新教育儿童课程开发实施方案

洛河中心小学2013-2014上学期

新教育儿童课程开发实施方案“过一种幸福完整的教育生活”是新教育实验的核心理念。新教育实验认为，儿童的学习，不应当只是为“将来的工作和生活作准备”，教育本该是生活的基本方式。儿童今天在学校里所接受的教育，在为将来的人生和社会理想服务的同时，本身就应该是幸福的生活。那么这种幸福完整的教育生活，主要体现在新教育实验的哪些方面呢？这就是新教育实验倡导的师生、家校、亲子之间的“共读共写共同生活”和“晨诵、午读、暮省”的儿童生活方式，即儿童课程。“晨诵、午读、暮省”是新教育实验倡导的一种回归朴素的生活方式，也是新教育实验所倡导的“过一种幸福完整的教育生活”的完整体现。新教育儿童课程的实施也将从这三个方面加以阐述。

晨诵——与黎明共舞

一、项目意义

新教育提倡的“与黎明共舞”晨诵项目是以适合孩子当下的儿歌、优美的儿童诗及古典诗词为主的复合课程。目的是让诗歌与孩子建立起关系，丰富学生的心灵，强调在晨诵过程中孩子与诗歌交融相汇，沉浸其中，玩味其间，充分体验诗歌的丰富性。晨诵是一种仪式，是一种师生共同穿越诗歌，享受生命，开启新的一天的洗礼仪式。晨诵时，需要教师与学生一起朗诵、一起感受、一起陶醉，一起激励，让教师、学生、诗歌三者交织在一起。希望通过晨诵课程，让我们的学生能有一个博爱而敏感的心灵，能有诗的情绪，感动于花开花落，落泪于天边一丝流云，像沈从文说的那样：于清晨极静之时，听到鸟鸣，令人不敢堕落。

二、学年目标

1、“与黎明共舞”的观念深入到每个实验老师和实验班学生的心中，那时，晨诵不再是一个附加的学习内容，晨诵将成为教学教育中不可分割的一部分。每个早晨，在琅琅的诵读声中，学校、老师、孩子一起开启一个个新的黎明。

2、晨诵不是一个单纯的诗歌选编，而是诗歌与老师、孩子当下生命相关的一个个精彩的故事。主持人是主编，年段负责人是编委，而每个实验老师才是真正的书写者。

三：具体操作过程

1、晨诵内容：童谣、儿歌、儿童诗、古典诗词等。

选择晨诵诗的三个基本要求：（1）诗歌的词句优美。（2）儿童在

吟诵时可以感受与理解。（3）诗歌本身传递出人类美好的愿望与情愫。

2、晨诵时间：每周四早上早读课的15分钟时间。

3、晨诵形式：老师领读、师生共读、个别诵读、轻声诵读、小组比赛诵读等等。

4、晨诵课操作及相关建议。

1、晨诵是一种仪式，师生要共同穿越，唯有这样才能置身其中，感受其内，与学生拥有共同的语言密码，共同生活在一起。

2、晨诵需要一种宽松、和谐的氛围。晨诵是我们带给孩子一份珍贵的礼物，所以要让学生消除恐惧，带着一种安全感，真正地进入诗歌，体验诗歌，达到一种忘我的境界，在生命的黎明让心灵在诗歌里得以自由舒展。

3、晨诵强调的是一种精神状态，精神状态的调整来自于老师自身的感染、传递以及老师对学生的鼓励和欣赏，这样师生都会以崭新的、富有活力的精神面貌迎接新的一天。

4、晨诵以诵为主，不能进行过多分析，也不要过多进行技巧指导，老师不能挡在诗歌与孩子之间，以免破坏诗歌本身与晨诵的氛围。

5、晨诵根据诗歌内容合理采用个体读及共读。自由单独的吟诵要多于集体的齐诵。要让每个孩子亮出自己的声音，感受自我的存在。但不要把它演变成表演读。

6、晨诵主要以体验、感悟、吟诵、玩味为主，当然也可以对儿童诗的内容进行改写甚至创作。

7、教师要创造性地使用教材并超越教材。每天早上，伴随着优美的音乐，用开启诗 + 复习诗 + 新诗的形式进行晨诵。

8、所谓晨诵，其实并不一定局限于“晨”这个时间上，可以根据自己学校或班级的情况进行调整。当然，如果可以固定在一个时间段会比较好，这样会让大家有一种期盼。另外，在孩子过生日时送诗，在每个节日送诗，在特殊的日子送诗，都应当灵活处理，与孩子当下生命息息相关。

四、各实验老师的工作

1、根据晨诵要求在班级中开展晨诵活动，晨诵时，教师要与学生一起朗诵、一起感受、一起陶醉，一起激励，让教师、学生、诗歌三者交织在一起。教师在晨诵时不能把自己当作一个知识的传授者，而要和学生、诗歌融为一体。

