高三语文试卷讲评课的教学和反思
高三语文试卷讲评课的教学和反思
高三语文试卷讲评课的教学和反思————以市2013届高三语文二模试卷讲评为例南京高淳区淳辉高级中学王祥富高三是学生紧张复习备战高考的一年，学生在老师的指导下进行系统性复习，查漏补缺，扫除知识点上的盲区，突破重点难点知识。
巩固知识、反馈发现不足，考试是常用的手段，高三阶段的试卷更是铺天盖地，在学生的书桌上堆积如山。
实践证明试题训练显然不是多多益善，学生有五门高考必考科目，每门学科有各自学科的特性和学习方法，理科在于多训练，文科关键在阅读积累，但也需要适度训练。
适量的高三语文试卷，如何充分利用，是一个值得思考的问题。
在试卷讲评中往往会出现如下做法：从头到尾逐题讲解，面面俱到，没有重点；简单地报答案或抄答案，缺少分析。
可以看出，忽略学生的参与，没有关注学情、考情，这种讲评课堂是僵化的、低效的。
笔者在高三讲评课教学中，尝试着一些变革，争取多一些实效。
现以市2013届高三语文二模试卷讲评为例，谈一谈我个人的粗浅做法和想法。
一、做好统计分析，了解考情语文试卷批改后没有立即发给学生，而是作部分或全体学生的得分统计工作。
这样能够较全面了解学生的答题情况，弄清楚哪些题学生失分严重，思考错误症结，讲评时方能有的放矢，有针对性加以重点剖析。
市二模结束成绩揭晓，笔者作了数据统计（呈现部分）如下：分数姓名 15分（语言文字应用） 9分 10分（文言文翻译） 10分（古诗词鉴赏）8分（名句名篇默写） 20分 18分 70分（作文） 160分（总分）唐梅亭 12 2 4 3 7 11 13 47 99 汪良松 12 4 2 1 6 11 13 48 97 杨国强 9 2 0 2 7 14 13 46 93 孙慧芸 12 2 0 5 5 15 12 47 98 陈定扬 15 2 0 2 6 9 13 43 90 徐晓敏 12 1 0 0 5 10 11 45 84 杨东 12 0 3 1 7 6 10 45 84这样，学生在语言文字运用、文言文阅读（三个选择题共9分，三小道翻译题共10分）、古诗词鉴赏、名句名篇默写、文学类文本阅读、论述类文本阅读以及作文上的得分情况一目了然，个人与班级集体的答题正确率可轻易地弄清楚。
高三语文试卷讲评课教案
六年级上册月考试卷讲评教学教案教学目标：1、通过讲评，总结答题点，归类题型。
2、分析卷面失分原因，回顾类似题型，归纳总结，掌握一定的答题方法。
3、查缺补漏，帮助学生克服不自信的心理，树立学习的信心，培养学生自主学习的能力。
教学重点：针对失分原因逐题确定讲评重点，教给学生克服这些问题的基本策略，培养学生自主学习能力。
教学难点：题型变换演练，帮助学生拓宽视野，使学生走进考场能适应各种新的题型。
做到胸有成竹，处变不惊。
教法：讲练结合学法：在总结中提升能力，在训练中提高。
手段：多媒体教学流程：导入新课：当一张考卷拿到手的时候，我想很多同学第一件事就是看几分，但是当知道了分数之后，我们应该做些什么呢？我想就是静下心来好好考虑为什么会考成这样。
其实，考卷上的错误并不是真的都是你不会的，当你拿到卷子的时候，如果重回考试现场，那么我相信很多同学一定马上又得做对许多，为什么？因为，你们考完之后都知道了一些是自己不小心做错的。
这张试卷，大家对基础知识题掌握的较好，但后面的改写句子，全班错的较多。
一、试卷和得分及失分情况分析（既能使学生认识到进步，也能使一些同学意识到不足）二、总结失误原因重新审试试卷，自行修改1、学生重新查看自己的试卷，尝试自行修改。
2、汇报修改情况，提高学生信心。
