浅谈初中语文教学情境的创设原理及其操作方法.doc
浅谈初中语文教学中的情境创设
浅谈初中语文教学中的情境创设在初中语文教学中，情境创设是一种重要的教学方法。
它通过创设逼真的情境，让学生在情景中体验和运用语言，从而提高语文素养和语言能力。
情境创设有助于培养学生的语感、想象力、观察力和表达能力，使学生愿意主动参与到语文学习中。
情境创设有助于激发学生的学习兴趣。
在传统的语文教学中，学生通常只是被动地接受老师的讲解和教材的介绍，容易产生学习的厌倦感。
而通过情境创设，在教学过程中，将课文中的情节、人物和环境等具体的情境还原出来，使学生能够更加真实地感受到课文内容，提高学习兴趣。
在教授《鲁滨逊漂流记》时，可以设置一个类似荒岛的情境，让学生沉浸感受大海的波涛、孤岛的风景和鲁滨逊独自一人的心情，从而更深入地理解课文中的人物形象和情节。
情境创设有助于培养学生的观察力和细节意识。
在现实生活中，学生可能没有机会亲身体验某些特殊情境，因此无法深刻理解与之相关的课文内容。
通过情境创设，可以创造出一种虚拟的情境，使学生能够感受到与课文相关的场景，从而提高观察力和细节意识。
在教授《荷塘月色》这篇课文时，可以在教室中布置一处类似荷塘的场景，让学生亲身感受到陶渊明在荷塘中的心境和感受，进一步理解课文表达的含义。
情境创设有助于培养学生的表达能力和思维能力。
在教学中，教师可以创设不同的情境，要求学生运用所学的语言知识进行表达。
通过实际运用，学生可以更加深入地掌握课文中的知识点，并且锻炼自己的语言表达和思维能力。
在教授《孔乙己》时，可以组织学生分角色表演，让学生在扮演孔乙己的过程中理解他的心态和命运，并通过表达进行深入思考，从而提高自己的语文素养和语言能力。
情境创设有助于培养学生的合作意识和创新精神。
在情境创设中，学生通常需要在小组中进行合作，共同完成任务。
在教授《红楼梦》这部经典名著时，可以组织学生根据故事情节自己创作一段同人剧本，并进行小剧场演出。
通过合作和创新，学生能够在情境创设中充分发挥自己的想象力和创造力，提高自己的合作意识和创新精神，并且加深对课文的理解和感受。
浅谈初中语文教学中如何创设教学情境
二 、研究 性学 习更 应该 走 出课堂 教 师 ，要将 学 习当作 是教师 与 学生共 同 设计并 共 同完成 的一 个过 程 。 随着 研究 性学 习 的广泛 开展 ， 还 带来 了课程 和 教材 的改革 。 现行的 《 全 ３ 、教 师要 由一 个学 习的权 威者 转变 为一 个 学习 的引 导者 。 教 师不 仅是 日制 普通 高 级中 学教 科书 （ 试 验修 订本 ）数 学 》 中，每 册书 上都 设 置了研 个 的知识 的拥 有者 和 信息 的传 递者 ，对 学生 的学 习来 说 ，教师 还应 是一 究性 课题 和 实习作 业 ， 如“ 分 期付 款 中的有 关计 算” 、 “ 向量 在物 理 中的应 用” 个 顾 问、参 谋和 引导 者 ，真 正 做到“ 经验 共享 ” 与“ 教学 相长 ” 。
教学时，可抓住其发生过程 、内涵、结构、性质及解决问题的数学思想方 法等 方面 的相 似性 来 设计研 究性 问题 。 ２ 、在 定理 教学 中渗透 研 究性 学习 数学 定理 是从 空 间形 式或 数量 关系 中抽 象 出来 的 ，是经过 数 学证 明 的 真命 题 ，它 是中 学数 学知 识 的重要 组成 部分 。一般 说来 ，数 学 中的 定理在 现 实世 界 中总能 找到 它 的原型 。在 教学 中，一般 不 要先 提 出定理 的 具体 内 容 ，而尽 量 先让 学生 通过 对具 体事 物 的观察 、 实验 、计 算等 实践 活动 ，来 猜 想 定理 的具 体 内容 ，这样 有利 于学 生对 定理 的理 解。 ３ 、在 例 、习题 教学 中渗透 研 究性 学习
初中语文课堂教学中的情境创设
初中语文课堂教学中的情境创设在初中语文课堂教学中，情境创设是一种有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和体验文本内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
