浅谈基于大数据的高三语文试卷讲评课教学模式
高三语文试卷讲评教案
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高三语文试卷讲评课教案
六年级上册月考试卷讲评教学教案教学目标：1、通过讲评，总结答题点，归类题型。
2、分析卷面失分原因，回顾类似题型，归纳总结，掌握一定的答题方法。
3、查缺补漏，帮助学生克服不自信的心理，树立学习的信心，培养学生自主学习的能力。
教学重点：针对失分原因逐题确定讲评重点，教给学生克服这些问题的基本策略，培养学生自主学习能力。
教学难点：题型变换演练，帮助学生拓宽视野，使学生走进考场能适应各种新的题型。
做到胸有成竹，处变不惊。
教法：讲练结合学法：在总结中提升能力，在训练中提高。
手段：多媒体教学流程：导入新课：当一张考卷拿到手的时候，我想很多同学第一件事就是看几分，但是当知道了分数之后，我们应该做些什么呢？我想就是静下心来好好考虑为什么会考成这样。
其实，考卷上的错误并不是真的都是你不会的，当你拿到卷子的时候，如果重回考试现场，那么我相信很多同学一定马上又得做对许多，为什么？因为，你们考完之后都知道了一些是自己不小心做错的。
这张试卷，大家对基础知识题掌握的较好，但后面的改写句子，全班错的较多。
一、试卷和得分及失分情况分析（既能使学生认识到进步，也能使一些同学意识到不足）二、总结失误原因重新审试试卷，自行修改1、学生重新查看自己的试卷，尝试自行修改。
2、汇报修改情况，提高学生信心。
三、典型错例分析点评，错误原因归类通过带领学生回顾题型来强化学生的记忆，通过错例分析和将错误原因归类来给学生敲好警钟,避免其再犯此等错误。
点拨归纳：试卷第一题，字词填空。
1.错误分析：部分学生无法正确写出“抱歉”“阻挠”2.教给方法，a. 结合字词的类别，理解字面上的意思点拨归纳：改写句子第1小题：缩句。
1.理解怎样缩句及它的使用情况2.掌握答题步骤，自行修改3.交流纠错4.类型练习总结：1.数量词、表示程度的词、时间地点的词均不要2.形容词不要，“的”“地”前的词语不要，“得”后的词语不要3.在......(中、里、上、下)等表示方位的词，不要。
大数据背景下语文精准教学模式实施策略
大数据背景下语文精准教学模式实施策略摘要：课堂是教师组织和开展教学活动、学生吸收知识和获得能力发展的重要场所。
因此，课堂教学效率是影响课堂教学质量的关键性因素之一。
尤其是在新课改的背景下，教师必须要突破传统教学理念的束缚，紧紧围绕语文核心素养下的教学目标，遵循“生本理念”，灵活选择更加具有针对性的课堂教学手段，在有限的时间内完成高效率的教学。
基于此，以下对大数据背景下语文精准教学模式实施策略进行了探讨，以供参考。
关键词：大数据；语文精准教学模式；实施策略引言核心素养导向下的教学改革让高中语文课堂充满了生机和活力，课堂教学效能也得到充分提升。
课堂教学有效性下学生核心素养的培养也成为教师关注的重点。
基于此，高中语文课堂教学是否具有有效性，不是看教师能否顺利完成教学内容，或教学情况是否认真，而是要看课堂上师生的真实互动，学生是否扎实掌握语文的基础知识和基本技能。
一、高中语文课堂教学现状分析（一）重知识、轻能力核心素养下，要求高中语文教师在组织和开展课堂教学时，不仅要对学生在课堂中获得的基础知识进行关注，还要关注学生在语文学习过程中思维的发展、能力的提升等。
但是在当前的高中语文课堂教学中，受到传统教学理念的制约，教师在组织和开展课堂教学时，存在严重的“重知识、轻能力”现象，过分追求语文成绩，将教学重点集中在语文基础知识上，忽视了学生在学习过程中其他能力的发展。
（二）学生学习动力不足，学习兴趣低迷课堂教学效率的低下以及教师在高中语文课堂所营造的一种呆板的教学氛围，直接影响的是学生的学习动力和学习兴趣，两者是互相递进的关系，当教师的教学效率低下、课堂氛围呆板不活跃时，学生的学习动力自然而然地就会下降，推动学生深入学习的一个驱动型因素是学生在学习当中获得的成就感和满足感，如果缺少了这两种积极感受的获得，学生的学习动力自然就会逐渐下降，因为这时候学生会发现自己投入的时间和精力得不到相应的回报，学生就会把自己在语文学科当中投入的时间和精力运用到其他能够得到更多回报的科目当中，久而久之就会使得语文学科不受重视。
善用网络阅卷系统，上好高三试卷讲评课
善用网络阅卷系统，上好高三试卷讲评课发布时间：2022-01-14T01:58:04.248Z 来源：《中小学教育》2021年11月31期作者：霍倩楠[导读] 随着网络阅卷系统的广泛应用，学生成绩的统计越来越方便。
霍倩楠新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第三十一中学 830000摘要：随着网络阅卷系统的广泛应用，学生成绩的统计越来越方便。
