随风飘。
牛羊好似珍珠撒。
啊，我放声唱，愉快的歌声满天涯……”学文前练笔，能较好地激发学生学习课文的兴趣，能让学生在主动积极的思维中加深对课文的理解。
让语文阅读教学插上灵动的翅膀
让语文阅读教学插上灵动的翅膀语文阅读教学一直以来都是教学中的重要环节，它不仅是学生学习语文知识的主要途径，更是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要手段。
随着时代的变迁和教学理念的更新，传统的语文阅读教学模式已经不能满足时代的需求，必须让语文阅读教学插上灵动的翅膀，使之更加符合当代学生的需求和教学的要求。
如何让语文阅读教学插上灵动的翅膀呢？我们需要改变教学的方式和方法，注重引导学生积极参与阅读，让他们在阅读课堂上成为主体，而不是被动的接受者。
我们可以采用多种教学手段和方法，如小组合作阅读、角色扮演阅读、情景再现阅读等，让学生在不同的阅读环境中感受到阅读的乐趣和意义，从而激发他们的阅读兴趣和欲望。
我们需要注重培养学生的阅读能力和思维能力，而不是单纯地传授知识和技能。
通过引导学生进行深度阅读和思考，帮助他们理解文章的内涵和含义，培养他们的批判性思维和创新思维能力，提高他们的文学鉴赏能力和语言表达能力。
只有这样，才能真正让语文阅读教学插上灵动的翅膀，使之成为学生全面发展的重要支撑。
我们还需要积极引导学生进行广泛的阅读，培养他们的读书习惯和阅读兴趣。
在课堂教学中，我们可以引导学生选择适合自己的阅读材料，开展课外阅读活动，鼓励他们读一些有深度和广度的好书，培养他们对文学作品和学术著作的热爱和钻研精神。
只有通过广泛的阅读，学生才能真正领略到语文之美，提高自己的语文素养。
在让语文阅读教学插上灵动的翅膀的过程中，教师的作用是至关重要的。
教师首先需要成为学生的榜样，自己要具有广泛的阅读经验和丰富的文学知识，才能给学生以良好的示范和引导。
教师需要耐心细致地指导学生进行阅读，及时发现学生的问题和困惑，给予适当的帮助和指导。
教师还要善于创新教学方式和方法，激发学生的学习兴趣和潜能。
让语文阅读教学插上灵动的翅膀，是当代语文教育的重要课题，也是教育事业的重要任务。
只有通过不断改进教学方法和手段，不断提高学生的阅读能力和素养，才能真正做到语文阅读教学插上灵动的翅膀，让学生在阅读中感受到美、品味到美、感悟到美，从而真正实现语文教育的宏伟目标。
让初中语文课堂充满灵动等论文
让初中语文课堂充满灵动等让初中语文课堂充满灵动张英端语文教学不应该是程式化的生搬硬套，因为那样会大大冲淡课堂教学的语文味。
初中语文的教学应该充满智慧的光芒，充满灵魂的碰撞，充满人文的关怀，这样的语文课堂才是美丽的、灵动的。
我认为一个教师应从以下四个方面去做，使课堂灵动起来。
一、巧妙“预设”。
焕发“生成”古人云“学起于思，思源于疑”。
作为教师，我们要在教学实践中为学生营造一种宽松自由的质疑氛围，使他们自觉主动地参与到教学过程中来，从而获取语文知识，提高语文修养。
如果把课堂比作一部电影，那么教师就是一名导演。
教师应该通过自己的巧妙预设来焕发学生的学习热情。
当学生朗读课文时，我们应该把握他们应该有哪些字音还读不准，适时给他们做一些补充。
当他们理解课文内容时，我们应该把握他们思维的宽度与深度，从而设计更适合他们的问题来解读文本。
比如，我在教学苏教版八年级上册《甜甜的泥土》这篇课文时，我就设计了这样一个问题，让学生围绕文章的标题去质疑，于是学生就产生了一系列的问题：这是什么样的泥土，为什么泥土也是甜的，还有什么也是甜的?等等。
其实只要学生把这些问题解决了，就已经把握了文章的主要内容、主旨，这样的“预设”不仅使整个课堂形成一个大板块，又充满自主性。
二、潜移默化。
润物无声教师可以用灵活多样的教学手段、丰富多彩的教学语言。
闪现灵性的教学机智，促使学生与文本很好的对话，让学生在悄无声息中已有了收获。
