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浅谈初中语文教学情境的创设原理及其操

作方法-

所谓语文教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。

语文教学情境的创设从教学的需要出发．教师依据教材创设的形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习．我认为，这是一种能达到最佳教学效果的教学方法。

创设语文教学情境的理论依据可归纳为以下四大原理：

1．直观教学原理

直观教学原理是教学论的重要原理。它从实践论出发，认为教学必须从感性认识入手，让学生在特定的情境中感知、理解，运用所学知识，从形象的感知达到抽象的理性顿悟，缩短认识时间，提高学习效率。同时，直观教学还能激发学生的情绪和兴趣，

使学习成为自觉活动，学习任务在某种感情的驱使下顺利进行。

2．情知对称原理

从心理学的角度看，学生的学习心理分认知因素（智力因素）和情感因素（非智力因素）。这两类因素分别构成：感知思维知识智慧（认识过程）；感受情绪意志性格（情感过程）。情知对称原理是全面的教学论。从认知来看，由于强化了实体感，缩短了学生的认识时间，加速了理解过程。从情感来看，它让学生学习的知识不再是冷冰冰的知识，而是激发学生的情感，推动学生认知活动的进行。情知对称原理就是情境教学的心理学依据。认知和情感在教学中同步进行、相互渗透，体现智力因素和非智力因素的互补，实现理性与非理性的默契。同时是教学双边合作，是教书育人的统一。

3．寓教于乐原理

健康主动的情感对认知活动起着积极发动和促进的作用，而消极不健康的情感对认知活动的开始和进行起着阻碍和抑制的作用。快乐的情感是人们努力达到自己目标的一种积极力量。正如前苏联教育家赞可夫所说要让知识本身吸引学生学习，使学生感到认识新事物的乐趣，体验克服学习中困难的喜悦。

浅析初中语文情境教学存在的问题和应对策略

浅析初中语文情境教学存在的问题和应对策略随着课程改革的不断深入，教育理念已经发生了变化，教师不再采取灌输式教学方式，学生的主体地位得到了突出，教育更加关注学生的人格形成和情感体验，情景教学也就应运而生。情景教学就是教师在教学过程中，为了完成教学目标，在理论的指导下，结合教学的实际需要积极创设教学氛围或者场景，从而使学生加深对知识的理解。一、初中语文情境教学存在的问题经过十几年的发展，情境教学已经成为初中语文教学的主要方式，但是由于教育体制以及教师的综合素质等因素，初中语文情境教学中还存在着一些问题。（一）进行情境创设时缺乏感情投入在初中语文教学过程中，要想取得理想的教学效果就应当积极地进行情境的创设，初中语文的教学情境要想具有真情实感，教师在创设时就应当投入感情。但是一些教师忽略了感情过于重视形式，还有一些教师极力追求渲染情境，从而导致情境的创设不真实，教学效率大大降低。（二）对情境教学没有设定明确的目标目前，在开展初中语文情境教学时，部分教师没有明确的情境教学目标，情境教学的目的不是为了激发学生的学

习兴趣，而是为了完成情境教学任务。一些教师在教学过程中很少运用情境教学法，一般都是在讲授公开课时为了使课堂教学更具观赏性才会采用情境教学法。另外，还有一些教师过于追求情境的创设，过于追求情境的渲染，从而造成课堂教学效率降低。（三）情境教学法没有与教学目标有机地融合在初中语文教学过程中运用情境教学法就是为了提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣。因此，创设初中语文课堂教学情境应当立足于教学内容和教学目标。但是，一些初中语文教师在课堂教学过程中，并没有真正地使教学目标和教学情境进行有机的结合，从而没有实现预期的目标。二、应对问题采取的措施（一）加深对学生的了解，进行思想教育语文与其他学科相比更注重感悟性、形象性、欣赏性。因此，教师在教学过程中要引导学生加深对事物的理解，注重培养学生的思维能力。要想取得较好的教学效果，就应当结合学生的特点探寻较为理想的情境教学模式。因此，初中语文教师应当深入到学生中去，充分了解学生的生活习惯、兴趣爱好、性格特点等，这样不但能够很好地加深师生之间的感情，而且对教学设计非常有帮助。创设语文教学情境能够使事情发生的情景形象具体地展现出来，使学生的爱憎情感得到强化，通过语言激发学

浅谈小学语文课堂教学情境的创设

浅谈小学语文课堂教学情境的创设【摘要】：今年五月份的实习给我留下了很大的思考的空间，实践的课堂操作让我发现一些不可避免的问题。我总觉得我的课堂是干巴巴的，没有感情，就像机器一样操作，循规蹈矩地按着教案的一步一步的上，从学生的眼神中我感受到了学生并没有如我所要求的体会到文本中的真情实感。后来我发现我的课堂之所以如此，是因为我缺少语文课堂教学情境创设的能力，没有感情，没有体会，哪里来文本的“悟”啊？语文是“有血有肉”的，创设良好的语文课堂教学情境，可以提高学生对知识的感知、理解、记忆能力，达到情境交融,领略文本的真情实感，获得良好的教学效果。【关键词】朗读美多媒体运用想象生活实习的过程中，我上了两堂语文的教学课，一节是《嫦娥》的古诗教学，一节是《女娲补天》的阅读教学。两堂课都存在相同的问题，那就是：课虽然上完了，该让学生掌握的基础知识学生大体上也能够掌握，但是情感领域上，学生都还没有领悟文本的真情实感，感受不是从内心而发，不是自己得出的，有时候甚至是教师的意志强压给学生所得出来的感受，教师一味把学习内容以定论的形式呈现给学生。这种接受学习是被动的，学生来不及“消化”，常常会引起“反胃”，课堂上学生听起来也是“云里雾里”的。这样的话，课堂的实际教学效果也会大打折扣。我在《嫦娥》这节课时，我大概用了20分钟的时间就把这首古诗给上完了，后面的大概15分钟的时间，我就一味要求学生朗读，我是这样的要求学生的：带着嫦娥那个孤独寂寞的心情再去读一读这首诗，你体会到这种孤独寂寞的感情了吗？学生自由朗读完以后，我再叫学生个别的朗读，学生基本上都能够有感情地朗读，但是再让他们说一说从古诗中说一说这孤独寂寞的心情，学生就会无从下手，这样反复循环让学生朗读一直持续到了下课。到底学生体会了到了嫦娥那种孤独寂寞的感情没有？体会到诗人那种孤寂的感情没有？我从学生迷茫的眼神中看出，没有用心体会到。我这种“灌输式”的教学方式终究还是失败的。我的指导老师告诉我，古诗教学重在渲染一种情境，难也难在情境的创设上。学生为什么不能很好的感受到《嫦娥》这首古诗的真情实感，原因是没有身临其境地去感悟。这就要求我

