中学生学习幸福感研究述评
学生幸福感调查报告
学生幸福感调查报告概述近年来，越来越多的人开始关注学生的幸福感问题，学校和家庭也开始更加重视学生的心理健康。
为了深入探讨学生的幸福感状况以及影响因素，我们进行了一次针对中学生的幸福感调查。
一、幸福感的定义幸福感是指一个人对生活的满意程度和主观感受。
在本次调查中，我们将幸福感分为三个维度来考察，即情感维度、社交维度和学业维度。
二、调查方法我们采用了问卷调查的方式，向500名中学生发放了一份包含各种题型的问卷。
问卷内容涉及到学生的基本信息、幸福感的各个维度、自身认知等方面。
三、结果概览根据调查结果显示，大部分学生对自己的幸福感持有积极态度。
具体而言，约60%的学生对自己的情感状态感到满意，50%的学生对社交关系满意，60%的学生对学业表现满意。
四、情感维度在情感维度中，正面情感被学生普遍认为是幸福感的重要因素。
然而，有超过30%的学生表示会面临压力与焦虑。
进一步分析发现，这些学生中有一定比例的人由于学业压力大、缺乏爱好等原因感到压力。
五、社交维度在社交维度中，家庭关系对学生的幸福感具有重要影响。
家庭氛围良好、感受到关爱的学生幸福感更高。
然而，一些学生认为存在与同学关系不好、社交技巧不足等问题，这对他们的幸福感产生了负面影响。
六、学业维度学业维度是学生幸福感的重要组成部分，学习成绩的好坏与他们的幸福感密切相关。
调查显示，成绩优秀的学生幸福感较高，而成绩较差的学生幸福感相对较低。
此外，学生对学习内容的兴趣和学习动力也影响着他们的幸福感。
七、外部因素的影响除了个体因素外，外部环境也会对学生的幸福感产生影响。
近几年，网络游戏成为学生放松娱乐的重要方式，然而，长时间沉迷于网络游戏会拉低学生的幸福感。
此外，外界对学生的评价和期望也会对他们的幸福感带来一定影响。
八、改善学生幸福感的建议针对调查结果，我们提出了以下几点建议以改善学生的幸福感：加强心理健康教育，帮助学生更好地应对压力；营造和谐的家庭氛围，增强家庭支持力；加强社交技巧培养，促进良好的同学关系；提供多样化的学习机会，培养学生的兴趣和动力。
学生幸福感提升方法研究
学生幸福感提升方法研究引言幸福感是人们追求的一种内心愉悦与满足的感受，也是学生们在学校生活中非常重要的一个方面。
学生的幸福感不仅与他们的学习成绩和学业表现有关，还与他们的情感、社交关系、自我认知等方面密切相关。
因此，研究学生幸福感提升的方法，对于学校教育和学生发展至关重要。
为什么学生的幸福感重要？在学生的生活中，幸福感是一种重要的心理状态。
它不仅能够提高学生的学习积极性，也能够促进学生的情感健康和社交发展。
一位拥有高幸福感的学生往往更加积极主动地投入到学习中，对待学业和生活充满热情与动力。
此外，他们还更加愿意与人交往，培养良好的社交关系，并能够更好地应对生活中的挑战。
因此，提升学生的幸福感对于他们的学习和发展具有重要的意义。
学生幸福感提升的方法1. 建立积极心理态度积极心理态度是提升学生幸福感的关键之一。
学生们应该培养积极乐观的态度，面对学业和生活过程中的困难和挑战。
他们可以通过反思自己的想法和信念，积极寻求改变和进步的途径。
同时，学校和教师也可以通过鼓励和引导，帮助学生形成积极心理态度。
2. 建立自信心自信心是学生提升幸福感的重要因素之一。
学生们应该相信自己的能力和潜力，对自己有自信。
他们可以通过参加一些活动，展示自己的才华和能力，增强自信心。
此外，学校和教师也应该给予学生充分的支持和鼓励，帮助他们建立自信心。
3. 培养良好的情感关系良好的情感关系对于学生的幸福感至关重要。
学生们应该与家人、朋友和同学建立良好的亲密关系，互相支持和理解。
他们可以通过与他人分享自己的快乐和烦恼，加强彼此之间的情感联系。
此外，学校和教师也可以提供机会，让学生参加一些团队活动和社交活动，促进他们之间的情感交流和互动。
4. 培养自我认知和自我管理能力学生们应该积极培养自己的自我认知和自我管理能力，以提升他们的幸福感。
他们可以通过反思自己的行为和情感，了解自己的需求和期望。
