浅谈初中语文中的情境教学
关注情境创意表达——论情境教学中在初中语文作文教学中的应用
关注情境创意表达——论情境教学中在初中语文作文教学中的应用发布时间：2023-04-21T14:51:28.389Z 来源：《中小学教育》2023年3月3期作者：邹小玲[导读] 随着新课程改革的推进，初中语文作文的教学模式在不断优化，情境作文教学越来越受到广大语文教师的认同。
情境作文教学能为学生带来更好的课堂体验，提高他们写作的主动性和积极性，同时还能培养他们的写作能力。
因此，语文教师在写作教学的过程中，可以合理应用情境作文。
基于此，本文章对情境教学在初中语文作文教学中的应用策略进行论述，以供相关从业人员参考。
邹小玲四川省德阳市广汉市广汉中学钟声学校【摘要】随着新课程改革的推进，初中语文作文的教学模式在不断优化，情境作文教学越来越受到广大语文教师的认同。
情境作文教学能为学生带来更好的课堂体验，提高他们写作的主动性和积极性，同时还能培养他们的写作能力。
因此，语文教师在写作教学的过程中，可以合理应用情境作文。
基于此，本文章对情境教学在初中语文作文教学中的应用策略进行论述，以供相关从业人员参考。
【关键词】初中语文；作文教学；情境教学；应用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）3-191-01初中语文学科需要大量的阅读、理解和记忆，但是初中阶段，时间紧迫，学习任务紧急，又有大量的学科增多，而且初中语文中的古文也非常繁多，生僻字词也考验了学生的认知和理解能力。
在有限的时间中，没有合适的教学方式，导致学生并没有时间来进行阅读和记忆，在多方因素的影响下，学生的写作水平也逐渐的落后。
所以初中语文教师需要将不良的学习方式进行改善，重视语文写作的培养，在不断的创新和改革下，采取适合学生的情景教学模式，引导学生对写作产生浓厚的兴趣，促使学生写作水平的提高，从而使学生很好的掌握语文知识，提高语文素养。
一、创设生活情境，激发写作灵感写作来自于生活但是却高于生活，初中学生的写作如果脱离生活实际就有可能成为空中楼阁，笔上空谈。
浅谈初中语文教学中情景与兴趣的运用
浅谈如何在初中语文教学中创设情景，激发学生兴趣衡南县三塘镇蒸北中学许雁内容摘要：爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
在中学语文教学中创设情景、营造氛围是激发学生学习兴趣并使之升华的有效手段之一。
本文论述了在教学实践中如何创设情景，营造语文学习的氛围,激发学生兴趣。
关键词：创设情景、营造氛围、激发兴趣.在初中语文教学实践中，常发现七年级新生大多对语文学习的兴趣较浓，上课比较积极,成绩也较好.而随着时间的推移，逐渐地有人掉队，甚至到了最后，部分学生放弃了语文，成了语文学习的失败者。
作为一位语文教师，很为他们心痛，究其原因，学生对语文失去兴趣是根本所在。
古语云：“学无趣无所谓学”。
我们首先要做的是——把趣味归还给学习。
那么在教学中如何激发学生浓厚的学习兴趣，并使之升华呢？恰当的创设情景，激发兴趣可以说是一种办法。
所谓的情景，指的是语言的环境或语言发生的情景，它揭示了语言所表达的意义。
在语文教学中，创设情景进行课堂教学，就是要创造生动、具体的教学情景，激发学生的学习情绪和潜在的智能，从而引导学生更好地感知、理解、思考、巩固和运用知识的一种教学方法。
它能让学生围绕所提供的情景进行大量而快速的听、说、读、写、思训练，改变传统教学中以教师为主体的教学模式，让学生真正成为教学过程的主人，对培养学生的学习兴趣，提高学生对语文学习的积极主动性，优化教学等起着十分重要的作用。
在教学实践中，充分而有针对性地创设情景，让学生在特定的情景中思考、领会、评析、从而大大提高了语文课的课堂教学实效。