浅谈初中语文教学

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/918780507.html, 浅谈初中语文教学作者：曹佃阳来源：《读与写·上旬刊》2017年第08期摘要：当今的语文教学，存在着大量不属于语文的东西，有的把语文课教成其他学科知识的拼盘，有的则把语文课异化成其他学科的"保姆"。应试化、技术化，使语文教学失去了自由、自我与自尊；机械化与模式化又使它丧失了本真与个性。一个本应是最艺术化最富有情趣的教学领域，变成了枯燥、乏味甚至讨厌的代名词，缺乏甚至没有语文味的语文课充斥着许多课堂。关键词：初中语文；课堂；教学中图分類号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）08-0245-01 1.认真进行备课我们强调教师精心备课，就是"不打无准备之仗"。备课时，教师要具体做到以下几个方面。（1）备好教学大纲。做到备教材不超纲，授教材不拔高，确保指导学生的基本要求，确保课堂教学的效果。（2）备好教材。要吃透、弄通教材，正确了解教材的重点、难点、关键点和易混、易错点。（3）备好学生。要依据全班学生各个层次的知识基础，结合教材的特点，拟定合理的教学目标。（4）备好教学方法。要根据所讲授内容的特点，依据学生的实际状况、学校设施条件和学生基础、特长，科学设计正确有效的教学方法。（5）备好学生的学习方法。学生的学习方法是否有效，直接影响着课堂的教学效果。（6）备好教学程序。教师对如何导入新课、出示课题、展示目标、实施目标、讲解课文，甚至课堂的提问、板书的设计、多媒体的合理运用、练习题的科学安排，以及如何对知识进行归纳小结等环节，都要做到用心考虑、精心安排。 2.创建良好课堂情境良好的课堂情境，有利于帮助学生理解知识，提高学习效果。教师要依据教学内容和学生实际的需要，巧妙、合理、适时地导入新课。如提出问题征求答案、创设情境激发想象、运用对比促进思维、联系学生生活实际抒发感受，都可以有效提高学生浓厚的学习兴趣。在创设问题情境时，教师要根据教材讲授的内容和学生的实际基础，适时出示富有思考性和启发性的问题，做到精心设问、巧妙提问，努力引导学生"善思""入境"，引导他们围绕老师提出的问题，进行多层次、多方位、多角度的探究和思考。此外，还可以紧紧围绕教学内容，通过讲段趣闻、说个故事、吟诵诗词、解释典故、引用俗语等，活跃课堂气氛，创设课堂情境，培养学生持久的学习兴趣。

浅谈初中语文课堂教学评价

浅谈初中语文课堂教学评价摘要：课堂评价是语文课堂教学的重要组成部分，有效的课堂评价能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，全面提高学生的学习能力。因此，语文教师要注重对学生的评价，并且还要注意评价的方法与策略，力争把否定的评价变成激励性的评价，使学生能通过教师的评价积极地参与到学习活动中来。课堂教学评价不仅包括教师对学生的评价，还包括学生之间甚至是学生对教师的评价。科学合理的评价，能够激发学生学习的积极性，促进学生的全面发展。关键词：教学评价导向作用教学方式一、课堂教学评价中存在的问题（一）评价追求标准化在传统的语文教学中，教师对学生的评价主要是通过评分的形式体现的，且过于追求评价的标准化，往往会把答案罗列成几个要点，学生每答对一点就给出相应的分数。这样的评价形式会促使答案变得标准化、唯一化，而且学生长期受标准答案的影响，容易造成思维定式的形成，不利于创新思维能力的提高。（二）评价方式不正确 1.教师一味地肯定学生的答案

有些教师害怕否定学生会打击学生学习的积极性，所以一味地对学生进行鼓励与表扬。这种评价方式不仅不利于培养学生的思维能力和创新能力，而且长此以往还会使学生对教师的能力产生怀疑。 2.教师对学生要求过于苛刻学生在回答问题的过程中，有时会答得不够全面深入，这时有的教师就看不到学生好的方面，反而专挑学生的不足之处进行批评指责。教师对学生过于苛刻的评价不仅会打击学生学习的积极性，使学生对语文学习失去了兴趣，而且在一定程度上还阻碍了学生能力的发展。 3.对不同基础的学生区别对待。有些教师在语文基础好的学生回答完问题后，会对其进行表扬与鼓励，而在语文基础较差的学生回答完问题后，往往会对他们不予理睬，甚至冷言相对。教师如此区别对待学生，会对基础较差学生的身心造成严重的伤害，甚至会使学生对教师产生敌对心理。二、课堂评价的作用（一）课堂评价具有导向作用通过课堂评价，能够使学生明确学习目标，使教师了解学生对知识的掌握情况，发现学生在学习中存在的问题，并及时解决。通过课堂评价，教师能够认识到自己在教学中的不足，并不断改进教学方法，使课堂教学变得更加完善。有效的课堂评价不但能够提高学生的知识水平与学习能力，