例如我在教学吴功正的《阿里山纪行》这篇课文时，先播放《阿里山的姑娘》的音像资料，营造气氛，引入美如画的阿里山，同时展示有关阿里山的图片，包括阿里山全貌、阿里山树林和阿里山的神木，让学生饱览阿里山的风光，学生一下子被吸引住了，由衷地发出美的感叹。
再让学生自由地朗读课文，不仅理清了思路，还品味了优美的语言，让他们被美景所陶醉，得到情感上的熏陶。
接着又让学生试着当一当阿里山景区的导游，说一说阿里山的美景，学生的积极性一下子被调动起来了，同时，感受文本的能力也在不知不觉中得到了提高。
让阅读教学活起来论文
让阅读教学活起来【摘要】在阅读教学中，众多语文教师以“讲”代“读”、以“听”代“读”，课堂失去了活力。
为了让源头水“活”起来，我认为应该在民主的氛围下，多让学生参加语文活动，大胆质疑，不断总结，最终喜欢阅读，活跃思维，发展智力。
【关键词】阅读教学，民主，活动，质疑，方法苏霍姆林斯基说：“谁不善于阅读，他就不善于思维。
”在《全日制义务教育语文课程标准》中，分量最重、变动最多、改革力度最大的是有关阅读教学的条文。
《课标》中写道：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读；养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字；能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野；在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题；在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言；阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法；阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断；诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣；学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
”这样的目标对老师对学生都是新的挑战。
也难怪谈到语文的阅读教学，众多的语文教师不免皱眉摇头，大呼“不知怎么教啊！”“目前讲读课以‘讲’（教师讲解课文）代‘读’（学生阅读实践）、以‘听’（学生听讲和笔记）代‘读’的现象比较严重。
小学语文阅读教学论文7篇
小学语文阅读教学论文7篇一、激发学生阅读兴趣，让学生主动阅读兴趣是一种积极的认知心理倾向，是学生研究的强大动力。
在阅读教学中，学生对阅读对象是否感兴趣直接影响学生的阅读动机和研究效果。
因此，我们应该以兴趣为导向，设计有趣的教学环节，营造轻松愉悦的氛围，激发学生的阅读兴趣和动机。
对于小学生，我们可以采用故事、游戏、多媒体等方式，增强教学的趣味性和形象性，满足学生求新求异的特点，激发学生的阅读兴趣。
例如，在研究《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点，向学生展示桂林山水秀丽风光的图片、视频和音乐，营造如诗如画的优美情境，让学生感受桂林山水的美丽与优美。
这样的教学方式比枯燥的讲解更有吸引力，更能引起小学生的关注，激发学生的阅读欲望，让学生主动而积极地展开阅读活动。
学生有了阅读的激情和动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，为个性化阅读教学打下坚实的基础。
二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟语文学科与现实生活密切相关。