而努力营造语文学习的氛围，能使学生保持高涨的学习热情，使兴趣深化，并产生较高的动力效能，以达到较高的兴趣发展水平，最终使学习兴趣成为自我的高级精神需求，从而转化为强烈的持续不断的学习动机，变“要我学”为“我要学”，使学生最终成为学习的主人，为终生学习奠定良好的基础。
一、在情景中朗读朗读是初中语文学习中的最基本的一种阅读方式，是语文学习的物质外壳，是学好初中语文的基础，也是理解课文的重要方法。
浅谈新课改下的初中语文情境教学
课
改 论 坛
浅 谈 新 课 改 下 的 初 中语 文情境 教 学
黄 金 仙 （ 云 南 省 玉 溪 第 六 中 学 云 南 玉 溪 ６ ５ ３ １ ０ ０ ） 摘 要： 情 景教 学法 能够 根 据 教 学 内容 和 学 生 特 点 ， 通 过 多媒 体 及 交 流 互 动 等形 式 创设 形 象生 动 的 具体 场 景 ， 让 学 生 置 身 于 特 定的 教 学情 境之 中感受课文的魅 力与意 义所在 ， 引起 学生 的情 感体验 ， 激活 思维 ， 寓教 于乐， 在 帮助 学生理解课文 的同时激发 学习兴趣 ， 达 到提 高初 中
语 文 教 学 水 平 的 目的 。
关键 词 ： 创 设 情 景 初 中语 文 学 习兴 趣 中图分类 号 ： Ｇ６ ３ ３． ３ 文献标 识 码 ： Ａ
文章 编号 ： Ｉ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ （ ｃ ） －０ １ ３ ８ －０ １
１情境教学
情境 教学 的概念 ： 情 境教学 是指在 日 常 初 中语 文 教 学 中 ， 根据课文内容 ， 教 师有 目的 地 引入 或 创 设具 有 一 定 色 彩 的 、 生 动 具 体 的场 景 ， 使 学 生 产生 一 定 情 感 反应 ， 能 够 让 学 生 主动 积 极 建 构 课 文 的 学 习 背景 和 景象， 从 而 帮 助 学 生理 解 教 材 ， 最 大 限 度地 调 动 学 生学 习的 积 极 性 ， 实现 教 学 目标 。 创 设情境 按照方式的 不同一般分为 ： 提 出 问 题、 模拟场景 、 多 媒体 （ 声音、 图像 、 视频） 等
初中语文课堂教学中的情境创设
初中语文课堂教学中的情境创设在初中语文课堂教学中，情境创设是一种有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和体验文本内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
以下是一些关于如何在初中语文课堂教学中进行情境创设的建议：一、利用生活实例创设情境将文本内容与学生的实际生活相结合，利用生活实例来创设情境，可以使学生更加容易理解和接受文本内容。
例如，在教授描写人物的课文时，教师可以让学生回忆自己生活中的某个熟悉的人物，描述其外貌、性格、行为等特点，然后引导学生将这些特点与课文中的人物进行比较和分析。
二、借助多媒体手段创设情境多媒体手段如图片、音频、视频等，能够直观地展示文本内容，帮助学生更好地理解和感受文本所表达的情境。
例如，在教授描写自然景观的课文时，教师可以展示相关的图片或视频，让学生感受自然景观的美丽和神奇，从而更好地理解课文内容。
三、通过角色扮演创设情境角色扮演是一种让学生亲身参与、体验情境的有效方法。
在课堂教学中，教师可以根据课文内容设计角色扮演活动，让学生扮演课文中的角色，通过模仿和表演来感受情境。
例如，在教授戏剧类课文时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验戏剧中的人物和情节，从而更好地理解课文内容。
四、利用问题引导创设情境问题引导是一种通过提问来引导学生思考和探索情境的方法。
在课堂教学中，教师可以根据课文内容设计一系列问题，通过提问来引导学生思考和探索文本所表达的情境。