同时，学生们还可以学习一些自我管理的技巧，如时间管理、情绪管理等，帮助他们更好地管理自己的学习和生活。
关于中学生主观幸福感的研究综述
关于中学生主观幸福感的研究综述[摘要]本文在收集大量有关主观幸福感的文献资料的基础上，阐述研究中学生主观幸福感的背景和重要意义；梳理介绍国内外关于主观幸福感的多种理论；并对国内外关于主观幸福感的研究历史和现状进行了整理和总结。
[关键词]中学生主观幸福感积极心理学一、研究中学生主观幸福感的背景和意义近年来，随着积极心理学的发展，主观幸福感(subjective well-being，简称SWB)作为个体的一种积极的心理体验，逐渐成为积极心理学家关注的焦点。
目前大多数研究者比较认同Diener (1984)提出的定义：主观幸福感是指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估，它是衡量个人生活质量的一个重要的综合性心理指标。
中学时期是个体心理生理急剧发展变化的重要人生阶段。
目前，初高中学生面临着普遍的升学压力和激烈竞争，加上社会发展变革带来的价值观多元化、网络信息的蓬勃流行、家庭结构和功能显著变化等复杂影响，常造成许多中学生幸福感的降低或缺失，表现出叛逆违纪、学习倦怠、情绪困扰、睡眠和饮食障碍、自杀自伤等诸多心理和行为问题。
因此，对中学生主观幸福感的研究既是学生健康成长的现实需要，也逐渐成为积极心理学研究的实践重点。
二、关于主观幸福感的理论关于主观幸福感的理论，目前国内外有以下几种:（一）目标理论:该理论认为主观幸福感产生于需要的满足及目标的实现。
其理论基本假设是，目标和价值取向决定了人的幸福感，是人们获得与维持幸福感的主要来源，个人目标与价值的差异导致了人们幸福感的不同。
如马斯洛认为个体在特定水平上的需要满足之后，会追求更高层的幸福感。
（二）活动理论:这一理论认为主观幸福感产生于活动本身而非活动目标的达成。
美国积极心理学家Mihaly Csikszentmihalyi在大量案例研究基础上提出了“心流”理论，指出当人们对某一活动或事物表现出浓厚兴趣并全身心投入其中时，会获得“心流体验”(flow experience)，浑然忘我、全然沉浸，体验到强烈的满足感与幸福感。
初中学生学业压力与学习幸福感的关系研究
初中学生学业压力与学习幸福感的关系研究随着社会的发展和教育的普及，初中学生面临着越来越大的学业压力。
他们要同时面对各科目的学习、课外班的培训以及各种考试的压力，这些都给他们的学习带来了很大的困扰。
因此，研究初中学生学业压力与学习幸福感的关系是非常有必要的。
学业压力给初中学生的学习带来了很大的负担。
他们需要完成大量的作业和复习任务，要掌握各个科目的知识点，还要面对接连不断的考试。
这些任务和要求让很多学生感到力不从心，产生厌学情绪。
他们觉得自己的时间总是不够用，常常感到紧张和焦虑。
而且，由于学业压力过大，他们的睡眠质量也受到了严重的影响，长期以往会导致身体和心理的问题。
然而，学习幸福感是一个和学业压力相对应的概念。
学习幸福感指的是学生在学习过程中产生的快乐和满足感。
当学生能够高效地完成学习任务，克服困难，取得好成绩时，他们会获得一种成就感和自豪感，从而提高学习幸福感。
此外，学生的兴趣和动力也会对学习幸福感产生积极的影响。
如果学生对某个科目或者某个领域有浓厚的兴趣，并且能够专注于学习，那么他们会感到学习是一种享受，进而提高学习幸福感。
那么，初中学生学业压力与学习幸福感之间有怎样的关系呢？从一定程度上说，学业压力是学习幸福感的负面因素。
如果学生的学业压力过大，超过了他们的承受能力，那么学习幸福感就会降低。
他们会觉得学习是一种苦差事，不再对学习感兴趣，甚至失去动力。
这样的心态会对学生的学习产生消极影响，使他们的学习效果大打折扣。
然而，适度的学业压力对学习幸福感是有益的。
适度的学业压力可以激发学生的学习动力和学习兴趣，使他们能够更加专注于学习，积极面对挑战。
同时，适度的学业压力也能够让学生养成良好的学习习惯和时间管理能力，提高他们的学习效率。
