初中语文中情境教学论文
情境教学法在初中语文教学中应用[论文]
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情境教学法在初中语文教学中的应用语文新课标的一次革新，是对于情境教学法的应用。
它能有效解决传统教学模式中学生对于枯燥课堂的厌恶，很大程度上激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。
语文由于其课程的独特属性，也注定了情境教学法的运用能够充分的发挥其功效，取得较好的教学效果。
本文将探讨情境教学法在初中语文教学中应用的相关课题。
情境教学法初中语文教学兴趣在语文新课标要求中指出，语文课程丰富的内涵要求其注重对于学生的价值取向以及情感上的熏陶作用，从而能对学生精神领域产生深远影响。
学生时代的孩子们都是好奇心重而且接受能力强的，语文更是一门比较开放和自由的学科，在教学过程中运用情境教学法正好能够满足新课标对于初中语文教学的要求以及学生的期望。
一、初中语文应用情境教学法的现状1.为情境而情境在传统的教学模式中，课堂氛围严肃，教师以自我为中心来教学，学生只能被动接受。
而语文教材内容丰富，新的教学模式的引入，教师完全可以根据不同的授课内容而灵活的创新不同的授课方法。
演讲、讲故事、辩论赛亦或是小品表演等等都可以综合运用于语文课堂。
广大教师也根据新课标的要求创设了五花八门的讲课方式，但是无论是什么，都该找到最适合的，运用起来方能游刃有余。
例如，古诗词适合办朗诵赛，议论文适合辩论，一般的记叙描写则适合运用多媒体来声色形象的展示等。
比如说，我们在讲授《中国石拱桥》时可以用多媒体教学，找些石拱桥的图片让学生更好地理解课文内容；而在教杜甫或者李白时，依然使用此方法就不太合适。
教师不该仅仅只是为了情境而情境，需要因课而变，否则就扰乱了正常的文本内容。
2.随意设置情境诚然，由于科学技术的进步，科技的创新，多媒体等教学手段的引入，使初中语文课堂教学的教学方式也变得丰富多彩。
但是，每学期都有不同的课程标准和授课内容，教师应该整体而全面地把握课程进度，根据不同的课程内容来选择不同的教学方法，万万不能千篇一律地都想方设法地创设情境。
否则，一方面，每学期的学期课程内容无法完成；另一方面，若是每篇文章都创设情境，那么，情境教学法也就失去了它原本的创新意义。
初中语文阅读中情境教学的实践优秀获奖科研论文_1
初中语文阅读中情境教学的实践优秀获奖科研论文摘要：长期以来，初中语文阅读中机械的程式化教学，标准答案的追求，专门研究怎样应付考试的功利课堂，让阅读教学显得乏味、低效。
针对这一窘境，笔者认为情境教学是一种行之有效的方法。
本文简要概述了情境教学的含义和作用，重点介绍笔者在阅读教学各个环节中进行情境教学的点滴实践。
关键词：阅读教学;情境教学《语文课程标准》的教学建议指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”但是长期以来，初中语文阅读中机械的程式化教学，标准答案的追求，专门研究怎样应付考试的功利课堂，让阅读教学显得乏味、低效。
如何改变语文阅读教学的窘境，为师生寻找一条阳关大道呢？我认为情境教学无疑是有效的。
那么，什么是情境教学呢？情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能，全面和谐发展，提高教学效率。
一、情境开场，叩击心灵于漪老师曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”即好的导入是课堂成功的一半。
一堂课的开头直接影响学生的学习兴趣和求知欲。
课伊始，巧妙地利用生动的故事、图片、游戏、多媒体资源等艺术地创设情境，可以激发学生的学习兴趣，甚至叩响学生心灵。
以下几种方法较行之有效。
1.游戏起兴法。