例如，在教授寓言故事时，教师可以提出一些问题，如“这个故事告诉我们什么道理？”“如果你是故事中的角色，你会怎么做？”等，通过这些问题来引导学生深入思考和探索寓言故事的情境。
综上所述，情境创设在初中语文课堂教学中具有重要作用。
通过利用生活实例、多媒体手段、角色扮演以及问题引导等方法来创设情境，可以帮助学生更好地理解和体验文本内容，激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学效果。
浅谈初中语文教学情境的创设
具体 内容 ， 引入一些 与文 章内容有着相 同情感的背景音乐 ， 这样 ， 生就会随着 录像和 朗读 的同时肆意地展 开 自己对青海湖 的想 象 ，
学生 就会 在听觉感 官的刺激下 ， 肆意 地展开 自己的想象 ， 并进 入 这样 ， 既帮助学生体会到了文章中所描绘 的青海湖那 质朴 、 粗狂 、 文章所 描述 的情境 中去 ， 这样 ， 我们就 为学生渲染 了一种 真实确 自然 的美 ， 也激起了学生的学习欲望 ， 在正式学习这篇 文章 时 ， 学 切 的教学情境 。 ｌ ： Ｌ ￣ ｒ Ｊ ， 在学习七年级 册第一单元第二课《 回忆我 的母 亲》 这 篇文章时 ， 我就 给学生播放 了满 文军 的《 懂你》 这首 歌 ， 《 懂你 》 是
、
中语 文教学 中 ， 我们 就可 以利用 多媒体 ， 把课 文中所描 述的情境
新课改教学理念要求改变学生 的学习方式 ， 因为 目前大部分 生 动 、 具体地展现 出来 ， 使过去 以教 师 口授 为主的枯燥 呆板 的教 语文课堂教学还停 留在 “ 灌输式” “ 机械训练式 ” 的教学模式 中 ， 学 学 方式得到彻 底 的改变 ， 同时也起到 了活跃课 堂气 氛 ， 调动学 生 生总是被 动地接受 知识 ，而新课改强 调的是让学生 主动地学 、 积 积极性 的良好作用。
一
生就会真正做到人情入境 了。 三、 利用角色扮演 ， 体 验课 文情境 处 于初 中阶段的学生具有活泼好动 的性格特 点 ， 表 现欲望 比
首深刻歌颂母 爱 的歌 曲 ，当满文 军用他那 富有磁性 的嗓音 唱 较强烈 ， 因此 ， 我们恰 好可 以抓住 学生 的这 一特点利用 角色扮 演
教 研前 沿
２ ０ １ ４年 １ 月 １ ８日
浅谈中学语文情境教学的重要作用
的熏 陶与接 受 。在应 用中它具有 以下几个特点 ： 语文教 学中 在
合理地 创设生动情景 ，能激发学 生学 习语文 的兴趣 ，让学 生在 轻松愉 快的气氛 中接受 知识 的熏 陶，进行素质教 育 。爱 因斯坦
说过 ： “ 育应该使 用提供 的东西 ，让 学 生作 为一 种宝贵 的礼 教 物来享 受 ，而不是作为 一种 艰苦 的任 务要他 负担。”可见 ，在
性与建全人格统一起来 ，十分有利于学生整体语文素质 的提 高
出的 ： “ 要让学 生充 分地读 ，在 读中整体感 知 ，在讲 中有 所感
悟 ，在 读 中培养语感 ，在读 中受 到情感 的熏陶。”要他 用这种
三 、利用情 境教学 ，塑造学 生美好 的， 灵
情 景 教 学 的 实施 ，主 要 是 要 加 强 学 习者 的感 性 认 识 和 体验 ，使 人们 能 自觉 参 与到 创造 性 的学 习活 动 中去 ，从 而达 到好 的教 学效 果 的 目的。前 苏联 著名 教 育家 苏霍 姆林 斯 基指 出： “ 我们教 育工作者 的任务就 在于让每个 儿童看到 人的心灵 美 ，珍惜爱 护这种美 ，并用 自己的行动使这 种美达到 应有的高 度 。”语文教 学 的 目的在体验作 者情感 的同时 ，更要看 到作 品
、
荔÷ 教 ｜ ｜ 学 礅 氨
浅 谈 中学语文情境教 学 的重要作 用
陕西省西安 市周至县哑柏初级 中学 朱娟娟
