初中语文课堂情境设置浅析
初中语文课堂情境设置浅析
发表时间：2013-04-18T11:15:31.560Z 来源：《中小学教育》2013年4月总第132期供稿 作者： 李会安
[导读] 教师将各种和课文有关的奇闻轶事带进课堂，往往可以让学生兴致勃勃地进入课文学习。
李会安 河北省涿鹿县赵家蓬中学 075636
摘 要：情境教学的目的在于最大限度地调动学生的积极性。因此，在课堂教学中，教师要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思
路，从多种角度、采取多种方法创设各种情境，激发学生的情感，使学生深刻理解课文。
关键词：初中语文 情境设置 情境教学
在语文课堂教学中，课文是每个语文教师教学中的重点。如何让学生进入课文情境？仅靠老师的一根粉笔、一张嘴、一本课本是很难实现的。情境教学的目的在于最大限度地调动学生的积极性。因此，在课堂教学中，教师要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思
路，从多种角度、采取多种方法创设各种情境，激发学生的情感，使学生深刻理解课文。下面结合多年的语文教学工作实际，就如何创设
教学情境谈谈自己的做法。
一、依托故事创设情境
学生爱听故事，故事总能吸引学生。教师将各种和课文有关的奇闻轶事带进课堂，往往可以让学生兴致勃勃地进入课文学习。这些故事，最常见的是课文作者的小故事。这些故事的引入，其影响常不限于课内，有时还会激起学生课外阅读的兴趣。如在初一作文《观察》
这一课的教学中，我们可以先给学生讲述一个有关观察的故事，如米蒂盗画的故事，或者是学生熟悉的达芬奇画蛋的故事，都能迅速引起
学生对如何观察的学习兴趣。在枯燥无味的语法教学中，故事更是可以起到点活的作用。如在教学条件复句和转折复句的时候，我先给学
生讲述了这样的一个故事：从前，在一个私塾里，学生正在听先生讲课。一会儿，有两个学生靠在课桌上睡着了。“啪”——先生一戒尺打醒
了那个穿得破破烂烂的学生，说：“你一摸到书，就睡着了。你看他！”——先生指了指旁边那个穿戴阔气的学生说，“睡着了，却还拿着书
呢！”明明都是上课打瞌睡，为什么说法不同呢？先生讲的两句话各是什么复句？这个设计把问题和故事结合了起来，学生讨论后对第一个
问题很容易解决，却对第二个问题束手无策，学生的兴趣自然也就被激发起来了。
二、联系生活创设情境
学生都喜欢和自己生活有关的文章。创设生活情境，能够消除学生对课文的畏惧情绪，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。比如在《挖荠菜》这一课中，教师可以让学生们去寻找自己吃过的野菜，带到课堂上，讲述自己挖野菜和吃野菜的感受。然后请他们到课文
中去看看作者挖野菜的描述，并谈谈和自己在什么地方相同、什么地方不同。这样，《课文学习的效果明显增强了。
三、扮演角色创设情境
在初中语文教学中，还可以利用表演，让学生通过表演的形式将课文内容表现出来，从而创设学生之间互动的情境。学生为了演好角色，对课文内容进行了充分了解，甚至有的学生可以将课文背下来，在这种熟悉的过程中，加深了对课文的理解。在教学中，教师可以指
导学生扮演课文中的角色，让学生站在角色的立场上深入课文讲述自己的所见所感所闻。初中语文教材内容丰富，其中的诗词、故事等素
材都是学生表演的好材料。通过表演，学生们成了热情的演员或观众，教材中的角色活灵活现地展现在大家眼前时，学生一下子全部进入
了教材描写的情境中。这种生动的形式使学生既可以听到又可看到，富有戏剧情味。同时，由于表演是在熟读课文之后，这样就加深了对
课文的记忆。如学习《金色花》、《纸船》等课文时，可以让学生把课文改编成课本剧，自编自演。这种方法更适合童话故事式的课文，
例如《皇帝的新装》、《赫尔墨斯和雕像者》等。学生通过表演动作和表演课本剧的朗读形式既满足了他们活泼的天性，同时又在课本剧
的情境影响下，训练了学生的朗读能力，培养了学生的合作能力、创造能力及语言文字的运用能力。
四、美化语言创设情境