三、典型错例分析点评，错误原因归类通过带领学生回顾题型来强化学生的记忆，通过错例分析和将错误原因归类来给学生敲好警钟,避免其再犯此等错误。
点拨归纳：试卷第一题，字词填空。
1.错误分析：部分学生无法正确写出“抱歉”“阻挠”2.教给方法，a. 结合字词的类别，理解字面上的意思点拨归纳：改写句子第1小题：缩句。
1.理解怎样缩句及它的使用情况2.掌握答题步骤，自行修改3.交流纠错4.类型练习总结：1.数量词、表示程度的词、时间地点的词均不要2.形容词不要，“的”“地”前的词语不要，“得”后的词语不要3.在......(中、里、上、下)等表示方位的词，不要。
语文高考试卷讲评教案一等奖
课时：2课时年级：高三教材：《语文》高考模拟试题教学目标：1. 帮助学生分析高考语文试卷，了解高考题型、考查内容和解题技巧。
2. 提高学生分析问题、解决问题的能力，培养良好的应试心态。
3. 增强学生对语文学习的兴趣，提高语文素养。
教学重点：1. 高考语文试卷题型分析及解题技巧。
2. 学生答题过程中存在的问题及改进措施。
教学难点：1. 高考语文试卷中各类题型的解题方法。
2. 学生答题过程中心理素质的培养。
教学过程：第一课时一、导入1. 回顾高三以来的学习情况，引导学生认识到高考的重要性。
2. 强调本次讲评课的目的和意义。
二、试卷分析1. 分析试卷的整体结构，包括选择题、填空题、阅读题和作文题。
2. 针对不同题型，分析其考查内容和解题技巧。
三、解题技巧讲解1. 选择题：讲解排除法、比较法、代入法等解题技巧。
2. 填空题：讲解词语解释、成语辨析、病句修改等解题技巧。
3. 阅读题：讲解快速阅读、理解主旨、分析人物形象等解题技巧。
4. 作文题：讲解立意、选材、结构、语言等写作技巧。
四、学生答题问题分析1. 分析学生在答题过程中存在的问题，如审题不清、思路混乱、答题不规范等。
2. 针对问题，提出改进措施。
五、课堂小结1. 总结本次讲评课的主要内容，强调解题技巧的重要性。
2. 布置课后作业，要求学生进行针对性练习。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课的主要内容，引导学生复习解题技巧。
2. 分析课后作业完成情况，指出学生在练习中存在的问题。
二、题型专项训练1. 针对选择题，进行专项训练，巩固解题技巧。
2. 针对填空题、阅读题和作文题，进行专项训练，提高解题能力。
三、学生展示与交流1. 邀请学生在课堂上展示自己的解题过程，其他学生进行点评。
2. 针对展示过程中存在的问题，进行讲解和指导。
四、课堂小结1. 总结本次讲评课的主要内容，强调解题技巧的运用。
2. 布置课后作业，要求学生进行针对性练习。
教学反思：1. 本节课通过试卷分析、解题技巧讲解、学生展示与交流等环节，帮助学生掌握高考语文试卷的解题方法。
语文高考试卷讲评课教案
教学对象：高三学生教学时间：2课时教学目标：1. 知识与技能：帮助学生分析高考试卷，总结答题技巧，提高应试能力。
2. 过程与方法：通过集体讨论、小组合作等方式，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对语文学习的兴趣，增强自信心，培养学生积极向上的学习态度。
教学重点：1. 分析高考试卷中的常见题型和答题技巧。
2. 总结学生在考试中存在的问题，并提出改进措施。
教学难点：1. 引导学生正确认识自己的不足，并制定相应的改进计划。
2. 培养学生良好的答题习惯和时间管理能力。
教学过程：第一课时一、导入1. 回顾高考试卷的结构和题型，引导学生思考如何提高答题效率。