【 摘 要】 中学语 文教 学的主要 目 就是 培养 学生读写 能力 ，教材 中选取 了大量文 艺作品 ，教 师必须引导学生体验作者的情 标 感。情境教 学是 中学语文教学一种有效的教 学模式 ，对 于培 养学生阅读能力 ，提升 自 品质 都有重要 的意 义。 我 【 关键词 】 中学语文 情境教学
初中语文课堂中的情境教学
初中语文课堂中的情境教学情境教学在初中语文课堂中的应用，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，同时对于增强学生的情感体验、加深学生对课文内容的理解也具有重要作用。
本文将通过以下几个方面，对初中语文课堂中的情境教学进行分析。
一、利用多媒体创设教学情境随着信息技术的发展，多媒体教学设备在初中课堂中的应用越来越广泛。
在初中语文课堂中，教师可以利用多媒体设备，为学生创设教学情境，提高语文课堂的趣味性。
例如，在讲解《济南的冬天》这篇课文时，教师可以利用多媒体设备播放一些有关济南冬天的图片和视频，让学生更加直观地感受到济南冬天的美丽和特点。
同时，教师还可以利用音乐、动画等形式，将课文中的情感表达更加生动地呈现出来，帮助学生更好地理解课文内容。
二、通过角色扮演创设教学情境在初中语文课堂中，教师可以根据课文内容，设计一些角色扮演的活动，让学生通过亲身参与，加深对课文内容的理解。
例如，在讲解《皇帝的新装》这篇课文时，教师可以让学生分别扮演不同的角色，通过角色扮演的形式将课文中的故事情节展现出来。
通过这种方式，学生不仅可以更加深入地理解课文内容，同时也可以在角色扮演的过程中增强自己的语言表达能力、表现能力和自信心。
三、通过游戏创设教学情境游戏是初中学生最喜欢的活动之一，因此将游戏引入到初中语文课堂中，可以有效地激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解《化石》这篇课文时，教师可以组织学生进行一个猜化石的游戏，让学生通过猜化石的过程了解化石的形成过程和相关知识。
通过这种方式，不仅可以让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，同时也可以增强学生对课文内容的记忆和理解。
四、结合生活实际创设教学情境语文是一门与生活息息相关的学科，因此教师在创设教学情境时，应该注重结合生活实际。
例如，在讲解《背影》这篇课文时，教师可以引导学生回忆自己与父亲之间的点滴回忆和情感交流，从而更好地理解课文中所表达的父爱和亲情。
同时，教师还可以让学生分享自己身边发生的亲情故事，从而增强学生的情感体验和感悟。
让课堂情趣飞扬——浅谈初中语文教学中的情境创设
课 堂是培 养学生语 文素养 的主阵 地 。 掌握先进的 课堂教学方法 ， 提 高 自身 教 学 技能 ， 使语 文课 堂教学趣味 横生 ， 学 生 学 习兴趣 浓 厚 ， 是语 文教师的 永恒 的追 求 。 随着社会的 不断发展变化 ， 人 们 对 教 学 方 法的研究和运 用也在不断地调整 ， 不 断 地 深入 。 情 境 法 以 其 科 学 的理 论 支 持 ， 丰 富 的 内 容 和 多样 的 形 式 ， 独 特 的 教 学 效 果 成 为教师热衷使 用的一种教学方法 ， 它 改 变 了传 统 语 文 教 学 中单 调 呆 板 的 状 态 ， 将 传 统的 “ 填鸭 ” 模式 变为启发 、 探讨等 ， 鼓 励 学生通过独 立思考得到信息 ， 使 知 识 融 会 贯通 ， 使语 文教 学变得生动 活泼 。 那 么 老 师如何根据 学生和教材特点 ， 创设 相 应 的 课堂情境 使课堂充满情趣 ， 使 语 文 教 学 收 到 良好的 效果呢 ？ 笔 者 根 据 自身 的 实 践 ， 谈一 谈初 中语 文课 堂教学 中情 境 创设 的 些做法 和想法 。
力量 。