以下是一些关于如何在初中语文课堂教学中进行情境创设的建议：一、利用生活实例创设情境将文本内容与学生的实际生活相结合，利用生活实例来创设情境，可以使学生更加容易理解和接受文本内容。
例如，在教授描写人物的课文时，教师可以让学生回忆自己生活中的某个熟悉的人物，描述其外貌、性格、行为等特点，然后引导学生将这些特点与课文中的人物进行比较和分析。
二、借助多媒体手段创设情境多媒体手段如图片、音频、视频等，能够直观地展示文本内容，帮助学生更好地理解和感受文本所表达的情境。
例如，在教授描写自然景观的课文时，教师可以展示相关的图片或视频，让学生感受自然景观的美丽和神奇，从而更好地理解课文内容。
三、通过角色扮演创设情境角色扮演是一种让学生亲身参与、体验情境的有效方法。
在课堂教学中，教师可以根据课文内容设计角色扮演活动，让学生扮演课文中的角色，通过模仿和表演来感受情境。
例如，在教授戏剧类课文时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验戏剧中的人物和情节，从而更好地理解课文内容。
四、利用问题引导创设情境问题引导是一种通过提问来引导学生思考和探索情境的方法。
在课堂教学中，教师可以根据课文内容设计一系列问题，通过提问来引导学生思考和探索文本所表达的情境。
例如，在教授寓言故事时，教师可以提出一些问题，如“这个故事告诉我们什么道理？”“如果你是故事中的角色，你会怎么做？”等，通过这些问题来引导学生深入思考和探索寓言故事的情境。
综上所述，情境创设在初中语文课堂教学中具有重要作用。
通过利用生活实例、多媒体手段、角色扮演以及问题引导等方法来创设情境，可以帮助学生更好地理解和体验文本内容，激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学效果。
初中语文教学情境创设方法
初中语文教学情境创设方法摘要：情境设计是初中语文课堂教学流程中最主要的一种教学方式。
在初中语文教学中，应结合教育改革进程，了解学生的学习需求，创新初中语文教学方法。
情境教学法作为常见的一种教学方法，应用在初中语文教学中，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提升学生的思维能力以及文学素养。
因此，通过结合问题、游戏、生活、比赛等多种形式，在初中语文教学中创设相应的情境，调动学生积极参与，进而有效提升语文教学效果。
关键词：初中语文教学；情境创设；策略引言新课标改革强调老师应重视学生情感态度感受的提升和学习积极性的调动，鼓励他们独立参与和探索学习，情境教育是新课标改革的全新思想与特点，可以从根本上调动他们的情感感受，激发他们的学习潜能。
所以，身为学校语文老师必须抓住语文教学变革与发展的基本潮流，跳出常规的教学思想与方法，根据学校语文课程特点来推动课堂教学方式的改革创新，从而形成情境型的课堂管理模式，从而整体提高了学校语文课堂教学的有效性。
1初中语文教学中应用情境创设法的重要性（1）引入和创设情境，提高同学们语文学习的兴趣。
初中生在学习语文时，常常会感到所学内容非常枯燥，对语文学习的兴趣非常欠缺，注意力也很难长时间集中，以至于严重影响了语文学习的效果。
随着新课程改革的深入，语文教学中情境教学法的运用有效地解决了上述问题。
在教学中，科学地应用情境教学法，可以使学生对语文魅力的认知更为深刻，并可以充分调动学生对语文学习的积极性，提高其对语文学习的兴趣和热情。
（2）促进同学们创新能力和想象力的提升。
初中语文教师在教学时，对于同学们创新能力和想象力的培养要足够重视。
如果可以很好地运用情境的创设，就可以让学生在教师创设的情境下获得更好的学习体验。
音乐和画面能使同学们更好地进行思考与想象，从而使同学们的创新能力和想象力得以显著提升。
2学校语文课堂情境设计中的问题(1)情境创设与教学目标、教学过程相背离。