游戏是孩子最喜欢的玩意儿。
在上《盲孩子和他的影子》一课开头，我拿出一个眼罩和一束塑料花，邀请一个男孩子戴上眼罩从座位走到讲台上摘花。
小男孩在磕磕碰碰中走到台上，毫无把握地在桌上乱摸一通，台下同学都忍俊不禁。
接着我让他摘下眼罩重复刚才的摘花行为。
然后问他，两次摘花有什么不同感受？答曰：第一次很紧张;第二次太轻松了。
情景教学在初中语文写作教学中的运用优秀获奖科研论文
情景教学在初中语文写作教学中的运用优秀获奖科研论文情景教学的运用，可以培养学生的语言情感，带领学生熟知不同的领域，开阔学生的视野，相比传统的教学模式，更能调动学生的想象力，有效解决初中语文写作教学中存在的难点。
因此，有必要对情景教学在初中语文写作教学中的有效运用展开分析，探索出更科学、合理的教学方案，使情景教学得到更好的开展，提高语文学科教育水平的整体质量。
一、情景教学在初中语文写作教学中的运用现状（一）教学模式较单一在实际的教学中，部分教师由于自身因素，对情景教学认识不足，依旧使用传统的教学模式，采取简单模板套用的方式或优秀作品分析的方式进行教学，单调地进行知识灌输，并以严肃的课堂教学授课形式来呈现，忽视了学生的情感需求，影响学生的主观能动性，不仅无法提高学生的写作水平，还会影响学生的写作兴趣，长时间下来，学生会慢慢对写作失去兴趣，成为学困生，甚至产生厌学的心理，也就失去情景教学应用的目的。
另外，初中生正处于身心发展的重要时期，其主要的学习特点是基于兴趣基础上的学习，而单一的教学手段不足以调动学生的学习兴趣以及学习积极性，再加上教师在教学的过程中过多重视知识的传授，而忽视与学生情感之间的沟通与交流，使情景教学的应用效果大大下降，不利于学生的成长。
（二）教学评价不合理部分教师只会对写作比较好的学生给予评价，而忽视其他写作学生，影响学生的写作积极性，对学生的心灵造成一定的冲击。
有部分教师可以平等给予学生评价，但因评价体系不完善，不能为情景教学提供参考依据，制约了情景教学工作的落实，无法保证学习质量，影响情景教学的应用效果。
另外，教学评价缺失问题以及评价机制不全问题比较显著，教师在评价时多数采用口头评价的方式进行评价，评价方式较单一，没有建立系统的、完善的评价体系，不利于学生写作习惯的培养。
（三）不重视阅读积累部分教师对学生阅读能力的培养不重视，导致学生素材积累较少，在写作时经常出现“词穷”的现象，影响学生的写作水平。
初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文
初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文导语：中华传统文化，是中华文明成果根本的创造力，是民族历史上道德传承、各种文化思想、精神观念形态的总体。
以下这篇中华传统文化教学论文是由小编为大家精心整理提供，欢迎阅读!初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文篇1摘要：教师在教学中创设一定的教学情境，既能够激发学生的学习兴趣，又能够优化学生的学习体验。
有鉴于此，初中语文教師要重视教学情境的创设，依据具体的教学内容，构建多元化教学情境，为学生呈现语文教学美不胜收的一面。
下面，本文从渲染音乐情境、创设问题情境、构建图片情境、设计留白情境等几个方面切入，围绕“初中语文教学中的情境创设”这一主题进行研究。
希望对广大教师有效创设情境提供借鉴意义。
关键词：初中语文;创设情境;激发兴趣;问题情境;图片情境情境教学法具有寓教于乐、引发共鸣、生动有趣的特点。
把这一方法引入到语文教学中就能取得良好的教学效果。
一方面，这可以有效地点燃学生的学习热情。
另一方面，这可以激活学生的学习思维。
有鉴于此，初中语文教师应该主动地创设与教学目标相契合的教学情境，使学生在情境的驱动下获得良好的学习体验以及高效的学习效果。