这种辩论 环节 的设计 ， 给 了 学 生 一 个 自 由表 达 的 空 间 ， 营造 ＿ 『 一 种 合 作 交 流 的 情境 ， 在 辩 论 中 学 生 在张 扬 个 性 的 同时 ， 也 时 时 保 持 与 同 伴 的 沟 通 与交 流 ， 共同为 自 己的 理 念 主 张 而 “ 绞尽脑汁” ， 课 堂 气 氛 达 到 高潮 ， 在 这样 的情境 中 ， 学 生 走 进 了 文 本， 思想上不断碰撞出火花， 对课 文 的 内 涵 设有利于学生 想象的情境 ， 使 其 思 维 保 持 有 了深 刻的 理 解 。 在活跃的状态 。 在教学《 丑小 鸭 “ 被欺 ” 这一环节时 ， ４ 联 系实际 ， 创设生活情境 我便通过 关键词语的品读 创设情境 ， 使 学 阅 读 文 学 作 品 就 是 要 培 养 学 生 正 确 理 生 自我 想 象 受 欺 负 的 情 景 ： 我先让学生 自 解 和 运 用语 言 文 字 的 能 力 ， 深 刻 理 解 作 品 由读 第 三 节 ， 边 读 边 画 出描 写 丑 小 鸭 被 欺 的 思 想 内 涵 ， 感 悟 其 所 表 现的 情 感 和意 境 ， 负 的 词语 。 一 个学 生 找 出 了 “ 咬、 啄、 讨厌” ， 从 中受 到真 善 美 的 熏 陶 。 很 多文 学 作 品 所 另一 个 同学 补 充 了“ 孤单 、 钻出、 离 开”。 我 展 现 的 人 间 世相 ， 反映 的 社 会生 活 ， 都 来源 接着说 ： “ 看来 ， 同学 们 很 会 抓 关键 词 。 现 在 于 真 实 的 生 活 ， 所 以 我 们 在 教 学 中 如 果 能 就请 同学们看看 图， 想 象 一 下 那 些 哥 哥 姐 联 系学 生 的 生 活 实 际 ， 结 合 教学 内 容 创 设 姐们是 怎么咬丑小鸭的 ， 公 鸡 们 又 是 如 何 贴 近 生 活 的教 学 情 境 ， 最 能使 兴 趣 盎 然 ， 易 啄它的， 养 鸭 的 小 姑 娘 又 是 如 何 讨 厌 它 于 接 受 。 这 不 但 可 使 教 学 内容 具 体化 ， 更 能 的。 ” 学生 的 想 象热 情 被 激 发 ， 纷纷述说。 而 使 学 生 主 动 参 与 ， 强 化 其 学 习体 验 ， 增强 学 在想 象 体 验 被 冻 这 一 环 节 ， 我 则 缓 缓 动 情 生 对 文 章 的理 解 与 把 握 。 地描述 ： “ 丑小 鸭 就这 样 挨过 了一 个 又一 个 《 社戏》 这 篇 作 品 充 满 了生 活 气 息 ， 文 苦 难 的 日子 。 慢慢地 ， 天气转 凉了 ， 秋 天 到 章 中 朦 胧 的 月 色 、 起 伏的连 山、 含 香 的 水 了＿ １ ’ 学 生 齐 读 第 五 节 的第 一 句 话 。 我 接 气 、 悠扬 的 笛 声 ， 以及月夜煮豆 ， 都 让 人 置 着饱 含 感 情 地 低 声 询 问 ： “ 同学 们 ， 假 如 你 身于 神 秘 美 妙 的 江 南水 乡的 氛 围 中 ， 故 事 就 是 这 只 可 怜 的丑 小 鸭 ， 当你 看 见 一只 只 情 节 令 人 回味 无 穷 。 为 了打 开 学 生 记 忆 的 洁白美丽的天鹅在空 中翩翩起舞时 ， 你 会 闸 门 ， 切实产生这种 “ 豆荚飘香” 的 生 活 体 想些 什 么 呢 ？ ” 学 生 在 我 深 情 话语 的 调 动 下 验 ， 我 们 可鼓 励 学 生 述 说 自己 的童 年 趣 事 、 纷 纷展开 想象 ， 走进 了角 色的 内心世界 ： 讲一 些 江 浙 地 区 的 风 土人 情 或 鲁迅 童 年 生 “ 多美 丽的天鹅 ！ 如 果 我 也 和 他 们 一 样 美 活 的趣 事 ， 来活跃课堂氛围， 集 中学 生 的 精 丽， 那该多么好啊 ！ 我 从 没 见过 这 么 美 ， 这 力 ， 使 学 生 能 自觉 想 象 那 迷 人 江南 水 乡 、 品 样 高 雅 的 天鹅 ！ ＂ ｌ …・ ・ 味那豆子的清香 。 