情境设计必须紧扣课程目标和内容，与课堂实际进行合理的衔接，尤其是针对初中语文课堂教学而言，不断地与课堂教学内容进行互动的情境才能有效地帮助学习者感受课程内容的感染力，有效地推动学生素养的提高。
浅谈中学语文课堂教学如何“创设情境”
寺
盘
带播 放 ， 学 生一边 看 画面 、 图像 ， 一 边 听朗 诵 ， 可谓 诗 情 画意 、 情 景 深 对课 文内容 的理解 。学 生为 了演 好角 色 ， 对 课 文 内容 进 行 了 充
交融 ， 把学 生 的思绪 一 下 子 调动 起 来 ， 很快 走 进 对 本课 的学 习 和 分 了解 ， 甚至 有 的学 生 可 以将 课 文 背 下 来 。这 种 方 法 如 何 操 作 理解 当中 ， 收 到了很 好 的教学 效 果 。我 在 教学 鲁 迅 的 《 故 乡》 时， 呢， 教师 在教学 课文 之前 ， 指导 学生 扮演 课 文 中的 角色 ， 让 学 生找
语 数外 学 习
Ｎｏ ． ０ ３ ． ２ ０ １ ３
Ｙ Ｉ １ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ３期
浅谈 中学 语 文 课 堂 教 学 如 何 “ 创设情境＂
陈 江
（ 盱眙县 第二 中学， 江苏
摘
淮安
２ １ １ ７ ０ ０ ）
要： 初 中语 文课 堂教 学创设 优 美的情 境 ， 对课 堂教 学起 着十 分 重要 的 作 用。 “ 情境 创 设 ” 得 当、 新颖 ， 就 能把 学生 的 注意 力 集
习的 内容 之 中。 画 面展 示 法 “ 创 设情 境 ” ， 其 最 大 的 优 点 就 是 直 的学 习激 情调 动学 习积极 性 。
四、 通过 开展表 演活 动 ． 创 设生 动有趣情 境
缳 观、 形象。我在教学《 沁园春 ・ 雪》 这篇课文时， 就采用这种方法
“ 创设 情境 ” 。《 沁 园春 ・ 雪》 描写 的是北 国壮丽 雪 景 ， 抒发 一 代伟
一
浅谈初中语文教学情境的创设
具体 内容 ， 引入一些 与文 章内容有着相 同情感的背景音乐 ， 这样 ， 生就会随着 录像和 朗读 的同时肆意地展 开 自己对青海湖 的想 象 ，
学生 就会 在听觉感 官的刺激下 ， 肆意 地展开 自己的想象 ， 并进 入 这样 ， 既帮助学生体会到了文章中所描绘 的青海湖那 质朴 、 粗狂 、 文章所 描述 的情境 中去 ， 这样 ， 我们就 为学生渲染 了一种 真实确 自然 的美 ， 也激起了学生的学习欲望 ， 在正式学习这篇 文章 时 ， 学 切 的教学情境 。 ｌ ： Ｌ ￣ ｒ Ｊ ， 在学习七年级 册第一单元第二课《 回忆我 的母 亲》 这 篇文章时 ， 我就 给学生播放 了满 文军 的《 懂你》 这首 歌 ， 《 懂你 》 是
、
中语 文教学 中 ， 我们 就可 以利用 多媒体 ， 把课 文中所描 述的情境
新课改教学理念要求改变学生 的学习方式 ， 因为 目前大部分 生 动 、 具体地展现 出来 ， 使过去 以教 师 口授 为主的枯燥 呆板 的教 语文课堂教学还停 留在 “ 灌输式” “ 机械训练式 ” 的教学模式 中 ， 学 学 方式得到彻 底 的改变 ， 同时也起到 了活跃课 堂气 氛 ， 调动学 生 生总是被 动地接受 知识 ，而新课改强 调的是让学生 主动地学 、 积 积极性 的良好作用。
一
生就会真正做到人情入境 了。 三、 利用角色扮演 ， 体 验课 文情境 处 于初 中阶段的学生具有活泼好动 的性格特 点 ， 表 现欲望 比
首深刻歌颂母 爱 的歌 曲 ，当满文 军用他那 富有磁性 的嗓音 唱 较强烈 ， 因此 ， 我们恰 好可 以抓住 学生 的这 一特点利用 角色扮 演
教 研前 沿
２ ０ １ ４年 １ 月 １ ８日
初中语文教学情境创设方法
初中语文教学情境创设方法摘要：情境教学法是一种以创设多样化情境，引起学生情感共鸣，帮助学生进一步理解知识与情感，使得学生心理机能得到有效发展的一种教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感，调动学生学习内驱力，使学生产生强烈的学习兴趣。