下面，本文着重分析了四种教学情境。
分别是：音乐情境、问题情境、图片情境、留白情境。
这几种情境各有各的特色，共同为语文教学注入了生机与活力。
一、渲染音乐情境，活跃课堂氛围教学经验表明：在教学中渲染一种音乐情境，不仅有助于活跃课堂氛围，还能有效地引发学生的情感共鸣。
对此，在初中语文教学中，教师应该主动地利用音乐情境这一形式，为学生营造轻松良好的学习氛围，使学生聚精会神地投入到语文教学活动之中。
例如，在讲授《背影》这篇课文的时候，为了增加教学的感染力，为了活跃课堂氛围，为了使学生更好地体会父爱，教师就创设了音乐情境。
在创设这一情境的过程中，教师播放了《父亲》这首歌曲。
在倾听歌曲的过程中，学生所收获到的不仅仅是一种美妙的旋律、动听的歌声，还有无限的感动。
初中语文情境教学论文
初中语文情境教学论文初中语文情境教学论文第一篇：初中语文情境教学论文一、创建口语交际的情境，唤起初中生说话兴趣只有在特定的环境下进行口语交际和口语训练，才有具体和目的性，从而提供给学生一个真实的交际情境，达到事半功倍的教学效果。
正是因为这样，老师在教学过程中，应当根据课本设计话题，精心设计与初中生现实生活相符的交际情境，让初中生完成有实际意义的口语交际任务，唤起学生浓厚的兴趣和尽情表达出自己思想感情的快感，让学生积极主动的去与人沟通和交流，去感受生活中的美。
老师在设计口语交际情境时，应当注意情境要贴合初中生生活的实际。
可以将环境、语言、角色、音乐、图片等等因素融合到情境中。
例如：初中语文老师在讲诉“野外探险”专题中的“模拟招聘”话题时，老师可以将教室布置为招聘场所，提供给学生各种情境，比如：一望无际的大草原、夕阳下的沙滩、荒野的大沙漠、寒冷的雪山等等，并且用语言或者图画表达出这一情境，让初中生选择一种情境。
这样，学生可以充分的进入角色，展开交际对话。
语文老师要善于掌握初中生的心理特点，对其实行因材施教。
老师应当鼓励那些平时内向、不爱说话的学生多与人沟通交流，激发出初中生强烈的表现欲望，让学生敢说、愿说、会说。
老师还应当有效、具体的指导那些大胆、敢说的学生，让学生养成交际的好习惯。
二、口语交际的情境教学要选择适当的交际主题在课堂上，老师可以围绕课文内容设计出比较合适的话题，让学生与学生之间展开对话交际，通常情况下，情境教学口语交际分为自主情境和话题情境，自主情境的意思是让学生自主选择自己喜爱的话题展开对话，例如：几个热爱画画的学生可以展开有关画画的对话，也可以根据平常的学习状况进行交流。
学生只有在选择了自己感兴趣的话题才能完全投入交流中。
采用这种方式对学生进行训练，不单单可以提高学生的语文口语交际能力，还能够起到培养学生团队合作能力的作用，使得学生都愿意进行语文口语交际训练。
初中语文老师在教学过程中，应当根据学生的特点，有计划地对学生进行锻炼，从容易到复杂，循序渐进的提高初中生语文口语交际能力。
语文情境教学的论文
语文情境教学的论文导语：论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。
下面是由小编整理的关于语文情境教学的论文。
欢迎阅读！语文阅读情境创设研究1.利用导入艺术创设情境良好的开端是成功的一半。
对于初中语文阅读教学来说，科学合理地导入新课是一门重要的艺术，因为，良好的导入能够促生出特定的情境，通过情境能多角度地激发初中生的好奇心与求知欲。
初中生注意力容易分散，难以长时间集中。
因此，若有生动形象、引人入胜的导入，学生才会有跟着教师往下学的积极性。
教师可以借用幻灯片、图片等和自己生动形象的语言营造一个唯美、适当的情境，从而引起学生情感上的共鸣，激发学生的求知欲望。
比如：讲授毛泽东的《沁园春雪》一文时，教师可用导入语构建一个充满景象感、画面感的情境。