每篇文章都不仅仅是文字的简单堆砌，它背后还包含着作者真挚的情感、智慧和心血，是作者对生活的再加工和再创造，是作者生活的真实写照。
要想让学生进行个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。
每个学生都有自己独特的生活方式和研究方式，都有丰富多彩的心理世界和情感世界，这些差异性是学生进行个性化解读的重要资源。
在小学语文教学中，我们应该注重创设教学情境，让学生从生活中感受到阅读的魅力，培养浓厚的阅读兴趣。
例如，可以通过阅读课外书籍、参观博物馆、观看电影等方式，让学生感受到阅读的乐趣，激发学生的阅读热情。
2.差异化教学，满足学生个性需求小学生的阅读能力存在差异，因此在教学中应该采用差异化教学策略，满足学生的个性需求。
例如，对于阅读能力较弱的学生，可以采用分级阅读、绘本阅读等方式进行教学，让学生在轻松愉悦的氛围中提升阅读能力。
3.多元化教学，提高阅读效果在小学语文教学中，我们应该采用多元化教学策略，提高阅读效果。
阅读,让语文课堂灵动论文
阅读，让语文课堂灵动摘要：语文教学过程不是简单的传授知识、也不是简单的思维演绎，而是获取并积累知识的过程，即在积累与阅读视野中得到升华，丰富学生的文化积淀和提升语文素养。
新课程理念将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。
阅读，不仅仅是激活课堂的教学技巧，更是师生之间平等的心灵沟通与交流，同时也是彼此倾听、互相吸引、互相包容、共同分享的过程。
因此，在语文课堂中开展阅读教学，正确引导，不仅符合新课程理念，也能培养个性化的人才。
以“读”为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“悟”中提高自己，认识自己，形成读书的能力。
关键词：阅读语文教学语文素养【中图分类号】 g6 【文献标识码】 a 【文章编号】《论语》说：高山仰止，景行行止。
见贤思齐，向名师学习，是教师一生的追求。
从某种意义上来说，老师都在用一辈子的学习来准备上好每一节课。
正所谓，台上三分钟，台下十年功。
随着教学改革的推进，语文教学也在摸索新的道路。
每一节语文课都是一次奇妙的语言之旅，思维之旅，答案不是唯一的，我们都是从各自的理解出发，走向情感的共鸣。
怎样让孩子在语文课上的思维更加灵动，让孩子的语文素养飞翔跳跃，就我个人而言，我重点从阅读这一领域来升华孩子的语文素养。
1、通过阅读教学，深化语文素养由于阅读是一种心智活动，首先要有良好的阅读习惯，每节课都要培养孩子全神贯注，思维处于高度兴奋状态，阅读时倾注自己的思想感情，思维方法和习惯，读后都深受思想的启迪。
其次，教师应该给予孩子们阅读的良好方法，有人曾说过：人类没有想像，如同鸟儿失去了翅膀。
为激发学生智慧的火花，我每教学一篇新的课文时都要引导他们阅读的步骤和方法。
如：读准、读通{要反复读，达到熟练}读情{要分析内容，把握感情基调}读境{要发挥想像，仔细品味，强调学生的情感体验}另外为了使学生提高阅读能力我制定了“预习五步法”一看：看课文前的预习提示，看课文，看注释，看课后的“字词积累”，看完后，对课文有初步印象和全面的了解。
让语文课堂鲜活起来论文
让语文课堂鲜活起来在教学中，常常见到的是此类现象：有些学生整节课都坐着，不主动发言，“安安静静”地当听众，“心甘情愿”地当观众，举手的总是那么几个人；分组讨论时，积极讨论的占少数，大多数学生只是旁观者，还有的学生思绪脱离了课堂……沉闷的课堂气氛让老师着急，尴尬，发怒，带来的后果是老师只好不断地“指名道姓”，延误了教学时间和任务，导致课堂效率低下。