(完整版)浅谈如何创设有效的教学情境

浅谈如何创设有效的教学情境 ⊙永胜县星湖中学子尧（选自《课程教材教学研究》2008年第37期P40）情境教学能把抽象的概念具体化,把思维模式形象化,把教学方式趣味化,变枯燥无味为生动有趣,有利于激活学生的思维和创新欲望。特别是在情境教学中,教师通过精心创设问题情境,把学生置于问题之中,引导学生主动参与,诱发学生的求知欲,更能启发学生积极思维,培养学生的想象力、创造力,培养学生良好的个性和丰富的情感,促使学生由被动学习转变为主动学习。问题情境是以问题为核心形成的教学氛围,教学要围绕问题转,并在发现问题、提出问题和解决问题的过程中进行,让学生在质疑、探究、发现的过程中不断获得知识和经验。教师创设丰富多样的教学情境,能激发学生强烈的好奇心和探究愿望,促使学生发现问题、提出问题,启发学生多向思维和积极思考,激发学生寻找求得新知的有效途径,使学生真正成为学习的主人。教学情境可以改变一个人的发展,不同类型的学生需要不同的学习发展情境。胆怯型的学生需要亲和、安全、宽容的教学情境;厌学型和逆反型的学生则需要人文关爱、耐心交流、肯定进步的教学情境;内敛型的学生却需要鼓励支持、表现才华、展示自己的教学情境。当学生在学习过程中能获得愉快的时候,说明教学适应了学生的发展,当学生在学习过程中知识技能和情感态度结合在一起的时候,就能产生高效而快乐的学习。值得注意的是,所有这些教学情境,不只是由教师个人设计安排,重要的是要靠全班同学共同努力,创设一种积极向上、生动活泼、互帮互助、相互促进、共同发展的学习氛围。怎样创设有效的教学情境呢?笔者认为创设教学情境应注意以下几个方面: 第一,民主、平等、和谐的师生关系是创设教学情境的基础。教师应放下师道尊严,丢掉刻板说教,尊重学生的人格和个性,真情对待学生,真心关爱学生,努力构建融洽的师生关系。只有在民主、平等、和谐的师生关系中,才能营造出轻松、快乐、活泼的教学氛围,也才能激发学生的主动性和积极性,促进师生积极互动、相互交往、共同发展。第二,教学情境必须紧扣教材内容,为完成教学目标任务服务。创设教学情境不能偏离教材内容,教师应联系教材内容,引导学生将书本知识和生活经验结合起来,主动构建自己的知识体系。否则会出现冲淡教学主题和不突出重点的现象,导致不能如期完成教学目标任务,而直接影响教学效果。第三,教师在创设教学情境时,不仅要考虑到学生身心发展的规律及个性特点,而且要充分考虑到让学生发展其创造力、想象力的空间,只有适应学生的思维和认知规律,才能使创设的教学情境更好地激发学生的学习动机,激活学生的思维,充分发挥学生的主动性,使他们真正实现自主学习。第四,创设有效的教学情境,教师应具备创新求变的教学能力和扎实的教学基本功。创设的教学情境不应该是一种固定的模式,而应该是一种变化的、动态的情境,要让学生有自主发挥的机会。情境教学中,有可能会出现预想不到的新情况、新问题,教师如果不具备创新求变的教学能力和扎实的教学基本功,就无法驾驭教学,更不能做到收放自如,影响教学目标任务的顺利完成。第五,结合学生的实际,注重情境教学的实效性。教学活动必须尊重学生已有的知识和经验,情境教学一定要联系学生的生活实际和亲身体验,不仅要关注学生的知识技能,而且要关注他们的生活经验和情感态度。只有让他们的主动性和

初中语文教学论文浅谈语文课堂中如何创设自主学习情境

浅谈语文课堂中如何创设自主学习情境《中学语文课程标准》中指出“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,自觉调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径。” 加大自主学习力度,全面提高教学质量,已成为全体教育工作者的共识。素质教育下中学语文课堂改革正在迅猛推进,教师再也不能把学生看成是被动接受知识的容器,而应让语文课堂成为学生自主学习,共享知识、焕发生命激情的平台;为此我在教学中是这样做的: 一、注重质疑,自主探索古人说:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”, 有疑问,才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂中要让学生思,必先教有疑。教师要积极引导、启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,进而进行发现的问题教学,激励学生自主探索的学习。学生提出的问题让学生自己读书,互相议论,自主探索解决。在现代心理学上也这样认为:青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要,学生在学习过程中不断遇到新的问题,就会产生探究求知欲望,从而激发学习的积极性。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始,至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿,教学就十分有效和积极,因此自主性就得到了开发。二、分层定位,不同评价语文新课堂既然鼓励学生大胆言谈,那就难免“百花齐放”,什么样的说法也有。这就要求教师科学定位,分别给予不同的评价。对那些发言积极,口齿伶俐,结果准确的学生,应当充分肯定,并鼓励表扬,让他尝试到成功的喜悦,激发他们积极向上的情感;对那些发言不准确,有错误的学生,教师更应该心平气和,不草率,不打断,不急于给出正确答案,更不能讥笑、讽刺他们。而应把思路引向正确方向,再疏导引申,使他们能顺利做答,这样不同层次的学生都有不同程度的收获教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习,对课堂产生浓厚兴趣,而且能交流师生情感,营造宽松和谐的学习氛围,坚定学习的自信心。教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言,而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳,评价中肯,进而产生主动求知的心理冲动, 以良好心态进入学习。三、锁定目标,有章可循教学目标,是语文课堂的出发点,是一节课的指针和精髓。一节课一旦确定了目标,整节课的教学活动就必须始终围绕这一目标展开。美国著名教育家布鲁姆也强调了教学目标的重要性,他说:“如果不想在不甚重要的事情上浪费时间和精力,那么明确地确定教学目标是至关重要的。”目标的定位也就是要给学生提供自主探索的范围和空间,让学生能在教师的引领下完成自主探索教学目标的准确定位,关键是教师的精心准备。首先,教师要对教材有深入地钻研。文本教学,要弄清每篇文章的“点”和整个教学模快的“面”之间的联系和不同,让每一个亮色各异的“点”相互对照、映衬,循环、交织,最终形成严密紧凑、系统完整的“面”的模块。这样的备课设计,才便于学生的自主学习过程中省时高效。其次,了

