浅谈初中语文阅读教学中的情境教学
初中语文教学中情景教学法的运用
初中语文教学中情景教学法的运用初中语文教学中，情景教学法是一种非常有效的教学方法，它通过创设真实的情境，让学生置身于促使学生主动参与，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在语文教学中，情景教学法的应用可以帮助学生更好地理解课文内容，提高语文素养，培养学生的审美情感和语言表达能力。
下面我们就来探讨一下初中语文教学中情景教学法的运用。
初中语文教学中可以通过情景教学法来帮助学生理解课文内容。
语文教学的最终目的是让学生真正地理解课文内容，而不仅仅是死记硬背。
情景教学法可以创设真实的情境，让学生置身如实地体验感受课文内容。
在教授古诗词时，可以通过让学生观赏一幅古代山水画，然后听古诗词的朗诵，再听古诗词相关的音乐，这样可以帮助学生更好地理解古诗词的意境和艺术魅力，从而更好地理解和体会课文内容。
情景教学法可以提高学生的学习兴趣。
初中生的学习兴趣往往是比较薄弱的，他们对于语文学习可能存在着一定的抵触情绪。
而情景教学法可以为学生创设一个真实的、生动的学习情境，激发学生的兴趣，让学生更加愿意投入到语文学习中。
在教学古文时，可以通过模拟古代人的生活场景，让学生身临其境地感受古代的文化氛围，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
情景教学法可以提高学生的语文素养。
语文素养是指学生在语言表达、阅读理解、审美鉴赏等方面的综合能力。
通过情景教学法，可以使学生在真实的情境中进行语言表达和交流，使学生更好地理解阅读材料，培养学生的审美情感。
在教学古代文学作品时，可以通过角色扮演，让学生身临其境地体验古代人的生活，这样可以帮助学生更好地理解古代文学作品的意义和背景，提高学生的语文素养。
情景教学法可以培养学生的审美情感和语言表达能力。
语文学习不仅仅是要让学生掌握语言知识，更重要的是要培养学生的审美情感和语言表达能力。
情景教学法可以创设一个真实的情境，让学生能够感受到文学作品的美感和艺术魅力，从而培养学生的审美情感；情景教学法可以让学生在实际情境中进行语言表达，提高学生的语言表达能力。
浅谈初中语文教学中情景与兴趣的运用
浅谈如何在初中语文教学中创设情景，激发学生兴趣衡南县三塘镇蒸北中学许雁内容摘要：爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
在中学语文教学中创设情景、营造氛围是激发学生学习兴趣并使之升华的有效手段之一。
本文论述了在教学实践中如何创设情景，营造语文学习的氛围,激发学生兴趣。
关键词：创设情景、营造氛围、激发兴趣.在初中语文教学实践中，常发现七年级新生大多对语文学习的兴趣较浓，上课比较积极,成绩也较好.而随着时间的推移，逐渐地有人掉队，甚至到了最后，部分学生放弃了语文，成了语文学习的失败者。
作为一位语文教师，很为他们心痛，究其原因，学生对语文失去兴趣是根本所在。
古语云：“学无趣无所谓学”。
我们首先要做的是——把趣味归还给学习。
那么在教学中如何激发学生浓厚的学习兴趣，并使之升华呢？恰当的创设情景，激发兴趣可以说是一种办法。
所谓的情景，指的是语言的环境或语言发生的情景，它揭示了语言所表达的意义。
在语文教学中，创设情景进行课堂教学，就是要创造生动、具体的教学情景，激发学生的学习情绪和潜在的智能，从而引导学生更好地感知、理解、思考、巩固和运用知识的一种教学方法。
它能让学生围绕所提供的情景进行大量而快速的听、说、读、写、思训练，改变传统教学中以教师为主体的教学模式，让学生真正成为教学过程的主人，对培养学生的学习兴趣，提高学生对语文学习的积极主动性，优化教学等起着十分重要的作用。
在教学实践中，充分而有针对性地创设情景，让学生在特定的情景中思考、领会、评析、从而大大提高了语文课的课堂教学实效。
而努力营造语文学习的氛围，能使学生保持高涨的学习热情，使兴趣深化，并产生较高的动力效能，以达到较高的兴趣发展水平，最终使学习兴趣成为自我的高级精神需求，从而转化为强烈的持续不断的学习动机，变“要我学”为“我要学”，使学生最终成为学习的主人，为终生学习奠定良好的基础。