如何在课堂上让师生的情感交融，产生更多的相互作用和影响，让学生对学习表现出更大的兴趣和愉快、无紧张感，无畏惧感，让语文课堂真正鲜活起来，我在教学中尝试了以下做法：一、以精彩的开场白让课堂鲜活如果能巧设一个引人入胜的艺术开头，对于上好一堂课有牵一发而动全身之妙。
我们可以根据二年级学生的年龄特点，在课前给孩子们猜谜语、唱儿歌，精心设计导语，打破以往的沉闷单调。
如教学《杨树之歌》时，我这样开头：“大千世界无奇不有，美丽的大叶杨居然也能唱歌，你想听听是它美妙的歌声吗？那就请打开书本，自己读读课文找到答案吧！”此刻由于悬念的诱惑，学生读书的浓厚兴趣被激发了，使他们一开就产生了强烈的探究心理，迫不及待地要到文中寻找答案，以满足求知欲望。
二、使用教具让课堂鲜活课堂上，学生只与老师、书本面对面，索然无味，我就想利用一些纸片教具帮助教学，如教学《称象》时，为了帮助学生理解曹冲提出的称象的方法，我在课前制作了一套纸片教具：用一张报纸折了一艘大船，中间的凹槽正好可以插入其它图片；画了一头可爱的大象，胖胖的身体、粗粗的腿，贴在卡纸上再剪下；找了一张灰黑色的广告纸，剪出一块块大大小小的石头；一张蓝色的大纸是水面，中间也折出一条凹槽。
教学时，按课文中的“先……再……等……”三步进行演示，步骤清楚。
学生坐着的、站着的、跳起来的、跑出座位的看得都有，看着我的演示，他们的笑容溢在脸上，为曹冲的聪敏机智鼓掌叫好，这样的课堂决不沉闷。
三、分角色表演让课堂鲜活新课程要求在教学中要充分发挥学生的自主意识。
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让枯燥的语文阅读教学灵动鲜活起来
长期以来我们的课堂目标指向平面的书本世界，从而使原本应该灵动鲜活的课堂变得枯燥、死气沉沉。
教师呕心沥血的教，学生苦思冥想的学，师生的收获却与预期的相去甚远，我们不得不反思传统的”教”与”学”，从而寻求科学的阅读教学方法，象磨刀一样，找准方向，用正确的方法磨出利刃。
为此我尝试体验式教学模式，结合文本内蕴，引导学生联系个人人生经历积极参与学习活动，培养学生阅读智慧，提升学生的人文素养，促进教学的情感体验，丰富学生的生命体验。
一、创设情境，引入体验
体验式阅读教学首先要创设能激发学生进入情感体验的情境，教师运用情感语言和诗意语言，激发学生迅速进入文本学习领域，产生联想与想象，理解文本精髓，引发学生情感，启发学生体验，感受人文精神，生成领悟能力。
当然体验学习的主体是学生，但是体验教学的设计者是教师。
所以教师要提供有助于学习的情景材料，围绕学习目标，关注学生最近发展区，诱发积极感悟。
如教学朱自清散文《荷塘月色》，我注意调动诵读这一手段，教师先绘声绘色地勾画荷塘月色之景之情，再用多媒体课件演示荷塘月色之景，然后有感情地朗读4、5两段。
当学生情感处于积极昂扬状态之时，文本学习就能有效展开，学生充分想象，并通过品味其写景方法来体会荷塘月色景色之特点，感知第4段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，文中运用几个传神的动词，从不同角度写出淡
月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交融而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前；感知第5段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘之美景，了解该段不着一个”月”字却处处有”月”。
二、解析言语，加深体验
体验式阅读教学还抓住文本语言形式的解读来最终把握文本内容，感悟其情感之旨向，实现言语内蕴的”意义情感”和学生解读的”感性情感”之对接，以此深化体验。
在解读言语形式的时候要促使学生在理解和联想中生成领悟和意义。