关键词：初中语文；教学情境；创设方法引言在初中语文教学中，教师应积极推进教育改革，特别是通过情境教学方法与初中教学的紧密结合，弱化语文知识的理论意识，让学生参与社会，自然产生思考和探索，通过适当的教学方法，鼓励学生积极参与语文学习。
1情景化教学概念情景化教学是指老师在课堂上有针对性地创造各种情景，使学生能够专注于课堂学习，并能准确地领会文章内涵，从而使学生得到更好的学习经验。
情景化教学应用的核心是激发学生的情感，同时又是对现实生活进行浓缩处理，最终对学生的学习产生影响，可以通过互动游戏、角色扮演、朗诵、阅读等多种方式来创设教学情景，从而对学生的学习进行潜意识影响。
因此，在进行初中语文教学时，教师应针对学生的特点，创设不同情景，引导学生去感受、去体会、去思考课文中所蕴含的教育意义，进而激发学生的学习兴趣。
2初中语文教学中情境创设的方法2.1利用信息技术创设教学情境随着现代信息技术的飞速发展，互联网广泛应用于生活的各个领域。
具体来说，在当今互联网广泛应用于教育行业的今天，初中语文教师可以利用多媒体设备进行教学，利用多媒体设备给课文中的重点内容配图、音频和录像资料，不断激发他们的听觉、视觉反馈，激发学生的想象力，让学生在文章情境中激发语言热情，也保证了每个学生都能积极参与课堂活动，加深对教学内容的理解。
例如在教学朱自清先生的《春》一文时，不难看出，他在文中描绘了很多春天的场景，展现出了大自然的生机盎然。
在教学过程中，教师可以借助多媒体教学手段给学生播放有关春景的视频：破土的小草，争妍的鲜花，翩飞的蝴蝶，绿油油的麦田等，让学生从传统的文字转换为动态的春景，填补了学生想象力的空白，让学生捕捉到春天的浪漫。
初中语文教学中的情境创设
初中语文教学中的情境创设情境创设是指教师为学生创造一种具有真实感和存在感的教学环境，通过情境的搭建和模拟，使学生更好地理解、掌握、运用语文知识和技能。
在初中语文教学中，情境创设发挥着重要的作用，能够增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将从教学目标的设定、教学内容的选择和教学方法的运用三个方面探讨初中语文教学中的情境创设。
一、教学目标的设定在情境创设中，教学目标的设定是非常重要的。
教师应该根据学生的实际情况和学习需求，确定具体的教学目标。
例如，当教学内容是诗歌鉴赏时，教师可以设定的教学目标是：学生能够理解诗歌中的意境，感受诗歌的美，培养学生的审美情趣和想象力。
二、教学内容的选择教学内容的选择是情境创设的核心。
教师应根据教学目标的要求，选择适合的教学内容。
可以通过选取优秀的文学作品、名人传记等真实材料，打破课本的局限性，使学生能够更好地融入情境中，感受到语文学习的乐趣。
例如，在教学古诗词时，可以选择一首富有描绘力的古诗，通过描述细腻的山水景色，让学生仿佛置身其中，感受其中的美丽和造境。
三、教学方法的运用在情境创设中，教学方法的运用非常重要。
教师可以通过多种教学方式，激发学生的学习兴趣，提升学习效果。
例如，可以运用小组讨论的方式，让学生在小组内共同解读一篇文学作品，让学生参与到教学过程中，积极思考和交流，培养学生的合作精神和批判性思维能力。
同时，还可以通过角色扮演、实地考察等方式，让学生亲身参与到情境中，增强对知识的理解和记忆。
总之，情境创设在初中语文教学中具有重要的作用。
通过情境的创设，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师在教学中，应合理设定教学目标，选择合适的教学内容，并运用多种教学方法，使学生能够更好地体验和感受语文学习的魅力。
只有这样，才能够真正实现初中语文教学的有效性和可持续发展。
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浅谈初中语文教学情境的创设原理及其操
作方法-