“同学们闭上双眼，感受自己站在大雪皑皑的山巅之上，远处一片片苍山翠柏，凛冽的狂风，大雪漫撒，我们的毛泽东主席于1936年在延安看到了这幅雪景，并为此写下了一首千古绝唱，这就是我们今天要学习的《沁园春雪》，让我们一起看看这位世纪伟人如何描绘雪景、抒发情怀和谈论古今。
”这样生动、富有画面感的导入能让学生在欣赏美景的愉悦感中，渐渐进入课文佳境。
再比如，讲授《敬畏自然》时，教师可用三组图片导入：一组展现大自然的美，一组展示人类对自然的破坏，另一组则表现大自然对人类的惩罚。
在学生得到直观感受的基础上提出：“人应该怎样对待大自然？带着这个疑问，我们一起走进严春友的《敬畏自然》。
”这样的导入，是让学生有疑而读，学生对答案好奇，课堂参与也就更积极。
2.运用朗读方式创设情境朗读，它把无声的文字转变成有声的语言，它是学生体验文本的音韵、感知文本内容、体验文本情感魅力的重要途径。
良好的阅读情境可以通过对课文声情并茂地朗读来实现。
融入感情的朗读可以完整地再现作者创作时想要表达的情感和心理感受。
课文中描绘的'意境、主人公的情感以及作者的创作思想，通过有声语言的传达，会让学生对它们有更深刻的体验和感受。
研究论文：情境教学法在初中语文课堂教学的有效应用
118530 学科教育论文情境教学法在初中语文课堂教学的有效应用初中语文教师在进行教学的过程中一定要以学生为出发点，在实际的语文教学当中有效地融入新课改的思想，当然其中最为重要的一点就是要将情景教学法科学合理地应用于当前的初中语文教学当中，从而将学生学习语文的积极性充分激发出来，促使自身的教学效率及学生学习语文的水平都得到有效提升，最终促使语文教学水平及教学质量都获得切实性的提高。
一、情境教学法在初中语文教学中的应用现状（一）教师是为了情境而情境传统教学下，教师在教学的过程中一般都是以自我为中心，学生只有被动的接受知识。
然而随着不断引入新的教学模式及教学内容，教师就应该根据授课内容的不同而对各类的教学方法加以灵活选用并创新。
实际上，很多教师确实结合新课标的具体要求而采用了各种各样的授课方法。
但是在众多的授课方法当中必须要找到最适合的才能够游刃有余地将其运用起来。
一般情况下，议论文适合采用辩论的形式加以教授，记叙文则比较适合运用多媒体来将其中形象的东西展示出来，古诗词应该办朗诵赛。
比如初中语文教师在教授《中国石拱桥》这一篇课文的时候就应该对多媒体加以充分运用，将关于石拱桥的图片形象地展示在学生面前，但是如果是在讲授议论文的时候就不太适合运用这种方法。
所以说，教师不能只是为了情境而设置情境，应该与具体的课文相结合，否则就会起不到理想的效果。
（二）对情境进行随意设置不断获得创新和进步的科学技术使得多媒体等多种教学手段被引入初中的语文课堂当中，为此，其教学方式也变得日益丰富起来。
但是，每学期的授课内容及课程目标都是不一样的，初中语文教师应该要对课程进度进行整体而全面地把握，结合不同的课程内容对各种教学方法进行灵活选用，而不应该只专注于创设情境来进行教学。
否则，一来难以完成每学期的课程内容；二来情境教学法会丧失其本该有的创新意义。
（三）很多教师在教学过程中重“境”轻“情”之所以叫情境教学，那么必然的是“情”与“境”不可缺其一。
情景教学在中学语文中的运用初探论文
情景教学在中学语文中的运用初探论文在新课程改革理念的指导下，中学语文老师如何关注学生自身，如何培养学生创新思维、探究式学习等能力，如何激发学习语文的浓厚兴趣？笔者认为采用情境教学法，就可以使问题迎刃而解，使我们的教学过程产生事半功倍的效果。
一、通过内容叙述创设问题情境“情境”事实上是作为促使学生主动学习和感悟的“教学刺激”和“学习事件”而存在的，它既有客观外在条件因素，又有因时因地因人因事因情因景不同而产生的主观体验，教师不能通过“灌输”结论，教给学生死知识，而违背了素质教育的初衷。
为了唤起学生的内在动机与心理活动，调动学生积极参与、主动思考的热情，教师可以通过创设情境使学生达到自主学习、自主建构、自我完善的目的。