2. 提问：你在考试中遇到了哪些问题？如何解决？二、集体讨论1. 学生分组，每组选取一道典型题目进行讨论，分析解题思路和答题技巧。
2. 每组代表汇报讨论结果，全班共同分析、总结。
三、讲评试卷1. 教师展示高考试卷，逐题讲解，重点分析常见题型和答题技巧。
2. 学生边听边记，教师强调易错点和难点。
四、总结1. 学生总结自己在考试中的优点和不足。
2. 教师针对学生的总结，提出改进措施。
第二课时一、复习导入1. 回顾上一节课的内容，引导学生思考如何将所学知识运用到实际考试中。
2. 提问：你有哪些疑问或困惑？二、小组合作1. 学生分组，每组针对一道典型题目进行讨论，尝试找出解题的最佳方法。
2. 每组代表汇报讨论结果，全班共同分析、总结。
三、模拟考试1. 教师提供模拟试题，让学生在规定时间内完成。
2. 学生独立完成，教师巡视指导。
四、讲评模拟考试1. 教师针对模拟考试中的典型题目进行讲解，帮助学生掌握解题技巧。
2. 学生总结自己在模拟考试中的不足，并制定改进计划。
五、总结1. 学生分享自己在模拟考试中的收获和体会。
2. 教师总结本节课的重点内容，鼓励学生在接下来的复习中继续努力。
教学反思：1. 关注学生的个体差异，针对不同学生的学习情况，提供个性化的指导。
《试卷讲评》教学反思10篇
《试卷讲评》教学反思10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高三语文试卷评讲教学反思（共9篇）
高三语文试卷评讲教学反思（共9篇）第1篇：《试卷讲评课》教学反思如何让学生每经过一次考试都能获得最大收获呢？教师的试卷讲评课起着至关重要的作用。
一、注意查漏补缺检查出学生不理解或没掌握的知识点，是终结性考试的目的之一。
造成知识点漏缺的主要原因，是学生没有将漏缺内容纳入知识体系和技能系统中，对课堂所讲知识点的联系，对知识要素的相互制约关系不理解。
因此，教师在备讲评课教案时，应根据试题内容，针对不同情况，设计补偿性题目。
二、注意知识辐射试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。
出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应针对教学内容、教学大纲的目的要求，精心设计问题，创设情境，激发兴趣，引导思维，进行提问。
三、贴近生活实践，在知识迁移中求异生物学科教学具有社会实践强，教学内容开放的特点。
为此，在教学中应尽可能贴近学生生活，利用学生已有知识经验和感知而提出问题，使学生对自然界和人类社会形成完整的认识，非常有利于培养学生的创新能力。
第2篇：对高三政治试卷讲评课的教学反思对高三政治试卷讲评课的教学反思课堂场景一:台上教师滔滔不绝:”第一题……第二题……第三题……”,台下学生或是梦游周公,或是课堂自学,或是无所事事.课堂场景二:台下学生:”这道题我是这样想的……”,台上教师面带微笑,颔首赞许,举重若轻.一、对传统试卷讲评课的反思政治课难上，高三政治课难上，有效的高三政治试卷讲评课更难上。
平时听课，事前打招呼，总听到教师说：不好意思，这节课讲题。
言下之意是试卷讲评课没有什么可听的。
以致造成课堂场景一所示,教师讲得周到详尽,兴高采烈；学生答案改完,不知总结,不懂反思,百无聊赖,昏昏欲睡.下次同样的题再考,一切照旧!由此可见，学生甚至教师不重视是政治试卷讲评课缺乏实效的根源，方法不得当是政治试卷讲评课缺乏实效的关键.二、对提高政治试卷讲评课实效性的尝试基于以上的思考，结合本人的教学实践，下面谈谈对提高三政治试卷讲评课实效性的一些粗浅的想法和做法。