高三年级考试频繁，试卷讲评课往往枯燥乏味，让学生昏昏欲睡。
笔者尝试多方面深层使用网络阅卷系统，进行数据统计分析，利用统计结果，针对性备课，改变以老师为主体的试卷讲评课，让学生作为试卷讲评课的主体，提升课堂效率及学生学习兴趣。
关键词：网络阅卷系统；高三；试卷讲评一：试卷讲评课现状试卷讲评课，贯穿在学生整个高中的生物学习中，尤其在高三年级的高考复习中，更是举足轻重。
但是我发现，生物老师不重视试卷讲评课的现象比比皆是，有的按照题号讲解，一道一道精讲细讲，花费了大量的时间，却收效甚微；有的自信十足，讲解之前，卷子根本没有做过，一切全靠临场发挥，更别说“对症下药”了。
笔者认为，试卷讲评要想达到效果，首先要吸引学生的兴趣，让试卷讲评不只是教师的个人表演，要让学生积极参与进来；其次，要分清楚试卷的重难点，了解学生薄弱之处，针对薄弱之处重点讲，这样才能“对症下药”，对一些简单的内容，略讲，不浪费过多时间，将试卷讲评课的时间分配做的更加精准高效。
那么，如何做到精准高效呢？这就依赖于我们的网络阅卷系统了。
二：网络阅卷系统的优势传统阅卷方式，耗时长，更消耗教师精力，教师只能做到改完卷子，很少有时间对答题情况进行系统的分析，只能对答题情况有大致的主观了解，如果不能及时进行试卷讲评，教师也会遗忘学生答题情况，讲评时没有侧重点。
随着时代科技的进步，我校引进了“智学网”网络阅卷系统，教师只需要对主观题进行批阅，大大减少了阅卷时长。
在每次考试结束后，系统会对学生答题情况进行分析，包括客观题每道题的平均分，得分率，易错选项等；主观题的平均分，得分率等，形成一个方便查看的数据库，方便教师发现学生的知识缺口，及时进行查缺补漏。
如何上好高中语文的试卷讲评课
如何上好高中语文的试卷讲评课试卷讲评课是高中语文教学重要的课型之一，是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。
语文试卷讲评试卷讲评课是高中语文教学重要的课型之一，是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。
那么，如何上好高中语文的试卷讲评课呢？一、试卷讲评的原则：1、时效性：考后及时总结、反思是提高效率的重要因素。
学生完成一份语文试卷经历了从识记理解到鉴赏评价表达的复杂的思维过程，他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的，但是常听到有些老师抱怨自己的学生只重分数不重反思太过功利，其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈的相对滞后。
有的老师由于改卷的难度大或者备课任务繁重而把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后，而此时学生解题时产生的思维火花早已消失尽，能够刺激学生的也就只剩下分数了。
因此，应及时将考试的结果和答案反馈给学生。
2、实效性：做好每次考试的分数统计工作，是上好语文讲评课的前提条件。
为了追踪，学生掌握每个知识点的进展情况，作一份详细的得分统计表是有必要的。
统计表可按照试卷结构来进行设计，分为A卷：语音、字形、句子衔接、成语运用、节奏划分、课内文言文、默写、议论文阅读、作文。
B卷：诗歌鉴赏、课外文言文、名著阅读、散文阅读、语言运用等各项。
每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好，教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及进步情况。
这样做如果形成了习惯的话工作量并不会很大，却对于讲评课确定难点重点以及学生了解自己知识点掌握情况从而制定相应的复习计划有很重要的作用。
3、主体性语文试卷讲评课同样要体现“教师是引导，学生是主体”的原则，不能上成教师的一言堂，而是师生交流，生生交流的群言堂。
要给予学生表达自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。
高中语文试卷讲评课有效教学策略