所谓语文教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。
语文教学情境的创设从教学的需要出发．教师依据教材创设的形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习．我认为，这是一种能达到最佳教学效果的教学方法。
创设语文教学情境的理论依据可归纳为以下四大原理：
1．直观教学原理
直观教学原理是教学论的重要原理。
它从实践论出发，认为教学必须从感性认识入手，让学生在特定的情境中感知、理解，运用所学知识，从形象的感知达到抽象的理性顿悟，缩短认识时间，提高学习效率。
同时，直观教学还能激发学生的情绪和兴趣，
使学习成为自觉活动，学习任务在某种感情的驱使下顺利进行。
2．情知对称原理
从心理学的角度看，学生的学习心理分认知因素（智力因素）和情感因素（非智力因素）。
这两类因素分别构成：感知思维知识智慧（认识过程）；感受情绪意志性格（情感过程）。
情知对称原理是全面的教学论。
从认知来看，由于强化了实体感，缩短了学生的认识时间，加速了理解过程。
从情感来看，它让学生学习的知识不再是冷冰冰的知识，而是激发学生的情感，推动学生认知活动的进行。
情知对称原理就是情境教学的心理学依据。
认知和情感在教学中同步进行、相互渗透，体现智力因素和非智力因素的互补，实现理性与非理性的默契。
同时是教学双边合作，是教书育人的统一。
3．寓教于乐原理
健康主动的情感对认知活动起着积极发动和促进的作用，而消极不健康的情感对认知活动的开始和进行起着阻碍和抑制的作用。
快乐的情感是人们努力达到自己目标的一种积极力量。
正如前苏联教育家赞可夫所说要让知识本身吸引学生学习，使学生感到认识新事物的乐趣，体验克服学习中困难的喜悦。
4．个性和谐发展原理
现代社会要求，教育必须促成学生在德、智、体、美、劳诸方面得到和谐全面的发展，力求个性优化，避免畸形成长。
在语文情境教学中，熏陶感染，潜移默化，循环往复，使学生的身心智能获得全面和谐的发展，有利于促进学生的健康成长。
创设语文教学情境，从操作来看，方法多种多样，可以充分发挥教师的创造性。
它可以依教材还原，再现作者笔下之境，让学生得到最真切的感受，也可以模拟相似情境，让学生得其门而入。
现将我在初中语文教学实践中采纳的创设教学情境的具体操作方法归纳为以下五种：
一、联系实际生活展现情境
此法即把教材中所写的生活与学生的实际生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化其生活体验，增进其对文章的深刻理解。
在初中语文教学中，无论是分析文学作品中的人物形象，学习抓住说明对象的自身特点，还是讲解议论文中的观点、论据，往往都会联系到学生的实际生活．如果课文所反映
的时代生活有的离学生的实际有距离，在学习时也可以充分调动学生已有的生活感受，使他们贴近课文、感知课文。
正如语文教育家韦志成所述生活是文章的唯一源泉。
如在《烈日和暴雨下的祥子》(小说片断)这篇课文的讲授过程中，我首先让学生口述其在烈日、暴雨等恶劣天气状况下的所见所感，再导入课文学习，让课文中所写的生活与学生的生活有贴近之处，唤起学生的感情共鸣。
这样做，有利于学生更好地掌握文学大师老舍先生景色描写的语言精妙所在，更深地领悟环境描写对于人物悲惨命运的烘托作用。
应该说，生活是语文之源；生活是最渊博，最优秀的语文教师。
从日常生活去感悟语言，分析语言，丰富语言积累，提高理解水平，同时也能较好地培养学生的语文实践能力。
二、运用真实物品演示情境
此法重点在演示过程，让学生认识课文中所提及的事物发生发展的过程，帮助其明白事理，并增进其实感体验，有利于语言表达。
如在讲授冰心的《小桔灯》过程中，可三次出示自做的小桔灯。
以实物导入新课，吸引学生的注意力；以实物分析小桔灯的制作过程，意在突出小姑娘的能干，勇敢地面对生活的挑战，穷人的孩子早当家；揭示文章的中心思想时，以实物小桔灯点燃后的光亮激发学生们领悟和学习小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。