如讲授《渔夫的故事》，以其趣味性材料作为资源来创设问题情景。
课前预习，向学生布置自读全文了解故事情节，准备复述故事的任务。
课上，根据故事情节，让学生绘声绘色地复述故事的'主要情节。
精彩有趣的讲述，会引起学生的学习兴趣。
之后，留出时间，让学生根据提示及自己的人生阅历和阅读经验思考后，把问题提出来。
二、运用生活素材创设问题情境我国著名语文教育家李吉林指出：“我们在优化情境时应该以学生为学习主体，一切为了学生发展，将学习与生活相连，突出情感的纽带作用，有效地促进‘学生――知识――社会’的完善结构，因为美，因为智，因为情，因为境，使学生在知识建构过程中获得作为人的全面发展。
”在品鉴课文的心理描写时，学生常因文中人物心理、生活时代、年龄差距等问题，觉得有“隔膜”，不容易引起共鸣，而增加了理解难度。
此时，为激活课堂气氛，调动学生探讨的积极性，就需要暂时放开课文语段，另辟蹊径，从学生自己的深切感受中寻找材料创设问题情境。
教师可把学生身边的现象作为素材，运用在问题情境设计中。
切身的体验，首先能调动学生讨论的热情；其次，容易感知作品人物的生活。
这样，对于问题的提出和解决起到了事半功倍的作用，其效果远超过翻来覆去的讲解。
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浅析初中语文中的情境教学
摘要：作者针对初中语文中的情境教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括情境教学的内涵和情境教学的特征，并对创设语文教学情境的策略进行了介绍。
关键词：初中语文情境教学
“让学生在生动具体的情境中学习语文”是新课程的一个重要理念。
语文教学中运用情境教学能够帮助学生深入细致地理解教材文本内容，感悟文本内涵，激发学生学习的潜能与想象力。
语文情境教学的合理运用，能进一步地拓宽学生的文化视野，丰富精神，从而培养学生具有正确的情感态度与审美价值观[1]。
1、情境教学的内涵
情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率的方法。
情境教学的核心是“情境”，“情境”是一切教育活动的出发点和切入点。
“情境”指的是促使学生自主地活动于其间的环境;是人为创设的阅读环境、人际环境、活动环境、思考环境。
它们都渗透着教育者的意图，是富有教育内涵、充满美感的、洋溢着智慧和乐趣的空间。
情境教学通过创设真实的、虚拟的教学情境，激发学生的情感，有效地促进学生认知的发展，知识的构建，延长学生的有意注意时间，从而达到提高教学效率的目的，而且它可以使学生在美
的情境中受到熏陶感染，塑造完美人格，培育人文精神[2]。
2、情境教学的特征
2.1创设的情境富有真切感
这一特征主要是要求创设的情境能与文本提供的意境神韵相似，能让学生想见和意会。
人的认识不是从零开始的，中学生的学习都有一定的基础，即有不少的认知经验。
这些己有的认知经验，就以不同的图式储藏在头脑中，是为认知的“前结构”。
当形象的事物作为某种图式出现时，就一下子引起头脑中原有图式的复活，接通了神经的暂时联系，新知与旧知立即同化、顺应，人的感知也就直接产生了。
情境教学用相似的情境让学生身临其境，“境似”并不是实体的机械复制，或照相式的再造，而是以简化的形体、暗示的手法获得与实体的结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。
2.2创设的情境富有情感性
语文情境教学，情感性是关键。
没有感情，或者求知欲不强烈，要想取得好的教学效果，那是不可能的。
我们的教学不应该是冷冰冰的，冷冰冰的知识，冷冰冰的思想，冷冰冰的情感，学生是不会接受的，即使强制接受，也是暂时的。
情感如同肥沃的土壤，知识的种子就撒在这土壤上。