浅谈初中语文情境教学

浅谈初中语文情境教学摘要：情境教学通过形象生动的教学场景的创建，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能带给其更加深刻的情感、态度体验，从而促进初中语文教学效果的提升。本文对初中语文教学的现状进行了分析，探索了情景教学在初中语文课堂教学中的具体应用方法，希望能够为初中语文教师改进语文课堂教学方法、提高教学效率提供一定的经验借鉴。关键词：情境教学；初中语文；应用新课改持续开展的背景下，语文教学改革工作也在持续进行，传统的教学模式被逐渐改变，情境教学、合作教学等各种更加有效的教学放模式被应用到初中语文教学当中，并且获得了非常好的课堂教学效果，为初中语文教学质量的提升做出了一定的保障。但是，部分教师对于情境教学的掌握仍旧不够熟练，在教学过程中会遇到一些问题，影响了情境教学的实施效果。基于此，本文对初中语文情境教学的相关情况进行了探索。一、初中语文教学现状应试教育观念的影响下，部分初中语文教师仍旧采用传统的课堂教学模式进行教学，根本难以激发学生的学习兴趣，教学效果也就不尽如人意。初中语文涉及的知识内容非常繁杂，部分教师为了保证教学进度，很少运用情境教学法进行教学。当然也有部分教师尝试将情境教学应用到初中语文课堂教学的过程中，但是由于对情景教学法的理解不够深入，在运用过程中出现了一些困难，而情景教学的应用方法不正确，反而导致教学效果适得其反。此外，部分初中语文教师在应用情境教学法进行课堂教学时，情景设置不够合理，情境化元素运用过多导致课本中的重点难点知识没有得到有效的凸显，影响了学生对知识的有效掌握。还有部分教师对学生的情感体验不够重视，他们将教学重点放在课文的主旨思想上，并未让学生对文中所表达的情感本质有一个深刻的体会，情感把握不到位，学生对课文的理解必然也会出现一定的偏差。二、情境教学在初中语文教学中的应用方法（一）教师加强对情境教学模式的研究和学习教师本身的能力对于语文课堂教学效果有着非常重要的影响，如果教师对情境教学的理解和运用情况掌握不好，那么必然会影响到情景教学法的应用效果。在这个情况下，初中语文教师应当在新理念的指导下，对初中语文情境教学模式进行深入的学习和研究，加深对情景教学模式的了解并且掌握情景教学的正确应用方式，这样才能真正利用情景教学来激发学生的学习兴趣，促进初中语文教学效果的有效提升。教师可以通过自主学习的方式，从网络或者其他渠道获取相关资料，进行情景教学法的学习和研究，还可以主动与其他教师分享和交流相关的情景教学经验，通过互动交流的方式来促进彼此情境教学应用能力的提升。（二）教师要科学合理的创设情境初中语文教学非常注意对学生的欣赏、感悟等方面的能力进行培养。而感官刺激能够促进学生思维能力的有效发展，从而使其对课程知识有一个更加深刻的认识，同时对其欣赏、感悟等能力的提升都有一定的效果。这就要求教师对课程内容进行全方位的理解，在此基础上才能科学合理的进行情境创设。教师在进行情景创设时还要结合学生的发展特点，保证创设的情境能够符合学生的认知规律，否则将无法达到情境教学的目的。教师还要增加与学生之间的互动，了解每个学

浅谈数学课堂教学中问题情境的创设

浅谈数学课堂教学中问题情境的创设关键词：问题情境；创设；开启学生思维摘要：创设问题的情境，营造一种宽松和谐的课堂气氛，能使学生全身心地投入到数学知识及思想方法的形成过程中；创设问题的情境，能改进教法、指导学法，提高学生的自信心，激发学习兴趣，积极参加教学活动，促进学生的全面发展。创设问题的情境，能使课堂生动活泼、知识浅显易懂，其强烈的实践指向性是极其明显的。在数学课堂教学时，我们以培养学生的学习兴趣为切入点，努力培养学生观察、思考及想象能力，不断进取，不懈探索，在提高学生的创新能力方面取得了好的成效。但有一些数学课上起来很沉闷，课堂气氛欠和谐，究其原因，这些课是没有创造好良好的教学情境。由此看来，创设良好的教学情境，对开启学生的思维之门，陶冶情操、拓宽思路是至关重要的。 1传统上问题情境的创设近年来，我与同事们一道经过调查、实践，发现传统上课堂教学中传统上创设问题的情境存在着以下几个方面的问题： (1)不新颖、不生动。整个问题情境的创设，只有老师的活动，缺少创新精神，问题太繁琐。 (2)创设情境生搬硬套，没有针对学生的实际、因材施教。 (3)创设的问题情境层次不高，只限于数学的一些基本知识，没有很好把握教材的精神实质。有时张冠李戴，缺乏对学生具有启发性的东西。