当学生能够应对压力并取得一定的成绩时，他们会感到满足和快乐，从而提高学习幸福感。
有鉴于此，学校和家庭应该采取一系列的措施来减轻初中学生的学业压力，以提高他们的学习幸福感。
中学生学习主观幸福感及其影响因素研究
2、不同性别、年龄和家庭背景的中学生在主观幸福感上存在差异
但他们也具有更强的生活适应能力和乐观心态，因此他们的主观幸福感水平 可能更高。
六、结论
六、结论
本研究初步探讨了中学生学习主观幸福感及其影响因素。研究发现，学习成 绩、人际关系、家庭支持和自我概念等因素对中学生的主观幸福感具有显著影响， 而不同性别、年龄和家庭背景的中学生在主观幸福感上存在差异。为了进一步提 高中学生的主观幸福感，建议教育部门和家长们中学生的学习成绩和家庭支持状 况，并加强心理健康教育，
六、结论
帮助中学生积极应对生活中的挑战和困难。同时，中学生自身也应当注重提 高自我认知和情感调节能力，以更好地面对生活中的各种变化和压力。
谢谢观看
参考内容
一、引言
一、引言
主观幸福感是指个体对自己生活的认知和情感评价，它对于个人的心理健康 和整体福祉具有重要意义。中学生在青春期正处于人格形成和情绪发展的重要阶 段，因此研究他们的主观幸福感及其影响因素具有实际意义。本次演示将探讨中 学生学习主观幸福感及其影响因素的初步研究，旨在为提高中学生的主观幸福感 提供理论依据和指导。
三、影响因素
三、影响因素
1、个体因素：研究显示，个体的性格、自尊、自我效能等都会影响其主观幸 福感。例如，性格乐观、自尊心强的中学生往往具有更高的主观幸福感。此外， 自我效能也会影响学生的学习动力和幸福感。
三、影响因素
2、家庭因素：家庭是个体成长的重要环境。研究显示，家庭的亲密度、父母 的教养方式都会影响中学生的主观幸福感。亲密的家庭关系和民主的教养方式有 助于增强学生的主观幸福感，而疏远的家庭关系和权威的教养方式则可能导致学 生幸福感的降低。
1、深入挖掘中学生的个体因素，如心理特质、价值观等对主观幸福感的影响；
在学习中提升中小学生幸福感的调查研究报告
在学习中提升中小学生幸福感的调查研究报告近年来，幸福感已成为教育领域内备受关注的重要话题。
学习是中小学生重要的活动之一，如何通过学习提升中小学生的幸福感是教育工作者们一直在研究和探索的问题。
本文通过对现有研究和调查数据的分析，探讨在学习中提升中小学生幸福感的方法和策略。
一、中小学生的幸福感状况中小学生的幸福感是指在学习、生活和人际交往等方面，学生感受到的主观幸福感受。
国内外的研究表明，幸福感是中小学生心理健康的重要组成部分，也与其学习成绩、行为表现等密切相关。
据我国教育部公布的调查数据显示，我国中小学生的幸福感水平总体上呈现逐年上升的趋势，但仍然存在比较明显的地区、学校、年级、性别等差异。
其中，影响中小学生幸福感的因素主要有家庭环境、学校教育和同伴交往等。
二、在学习中提升中小学生幸福感的方法和策略1. 班级氛围的创设班级氛围是影响学生幸福感的重要因素之一。
班级氛围的好坏直接影响学生情感体验、行为表现和学习成绩。
对于班主任老师和学校来说，创设积极、健康、和谐的班级氛围至关重要。
可以通过组织各种有趣、丰富的课外活动，树立良好的班风班纪，举办可爱优秀学生评选等途径，提高学生的归属感和自尊心，从而提升中小学生的幸福感。
2. 独立思考和解决问题的能力在学习中提升中小学生的幸福感，需要培养学生的自主学习和解决问题的能力。
在探究问题的过程中，学生会自主思考，兴趣增长，从而获得自主学习的愉悦感受。
此外，鼓励学生在困难时自己解决问题，不断超越自我，会让学生有成就感，增加幸福感。
3. 科技教育手段的应用科技的发展，改变了人们的生活和学习方式。
在教育领域，合理的应用互联网、智能手机等科技手段，对于提高学生的学习兴趣、阅读能力、创新思维和信息素养等有着积极的促进作用，从而对提高学生的幸福感产生良好的影响。
4. 学习方式的改变学习方式直接影响学习效率和学习结果。
现在许多学生习惯于被动地接收和死记硬背，这不仅极易引起焦虑情绪，还很难激发学生对学习的热情。
国内中学生学习主观幸福感研究述评