语言表达的形象性能够使听者在脑海中呈现出一幅幅鲜明而简洁的画面，这种将抽象的形象具体化的语言，学生听起来必定是兴致盎然似三春、趣味浓郁如仲夏，犹似欣赏一幅画、观赏一幕剧。如, 小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章，有农村水乡生活经验
的学生，觉得课文描述的就是自己的童年，而没有这种生活体验的学生，乌蓬船和豆子就没有那么大的吸引力了。为了让学生体味那豆香
般的童年，在课堂上，我让同学们打开记忆的闸门，由自己童年的趣事说起，并通过视频向学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活
的轶闻趣事。这样大家说得有劲、听得有味，阅读的兴趣油然而生，自觉地把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，和那些孩
子一道去品味豆子的清香了。
五、播放音乐创设情境
创设语文情境，播放音乐对渲染情境是一种重要手段。音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活、表情达意。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。在学习《听潮》中涨
潮一段时，由于文字激越，教师可以给学生播放古筝曲《战台风》，在同样激昂的古筝曲中，学生自己朗读课文，从中去体会、想象潮水
的汹涌。对于诗词的教学，更可以多加运用与之相对应的古典名曲来使学生沉醉于诗词的意境中。
参考文献
[1]李晓茹 情境教育在语文教学中的应用[J].中国教育科学，2008。
[2]邱长云 浅论初中语文情境教学法的合理运用[J].考试周刊，2012，（70）。
情境教学法在初中语文教学中应用[论文]
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情境教学法在初中语文教学中的应用
语文新课标的一次革新，是对于情境教学法的应用。它能有效解决传统教学模式中学生对于枯燥课堂的厌恶，很大程度上激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。语文由于其课程的独特属性，也注定了情境教学法的运用能够充分的发挥其功效，取得较好的教学效果。本文将探讨情境教学法在初中语文教学中应用的相关课题。
情境教学法 初中语文教学 兴趣
在语文新课标要求中指出，语文课程丰富的内涵要求其注重对于学生的价值取向以及情感上的熏陶作用，从而能对学生精神领域产生深远影响。学生时代的孩子们都是好奇心重而且接受能力强的，语文更是一门比较开放和自由的学科，在教学过程中运用情境教学法正好能够满足新课标对于初中语文教学的要求以及学生的期望。
一、初中语文应用情境教学法的现状
1.为情境而情境
在传统的教学模式中，课堂氛围严肃，教师以自我为中心来教学，学生只能被动接受。而语文教材内容丰富，新的教学模式的引入，教师完全可以根据不同的授课内容而灵活的创新不同的授课方法。演讲、讲故事、辩论赛亦或是小品表演等等都可以综合运用于语文课堂。广大教师也根据新课标的要求创设了五花八门的讲课方式，但是无论是什么，都该找到最适合的，运用起来方能游刃有余。例如，古诗词适合办朗诵赛，议论文适合辩论，一般的记叙描写则适合运用多媒体来声色形象的展示等。比如说，我们在讲授《中国石拱桥》时可以用多媒体教学，找些石拱桥的图片让学生更好地理解课文内容；而在教杜甫或者李白时，依然使用此方法就不太合适。教师不该仅仅只是为了情境而情境，需要因课而变，否则就扰乱了正常的文本内容。
2.随意设置情境
诚然，由于科学技术的进步，科技的创新，多媒体等教学手段的引入，使初中语文课堂教学的教学方式也变得丰富多彩。但是，每学期都有不同的课程标准和授课内容，教师应该整体而全面地把握课程进度，根据不同的课程内容来选择不同的教学方法，万万不能千篇一律地都想方设法地创设情境。否则，一方面，每学期的学期课程内容无法完成；另一方面，若是每篇文章都创设情境，那么，情境教学法也就失去了它原本的创新意义。在初中语文课本里，有诗词、散文、小说以及文言文等，我们的初中语文教师应该根据课时的安排以及课文的性质来具体地安排每一课的授课方式。