2、每个学生要有专门的晨诵本，将每次晨诵的诗收集、整理在这个本子上。教师要定期翻看并将优秀晨诵作业通过文字或照片展示给大家。

3、积极参与同年级实验老师开出的晨诵课,并主动参与交流讨论。

4、及时记录精彩的晨诵故事，并尽可能发在班级博客上。当然也可以将相关的问题或困惑写出来。

五、晨诵校本课程开发分工：

张在莹《诗意重阳》

李晓玲《中秋夜话》

段接英《今天是你的生日》

刘平平《九月话菊》

午读——毛毛虫的蜕变

一、项目意义：

教育是唤醒，也是给予。实验者相信每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘，而阅读，则能够唤醒这种蕴藏着的美好与神奇。“午读”，就是指新教育的“毛虫与蝴蝶一一新教育儿童阶梯阅读”。它代表的是整个儿童阶段的非学科性质的阅读。其中的核心内容就是阅读属于他们自己的童年书籍。童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。二年级和四年级，不是相近的两个教室，而是隔了几重天地的两个截然不同的世界。因此，每一年的阅读，也就应该是符合它们各自的不同特点的。

二、实验目标：

1.通过学校持续的午读活动，培养学生的阅读兴趣，努力使学生养成终身阅读的习惯。

2.通过学校的午读活动和研究，真正提高学生语文学科的能力。

3.在午读项目研究中，不断提高语文教师的学科素养。

4．通过午读，将在娓娓动听的故事中，告诉孩子们和平、尊重、爱心、宽容、乐观、责任、合作、谦虚、诚实、朴素、自由、团结、专注、想像、宁静、勇气、敬畏、热忱、虔诚、感恩、纪律、反思……它们将编织出一张美丽的网，呵护孩子在漫长的旅途中保持着纯真、快乐与勇气。

二、具体操作过程

1、午读的内容：

低年级（1至3年级）：倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。它是儿童特有的绘画语言、口头语言与文字语言的组合。

中年级（3至4年级）：开始逐步从绘画中淡出，而加大文字阅读；结合讲故事，加大整本书的主题探讨；并开始进行历史故事与人物传记的阅读。

高年级(5至6年级)：则主张共读方面以主题探讨为主；加大自由阅读的量；加入自然科学方面的阅读；将阅读与儿童文学创作相结合。

2、午读时间：不仅仅局限于“午”的时间上。

3、午读形式：生活在不同的语言里，就是生活在不同的世界上；共读一本书，就是创造并拥有共同的语言与密码。共读，就是和读同一本书的人真正生活在一起。所以，新教育实验倡导亲子、班级共读，通过共读一本书，共写心灵真诚的话语，实现师生之间、亲子之间、同学之间乃至老师和家长之间真正的共同生活。共读一本书，彼此之间便有了共同的语言和密码，相互传递着快乐、理解与尊重。

4、实施过程：

A、每天语文老师为本班学生讲一个故事，时间在10分钟左右。

B、每班每周两节阅读课，连排连上。具体要求每周精选一本绘本利用阅读课进行。将学生的绘本作品装订成册并上传班级主题帖。学校每两周开出一节读写绘公开课，并将每次教师的教案、课件、课后反思收集整理装订成册并上传学校新教育主题帖。

C、培养训练学生走进教室，立即进入读书状态，教室要保持安静，还学生一个安静的读书场。开放班级读书角，学生可以随时随地的读自己喜欢的图书，图书定期更换，如果孩子喜欢也可以借回家中，第二天归还。

三、午读校本课程开发分工：

《新书推介会》——郭菊运

《阅读交流会》——张同娟

暮省——生命在笔尖流淌

一、项目意义：

暮省，指的是学生随笔、日记，以及师生通过日记、书信等手段，相互编织有意义的生活。

二、实验目标：

1.让学生通过暮省，在老师的引领指导下，学会观察，学会思考，学会读书，学会表达。

2.通过暮省，相互鼓励，相互欣赏，享受阅读带来的幸福，促进学生的自主成长。

3.通过暮省，走进学生心灵，改变或改正学生的一些不良习惯，抹去由于不同原因带给学生一些心灵上的阴影。

4.通过暮省，培养教师的责任感与事业心，真正做到一切为了学生。

5.通过暮省，鼓励学生要有持之以恒的精神，培养学生良好的行为习惯和意志力。

三、具体操作过程：

1、暮省内容及形式：

用日记记录成长，亲子之间、师生之间用词语相互激励、抚慰，成了新教育实验重要的组成部分以及日常的生活方式。在实验开始，学生的随笔肯定带有明显的作文倾向，因为我们教师往往是以作文的要求来评价学生的随笔，而没有将之视为共同生活的一种方式。随着实验的渐进，我们会自觉地引导学生把随笔与日记视为“三省吾身”的生活方式，并提笔参与学生的成长，即：批阅学生的随笔日记。利用师生共写随笔引领儿童走向自主与成熟。而学生随笔，也会逐渐地丰富为心灵独白（保密日记）、相互倾诉（共写日记）、观察日记、班级共议日记、童话文学创造等多种形式。而在低段儿童，这种写作则是与父母联合，并与绘画、文字相结合的方式进行的。

2、关于读写绘：

什么叫读写绘？低年级（1至3年级），倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。它是儿童特有的绘画语言、口头语言与文字语言的组合。

3、读写绘实施建议：

1、不是为了培养画家；为了基于他丰富生命体验的创造与表达；不是为了技法---包括说话、作文的技法；不能临摹现成的卡通。早期使用色块而不是线条；即先用油画棒感受色块，然后依据各人特点选用细蜡笔、水彩、水墨、粘贴等手段创作。

2、布置读写绘作业；与学生当下生活联系，主题探讨。

四、暮醒校本课程开发分工：

《孝德教育》——张在莹

《吾日三省吾身》——单连妹

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