高三语文试卷讲评课的教案
高三语文试卷讲评课的教案一、教学目标本节课的教学目标主要包括： - 帮助学生全面回顾和总结高三语文知识； - 引导学生认真分析试卷中的错误，提高语文应用能力； - 提高学生对语文知识的掌握和运用能力。
二、教学重点•深入分析试卷中学生易错的问题，帮助学生理解和改正错误；•针对不同类型的题目，进行专门的讲解和练习；•引导学生掌握语文知识，并在实际应用中做到灵活运用。
三、教学准备•准备高三语文试卷及评分标准；•准备课堂教学PPT；•准备相关练习题；•准备学生桌面分组。
四、教学过程步骤一：复习检查（10分钟）1.让学生交换试卷，自行批改，查看自己的得分情况。
2.学生相互讨论解答不同的题目，相互答疑。
3.教师在课堂板书上列举出学生易错的问题，让学生积极参与讨论。
步骤二：讲评分析（20分钟）1.从试卷中选取几个典型的问题进行深入解析和讲评。
2.针对每个问题，教师讲解解题思路和技巧，并引导学生逐步理解。
3.学生在讲解过程中积极回答问题，教师及时纠正并给予指导。
步骤三：练习训练（30分钟）1.根据试卷中的题目类型，设计相关练习训练题目。
2.学生在小组合作中互相讨论，共同解决问题。
3.教师逐组巡视，给予指导和建议，帮助学生克服困难。
步骤四：总结反馈（10分钟）1.教师带领学生总结本节课的重点和难点，强调语文应用能力的重要性。
2.学生回答提问，分享对本节课的学习体会和收获。
3.教师进行最终总结，鼓励学生继续努力，争取在语文考试中取得理想成绩。
五、课堂作业布置相关试卷练习题，要求学生合理安排时间，认真完成，并于下节课交回。
六、教学反思本节课主要帮助学生回顾和总结高三语文知识，提高语文应用能力。
通过讲评课的教学方式，使学生主动参与学习，培养了他们的自主学习能力和合作意识。
然而，在今后的教学中，我们还需更注重学生的实际运用能力的培养，加强提高学生的语文素养。
以上就是本次高三语文试卷讲评课的教案，希望能对语文教学有所启发和帮助，谢谢！。
谈谈试卷讲评课存在的问题及解决办法
解题钥匙经过了高三一轮复习，试卷讲评课越来越多。
但是，笔者发现高三语文试卷讲评课存在着以下问题：1.一些教师拿到一份试卷，往往一“讲”到底，不分轻重和主次；2.一些教师在讲评试卷时往往只看学生存在哪些问题，并未思考这些问题出现的原因；3.一些教师在讲评课上不会设置“链接点”，没有及时联系《考试说明》和高中语文教材；4.一些教师没有举一反三的意识，只单纯讲一道题，而不是讲一类题。
要上好试卷讲评课，教师可以从以下几个方面努力：第一，在上课之前，教师要有明确的讲评目标，要知道讲评的重点。
拿到一张试卷，教师如果从学生的角度出发，往往会有不同的感受。
所以，教师讲评试卷应该多站在学生的角度思考问题。
比如，有一道文学类文本阅读题展示了日本作家安部公房的《红茧》，要求考生阅读文章，并回答下面的问题：1.梳理并简要概括小说的情节，要求不超过70字。
2.结合文中五个画横线的句子，简析“我”的形象。
3.分析文中五个画波浪线的句子的作用。
4.结合“红茧”意象探究小说的主题。
考试结束后，学生大都认为第2小题和第4小题最难。
所以，在讲评试卷的时候，教师有必要把讲评的目标定为：引导学生了解“意识流文学”，并让他们以“红茧”这一意象为切入点，感受现代人的生存危机。
讲评的重点就是引导学生解读这类文学作品。
这样的讲评课就是贴近学生的“考情”的，能帮助他们查漏补缺、开阔眼界。
第二，在试卷讲评课上，教师要关注学生在试卷作答情况上存在的问题，并思考这些问题出现的原因，透过现象看本质。