初中语文课堂教学中的情境创设研究
龙源期刊网
初中语文课堂教学中的情境创设研究
作者：熊文斌
来源：《语数外学习·教学参考》2012年第11期
教学实践证明，在课堂教学中设置适当的情境能激起学生的学习兴趣和热情，也能让学生重新点燃语文学习的希望之火。因此，在实际教学过程中，初中语文教师要改变传统的教学模式，要以学生为学习的主体，充分创设各种教学情境，让学生在特定的情境中去思考、去探究。那么，教师如何在课堂教学中创设适当的课堂情境，有效地引导学生积极，主动的去学习呢？笔者根据多年的初中语文教学实践，特从以下几个方面进行探讨。
一、在朗读教学中创设情境，培养学生的学习兴趣
在朗读教学中创设恰当的情境，对培养学生的学习兴趣作用很大。因为朗读是学习语文的基础，通过朗读可以理解课文的中心思想，培养学生的朗读能力是语文朗读教学的重要任务之一。而在实际教学中却有相当多的学生不愿朗读，即使开口朗读也是毫无感情，那么，如何让学生愿意开口并且有感情地朗读课文呢？语文教师在课堂教学中营造轻松有趣的课堂气氛并创设灵活多样的朗读情境则是必不可少的。
1．声情并茂“演读”结合法
声情并茂“演读”结合法，就是让学生一边朗读课文，一边将课文内容演示出来，要配有简单的舞蹈动作和比较有趣的肢体语言做渲染，学生在“演读”的过程中能充分表达内心的情感体验，达到声情并茂的朗读效果。通常这种 “演读”法比较适用于简短的诗歌，如《金色花》《纸船》等课文中。还有就是教师正在讲解或讲解完一篇课文后，要求学生将课文的情节改编成课本剧，自编自演。这种做法比较适合童话式的课文。例如，教师在讲解完《皇帝的新装》后，就可以让学生进行课后“演读”。初中生天性活泼好动，又特爱模仿和表演，为了满足学生的这些天性，在进行课文讲解时，教师就可以有意识地让学生多进行情景剧的表演。这样既培养了学生的兴趣爱好，还训练了学生的朗读和语言表达能力。
语文教学中如何创设情境
语文教学中如何创设情境
课文教学是每个语文教师教学的重点，如何让学生进入课文中的情境中去，从而激发学生的学习情趣？如何把课堂教学情境的主动权还给学生，让学生充分施展，充分调动学生的积极性起来？所以，课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容拓展教学思路，从而激发学生的情感，创设课堂教学情境，让学生深刻理解课文。
一、语文阅读教学中有效情境创设的回归
那么，我们又该怎样对情境进行有效创设呢？怎样的情境创设才能促进学生学习语言、发展语言，才能让语文教学走在回归的路上呢？对此，笔者作了以下几方面的思考：1、有效情境，创设在词语直观理解中。汉语言的学习，往往是在一定的语境里，通过倾听、模仿、实践而逐渐学会正确地理解和运用语言。借助情境，老师利用语言渲染，让学生直观地理解“冻僵、温暖”，并在语境中掌握语言规律，形成语文能力，这样的情境创设是有效的，符合语文教育规律的。
2、有效情境，创设在情感体验中。语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。在语文教学活动中，如果教师不能开启学生情感之门，使之与教师、文本、作者产生情感的共鸣，那么，这教学活动就是干瘪枯燥的。因此，创设有效情境，促进学生情感体验就显得尤为重要。在充满情感的课堂上，以学生为主体，以课堂为中心，创设情境引发情，加强朗读感受情，以情带情，陶冶了学生的情操，感染了学生，感染了课堂。3、有效情境，创设在语言表达中。根据文本的内容，创设适当的情境，让学生“吸纳”和“情动”之后，必然有“辞发”的冲动，从而发展学生的语言能力。
一篇课文，这样培养孩子的情感，这在整个内心世界中仅是一次积淀。如此反复，迭加，孩子高尚的审美情趣、道德情感便可以逐渐培养起来。在比较中欣赏，以想像为契机，从语言的神韵中加深体验，学生的情感及语言表达能力也得到了培养。语文课堂中的情境创设要尽量减少非语文的环节，避免语文文字本体的失落或淡化。语文情境地创设必须扎扎实实地为学生理解语言、品位语言、积累语言、运用语言服务，让学生在有效情境中习得语感，积淀语感，形成语言，让语文课堂教学真正走向一条语文之路。