一、在情景中朗读朗读是初中语文学习中的最基本的一种阅读方式，是语文学习的物质外壳，是学好初中语文的基础，也是理解课文的重要方法。
在初中语文教学中如何应用情境教学法
2020年29期┆215随笔在初中语文教学中如何应用情境教学法朱 晖 郭 湾摘 要：传统的教学方式并没有十分关注教学情境创设对课堂的重要性，主要是关注教师的教学方法，但随着教育方法探索的不断深入，对于课堂结构的不断优化，情境创设法越来越受到许多教师的重视，而初中语文是一门及其有魅力的学科，主要学习内容是经济、语文、文化以及哲学等较为基础的入门知识，与日常生活联系紧密。
因此，在初中语文教学课堂中引入情境教学法，不仅能够提升学生的知识面，也能够对语文的后续学习也能打好良好的基础。
关键词：课堂教学、教学体系、教学情境 一、基于问题情景的课堂教学，提高学生的思维深度 随着新课标改革的不断深入推进，初中语文课堂教学也不断创新自己的教学方法与手段，提高学生的思维深度。
尤其是近几年情境创设法的引入，初中语文课堂也逐渐通过创设真实问题情境引导学生进入深入思考与深入探究。
因此，在新时期初中语文课堂情境创设教学模式中，教师应创设有一定挑战性、需要学生花费一定精力才能完成的任务，使学生在探索问题与解决问题的过程中，逐渐提高学生的思维深度。
如：在学习《生于忧患 死于安乐》时，教师可以以“如果你是孟子，你怎么理解文章标题？”为问题引导学生进行探讨。
首先，教师可以让学生对相应的问题进行思考：“这种意识是如何形成的?”“这种意识有没有好坏之分？”其次，教师根据学生的回答进行小组的划分，并以辩论赛的形式让学生自由陈述观点。
最后，教师在对此次情境式学习进行评价和总结。
在这个过程中，不仅能够充分发挥学生的主观能动性，对学生思维能力的培养也起到一定的积极作用。
二、巧妙利用课本构建情境式课堂教学体系把构建情境式思想语文新型课堂与课本内容相结合主要是为了使学生利用所有知识、解题技巧与探索思路来发现思想语文课程的重要性所在，而初中语文中《中国人失掉自信力了吗》就是一个典型的教学案例。
由此，教师在正式上课之前，应根据教学目标与学生想法，通过同桌或小组合作的形式促使学生在团队合作中充分感受到学习的快乐。
初中语文阅读中情境教学的实践优秀获奖科研论文_1
初中语文阅读中情境教学的实践优秀获奖科研论文摘要：长期以来，初中语文阅读中机械的程式化教学，标准答案的追求，专门研究怎样应付考试的功利课堂，让阅读教学显得乏味、低效。
针对这一窘境，笔者认为情境教学是一种行之有效的方法。
本文简要概述了情境教学的含义和作用，重点介绍笔者在阅读教学各个环节中进行情境教学的点滴实践。
关键词：阅读教学;情境教学《语文课程标准》的教学建议指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”但是长期以来，初中语文阅读中机械的程式化教学，标准答案的追求，专门研究怎样应付考试的功利课堂，让阅读教学显得乏味、低效。
如何改变语文阅读教学的窘境，为师生寻找一条阳关大道呢？我认为情境教学无疑是有效的。
那么，什么是情境教学呢？情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能，全面和谐发展，提高教学效率。
一、情境开场，叩击心灵于漪老师曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”即好的导入是课堂成功的一半。
一堂课的开头直接影响学生的学习兴趣和求知欲。
课伊始，巧妙地利用生动的故事、图片、游戏、多媒体资源等艺术地创设情境，可以激发学生的学习兴趣，甚至叩响学生心灵。
以下几种方法较行之有效。
1.游戏起兴法。
游戏是孩子最喜欢的玩意儿。
在上《盲孩子和他的影子》一课开头，我拿出一个眼罩和一束塑料花，邀请一个男孩子戴上眼罩从座位走到讲台上摘花。
小男孩在磕磕碰碰中走到台上，毫无把握地在桌上乱摸一通，台下同学都忍俊不禁。
接着我让他摘下眼罩重复刚才的摘花行为。
然后问他，两次摘花有什么不同感受？答曰：第一次很紧张;第二次太轻松了。
初中语文阅读教学的情境创设