(4)创设的情境问题只是表面的、肤浅的，作用甚微，起不到促进学生全面发展的作用。 2能促进学生发展的课堂教学中问题情境的创设 2.1联系实际创设情境。生活中场景是广阔的，生产实际的例子也不胜枚举。如方程的应用、三角函数等章节的教学，教师应尽可能的把学生带到劳动工地去，测量、计算、统计，体验生活，学用结合，培养创新精神。 2.2趣味故事创设情境。有许许多多的趣味故事与数学知识相关，教师应在课堂上注重语言描绘，情节会更加感人。带有感情色彩的故事，能够打动人心，使学生精神更加兴奋、精力更加充沛，灵感更会产生。 2.3身心体验创设情境。创设主要是教师根据课本内容进行的激发学生的真情实感，教师首先要进入情境之中，有必要让学生扮演一定角色，更能把学生带到理想的情境之中，激发他们的探索欲望。 2.4音乐渲染创设。音乐语言是微妙的，是强烈的，给人带来丰富的情感。往往使人陶醉，它以特有的旋律创造出美好的形象，使学生的思维更加活跃，能获取意想不到的效果。 2.5图画创设。图画直观性强，一幅好的图画把问题展示的更加具体、形象。教师可根据剪贴、简笔画、白描等手法，把课本内容形象化。图案与初中数学密不可分，正方形、菱形的性质也广泛地应用到美术学之中。用图画创设情境，更形象、生动、具体。 2.6多媒体创设情境教学。运用网络互动创设多媒体教学中的情境，能够是学生快速地投入到教学情境之中，有利于发展学生的记忆力、

浅谈初中语文教学策略

浅谈初中语文教学策略摘要：语文作为对我国母语教授以及我国文化的传承和教授的一门学科，一直以来在我国的教育中占据着不可动摇的主导地位。语文对于培养学生的表达能力、语言能力、认知能力、理解能力等都有重大帮助。因此，合理有效的开展语文教学，对于学生的个人发展和成长，甚至是我国文化的弘扬和传承都是具有重要作用的。本文主要从初中语文教学入手，针对初中语文的教学策略进行浅显并简要的讨论。关键词：初中语文教学策略一、以学生为主体，培养学习兴趣不管什么科目的教学都离不开对学生学习兴趣的培养。即使是语文这种弘扬母体文化，进行母语教学的科目，也切不可认为学生会天生对其充满兴趣。因此，教师在进行语文教学时，激发学生的学习兴趣应当作为首要任务。（一）、重视文化教育我国的语文教育，其中很大一部分是对于我国传统文化精髓的教育，如苏教版初中语文教材中的一代诗人李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，杜甫的《登岳阳楼》，陶渊明的《归田园居》，刘禹锡的《陋室铭》，陶渊明的《桃花源记》，范仲淹的《岳阳楼记》，欧阳修的《醉翁亭记》等古诗词以及《水浒传》等四大名著的章节节选。以及对于我国现代文学作品的赏析，如鲁迅、巴金、冰心、朱自清等人的散文名作，毛泽东的诗词歌赋等。还有不少外国的经典名著，如泰戈尔的诗集，雨果的《“诺曼底”号遇难记》，列夫·托尔斯泰的《七颗钻石》，安徒生童话里的《皇帝的新装》，高尔基的《童年的朋友》等。因此，根据现今语文教材的特点，教师在进行语文教学时，应当有意识的主动引导学生去了解并学习我国的以及外国的历史文化，为学生讲解一部文学作品的时代背景，务必使学生在学习一篇课文时能有一个纵向和横向的深度了解。只有这样，学生才能抓住一篇课文的主要思想，对其有一个充分的理解，并通过这篇课文对我国渊博的历史传统文化以及外国的历史文化有所了解，从而激发他们对于祖国文化的自豪情绪和对于外国文化的好奇心，让他们心生对我国传统文化的责任感和使命感对外国文化的探索感，进而激发出学生对于学习语文的热情。如，某位教师在讲授高尔基的《海燕》这首散文诗时，并没有直接对诗的内容进行宣读和讲解。而是先利用多媒体设备播放了一段关于俄国十月革命前后的历史纪录片，里面讲述了那一时期的俄国社会状态以及内忧外患的政治环境。学生们都看的很认真，也就因此在学习这首散文诗之前对当时的俄国社会环境有了一个初步的了解。之后这位老师又播放了一段充满了感情波动的《海燕》的有声朗读音频文件，让学生们又对这首诗的情绪有了一个大致的把握。之后老师再开始讲述《海燕》这首诗时，学生都纷纷能跟得上老师的讲解节奏，并且也对老师提出的问题回答得很好，对课文的掌握也很牢固。这位老师通过这种方式，不仅让学生在学习课文之前对其创作背景有了一个充分的了解，还激发了学生对于当时俄国文化的兴趣，该堂课收到了很好的教学效果。（二）、开展师生互动、以学生为主的课堂教学师生互动是指老师和同学二者产生的一切的相互影响和作用。而语文教学的真谛也是旨在借助师生之间的互相影响、互相促进，从而让师生达成一致，最终促成师生共同发展。因此，教师在进行语文教学时就应该严格遵守“以学生为主体，教师为主导”的原则。不仅在教学时要注重开放式的教学，和学生进行双边