浅谈情境教学在初中语文教学中的应用
浅谈情境教学在初中语文教学中的应用
摘 要：情境教学可以很好地提升学生的自主学习能力，让学生对学习更加的积极和主动。作为初中语文教师应该深入挖掘情境教学的作用和特点，探索情境教学在初中语文课堂教学中运用的具体的策略，从而发挥出情境教学的价值。
关键词： 情境教学 初中语文 教学 应用
随着社会的不断进步，让学生获得全面的发展已经成为了初中语文教学的目标，教师可以将情境教学法应用到教学活动中，创设逼真的情境，让学生参与到情境活动中，在调动学生学习兴趣的同时，引导学生更加积极主动地进行探究学习，从而保障语文教学的理想效果。
一、通过创设生活情境，激发学生情感共鸣
在初中阶段的语文教学中，教师将所要学习的课程进行总结，将学生需要掌握的知识点创建到一种生活情境当中，学生会对熟悉的事物更感兴趣，进而激发好奇心，勾起学生学习的热情，从而学到更多知识。语文教学内容当中，有很多需要学生用心去体会与感受，才能切实领会文章的内涵，从而了解作者的写作意图和感情表达。教师可以在教学中通过创设相关的生活情境，通过情景引发学生的情感共鸣，在此基础上与学生一起探究教学内容，学生的情感会在情境之中得以激发，对文本的理解也会更加深入和透彻。如讲授《知之者不如好之者，好之者不如乐之者》时，课前教师可跟学生谈谈他们自己对于学习的态度、为人处世等问题，再引出每个人的态度都不一样，最后总结道“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”、从生活出发，分析课本再归于生活。除此之外，在朱自清的《背影》这篇文章中，父亲送儿子读书的一个痛苦的分别的场面，教师可以将朱自清当时的生活和学生的生活进行对比，或者通过表演的方式展现出来，再让学生谈谈感受，从而理解朱自清当时心中复杂的心情，最后，学生也可以举例一些自己和父母之间发生的事情，最后整理成小作文抒发自己的感情，教师运用我们日常中最常见的场景来贴近文章，拉近课文内容与学生的距离，进而引起学生的思想共鸣，加强学生对整篇课文的把控能力和提高其思维清晰度，进而有效地理解全文的大致意思，引发学生的思考，促进学生的探究。
情景教学法在口语交际教学中的应用浅析
情景教学法在口语交际教学中的应用浅析
初中语文课堂口语交际教学中的情景创设与日常生活中的口语交际不能等同，需要教师首先营造一个良好的课堂氛围，在此基础上依据教学内容创设相应的情景，吸引学生参与其中，让学生在积极训练的过程中深度理解口语交际的重要性，逐步提高学生的口语交际能力。
一、情景的创设策略
首先，情境的創设要与学生的生活实际相切合。只有当所创设的情景让学生感觉好像就是身边正在发生或曾经发生的一些事情，那么学生就会有话可说，而且所说的话既符合具体的情景，又符合学生当前的心理状态，从而可以在口语交际教学中培养学生的情感。教材在这方面给予了我们很好的启示，如在人教版七年级下册第一单元《写作·口语交际·综合性学习》中，教材所提供的情景是给刚刚转学的一位好朋友打电话，以缓解好朋友对新环境的不适。几乎每位学生都会遇到新转入的学生，或者自己曾经的同窗好友由于各种原因而转到外地去上学，而且手机在学生中比较普及，所创设的这一情景也许就在许多同学身上发生过，因而在口语交际训练过程中，学生往往既有话说，又很切实，不论是从语气还是表情上都能反映出浓浓的关爱和恋恋不舍的思念之情。
其次，在情景教学中引导学生养成良好的逻辑思维习惯。我们不能保证在口语交际教学中所创设的情景是每个学生都很熟悉的场景，人们往往是从自身的生活经历出发去认识正在发生的事物，在理解上产生偏差也是在情理之中，这时就需要教师引导学生学会快速从日常生活中的事例进行类比和总结，以便准确地理解所创设的新话题，从而在口语交际训练中顺利地与交际对象进行思想和情感的交流。