国内中学生学习主观幸福感研究述评作者：王磊陈庆来源：《文学教育下半月》2016年第05期随着积极心理学兴起，幸福这个话题越来越多的受到心理学家、教育学家和社会学家的关注。
自上个世纪80年代，“主观幸福感”（subjective well-being，简称SWE）的研究开始进入中国学者的视野。
在中国特有的教育体制下，国内兴起中学生学习主观幸福感的研究并且初具成果。
文章试图对国内学习主观幸福感方面的研究进行总结并提出存在的问题。
1.学习主观幸福感的概念主观幸福感作为心理学的一个专门术语，在Wilson之后，经过了四十多年的研究，人们对主观幸福感的理解逐渐深入。
我国自景淑华和张积家（1997）研究之后，有许多学者进行研究，认为主观幸福感是个体依据自身确定的标准对其生活质量的整体性评价，是个体对情感（积极情感或消极情感）和生活满意度的主观性评价和体验。
此外，学者们还认同主观幸福感包括认知和情感两个方面，并在此基础上开展了实证研究。
学习主观幸福感（Learning SWB）作为主观幸福感的一个特殊领域。
目前国内研究大都认为学习主观幸福感是指学生在学习前、学习过程中或者学习之后所体验到的一种偷悦感、满足感和成就感。
根据主观幸福感的维度划分，学习主观幸福感也通常分为认知成分和情感成分两个方面。
认知是学习者对自己目前学习状态的一种认识，是涉及理智的；情感是学习者对自己目前学习状态的一种情绪体验，是涉及感情的。
学习主观幸福感的认知方面既包括学生对自己学习的整体满意度，也包括学生对自己学习中某些具体方面的满意度，如学习方法、学习目标、学习努力程度等等。
学习主观幸福感的情感方面包括积极情感和消极情感，前者包括快乐、振奋、欣喜、自豪、满足；消极情感包括厌烦、压抑、羞愧、悲伤、焦虑、担优等]。
2.中学生学习主观幸福感研究进展通过文献的检索、分析发现，目前中学生的学习幸福感研究相对较多，但不同学者对其现状的调查结果并不完全一致。
青少年主观幸福感对学习投入的影响研究评述
青少年主观幸福感对学习投入的影响研究评述摘要：青少年的幸福感是青少年自我发展的重要心理动力之一，理解幸福与把握幸福是青少年身心健康全面发展的重要途径。
青少年正处在学习的关键时期，拥有较高的主观幸福感对于他们的获得学业成就对于他们自身心健康和发展具有较为积极的意义，把青少年对主观幸福感的认知和体验，对学习投入的活力、奉献和专注程度三方面的关系作为主要的落脚点，为教师的课堂教学策略的选择，促进良好的校风学风建设和学生的长远发展提供建设性的建议和对策。
关键词：主观幸福感，学习投入，青少年，影响因素一、青少年主观幸福感研究综述（一）幸福感内涵主观幸福感通常被定义为由心理或生理方面组成的主观体验，它指的是个人对其总体生活质量的情感和认知评价[1]。
主观幸福感的主要贡献者是生活满意度[2]。
心盛的人常充满热情活力，并且无论在个人生活及社会互动之中，均能发挥主动、参与的积极功能。
也就是有意义和目的过活，而不是仅是存在这世界而已），丰富了他对幸福感的测量，其组成部分包括：生活目标、积极关系、参与、能力、自尊、乐观和对幸福感的贡献[3]。
（二）幸福感的相关研究主观幸福感不仅是对一个人的生活质量的评估，而且是衡量一个人的心理健康和心理发展水平的标准[4]。
主观幸福感是个体在一个从积极到消极连续体上对其生活质量的整体评价和情感体验，是个人在所处社会环境中生活质量的重要心理参数[5]。
主观幸福感与性别、年级和家庭条件无关：如大部分城市的初中生的主观幸福感在性别、年级、家庭经济条件等方而不存在显著的差异，处于中等偏上水平[6]。
提升青少年的主观幸福感要发挥青少年的主体作用，保持身心健康，创造自我发展机会、家庭做好第一任教师、学校实施主导作用，营造积极校园环境、国家政策做出相应调整，创造良好坏境等。
二、青少年学习投入研究综述（一）学习投入的概念青少年阶段成长过度的重要阶段，并且这一阶段青少年也面临着有许多不同的任务需要完成，其中这一时期的对青少年的教育是关键的发展任务，他们在学习中成长，学习中提高自己的认知水平，找寻价值观念，为今后的步入成年早期提供发展的根基。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