浅谈初中语文课堂教学创新究

浅谈初中语文课堂教学创新究摘要】课堂是最能体现出时代意义的地点之一，而课堂教学要与时俱进，就要把创新融进课堂里。主要从初中语文课堂对创新的要求和创新思维在语文课堂中的实践两个方面来阐述初中语文创新教学。【关键词】创新教学；初中语文；创新思维中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）11-214-01 语文学科是一门基础工具课，又是一门实践性很强的应用学科。驾驭语言的能力是一个人语文水平高低的标志。学好语文能促进对语言的运用，而语言是思维的工具，创造思维直接影响一个民族的前途，要进行创新思维，必须进行创新教育。创新教育是经应试教育、素质教育而发展成一个新课题。本人从教二十余年来，觉得语文创新教学应遵循“教为主导，学为主体，疑为主轴，动为主线，内外结合，精讲多练”这一原则。一、初中语文课堂的创新教学的实践心理学理论认为初中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支撑。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动等丰富多彩的感性活动中得来的。语文教学必须实行教与学民主、平等，师生彼此尊重。教学中教师要注重促进多向交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下触发思想火花，产生学习的最大兴趣，着重培养学生的分析批判能力，勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力。语文教学中，教师的教学技巧主要表现为教师语言的艺术技巧，既包括运用话语策略的技巧，也包括语用的技巧。课堂上根据学生的实际情况设疑或让学生互相设疑，启发学生多思解疑，诱导学生用逆向思维，独辟蹊径。现代教学观认为，学生在课堂中的参与程度越来越成为衡量教学方法是否得当的一个重要标志，学生参与程度越高，课堂教学成功的可能性越大。语文教学是动态活动的互动过程，是一种互动交流的过程。教学中的互动是一种复合交叉的互动，教师必须通过一定的教学媒体，采用恰当的教学手段，向学生传输教学信息。对问题的设置，一方面教师要尽可能将课文设计的问题放在课上完成，另一方面鼓励学生自己提出问题探究。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与，通过交流培养独立思考解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。二、语文创新教学研究的途径 1、用先进的教学手段，提高学习效率现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个可操作的平台。 2用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求智欲望呢?新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心、探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。 3、用扎实多样的训练，培养学生的语文实践能力“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷”。教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力发育。学生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，他们要在未来有所作为，要在未来跟上时代，就一定要不断地学习，终身学习，去吸收新东西，更新知识结构。

浅谈如何创设小学语文教学情境

浅谈如何创设小学语文教学情境一、注意设计好每节课的导入语。《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。好的导入语可以奠定整堂课的基调，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在激昂、幽默、淡雅、愉悦的气氛中学习。如教学一年级语文《雪地里的小画家》，教师可以创设这样的情境：让学生说说雪后的景象，用课件展示美丽的雪景图，然后问：我们班的小朋友来到了雪地里，最想做什么？这样调动了学生已有的生活经验，鼓励学生进行广泛的联想后，发表不同的意见。学生想象出了一幅幅生动有趣的画面，自然进入了课文的情境之中，产生了自主学习课文的欲望，营造了自主学习的氛围。二、创设活泼的情境，有利于激发学生的学习兴趣。新编的小学语文教材，以培养创新精神，发展学生个性为重点。在很大程度上注重学生的实践活动能力的培养，激发学生学好语文的兴趣。如果我们在教学中仍然“唱独戏”占用了学生课堂活动的时间，势必影响学生的学习兴趣，导致教学效果欠佳。夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”在课堂教学中，我根据教学目标和教学内容创设一定的生活情境，问题情境，让学生看一看，说一说，做一做，引导他们积极参与讨论，思考，勇于发问，大胆质疑，潜心探索，努力创设理想的教学情境。如教《猫》一课，上课前，我先让学生观察生活当中真实的猫，上课时候让学生说一说各自观察猫的神态是怎样的？感染学生的学习兴趣，并引导学生讨论作者是怎样描写猫呢？让学生合作学习，探究问题，使学生的思维得到训练。三、创设媒体情境，有利于提高学生的理解能力。在语文课堂教学中，我充分利用教材，教学图片以及实物，创设媒体情境，让学生认识事物发生发展的过程，加深对课文内容的理解，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验。如《自己的花是让别人看的》一课，播放录像德国风光片，让学生了解一些德国的民族风情，看完后谈谈自己的感受，又结合生活实际让学生体会文中含义深刻的句子，从中受到“人人为我，我为人人”的教育。创设小学语文教学情境有方法，但无定法，只要我们在教学实践中，根据教学目标，教学内容的要求，以及学生的实际情况，给学生留有思考的时间和空间，敢于摸索，创设良好的教学情境，让学生走进生活，解决生活中的一些问题的过程中，学会知识，掌握方法，体验情感。

初中语文小说阅读情境教学分析

初中语文小说阅读情境教学分析本文在研究中以初中语文小说阅读教学为核心，分析初中语文小说阅读情境教学的目标，提出初中语文小说阅读情境教学的有效途径，提高教学水平和教学质量，并为相关研究人员提供一定的借鉴和帮助。小说阅读教学作为初中语文教学的重点内容，新课程改革后，对初中语文小说阅读教学提出更高的要求，不仅要求学生掌握小说三要素，还要掌握文章内涵，从感受、鉴赏和理解等角度出发进行课文分析，培养学生自主学习意识和自主学习能力。为了满足这一要求，初中语文小说阅读教学必须引入情境教学法，根据教学内容和教学目标，为学生创设有效的教学情境，将学生置身于情境中体会、感悟和理解，提高学生的阅读理解能力，有利于学生语文核心素养的培养，进而提高初中语文小说阅读教学的综合质量水平。在这样的环境背景下，探究初中语文小说阅读情境教学具有非常重要的现实意义。一、初中语文小说阅读情境教学的目标情景教学主要是将课堂教学和际情境融合的一种教学方式，让学生在真实情境下学习知识、锻炼技能、获得感悟，