最后，通过实物展示使所创设的情境更加真实。交际教学中情境的创设方式很多，如果在创设过程中适时地展示一些实物，不但会引起学生的好奇心，也会使情境显得更加真实，拉近与现实生活的距离。如在《安塞腰鼓》一文中，许多学生通过电视节目或报刊图片有所大致了解，但没有贴身体会的机会，教师这时就可以在课堂口语交际过程中展示一个腰鼓，从而将课文中抽象的内容转化为实实在在的实物，让学生对即将进行的口语交际产生期待，也从氛围上使所创设的情景激发学生口语交际的兴趣和积极性。 二、交际情景的话题选择
初中语文教学中情境的创设策略
初中语文教学中情境的创设策略
创设语文教学情境，从操作来看，方法多种多样，可以充分发挥教师的创造性。它可以依教材“还原”，再现作者笔下之“境”，让学生得到最真切的感受，也可以模拟相似情境，让学生得其门而入。初中语文教学实践中创设教学情境的具体操作方法可归纳为以下五种：
一、联系实际生活展现情境
此法即把教材中所写的生活与学生的实际生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化其生活体验，增进其对文章的深刻理解。在初中语文教学中，无论是分析文学作品中的人物形象，学习抓住说明对象的自身特点，还是讲解议论文中的观点、论据，往往都会联系到学生的实际生活。如果课文所反映的时代生活有的离学生的实际有距离，在学习时也可以充分调动学生已有的生活感受，使他们贴近课文、感知课文。正如语文教育家韦志成所述“生活是文章的唯一源泉”。
如在《烈日和暴雨下的祥子》（小说片断）这篇课文的讲授过程中，我首先让学生口述其在烈日、暴雨等恶劣天气状况下的所见所感，再导入课文学习，让课文中所写的生活与学生的生活有贴近之处，唤起学生的感情共鸣。这样做，有利于学生更好地掌握文学大师老舍先生景色描写的语言精妙所在，更深地领悟环境描写对于人物悲惨命运的烘托作用。
生活是语文之源；生活是最渊博，最优秀的语文教师。从日常生活去感悟语言、分析语言，丰富语言积累，提高理解水平，同时也能较好地培养学生的语文实践能力。
二、借助美术作品展示情境
美术与语文之间应该有共同点，它们都是美的，它们借助不同的渠道抒发各自的情感。利用其可联系之处，可以使课文内容具体形象、立体可感，易于接受和理解。学生可以在充分感受形象中有愉悦的情感体验，进入乐学的氛围。这正如《语文课程标准》中所述：“努力建设开放而有活力的语文课程”“注重跨学科的学习”“使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野、提高效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。
如在讲授白居易名诗《卖炭翁》一课时，出示图画《卖炭翁》可以使学生在图画的色彩、明暗、形象勾勒中去创造性地领悟卖炭老人的贫穷艰辛和宫使的掠夺行径，准确地把握文章的主旨。
“情境”引入课堂的意义及其运用浅析
“情境”引入课堂的意义及其运用浅析
摘要：传统语文课堂解读方法单一，且脱离现实生活。“情境”教学理念的提出使语文课堂更直观、更贴近生活，也更具实用性，这是“情境”教学理念的意义。通过再现问题情境，让学生在真实的背景下解决实际问题；甚至创新性地解决生活实践中的各种问题，学生的思考积极性得到激发，解决实际问题能力得到提升，语文课作为学生的生命课堂的地位得以确立。
关键词：情境 关键能力 新视角 创新 生命课堂
长期以来，我国语文教学被各界人士诟病为“屠龙之技”，意为虽然学成的技艺高超，却无太大实践和实用价值，学生出了校门无龙可屠，难以适应社会的真正需求。这一说法有可能失之偏颇，但也一定程度上说明了我们的教育存在一些问题。语文教学被文学理论架空，与实践生活割裂开来，学生难以从中认识人生，获得生活的经验和智慧，因而认识不到语文学习的重要性，学习的积极性降低，要靠强制手段令其阅读，主科地位名存实无，这不能不说是语文科的尴尬和遗憾。