同时，三次出示实物还可引导学生的认识从具体到抽象，从感性到理性，有利于提高其抽象思维的能力。
三、借助美术作品展示情境
美术与语文之间应该有共同点，它们都是美的，它们借助不同的渠道抒发各自的情感。
利用其可联系之处，可以使课文内容具体形象、立体可感，易于接受和理解。
学生可以在充分感受形象中有愉悦的情感体验，进入乐学的氛围。
这正如《语文课程标准》中所述：努力建设开放而有活力的语文课程，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野、提高效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
如在讲授白居易名诗《卖炭翁》一课时，出示图画《卖炭翁》可以使学生在图画的色彩、明暗、形象勾勒中去创造性地领悟卖炭老人的贫穷艰辛和宫使的掠夺行径，准确地把握文章的主旨。
特别是在说明文的教学中，美术作品如图画、雕塑、模型等有利于创设情境，更好地把握说明空间、说明顺序等，优化教学效果。
四、利用音乐效果渲染情境
音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想像的一门艺术。
它激荡心灵，抚慰情绪，对渲染情境而言，确实不可多得。
它与语文的相通之处在于均反映社会生活，表情达意。
如果能把音乐语言与文字浯言沟通起来，教学就真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联系的通感中，收到意想不到的教学效果。
正如特级教师于漪所述引导学生进入作品的艺术境界，感受它、欣赏它。
当然，对于音乐的选择一定要符合课文内容的基本要求并综合考虑音乐所表达的情感及选择积极向上、文明高尚的时代之音。
这种选择也是对语文教师综合素质的考验。
如笔者参加杭州市教坛新秀评选时获得较高评价的一堂公开课，便是采用了利用音乐效果渲染情绪的教学方法。
这次公开课评选的统一篇目为《小院》(阳关)。
这篇现代散文描叙了旅途所见小院的人事景物，反映了五台山区纯净的乡土人情。
为了符合课文中真挚纯朴的山野情趣，我特地选择了一段竹笛独奏《苗岭的早晨》。
在学生基本理解文章之后，让他们合上课本，闭上
眼睛，在竹笛声中去回顾讲述的课文内容，领悟作者的真切感受，进行创造性思维。
丝竹悠悠，意味无穷。
伴随着悠扬的旋律，同学们仿佛已走入天空如洗、松林青苍的五台山区。
推开小院的门，感受着家的温馨。
燕语呢喃，花香浸润之中，真挚、热情、纯朴、宽容的五台山老百姓让人难以忘怀。
听着清新舒缓、明丽欢快的笛声，有的同学悄然动容，有的同学寂然遐思，看着他们荡漾在脸上那已步入其境的微笑，我不得不感叹利用音乐效果熏陶、感染带来的意想不到的教学效果．
五、扮演课文角色体会情境
为了使教学情境真切再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所感。
由于学生的心理位置的改变，他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解．扮演是一种理解与表达的语文综合实践活动，扮演得越认真投入，就越有理解感悟和愉快体验，也就越能增强学习兴趣和明确学习意义。
如分角色朗读《皇帝的新装》。
皇帝、老大臣，骗子、天真的小孩，虽未见其人，但已闻其声，栩栩如生地活跃在课堂上，好像文中的故事就发生在大家身边，学生学习起来兴趣盎然。
如果有条件，还可以将课文改编为课本剧直接进行表演，这样做，
学生对于课文的体会、理解就相当深刻了。
综上所述，在语文教学情境的创设过程中，具体的操作方法丰富而复杂，目的都是为了优化教学效果。
如果能在多媒体课件制作中对以上的操作方法进行优化组合，会取得更佳的令人惊喜的教学效果。
至于具体使用何法，必须从实际出发，因课文而异，因教师、学生而异，因客观条件而异，不必强求一律。
在操作中，道法自然，如同风行水上，自然成文，从必然走向自由。