虽然在高考的过程中，学生是不能将草稿纸带出考场的，但是在平时的考试中，教师还是可以浏览学生的草稿纸的。
我们要从中了解他们的解题思路，知道他们是在哪一步出现了问题。
这样，在讲评试卷的过程中，教师才能做到有的放矢。
比如，试卷上的第16题一般都是默写题。
仔细浏览学生的草稿纸，我们会发现他们并未将课文牢牢记住，有的即使写出了正确答案，也只是“碰运气”而已。
因此，在讲评试卷上的默写题时，教师需引导他们再次回顾课文，从文本的内容出发，让他们从根本上解决这一问题。
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高三语文试卷讲评课的教学和反思
————以市2013届高三语文二模试卷讲评为例
南京高淳区淳辉高级中学王祥富
高三是学生紧张复习备战高考的一年，学生在老师的指导下进行系统性复习，查漏补缺，扫除知识点上的盲区，突破重点难点知识。
巩固知识、反馈发现不足，考试是常用的手段，高三阶段的试卷更是铺天盖地，在学生的书桌上堆积如山。
实践证明试题训练显然不是多多益善，学生有五门高考必考科目，每门学科有各自学科的特性和学习方法，理科在于多训练，文科关键在阅读积累，但也需要适度训练。
适量的高三语文试卷，如何充分利用，是一个值得思考的问题。
在试卷讲评中往往会出现如下做法：从头到尾逐题讲解，面面俱到，没有重点；简单地报答案或抄答案，缺少分析。
可以看出，忽略学生的参与，没有关注学情、考情，这种讲评课堂是僵化的、低效的。
笔者在高三讲评课教学中，尝试着一些变革，争取多一些实效。
现以市2013届高三语文二模试卷讲评为例，谈一谈我个人的粗浅做法和想法。
一、做好统计分析，了解考情
语文试卷批改后没有立即发给学生，而是作部分或全体学生的得分统计工作。
这样能够较全面了解学生的答题情况，弄清楚哪些题学生失分严重，思考错误症结，讲评时方能有的放矢，有针对性加以重点剖析。
市二模结束成绩揭晓，笔者作了数据统计（呈现部分）如下：分数姓名15分（语言文字应用）9分10分（文言文翻译）10分（古诗词鉴赏）
8分（名句名篇默写）20分18分70分（作文）160分（总
分）唐梅亭12243711134799汪良松12421611134897杨国强9202714134693孙慧芸12205515124798陈定扬1520269134390徐晓敏12100510114584杨东1203176104584
这样，学生在语言文字运用、文言文阅读（三个选择题共9分，三小道翻译题共10分）、古诗词鉴赏、名句名篇默写、文学类文本阅读、论述类文本阅读以及作文上的得分情况一目了然，个人与班级集体的答题正确率可轻易地弄清楚。
由图表的数据可知，多位学生在文言文翻译上没有得分，古诗词鉴赏试题得分也偏低，而名句名篇填空题普遍较好。
明确了学生得分失分的基本情况，笔者在讲评前仔细阅读学生试卷上的错误答案，查找试卷上出现的共性问题和个性问题。
共性问题可以在课堂上集体解决，个别问题可以在课后单独辅导。
数据统计的目的在于对得分率低的试题认真查找失分原因，发现个人教学和学生学习中的不足，由此确定讲评的重点和难点，做到主次分明、重点突出，而不是眉毛胡子一把抓，面面俱到，耗时多而效率低。
二、讲评中抓大放小，关注学情
高三二模试卷接近高考试卷难度，试卷的讲评至少要两课时才能完成。
笔者就学生在“语言文字运用”、“名句名篇默写”题目上用时较少，因为学生答题情况普遍良好，反映了学生在识记、理解能力方面有一定基础。
教师没必要多讲。
而文言文阅读题和古诗词鉴赏题占据一节课，因为试题本身属于分析综合、鉴赏评价能力层级而对学生的要求较高，普通高中的学生基础又较薄弱，以及老师日常教学中对学生的能力训练和培养方面又比较欠缺，无疑文言诗文成了学生考试中的“拦路虎”，纷纷在此受阻。