新 课改下 的语 文阅读教 学
河北
走进新 课程 ， 实施 真正 意义 上 的教学 改革 ， 分析 、 究教 学 中 研 的新 情况和 新问题 ， 步革新 自己的教 学行 为 ， 逐 是历史 赋予 我们 的 使命 。然而 ， 对新生 的思想和 极具冲 击力 的种种声音 ， 面 我们 应冷 静地 思考 ， 性地对待 ， 理 绝不 能一味盲 从。下面 就谈谈 我在 实践新
自读提示 来把握 文章的重 点 、 难点 和主要 内容 ， 了解 作者 行文 的 目 的和意 图， 激发学 生阅读兴 趣 ， 抓住 文章总纲 ， 进而开 展有效 阅读。 教 师在指 导学生 自读课文 时 ， 引导学生运 用 多种 阅读方 法 ， 要 朗读
与默读相结 合 ， 朗读 与思想 相结合 精读 、 读和浏 览是学 生阅 读 略
看又 有什么用 呢？ 三 、 师在课 堂上应起 何种作 用 教 学生 是课堂 的主人 、 堂 的主体 。 是大 家已形 成的共 识 。那 课 这 么教 师在课 堂教 学 中是 什么 角色 ， 应该 发挥什 么作 用呢？ 在的教 现 师几乎都 在做课 堂的主 持人 ， 串联过 渡的 作用。 起 这种做 法是否符 合课 改 的精神？ 很多教 师对学 生不管是 否独 到 、 是否 有道理 的见解 ， 所做 的只
心 比心 ， 与现实 社会 的人 或 自己进行 比较。 古诗词 多采用 与诗人对 话、 感悟 诗词的 意境。 通过 写阅读心 得 。 反馈 阅读成 果 。 深化 阅读理 解。 师应允许 学生 在体 会 上存在差 异 ， 要有利于提 高学 生的品 教 但 德修 养和 审美情 趣。 通过 阅读体会 的交流 与讨论 ， 学生 崇尚社会 让
隆化
巧设情境以学定教——初中语文阅读教学课程与作文教学课程的结合分析
巧设情境以学定教——初中语文阅读教学课程与作文教学课程的结合分析摘要:阅读教学主要是让学生提高阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣和阅读策略；而作文教学则旨在培养学生的写作能力，提高语言表达和思维能力。
本文探讨了初中语文阅读教学课程与作文教学课程结合教学的策略。
基于此，教师可以积极的通过将阅读与写作相互融合，可以提高学生的语言运用能力和思维能力，从而有效的促进学生的全面发展。
关键词：初中语文教学；阅读教学；作文教学；结合教学；语言运用能力；思维能力引言；语文教育是培养学生综合语言运用能力和思维能力的重要课程之一。
然而，当前的语文教育模式仍然存在一些问题，其中之一就是阅读教学与作文教学之间相对独立的情况。
事实上，阅读与写作是相互关联、相辅相成的，它们的结合教学可以使学生更好地发展语言表达能力和思维能力。
因此，如何将初中语文阅读教学课程与作文教学课程结合起来，成为教师需要思考的重要问题。
一、初中语文阅读教学课程与作文教学课程的关系在初中语文阅读教学课程中，学生接触到了各种各样的文学作品，包括诗歌、散文、小说等。
通过阅读这些文学作品，学生不仅能够提高自己的语言表达能力，还能够培养自己的审美情趣和文学素养。
阅读课程让学生感受到文学的魅力，拓宽了学生的视野，培养了学生的想象力和思维能力。
同时，阅读也是培养学生语言表达和理解能力的重要途径。
通过阅读优秀的文学作品，学生能够学习到优秀的表达方式和修辞手法，从而提高自己的写作水平[1]。
而作文教学课程则是将阅读的成果转化为自己的语言表达，通过写作来展现自己的思想和感受。
作文教学课程注重培养学生的观察力、思考力和表达能力，通过不断的练习和指导，让学生逐渐掌握写作的技巧和方法。
作文教学课程鼓励学生通过自己的思考和创作来表达自己的见解和情感，培养了学生的独立思考和自主创新的能力。
初中语文阅读教学课程与作文教学课程之间的关系是相辅相成的。
阅读课程为作文教学提供了丰富的素材和灵感，让学生在写作时能够更加丰富、深入地表达自己的思想。
初中语文阅读训练中教学情境的创设
初中语文阅读训练中教学情境的创设
教学情境的创设在初中语文阅读训练中起到了非常重要的作用。
通过创设合理的教学
情境，可以帮助学生更好地理解和掌握课文内容，提高阅读和理解能力。