这 种 与 学 生 实 际 生 活 贴 近 的 情 境 创 ３ 营造 氛围。 创设交流情境 设， 有 利 于 在 学 生 面 前 展 示 他 们 所 不 陌 生 合 作 交 流 是 一 种 新 课 程 所 提 倡 的一 种 的 内容 ， 唤 醒其 丰 富 的 想 象 力 ， 获 得 真 切 的 学 习方 式 ， 它 的形 式 生 动 活 泼 ， 不仅 能 增 大 阅 读 感 受 ， 与作 品 产生 共 鸣 。 学生的信息量 ， 而且 在 合 作 交 流 中 吸 收 他 总之 ， 教学情境拓宽 ＿ 『 教育空间 ， 能 使 人观点 ， 以反思、 完善 、 提 高 自我 ， 因此 ， 教 学 生 的 认 识 与 情 感 相 结 合 ， 使 思 维 与形 象 学 中 教 师应 注 重 通过 各 种 活 动 的开 展 创 设 相 统 一 ； 使 学 生 在 感 悟 体 验 中身 心 得 到 全 种 合作 情 境 ， 使 学 生 之 间产 生 互 动 ， 形 成 面 发 展 。 所以 ， 坚 持 以学 生 发 展 为本 的 教 育 相互交流 、 相互合作 、 相 互补亢 、 相 互 帮 助 观 ， 教 师 要 做 学 生 学 习活 动 的 组 织 者 和 引 的 良好 气 氛 。 这 种 情 境 具 体 体 现 讨论 式 的 导 者 ， 用现代的教 育观念 、 教育手段 ， 营 造 学 习和 研 究性 的 学 习 中 。 教 师 要 善 于设 置 优 质 的 教 学 氛 围 ， 培养现代的人才。 具 有 思 辩 性 的 问题 让 学 生 展 开 讨 论 。 教学《 愚 公移 山 》 时 ， 笔 者 在 让 学 生 了 参 考 文献 解 了愚 公 和智 叟的 两 种 截 然 不
浅谈初中语文教学中有效教学情境的创建
教 学情境 指的是 以直观 的方式再 现书本知识所 表 述的实 际事物或者背景 。 在初 中语文教学 中， 有效教学 情境的创建能解决抽象和形象 、 际与理论 、 实 新知 以及 旧知之间的矛盾 。在教学 中 ， 有效利用教学情境会 帮助 学习者利 用直观 的经验来解释 、 成 自己的知识 。 文 形 本 重点 谈谈 苏教 版初 中语 文教 学 中有 效 教学 情境 的创 建。 有效 的教学情境要有连贯性 ， 环环相扣 初 中语 文 的教学 中 ，教师要充 分 了解学生 的心 理
学增加 了课 堂有 效教学情境 的传 导信 息量 ，增加 了课
堂密度 ， 同时在创设教 学情境的 同时 ， 分表现 了教学 充
内容 的重点 以及难 点 ，学生在最大 的程度上 拓展 了 自 己的知识面。
４ ． 多媒体技术更能调动学生 的积极性 ， 利用 减轻学 生 的学 习负担 。有效 教学情境 的创设 ， 目的是调动学生 的积极性 。而多媒体 在创设有效 的教学情境的同时 ， 更 能调动学 生的学习积极性 。多媒体课 件让学生摆脱传 统 教学 因单调产生 的疲 劳感和厌倦感 ，使学生 真正成
设情境积 累素材 。
在授课 当 中，写景状物 的文章 如果单纯依靠语 言表达 难免抽象 ， 因此教师可 以采用 视频再现景物 ， 还可 以采 用播放优雅的古筝乐 曲 ， 营造古雅 的氛 围 ， 因势利导引
导学生 学习文本 。
２ ． 在课程导人环节 ， 要巧设 有效教学情境 。导入就 像一座 桥 ，架起在理 解课文 内容和获得知识 的必经之 路上 。好的教学导人可 以很快使学生人情入境 ， 而情境 教学导语 可以让学生轻松地走进文本 。如《 父母 的心》 课 的教学中 ， 当阎维文《 母亲》 的歌声 响起 的时候 ， 师 生的心都被深深打动 ，学生学 习的热情 也很快地融人
浅析初中语文教学中情境教学的应用研究
浅析初中语文教学中情境教学的应用研究【摘要】本文旨在浅析初中语文教学中情境教学的应用研究。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在探讨了情境教学的理论基础，分析了情境教学在初中语文教学中的应用，以及通过案例分析展示了情境教学对提高学生语文素养的效果。