知识传递伴随着浓烈的情感，才能达于学生的心胸。
情感性是语文情境教学的关键，只有让教学充满爱，我们的学生才会在爱中学习，在爱中成长。
这样的学习才是有效学习，这样学到的知识也才真正属于自己。
教育的最终目的就是让每一位学生都有所得。
传情的情境教学也关注学生精神世界的提升，重视
人文精神的培育。
创设特定的“境”，目的是诱发学生的“情”。
在特定的氛围中，让学生感受到作品中真挚的爱国情、师情、友情、亲情，理解先辈们崇高的理想、坚定的信念与执着的追求，从而领悟到自己应该怎样生活，做怎样的人，如何为祖国做贡献等等。
情境教学就是利用课文中美的情境去熏陶学生、感染学生，让学生发现语文之趣、文之美、语文之真，从而学做真事、学做真人。
在美的情境中，学生不仅自主地学到了知识，而且提升了精神境界。
2.3创设的情境富有想象力
情境教学讲究“情绪”和“意象”。
因为情境，总是作为一个整体，展现在儿童的眼前，造成“直接的印象”，激起学生的情绪，又成为一种需要的推动，成为学生想像的契机。
教师可凭借学生的想像活动，把教材内容与所展示的、所想像的生活情境联系起来，从而为学生拓宽广远的意境，把学生带到课文描写的那个情境中。
在这样特定的教学情境中，学生与情境之间发生种种信息交流，能极大地开发人的潜力，使人茅塞顿开，产生，’，自有灵犀一点通”的顿悟，似有聪慧之神起开心扉，记忆的仓库打开了，联想的脉络疏通了，想象力张开彩翼在飞……刹那间，这一切有如开闸的洪水奔腾涌现，一系列智能的开窍效应联翩而至。
3、创设语文教学情境的策略
3.1注重情境的问题性，激发学习动机
动机是指激励人去活动的心理方面。
是在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。
人类的任何行为、活动的产
生和维持都离不开动机，学习活动同样需要学习动机来激发和维持。
学习动机将直接决定个体从事学习活动的期待，对结果的评价和体验，进而影响其从事学习活动的积极性和思维能力的发展。
情境教学十分重视在教学过程中创设问题情境，这就为学生学习动机的激发提供了契机。
3.2注重情境的互动性，营造学习氛围
良好的学习行为只有在自由自在的思维空间中才能孕育、诞生。
因为没有宽松的环境，学生就没有自主性，而没有自主性就不可能有有效的思维行为。
因而在学生处于高度紧张的机械接受知识、缺乏心理安全与自由的地方，他们思维的火花是难于进发出来的。
钟启泉教授明确指出:“没有沟通就没有教学。
没有师生之间，生生之间，人与文本之间的平等，就没有对话者的真正自由，就没有对话;没有民主的精神氛围，也谈不上对话。
情境教学特别强调宽松的学习情境的营造，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而形成利于学习、易于学习的良好氛围，使学生的思维在宽容的情境中无拘无束，纵横千里，任意驰骋。
3.3注重情境的开放性，培养学习思维
思维是人对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的、概括的反映，它能不断扩大人的认识范围，不仅能认识现在，还可以回顾过去和预见未来，能不断提高人的认识深度，使人对现实事物的认识得以无止境地深化，更重要的是，它能使人运用知识和规律解决问题，进行创造性活动。
它是整个教学活动的实质与核心。
在教
学中，我们突出情境的开放性、包容性，给学生留下充分的思维余地。
4、结论
总之，情境的设置不是简单的事情，它给我们留下的问题也需要我们不断地思考、分析和研究。
只有这样，我们教师才能拥有自己独特的风格，根据不同文体创设情境教学中的“情”与“境”也就容易而且独具特色。
参考文献：
[1]郑金洲编著.教学方法应用指导[m].华东师范大学出版
社,2006
[2]王晓红主编.新课堂初中语文[m].高等教育出版社,2005。