下面是一篇关于
初中语文阅读训练中教学情境的创设的文章，仅供参考。
一、背景创设
为了能更好地帮助学生理解文章中的情境和情感，我们可以在教学过程中为学生创设
一个背景，让他们能更好地融入文章当中。
在教学《月亮惹的祸》这篇课文时，可以创设
一个故事背景，如让学生想象自己去往一个夜晚月明星稀的小村庄参加一个庆祝活动。
通
过创设背景，学生可以更好地理解文章中的情感和情境，并能更好地参与到阅读当中。
二、角色扮演
在阅读训练中，通过角色扮演能够更好地帮助学生理解课文中的情境和角色。
教学
《小草和小树》这篇课文时，可以让学生扮演小草的角色，感受小草的成长历程和思想感受。
通过角色扮演，学生能够更好地理解和感受课文中的情感和情境，提高阅读和理解能力。
五、合作探究
在阅读训练中，通过合作探究的方式能够激发学生的主动性和合作性，提高阅读和理
解能力。
在教学《小猫钓鱼》这篇课文时，可以将学生分为小组，每个小组扮演一个角色，通过合作探究的方式解读课文中的情感和情境，最后进行小组展示和分享。
通过合作探究，学生能够主动参与到阅读当中，提高阅读和理解能力。
以情启智以境促学——初中语文阅读教学中情境式教学的有效性
以情启智以境促学——初中语文阅读教学中情境式教学的有效性摘要：初中语文阅读教学中要注重情境式教学方式方法的应用，通过情境式教学的应用，能够引导学生更好的融入知识学习之中，提升学生参与到知识学习的效率，优化教育教学效果。
为此，在初中语文阅读教学中，能够有针对性的创设相应的情境学，从而更好的发挥情境的作用，优化教育教学效果。
本文重点阐述初中语文阅读教学中情境式教学开展的相关措施，从而更好的促进学生语文素养的提升。
关键词：初中语文；阅读；情境设计；策略随着教育教学改革的推进，在初中语文教学中也要不断的进行创新，情境式教学方式方法在初中语文教学中的应用，能够让学生更好的习得相关的知识内容，激发学生参与到知识学习的主观能动性，有效的提升教育教学效果。
为此，在初中语文阅读教学中，要能够在基于知识内容的基础上设置相应的情境，在情境当中让学生对阅读知识内容进行感知，掌握阅读的方式方法，提升阅读效率，有效的促进学生阅读水平的提升。
为此，这也就需要在初中语文阅读教学中深层次的挖掘其中的知识内容，构建适当的情境，以此优化教育教学效率。
一、应用先进技术，提升教学效率初中语文阅读教学中，在对情境式教学进行构建时，要注重紧随时代的发展需求。
将多媒体技术融入其中，丰富教育教学资源，从而有效地优化教育教学效果。
通过这种方式方法能够帮助学生更好的理解阅读当中的结构，深化阅读当中所表达的主题内涵。
为此，在教育教学中，要着重加强在媒体方面的渲染，让学生真正的感受到在语言层面的魅力，进而强化学生的主观能动性，以此更好的提升教育教学效率。
如在学习《智取生辰纲》的相关知识内容时，为了让学生更好的理解所学习的知识内容，在导入环节，可以为学生融入《好汉歌》，以此为学生构建相应的情境，在情境当中，让学生快速的融入到课文知识内容学习中，之后可以为学学生播放《水浒传》的相关视频。
通过这种形式为学生构建相应的情境，能够更好的符合学生的身心发展特征，调动其学习兴趣，让学生有效的把握文章当中所表达的主题内涵。
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浅谈初中语文阅读教学中的情境教学
摘要：初中语文阅读教学要注重提升学生的思维能力，丰富学生的情感，使学生成为有个性的、全面发展的、健全的人。
情境教学是一种行之有效的方法，本文主要论述了情境教学在阅读教学各个环节中的作用和实施方法。
关键词：初中语文阅读教学情境教学
长期以来，初中语文阅读教学宛如一碗苦口的良药，让人爱恨交织。
不学，不能掌握知识；学，又实在无味。
如何寻找到一条光明大道，让学生喝下这剂良药又感觉不到苦呢？情境教学法无疑是有效的。
其中的“情境”可以在教学活动中起很大作用。
它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美；它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁；它解决的是学生认识过程中形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。