造 力有相似之处。①创造力和智力都是在问题解决 的过程中 所体现 出来 的能力。如果将创造力定义为对刺激情景做 出适
应性 的和不 寻常的反应能力 ， 而将智力定义 为解 决问题的能 力， 则在问题解决 能力 的较高水 平上 ， 智力 的表现形式 也是 创 造力 。也就是说 ， 非常困难 的、 极少能被人解决 的问题按其
险、 好 奇心强烈 、 想象力丰富 、 敢于接受挑战等 。因此 ， 今后必
须进一步加强对创造性人格特征模型或结构建构的研究 。 参 考 文 献
【 １ 】 Ｓ ｅ ｌ ｉ ｇ ｍ ａ ｎ Ｅ Ｐ ．Ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ ｈ ｕ ｍａ ｎ ｓ ｔ ｒ ｅ ｎ ｇ ｔ ｈ ：ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ｓ ｆ ｏ ｒ ｇ ｏ ｔ ｔ ｅ ｎ
Ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ，１ ９ ７ ９：２ ７ — ２ ８ ．
识 的 自由联 系是创造 的前提 ， 整体—联系—创造 ， 是 大学生
创造力培养 的内在逻辑 。知识 的性质 、 组织方式 以及知识如
［ ８ 】 Ｒ ｕ ｎ ｃ ｏ ＭＡ ．Ａ ｌ ｏ ｎ ｇ ｉ ｔ ｕ ｄ ｉ ｎ ａ ｌ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｏ ｆ ｅ ｘ ｃ ｅ ｐ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ａ ｉｆ ｇ ｔ ｅ ｄ ｎ ｅ ｓ ｓ ａ ｎ ｄ ｃ ｅａ ｒ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｙ ． Ｃ ｒ ｅ ａ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｙ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ Ｊ ，１ ９ ９ ９ （ １ ２ ） ：１ ６ １ — １ ６ ４ ．
［ ９ ］ Ｄ ｅ ｎ ｉ ｓ ｅ ｄ ｅ Ｓ ｏ ｕ ｚ ａ Ｆ ｌ ｅ ｉ ｔ ｈ ．Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ａ ｎ ｄ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｐ ｅ ｒ ｃ ｅ ｐ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｏ ｆ
ｃ ｅａ ｒ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｙ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ｅ ｎ ｖ ｉ ｒ ｏ ｎ ｍｅ ｎ ｔ ．Ｒｏ ｅ ｐ ｅ ｒ Ｒｅ ｖ ｉ ｅ ｗ， ２ ０ ００，
［ ４ 】 王极盛． 科学创造心理学． 北京 ： 科学出版社 ，１ ９ ８ ６ ：１ ０ ３ — １ ０ ９ ． 【 ５ 】 周治金 ，杨文娇 ，赵晓川． 大学生创造 力特征 的调查与分 析．
与价值实现离不开知识 的支撑 ， 知识是一个不可分割 的整体．
学生应具备整体知识 的理念 ， 并经 由知识的学 习过程来发展
何被运用等都对创造活动有重要影响 。②合理 的知识结构是
知识掌握的质的保证 ， 也 是促 进创 造力发展的必要准备 。创 造力是 包括 良好 的心 理素质 、 学 习和运 用知识 的能力 、 强烈
２ ２ （ ３ ） ：１ ４ ８ 。 １ ５ ３ ．