赋予课堂教学形象性、趣味性和真实性特点，激发学生学习兴趣，进而提高初中语文小说阅读教学水平。（一）培养审美能力小说阅读作为一种故事性叙述文本，文章具备写作三要素，其中人物与情境属于整个故事发展的主线。在实际教学中引入情境教学，可以把课程教学和学生实际生活相结合，创设真实而有效的教学场景，将小说内容融入其中，便于学生对小说阅读文本的理解，透过小说阅读培养学生审美能力，形成自己的理解和观点。（二）获得情感体验在小说阅读的人物、故事、环境中，围绕小说主题与中心思想进行表述，情感基调往往是发现小说中心思想的有效手段。在实际教学中引入情境教学，为学生创设相应的教学情境，将小说文本中的情感剖析到情境中，让学生体会和感悟，丰富学生的情感体验，深化学生对小说的认知，进而实现初中语文小说阅读情境教学的最终目的。二、初中语文小说阅读情景教学的有效途径通过上述分析，在初中语文小说阅读情境教学目标的引导下，教师要拓展情境教学方式，根据初中学生思维特点和兴趣爱好，构建多元化小说阅读情境教学体系，提高教学水

浅谈数学课堂教学情境的创设

浅谈数学课堂教学情境的创设【摘要】：《数学新课程标准》指出：“数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。”激发学生的学习兴趣，拨动学生的心弦，充分调动学生的学习积极性和主动性，是沟通数学与现实生活的桥梁。让学生在实践感受中逐步认知知识，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境。数学教学情境是联系数学与现实的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。是指教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起。它提倡让学生通过观察，让学生在实践感受中逐步认知知识，使课堂教学更接近现实生活，它是数学再发现的源泉，是启发学生思维、激发学生的学习兴趣，拨动学生的心弦，充分调动学生的学习积极性和主动性。现在越来越多的老师已经有意识的创设一些教学情境为教学服务，为学生的学习服务。那么，怎样创设行之有效的教学情境呢？下面我就结合自己的一些教学经验来谈谈如何合理创设有效教学情：一、创设故事情境，激发学习兴趣创设情境一定要围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循儿童的心理发展和认知规律。根据儿童的心理特点，形象性强，对故事很感兴趣。因此教师可以根据教材内容的特点和需要，用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情景中，积极主动的参与教学活动。在趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。把理性的传授与声、色、形等融为一体，形成生动、活泼、高效的课堂教学情境，促进学生潜能的发挥。

例如，我在教学分数的基本性质时，利用《西游记》中的人物形象，编出了生动形象的小故事，并在课件中以flash动画的形式播放出来：话说唐僧师徒四人在去西天取经的路上，经过一片西瓜地，看到满地又大又圆的西瓜。这时正值四人口渴之际，于是八戒摘了一个大西瓜师徒四人分吃，八戒分得西瓜的四分之一，悟空分得西瓜的八分之二……八戒一听立刻嚷嚷起来“不公平！不公平！哥哥分得多，师傅偏心……”是不是不公平呢？通过这样的故事情境的创设，学生的学习情绪空前高涨，参与探索的过程也尤为认真，课堂教学的效果不言而喻。二、创设问题情境，应用有效教学问题是数学的灵魂。应根据学生的特点努力创设有效的教学环境，让学生成为问题的发现者和问题的解决者。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”愿意提出问题就意味着对学习有积极的学习态度，而善于从教学情境提出问题则意味着学生有良好的数学学习意识。而教师就要作为学生数学学习活动中的创设者、组织者、指导者。好的情境能使学生尽快进入学习状态。良好的学习状态能提高学生的学习质量，获得素质的发展。为了能有效地开展教学，我们教师就应积极为学生创设与生活内容有关、愉悦的教学情境，激发学生活动探索的动机。在教学“分数除法”时，我设计了这么一个片断：师：谁能告诉老师，我们班男生、女生各有多少人？生：男生20人、女生25人。师：根据这两条信息，你们想到了哪些数学问题？生：男生是女生的4/5，生：女生是男生的5/4

浅谈初中语文课堂教学的实施

浅谈初中语文课堂教学的实施有效提高初中语文教学质量是我们教师的追求，也是新课程对我们的教学要求。语文教育由于长期处在应试教育禁锢中，失去了人文科学应有的特征。教师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴水不漏；学生作文，什么起承转合，不偏不倚，层层设防；学生做练习，要紧扣教材观点和高考考点，不敢越雷池半步。学生成了录音机，只有复制的功能，没有主动、自由的个性。学生的语文学习形成了思维定式，潜在的创新意识被紧紧挤压着，创造性被泯灭。一、满足新课程教学的需要现在的教学形势发生了很大的变化，教师以教为重心逐渐转移到以学为重心，课堂教学是培养学生诸多能力的主渠道，教师要做好、利用好这一教学主渠道，让我们的语文教学更有效率。语文课堂教学应当尊重学生的需要，尊重学生的情感，使其有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力，并能在个人自由生活的同时承担不可推卸的对他人、对社会、对自然的责任。以达到弘扬道德价值和审美价值，培养健全的人格和高尚的时代风尚的关怀人生的终极目的。构建创新性语文课堂教学，必须打破这种“理性的奴性”（莱格语）的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘

创新潜能，培养创新意识，激发创新精神。搞活语文课堂，构建多向互动创新性语文课堂教学结构，让学生的语文学习得到延伸。二、建立互动式的教学模式初中语文教学要实现有效教学，就必须要有新理念，更要有新突破，为此必须构建初中课堂教学互动平台。这里我仅从师生互动的角度作一些探讨。 1.互动可以促进师生的情感交流。良好的师生互动关系具有爱生尊师、心理相容、教学相长等特点。教师对课文的情感影响着学生，学生对课文的感受感染着教师。师生心意相通，互帮互学，投入了热情，投入了个性，投入了情感，投入了整个生命。他们一起赏美景同陶醉，与英雄共悲欢，为美文齐击节。教师、学生、作者的思想感情在互动中彼此交融。 2.互动可以让课堂生动起来。没有了课桌椅的羁绊，没有了课堂里的正襟危坐，没有了一问一答式“绳索”的牵引，学生活动在自由的时空里，飞扬着自主学习的激情，享受着自我表现的喜悦，创造着五彩缤纷的生活。在对话、讨论、操作、质疑、表演、诵读、辩答等师生共同的活动中，人人各抒己见，既可认同，也可争辩，共同体验着学习语文、用语文的快乐，感受着生命成长的意义，享受着自我实现的满足，分享着彼此的知识、思考、见解、情趣。

如何创设有效的教学情境

浅谈小学数学教学中学习能力的提高怎样科学地处理好教与学、知识内容与教学手段之间的辩证关系，是当前教学方法改革的重要课题。几年来的教改实践，我体会到协调好教与学、过程与方法的关系，就是在教学过程中，充分调动学生自主学习的积极性，让学生既掌握知识又获得科学的学习方法。在课堂教学中，教师如何为学生创造学的契机，使学生不但“学会”而且“会学”呢？一、设计有梯度的思考题，引导学生自学。知识重点是指教材中最重要内容和基本要求。对于反映基本概念、基本算理、基本方法的内容，应引导学生自学掌握。但是小学生由于受到年龄特点的制约和认识水平的限制，他们在自学新知时，观察缺乏明确的目的性和自觉性，思维易受兴趣的影响而出现随意性。为此学生的自学需要教师架设阶梯，设计有梯度的思考题，引导学生自学，使学生在学习时思维能指向一定的目标。例如苏教版义务教材小数乘法例题：花布每米1.5元，买0.5米和0.82米各用多少元？例题展示了乘法的算理，是教学的重点。在要求学生自学1.5×0.5时，可设计如下有梯度的思考题：（1）要求1.5×0.5的积，可以变成求什么的积？（2）1.5是怎样变成15的？0.5是怎样变成5的？（3）15×5的积与原题的积比有什么变化？要得原题的积应该怎么办？（4）积是几位小数？学生经过教师的启发，大都能自学理解题中的算理。教师针对重点，设计思考线路，引导学生自学、讲座使学生过自学阅读课本、边思考问题的学习方法。二、精心设计感知材料，指导学生探索。知识难点是学生难于理解的内容。难于理解的根源，一是学生缺乏这方面知识的感性经验，二是知识内涵的综合性较强，抽象程度高。为了突破难点，教师应遵循獐的认识规律，精心设计有结构的感知材料，指导学生操作感知，建立表象，抽象概括，让学生充分参与过程，获取知识。例如“已知一个数的几倍是多少，求这个数”的倍数应用题。由于学生的年龄小，倍的概念较抽象，“求一倍数是多少”的反叙应用题思路较难建立，这是教学中的难点。教学时可分三个层次： 1.动手操作，孕伏思路。第一行摆：第二行摆：○○○|○○○|○○○|○○○，是第一行的4倍，第一行摆多少个○？

浅析初中语文情境教学

浅析初中语文情境教学在初中语文教学中，通过情境的创设，激发学生的学习兴趣，把学生引入情境。在探究的乐趣中诱发动机，培养学生的创造性思维，即把学习知识与培养能力结合起来，通过科学的教学方法引导学生积极思维，使学生由原来的知识接受者变为知识的发现者，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，探索自然世界的客观规律，达到在发现知识的过程中，发展学生智能的目的。一、情境教学是最佳教学效果的一种教学方法情境教学就是从教学需要出发，教师根据教材创设具体形象、富有感情色彩的场景或氛围，以激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。在课堂中创设形象的情境可以有效地刺激学生心理，引起学生注意，激发学习兴趣，把精力最大程度地集中在课堂学习内容上。语文教师在课堂上可以利用联系生活、语言描绘、实物演示、图画再现、音乐渲染、角色表演、设问激疑、运用多媒体等多种手段来创设与教学内容有关的情境，以达成教学目标。课堂教学是教学的基本组织形式，是完成教学任务的中心环节，也是特定情境中的人际交往，是师生间感情和知识信息的交流，二者的交织流动，共同汇成教学过程中信息回路的总流。而传统的语文课机械而单调，差不多都是教师的一张

嘴加一支粉笔再加一个固定的模式，先读课文，再分段、归纳段意，接着讲解课文，最后总结中心思想。整节课就是教师讲学生记，学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，造成学生心理上厌倦情绪，教学质量难以提高，这样的语文课是“死”的。要切实提高课堂效率，提高学生的语文素养，就必须设法让我们的语文课“活”起来。初中课本里的不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情。有的时候，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要报一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活相联系。从课内到课外，然后又从课外再回到课内，这个时候学生对课文的理解已经上了一个台阶。通过生活中的故事，激发学生的情感，跳出课文的同时也是在解决课文。创设了一种生活情境和情感情境，取得了较好的教学效果。联系生活创设情境，使学生振动起飞向生活及历史广阔蓝天的翅膀，使那些学生见所未见、闻所未闻的内容鲜活了起来，唤起了学生的想象力，这样学生对审美对象的认识与把握就更全面深刻了。二、巧妙的导入设计是为上好课奠定坚实的基调课文是每个语文教师教学上的重点，如何让学生进入课文中的情境中去，仅仅像以往靠老师的一根粉笔，一张嘴，一本课本，就能打动学生，就能让学生进入情境，是很难实现。情境教学的目的是在于学生，所以首先就要调动学生的