笔者在此必然要花费较多气力。
就市二模中的文言文《王公神道碑铭》，作者是宋代大文豪欧阳修。
笔者讲评中先对题型分布作了说明，强调《考试说明》中对学生古诗文阅读方面的能力要求。
让学生讲考试中的解题步骤，针对不当之处及时指出并给出建议。
多数学生快速浏览文言文材料后还是一头雾水，怎么办？在试题第7题中四个选项是对原文有关内容的概括和分析，题干问的是不正确的一项，笔者告诉学生不正确的选项中通常只是有某一处细节有误，因此完全可以把四个选项里
的内容作为文言文考试文本的梗概，大致文意弄清，带着问题看第二遍时如同阳光拨开了迷雾，把文言素材看得真真切切。
学生按照提醒果然发现老师这一招的确灵验。
在文言语句翻译上笔者指导学生圈出关键字词，回归原文看上下文语境。
破解难词，考虑特殊句式，注意语句的顺畅，那么翻译得分就不是难事了。
就古诗词鉴赏题，考查的是辛弃疾的词作《玉楼春》，在必修教材里学生们学习了他的豪放词《永遇乐京口北固亭怀古》，在选修课程《唐诗宋词选读》中收入的《青玉案》（东风夜放花千树）则是婉约含蓄风格的词作，而《玉楼春》明显是婉约作品。
因此简要回顾是帮助学生不要忽略教材所提供的知识背景。
婉约词通常抒发离愁别恨、感伤时光易逝和人生悲苦。
通过“水”、“花”、“絮”等意象感知伤春意境，对词作中词人表达的情感就有较快较好的把握。
运用了什么表达技巧，有什么效果，学生要充分调动一轮复习系统梳理的诗歌表现手法的知识，以及二轮复习强化训练的理解，从而灵活运用到具体文本的审美鉴赏中。
另外试题讲评中注重拓展延伸，把试题进行变化，以提高学生的思维水平和应变能力。
例如试题中的第一问“运用了什么修辞手法”换成“运用了什么表现手法或表达技巧”在问题的答案上是一致的。
而第三问“请简析下阕后两句的妙处”也可换成“下阕后两句运用了什么手法以及有何效果”。
换一个问法可以检验学生对题干表述的正确把握程度。
指导学生认真审题、揭示解题规律、点拨解题技巧以及强调规范答题等，都是教师讲评中应尽的责任。
三、梳理得失，总结反思
同一份试卷，学生成绩参差不齐，答题思路方法也有差异，知识缺陷与错误情况也不尽相同。
讲评中试卷中可以安排几道典型疑难试题由学生讲述答题思路，还原考试情境，鼓励学生提问质疑，这样既可以调动学生的积极性，也可使试卷讲评贴近学生心理。
不要忘了讲评课为谁讲评，为学生讲评若有学生的积极参与，才能更进一步的了解学生得分和失分的缘由。
当老师的“一言堂”变为师生对话、生生对话的“群言堂”，那么课堂的气氛变得活跃，学生的思维被激发，讲评课也必将有实实在在的效果。
显然，笔者的讲评课在发挥学生的主体作用方面做得不够，越俎代庖，效果大打折扣。
充分发挥试卷讲评课的激励作用是应该遵循的原则。
分数揭晓，几家欢喜几家愁。
考得较好的情绪高涨，喜悦自信；而考得较差的则情绪低落，甚至自卑自弃，对于即将到来的高考已经不抱希望。
消除学生临考前的自满或自卑，也是教师的职责。
笔者分析试卷之余，强调语文学习没有常胜将军，较好者不必沾沾自喜，较差者不必妄自菲薄，语文学习的关键在于脚踏实地、坚持不懈。
对于成绩较差者，我没有过多指责、批评，在讲评时也特别注意帮助他们恢复信心，课余找学生谈心交流，肯定优点，明确一些缺点，鼓励他们多问，并作耐心讲解。
这样做保持和强化了学好语文的心理动机，帮助他们树立了信心。
如今从高考的成绩结果来看，是令人无比欣慰的，语文单科均分位列学校前茅。
对比学生高考前的多次模拟成绩，高考成绩反映出学生的进步是很大的。