的创新欲望和正确思维能力在 内的一种综合能力 。但是 ， 已
ｍｉ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ． ＡＰ Ａ ｍ ｏ ｎ ｉ ｔ ｏ ｒ ，１ ９ ９ ８ ， ２ ９ （ １ ） ：１ ４ ２ — １ ４ ４ ．
定义就需要创造性的方法来解决 。②创造力和智力 的核心都 是思维 ， 而思维是解决 问题的关键所在 。但乔治 ・ 肖克史密斯 提 出的创造力与智力区分方式 明确简单 ： 他认为判断一个答
［ ７ 】 Ｂ ｒ ｏ ｎ ｆ ｅ ｎ ｂ ｒ ｅ ｎ ｎ ｅ ｒ Ｕ ．Ｔ ｈ ｅ ｅ ｃ ｏ ｌ ｏ ｙ ｇ ｏ ｆ ｈ ｕ ｍａ ｎ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ：ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ —
ｍｅ ｎ ｔ ｓ ｂ ｙ ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ ｎｄ ａ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ． Ｃａ ｍｂ ｒ ｉ ｄ ｇ ｅ，ＭＡ ：Ｈａ ｒ ｖ ａ ｒ ｄ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｓｉ ｒ ｔ ｙ
案 的正 确与否 ， 要测量 的是逻辑 推理 或智力 ； 而判 断一个答 案 的好与坏 ，即问题解决与问题本身或情境 的适应程 度 ， 这 样才是创造力 。因此 ， 智力与创造力又是不同的。 ２ ． ２ 知识 ： 知识与创造力的关系 比较复杂。① 大学生 的成长
【 ２ 】 罗伯特 ・ Ｊ ・ 斯腾伯格． 创造力手册． 施建农 ， 译． 北京 ：北京理 工大学 出版社 ， ２ ０ ０ ５ ：２ ４ ６ ． ２ ５ １ ．
・
２ ５ ０・
固！ 堡
生 箜 ！ 鲞箜垒 塑 婴
ｕ ｓ
鱼丛
Ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｌ １ ， Ａ ｕ ｓ ｔ ２ ０ １ ３ ， Ｖ ｏ １ ． １ １ ， Ｎ ｏ ． ４
数 就是 这些 能力 的数字表示 。著名学者 巴伦认为 ， 智力与创
综上所述 ， ： 创造性人格是人格 中有利于进行创造力活动 的心理特征总 和。关 于高创 造者的人格特征主要有 ： 甘愿 冒
高等教育研究 ， ２ ０ ０ ６ ， ２ ７ （ ５ ） ： ７ ８ － ８ ２ ．
【 ６ 】 罗晓路． 大学生创造力特点 的研 究． 心理科学 ， ２ ０ ０ ６ ，２ ９ （ １ ） ：
１ ６８ ． １ ７ ２ ．
自己的理性与思维。在整体 的知识体 系中 ， 学生能够 自由地
进行多路径 的联系和广泛 的交流 ， 通过知识之间不断 的联系 与交流实现知识 的积累 、 转化与再创造Ｉ １ 引 。 知识 的整体观与知
［ ３ 】 Ｆ ｅ ｉ ｓ ｔ Ｇ Ｊ ． Ａ ｍ ｅ ｔ ａ － ａ ｎ ｌ ａ ｙ ｓ ｉ ｓ ｏ ｆ ｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ｌ ａ ｉ ｔ ｙ ｉ ｎ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｔ ｉ ｆ ｉ ｃ ｎｄ ａ ａ ｒ ｔ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ
ｃ ｒ ｅ ａ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｙ． Ｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ｌ ａ Ｓ ｏ ｃ Ｐｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｌ Ｒｅ ｖ ，１ ９