“情境”教学理念的提出可说为陷入困境的语文教学指引了一条全新又可行的道路。“情境”是“真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场景。”①其中 “生活实践情境” “这类情境与日常生活及生产实践密切相关，考查学生运用所学知识解释生活中的现象、解决生产实践中的问题的能力。”②这与传统的语文教学思维模式有明显不同。一般传统的语文教学重视理论的教授，步骤模式是先介绍作者及写作背景，阅读后划分段落，概括段落大意，再归纳中心思想，最后分析文章的艺术特色，就算完成一篇课文的教学任务。很难看出文本思想智慧对现实的指引意义，可说为学而学，学生从中得到怎样的滋养和提升，获得怎样的思考与认识很难界定。尤为致命的是，文章本各具特色，各有思想特点，我们却永远用同一种套路同一种模式去解读，“以不变应万变”，使语文课变成了最为沉闷最为缺少变化和挑战、最为缺乏生活感的一门课。 其实，语文科的考查目标，如“分解剖析相关现象和问题”、 “注重价值判断和审美体验”、 “感受形象”、“探讨作者的创作背景和创作意图”、“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”等等考查内容，先天具有“情境”基因，以“情境”代入能更为有效地解决问题。因为语文科的特点尤为需要“共情”能力③，在教学中唤起学生的同理心或共鸣感，学生自然较为容易地理解作者所要表达的思想情感。毕竟同样生而为人，思想性格虽各有不同，但某种程度总有相通之处，多数人都能“登山则情满于山，观海则意溢于海”，④慷慨而歌，“不平则鸣”⑤也是人之共性。因此，将学生引入“情境”，让学生在不同的情境中思考问题，感受情感，使之获得更丰富的体验，对不同的人生境遇进行思考，相当于对未来有可能面对的问题进行演练，从而提升应对生活问题的情商和智慧，对于他们将来步入社会无疑具有实质性的帮助。
初中语文课堂情境教学的实践与探索
初中语文课堂情境教学的实践与探索
情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率的一种教学方法。情境教学依据教学内容设置情境，在这个“情境”中，既有让学生看得见、摸得着的实体形象，唤起学生学习的愉悦；又展现了学习的智力背景，鼓舞学生自动求知。它具有“如闻其声”、“如见其人”、“如临其境”的感受。
情境教学与新一轮基础教育课程改革的理念相吻合。新课改特别强调学生的“参与”、“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”、“探究”、“经历”和“体验”等。《语文课程标准》（实验稿）总目标第七条提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感……受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”该标准强调“语文教学是实践性很强的课程”，应充分尊重学生在学习过程中的情感体验。情境教学从学生的学习需要出发，体现了教学过程中的认知因素和情感因素：它让学生学习的知识不再是“冷冰冰的知识”，而是激发学生的情感，推动学生认知活动的进行；它缩短了学生认知的时间，加深了体验。
那么，在初中语文课堂上如何进行情境教学呢？笔者结合近几年的教学实践与探索谈谈几点做法。
一、利用音乐，渲染情境
意美以感心，形美以感目，音美以感耳。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰而神往，它的特有旋律、节奏，塑造出音乐的形象，把听者带到特有的情境中。音乐，激荡人的心灵，抚慰人的心灵，对渲染气氛，确实不可多得。贝多芬说：“它能从男人心中烧出火来，从女人眼中带出泪来。”在教《愚公移山》时，社会上正流行江涛所唱的《愚公移山》。在这堂课的开始，笔者就播放这首歌，学生就跟着唱起来：望望头上天外天，看看脚下一马平川……于是就很自然的进入情境进行教学。教学《醉翁亭记》时，播放了配乐朗诵和动态的叙文画面就是为了帮助学生捕捉欧阳修那种“寄情山水”和“与民同乐”的情怀。那富有磁性的男中音的朗读配以用古筝伴奏的中国古典音乐，更富有诗情画意，学生在理解作家心境的同时又受到美的熏陶，唤起了学生的情感体验,使学生在轻松愉快的氛围中走进文本。
语文课堂教学过程中情境设置的技巧