如教学《神的一滴》一文时我首先介绍了梭罗以及他的作品以及他对后人的影响，帮助学生初步了解课文，然后抓住有关语言进行解读，促使学生理解人的心灵需要一个诗意栖居的地方，譬如文本所显示的那湖光山色那楼台亭阁。
学生通过联想，了解到即使现代的物质化社会把人们推向今天的生存空间，但是人们永远也难以割舍自己的精神家园。
他们热爱自然、回归自然、享受自然，让心灵在自然的天空中纵横驰骋。
正因为如此，梭罗选择了瓦尔登湖，选择了瓦尔登湖畔淡泊宁静而又十分艰难的生活，旷野是他唯一的精神营养，这种自然的道德生活方式充实着梭罗的生命，他所构建的这种”诗意”也给后人留下了无限释放的空间。
我还让学生结合作者经历，从文中找出富有意韵的相关语句，体会《神的一滴》所描绘的境界以及这种境界的意义和价值。
如”我宁愿把一天中最宝贵的光阴这样虚掷，......我挥霍它们。
”再如”这个世界的启示在荒野”，如何理解？教师可以结合有关语句引发学生探讨，最终明
确：荒野中万物都在自由自在地生长着，它们彼此之间都是平等与和谐的。
三、诵读文本，强化体验
体验式阅读教学要注意抓住读本文体特点，加强朗读训练，从读中”生情”，从读中”悟情”，以此强化学生对文本内涵的情感体验，产生真切实在的心理感受。
为此教师要依据学习者的认知规律，指导学生正确、流利、有感情地朗读或诵读一些富有激情并蕴涵哲理的文学作品，如诗歌、散文等，获得情感体验，感悟文本哲理。
如张洁的散文《我的四季》一文不仅哲理性强，而且情感表达富有张力，很适宜学生借助朗读来体验作者所阐发的敢于直面人生、勇于咀嚼苦难、善于负责生命的情感与道理。
为此我在教学时既注意引发学生概括作者人生四季的特点，又选取不同形式训练学生反复朗读，以此一让学生感悟到，作者的人生春季生活艰辛但仍充满希望，夏天历经磨难仍不放弃，秋天感悟收获但毫不后悔，冬天步入黄昏但仍老有所为；二让学生认识到，我们人生的春季要播种希望，我们人生的夏季要战胜磨难，我们人生的秋季要感悟收获，我们人生的冬季要发挥余热；三让学生认识到作者执着追求的人生信念和永不退缩的人生态度，生命不息，奋斗不止。
本文所蕴涵的作家对生命的深沉感悟只有通过反复的诵读才能品味出来，机械的设置思考题目引导学生回答可能会导致学生感悟能力的弱化乃至丧失。
四、联系生活，优化体验
体验式阅读教学要重视学生在阅读过程中自身的生命体验，让学生联系各自的生活经历，诸如学习经历和社会经历，来解读文本，力求解放教学主体的精神。
教师要准确地寻找到能将学生经历与文本内容迅速联系起来的契合点，使学生对阅读文本产生感性体验，进而通过各种方式凭借自己的思想感情阅读文本，以加深对文本的体验。
教学过程中尤要尊重学生的个性差异，注意求同存异，鼓励学生在阅读过程中展现出自己的独特体验。
《语文》必修一板块二”体悟人生”要求学生用自己的生活经验来解读文本，并通过与家人、同学、老师的对话交流，加深对学习材料中青春话题的感受和思考，丰富生活经历和情感体验，促进精神成长，完善自我人格。
台湾作家杨子《十八岁和其他》一文”聚焦十八岁，纵横人生路。
”全班同学阅读后，我还发信给学生家长，让家长参与这篇课文的阅读，并填写一表，说说自己阅读的感受以及对孩子教育的意见，还要求学生填写自己对父母教育的意见，不少学生及其家长积极配合，认真填写。
根据反馈的材料，我们可以读出诸多家长拳拳的爱子之心，殷殷的养子之情，读到一些家长感人肺腑的语言真是令人潸然泪下。
于是我就适时引导学生回家时积极与父母开展面对面地对话，交流阅读体会，倾听父母谈养育自己的小故事，以此理解父母的叨念，明确自身肩负的职责。
消除两代人之间隔阂，学会尊重父母，感恩父母
新课程阅读教学以”人”为本，关注人文精神的培育，要求学生借助多重对话、思想碰撞、心灵交流，通过阅读与鉴赏、体验与感
悟、融合与升华来发展思维水平，丰富语言能力，充实个体精神，完善自我人格，提升人生境界。
为此我们尚需深入研究，摸索出一条适合学生思维发展、能力提升、人格优化的最佳途径。