同时也指出了情境教学的不足之处。
结论部分强调了情境教学在初中语文教学中的可行性，展望了未来研究方向，并对全文进行了总结。
通过本文的研究和探讨，期望可以为初中语文教学提供一定的参考和借鉴，推动教学模式的不断完喪，提升学生语文素养。
【关键词】情境教学、初中语文、教学应用、语文素养、案例分析、教学效果、研究方向、可行性、总结。
1. 引言1.1 研究背景初中语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要阶段，但传统的语文教学往往局限于课堂教学，缺乏真实的语言情境，导致学生学习兴趣不高，效果不明显。
采用情境教学方法成为一种备受关注的新型教学方式。
情境教学是指通过模拟真实情境，让学生在具体的情境中学习语文知识和技能，提高语言运用能力和解决问题的能力。
在当前信息化时代，学生接收信息的方式多样化，情境教学能够让学生在实际情境中体验语言运用的乐趣，激发学习兴趣，提高学习效果。
研究初中语文教学中情境教学的应用具有重要的现实意义和教育意义。
随着教育改革的不断深入，初中语文教学也需要不断探索创新，情境教学的应用研究有望为初中语文教学带来新的活力和启示。
为了更好地推动初中语文教学的发展，有必要对情境教学在该领域的应用进行深入研究和探讨。
1.2 研究目的研究目的是探讨情境教学在初中语文教学中的应用研究，通过深入分析情境教学的理论基础，探讨其在语文教学中的实际运用情况，并结合具体案例进行分析，以此来评估情境教学对学生语文素养提升的效果。
通过对情境教学在初中语文教学中不足之处的剖析，探讨如何进一步完善和优化情境教学模式，提高其在语文教学中的实践效果。
通过本研究的探讨，旨在为初中语文教学提供更加科学、有效的教学方法，为提升学生语文素养和阅读能力提供理论支持和实践指导，为教育教学工作者提供可行的教学方法和策略，促进语文教学水平的提高和教育教学质量的持续改进。
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浅谈初中语文中的情境教学
发表时间：
2014-03-28T09:41:30.950Z 来源：《素质教育》2013年11月总第138期供稿 作者： 许英化
[导读] 新课程改革要求建立“以教师为主导，以学生为主体”的新型师生关系，推行新型的教育理念。
许英化
广西壮族自治区百色市德保县德保初中 533799
新课程改革要求建立“以教师为主导，以学生为主体”的新型师生关系，推行新型的教育理念。在这一理念的指导下，中学语文老师如何
关注学生自身，如何培养学生的创新思维能力、探究式的学习能力，以及如何激发学生学习语文的浓厚兴趣呢？笔者认为，采用情境教学
法就可以使这一系列问题迎刃而解，使我们的教学过程产生事半功倍的效果。
一、通过内容叙述创设问题情境
“情境”事实上是作为促使学生主动学习和感悟的“教学刺激”和“学习事件”而存在的，它既有客观外在条件的因素，又有因时因地因人因
事因情因景不同而产生的主观体验，教师不能通过
“灌输”现成结论，教给学生一些死的知识，那样就违背了素质教育的初衷。为了唤起学生
的内在动机与心理活动，调动学生积极参与、主动思考的热情，教师可以通过创设情境使学生达到自主学习、自我完善的目的。
二、运用生活素材创设问题情境
我国著名语文教育家李吉林指出：“我们在优化情境时应该以学生为学习主体，一切为了学生发展，将学习与生活相连，突出情感的纽
带作用，有效地促进
‘学生——知识——社会’的完善结构，因为美，因为智，因为情，因为境，使学生在知识建构过程中获得作为人的全面
发展。
”
基于这样的思想，在品鉴一些课文的心理描写的时候，课文的人物心理往往与学生的生活由于时代的不同、年龄的差距显得有些“隔