语文课堂教学过程中情境设置的技巧
语文课堂中情境的设置对于提高学生的语文素养和情感体验至关重要，一个好的语文课堂需要在情境设置上下勾当功夫。以下是几种有用的技巧：
一、用实物营造情境
在语文教学中，我们可以利用实物来营造情境，如用一个瓶子、一只小动物、一颗干果等等来启发学生的想象和情感体验。在讲故事或课文时，颠覆学生的认知，打破学生的经验之前，我们可以用实物去引出问题或打出悬念，使故事更加生动有趣，促进学生思考和探究。
二、充分利用课本图片
在课本中，每个单元都有配图，而且这些图片质量、造型、色彩等都非常集中、准确地展现出了所学语言和情境。教师可以运用课本图片辅助阅读，利用图片来让学生体验、感悟和理解课文的故事情节和主题内涵，同时激发学生的创造力和思维能力。
三、用视频资源丰富情境
随着网络技术和信息技术的飞速发展，教师可以利用优秀的影视作品或网络短视频来丰富教学的情境。这样，在讲授故事或课文时，可以用影视作为情境载体或情感体验工具，激发学生的学习兴趣，提高学生的文化素养和审美鉴赏能力。
四、创造虚拟情境
教师可以通过各种虚拟展示方式，以音乐、动画、声音、影像等媒介，创造出极具吸引力和感染力的虚拟情境，在一瞬间激发学生对于所学知识的强烈体验感和批判思维能力，提升自身的语文素养和文化修养。
五、利用情景模拟
在语文教学中，教师可以利用情景模拟的方式来增加学生对于语文知识的关注度与认知度，如让学生分组进行角色扮演，模拟某个情景，尝试表达不同的语言和情绪，让学生在情景中更好地感受和体会语言的运用与表达，快速理解和吸收语文知识。
综上所述，情境设置是语文教学中至关重要的一个环节，我们可以尝试以上几种技巧，以此激励学生学习的动力和兴趣，提高学生自主增长的能力和水平，让语文学习变得更加轻松愉快。
情境创设在初中语文教学中的重要性
情境创设在初中语文教学中的重要性
情境式教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设情境,通过多媒体或表演艺术等手段，能够达到与学生心灵上的共鸣的有效方法。实践表明，情境教学法能够极大地激发学生的学习兴趣，能够让学生身临其境地完成教学任务，同时寓教于乐、潜移默化地培养了学生的多种能力。特别是在初中语文教学中，创造有效的情景模式能够提高学生的阅读能力和理解能力，有利于培养学生的创新思维。
一、将多媒体与课堂内容融合，让课堂活跃起来。
在传统的教学过程中，教师只是一味讲授,学生被动接受知识，学生感觉枯燥无味，这样极大地挫伤了学生学习的积极性和趣味性。多媒体的运用与传统教学行成了鲜明的差异，教师根据课文内容，恰到好处地运用多媒体技术，创设情境，把学生的兴趣调动起来，让学生带着情感去听课，感受文本中的人物的悲欢离合，对于开发创造性思维起着潜移默化的作用。例如在教学《白杨礼赞》这篇课文时，在导入环节多媒体展示一张苍劲盘结的古松和一张妩媚的白杨，通过两张图片的对比，引出白杨树的笔直挺拔，这样学生通过直观感受便很容易融入课文，与作者所表达的情感产生共鸣。
多媒体技术被运用到教学中来，能很好地提高初中语文教学水平，提高教学质量，将教学效率最大化。
二、将表演与课文融合，让学生注意力集中起来。
培养“创新”能力，关键是培养学生具有丰富的想象力。科学巨匠爱因斯但说过，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切……”教师制作教学课件时，可用利用模仿课文故事情节来提高学生的注意力。例如在教授课文《最后一次演讲》时，教师讲解《拍案而起》的故事，让小组合作，模仿演讲拍案时的动作，尽力表现出闻一多的义愤填膺，同时课件呈现演讲视频，在对比中照差距，再模仿。在听故事及表演的过程中，发挥想象，假设自己就是闻一多，这样在表演的过程中，学生很容易被闻一多当时的情绪感染，与闻一多融为一体，产生共鸣。对于课文内容的理解及主旨的把握，将更为直接、更为准确。在此案例中，笔者创设故事和视频情境进行表演，引起学生的共鸣，他们极快进入角色，注意力一下子就集中到课文中来，比传统的教学方法更容易吸引学生，提高课堂教学效果。