一、情境教学在阅读教学各个环节中的作用
1、创设情境导入课文，拉近阅读主体与文本的审美距离
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”要吸引学生的注意力，教师首先要用生动优美的语言设计一个巧妙的导语引导学生进入课文所展示的境界，与作者的心灵相沟通，与文章的旨意相融合。
因此,教师必须深入钻研教材，创设恰当的情境，把美的种子播进学生的心田。
2、进入情境激发情感，进入情感体验的境界
初中语文教材中大量文质兼美的作品都深深地打上了作者的主观烙印，凝聚着作者鲜明的爱憎，这就为情境教学的进行提供了丰富的物质基础。
如教材中展示了《藤野先生》中的师生情、《一面》中的战友情、《背影》中的父子情等，文章中包含的情境无一不在学生心中激起长久的情感的回荡，感人肺腑，催人泪下。
3、凭借情境进行思考，进入理性分析阶段
创设情境的目的归根结底是为了让学生在活泼、轻松的氛围中更好地接受新知识。
当学生进入某一情境中去，达到情感体验的境界，我们就要引导学生在这一情境中进行理性思考，将感性的知识转化为抽象的理性的知识，对作品有自己的理解与评价。
教师还可以在情境中鼓励学生探究、合作、思考，发表自己个性化的见解。
4、再创情境留问题，激发探究欲望
一堂好的语文课，当下课铃声响起时，并不意味着内容也随之结束，也许是已习得的知识的延续，也许是新的学习的开始。
这就需要在课堂上再创情境，激发学生继续探究的欲望，继续对作品进行个性化的解读，从而将语文延伸到生活中去，让语文真正成为生活中的语文。
二、阅读教学中情境教学的实施方法
有人曾说过：“成功的教师之所以成功是因为他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中、流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。
”
如何设“境”？如何动“情”？作为一种教学方法，还是有规律可循、有方法可依的。
创设情境的方法很多，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境及语言描述情境等。
这里重点介绍三种：
1、多媒体展示法
如在指导学生学习《周总理，你在哪里》一诗时，考虑到学生阅历的局限，
首先让学生观看首都亿万人民悼念总理的资料片，并将其定格在“十里长街送总理”这一画面上，再配以凄楚哀婉的解说词。
凝视着屏幕上首都群众悲痛欲绝的场面，学生们眼眶湿润了，在这样的气氛中再配以声情并茂的朗读，“周总理，我们想念你！”一声声呼唤，一下子就把学生的情感调动起来，对课堂教学起到了事半功倍的效果。
2、音乐渲染法
对于一些重想象的文章，不妨使用另一种简单的方法，就是把音乐引入课堂。
教师在选择音乐时，要考虑到音乐所表现的内容、情感应与课文相符。
上课时恰
当地利用音乐对人的心灵的感召力，可以把学生引入课文的情境中去，可以愉悦
学生的心情，激发学生的创造性思维，渲染教学情境。
3、课本剧表演法
有时，在教学过程中，教师利用各种教学手段设置情境，吸引学生，对学生
学习起着感化作用、激励作用，但是学生还是处于被动状态。
那么，此时如何让
学生主动地融入课文内容，并体验其中的情境呢？编演课本剧无疑是最佳方法：
让学生去说作品中人物所说的话，做作品中人物所做的事，体验作品中人物的喜
怒哀乐。
这种方法不仅能让学生对课文中的内容，特别是人物的行为、心理有切
身的体验、深入的理解，而且还能锻炼想象能力、写作能力和口头表达能力，更
可以活跃课堂气氛。
在洋溢着“情”与“境”的课堂中，教师将蕴藏在教材中的“滋养了人类文明几千
年的精华和经典挖掘、呈现给学生”，学生的“发展意识、责任意识、生命意识”在
美的浸润中渐渐苏醒、渐渐形成。
这样的课堂，我想应该是每一个语文教师终身
为之奋斗的目标。
参考文献
1、李秀伟《唤醒情感——情境体验教学研究》.山东教育出版社，2007年。
2、杨九俊《语文教学艺术论》.江苏教育出版社，1999年。