膜
”，不容易引起学生的共鸣，也就增加了理解的难度。此时，为了激活课堂气氛，调动学生探讨的积极性，就需要暂时放开课文语段，另
辟蹊径，从学生自己的深切感受中寻找材料，创设问题情境。
学生身边的很多现象、细节，大家平日里看在眼里、想在心上，教师可以把它们作为素材，运用在课堂问题情境的设计中，这些切身
的体验很容易调动学生讨论的热情；同时，以他们自身的体验去感知作品人物类似的生活就更容易，对于问题的提出和解决，起到了事半
功倍的作用。
三、通过直观教具创设问题情境
语文课堂不能是一个封闭的世界，教师可以把学生带到社会大课堂上去学习。
讲岳飞的《满江红》一词时，可通过展示贺兰山滚钟口或苏峪口等景区的照片，思考吟出“驾长车，踏破贺兰山阙”的千古绝唱需要多么
远大的抱负。
讲说明文《中国石拱桥》时，可以找来有关石拱桥的音像资料给学生播放，如卢沟桥、赵州桥等的音像资料，让学生在形象生动的多
媒体视听材料之中，身临其境地体味中国古典艺术的美，从而产生阅读兴趣，增强更深入了解的欲望。在此基础上，教师再诱导他们思
考，提出问题或质疑。或者，教师把自己在卢沟桥或赵州桥等地的照片，或造访过卢沟桥、赵州桥等地的学生的照片，在课堂上展示，配
以切身感受的描述，以此创设问题情境，再把自己造访时产生的问题或学生参观时产生的问题提出来，抛砖引玉，刺激学生思考、提出问
题。
四、通过虚拟假设创设问题情境
通过虚拟一些问题情境，来激发学生的奇思妙想，在教师的激发与引导下，使之转化为一种超常的智能——创造能力，也不失为一种
好方法。创造性思维是需要一些灵感的，而灵感是一种长期积淀、偶然得之的心理现象，它往往是在某种特殊情境
“刺激”下出现的一种“顿
悟
”，灵感到来时就会产生“茅塞顿开”的感觉，思想便突破了时空限制，开始自由驰骋了。 问题情境就是要营造能够使学生产生灵感的学习
氛围，促进思维的发展，鼓励和诱导学生展开超常思维的翅膀，驰骋于心灵世界，引发奇思妙想，大胆假设，大胆提问，大胆推理，大胆
突破时空界域和常规思维定势，撞击出绚烂的思想火花。
五、通过对比分析创设问题情境
课文本身材料中往往有一些看似矛盾语段的对比分析，我们可以进一步对之加以分析对比。同样，课文材料与课外材料的矛盾也可以
加以对比分析，不同人物对课文材料的不同观点也可以加以对比分析。在对比中突现矛盾，以此创设问题情境，给学生带来一定的信息刺
激，促使他们思考、提出问题、解决问题，这对培养学生的创新思维、分析解决问题的能力具有很大的作用。
六、用新问题启发学生，引其入境
古人云：“学启于思，思源于疑。”疑问是学生思维开始活动的表现，能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲。因此，在教学中教师要善
于设疑，创建疑问情境，让学生带着疑问积极探索课文，开发其思维。如在学习《雷雨》时，对于周朴园形象的理解，在学生中产生了分
歧。一部分学生认为周朴园的表现体现出这个人的虚伪，是一个伪君子；而另外一部分人则认为周朴园是爱过鲁侍萍的，他对她存在着真
实的情感，不能一概而论就是虚伪。对于这样的分歧，教师不要将自己的观点或教参上的建议展示出来或者强加给学生，而是应该引导学
生探究，从文中的字里行间去寻找答案。学生不由自主地进入课本所描绘的情境中，并不断地去研读、品味、探究，对开启他们的思维、
养成独立思考的习惯大有裨益。
七、用多媒体吸引学生，引其入境
多媒体教学具有传统教学无可比拟的优势，特别在创设情境这方面，恰当地运用多媒体能够收到事半功倍的教学效果。如学习白居易
的《琵琶行》时，组织学生听这首诗的配乐朗诵。当乐声响起，感受着那美妙的琵琶乐曲，仿佛走到了浔阳江头，在夜色中，迎着瑟瑟的
秋风，看到茫茫江水，望着水中的寒月和岸边的枫叶衰草，品味着琵琶声中流露出的伤感，学生们在动听的音乐中结合作品内容获得了难
以忘怀的情感体验。