高中语文行思课堂试卷讲评课有效教学策略摘要试卷讲评课的有效实施与否,决定着学生应试能力的高下;本文就如何才能有目的性、有实效性地组织好语文试卷讲评课展开讨论,以期为广大的一线教师提供一些参考;关键词讲评课；课前准备；数据分析；反思总结；有效性试卷讲评课是高中阶段讲评课当中的一个重要课型,重视试题讲评可以更好地挖掘考试的价值,有助于提高学生的考试能力;如何使试卷讲评课的效益最大化,是摆在高中语文教师面前的一个重大挑战,也是我们构建行思课堂的一项重要途径,我们认为必须做好以下几个方面的工作;一、讲评前的准备课前准备是试题讲评的关键,这项工作严格来讲从考试结束时就可以着手进行;首先,教师要独立完成试卷;教师只有做了试题才会有切身体会,讲评试题时才容易引起学生共鸣;出题教师提供的“参考答案”仅供参考,不能替代教师对试题的分析与评判;其次,教师必须认真批改试卷,注重收集有效信息并进行归类,对各题得分情况、学生错误类型做好记录,至少在自己的卷子上做好旁批和记录,做到心中有数,讲评有据;再次,要掌握相关数据,如试题的难度、区分度、覆盖面、年级平均分、及格率、各分数段分布表、优秀率、后进面; 最后,确定试题讲评课的目标、重点、难点、步骤和所需课时,写出简要教案,附上有做题、分析等痕迹的一份试卷作为一份完整的教案,为教师自己探索和研究试题及讲评积累材料;二、讲评的流程1、公布成绩,总评试卷试卷发给学生后,教师应该对本次考试的目的、覆盖范围、题型题量、试题难度、组卷特点、分数设置、时间分配等要素作总评,向学生通报年级平均分、班级平均分、及格率、各分数段分布表、优秀率等数据,让学生对试卷心中有数;2、分析归类,解析试卷根据学生出错的情况,统计出错的问题类型,统计出错的学生人数,掌握代表性错误,有详有略,分析错因;归类知识体系,归类错误类型,最好让问题表格化; 在分析错因时,教师应重视互动,注意反馈,给学生一些时间和空间,利用学习小组,引导学生研讨问题出现的原因及解决的办法;例如：学生通过分析以上表格就可以形成以下共识：1病句题得分率低,下一阶段学习需要强化训练;2文言文断句要提高得分率,学会找名词和使用排除法;310班选择题还需要强化练习;3、及时纠错,典型讲评教师上课前要对学生试卷中集中出现的问题做到心中有数,通过数据图表分析宏观上掌握本次测试的基本情况;教师通过试卷数据分析对学生出现的问题心中有数后,讲评就可以有的放矢了;简单问题学生自主纠错,个别问题互助纠错,教师重点讲解的是学生集中出现的典型问题,抓住典型试题,抓住典型错误,找准学生出现错误的思维点;另外,教师在讲解的过程中要有扩展延伸的意识,对试卷中显露出的重要考点、学生出错率较高的问题,应该围绕考点,立足试题,变换角度,变换题型,由此及彼,由浅入深,延伸发散,扩展思维,但是补充材料的数量、难度、范围要适度,切忌把试卷讲评课上成专题复习课;4、反思总结,激励志气纠错与反思可以充分挖掘考试价值,巩固、扩大讲评效果,促进学生真正内化为自己的考试能力;试卷讲评课的受益者应该是学生,为了最大化地提高效益,教师应充分发挥学生的主动性,让他们积极地参与其中,每节试卷讲评课都应留出一些时间给学生反思总结,让学生整理错题,理清错因,反思错误,总结经验,找到方法,总结规律;表扬和鼓励是最好的教育方法,在学生总结反思后,教师应该结合学生的答题情况,找寻学生亮点及时给予表扬和鼓励,激励志气,激发学生学习语文的兴趣和信心;三、讲评常见问题教师在试题讲评过程中存在以下问题：1准备不足,缺乏一堂课的整体设计,顺着题号讲评,讲到哪里算哪里,对对答案的所谓试题讲评课是一种不负责任的懒散行为;2平均用力,没有重点,就题论题,与日常讲习题无异,缺乏对试题价值的挖掘;3不重视与出题者的对话,不重视出题意图的探索与分析,不注意试题的联系与扩展,不注意不同选项的区别与对比;4观念落后,没有将试题讲评课当做一种课型来思考和探索,只在意部分学生的随口应和声音,不注意多数学生是否真懂的情况反馈,得出最后结果就算讲完;5面面俱到,将试题涉及的方方面面尽量罗列,任意发挥,超纲超时超范围,脱离考试目标,试题讲评没有针对性;总之,一节好的语文试卷讲评课,需要教师讲评前的精心准备,讲评中的深度挖掘,讲评后的总结反思,只有三者紧密结合在一起,才会使试卷讲评课的效益最大化,一节课下来,教者愉悦,学习者受益。
大数据在语文教学中的应用
大数据在语文教学中的应用近年来，随着信息科技迅猛发展和互联网的普及，大数据的重要性越来越被人们所认识到。
而在教育领域中，大数据的应用也被越来越广泛地运用起来，尤其在语文教学中。
本文将着重介绍大数据在语文教学中的应用以及其带来的改变。
一、利用大数据进行学生的评估评估是教学中非常重要的一个环节，它可以反映出学生的学习状况，为后续的教学设计提供参考。
而随着大数据技术的发展，现在的学生评估已经不再是教师单纯的感性判断和主观评价，而是基于数据和科学的准确评估。
通过收集学生学习过程中的数据，如语文作业、测试数据、发言记录等，运用大数据技术进行分析，便可以准确地评估每一个学生的学习状况。
这些评估数据可以帮助教师对学生进行全方位的评估，更好地了解学生的弱项和优点，进而制定出针对性更强的教学计划。
二、利用大数据帮助教师了解课程的效果教师常常在疑惑自己的课堂教学是否有效果，这时候可能需要借助大数据进行帮助。
通过收集学生在课堂中的表现和其他相关数据，教师可以更加直观地了解到课堂教学的效果。
收集到的数据可以涵盖以下内容：每节课的参与度、难易程度、掌握程度、学生反馈等等。
同时，教师也可以收集学生测试数据、作业数据等数据。
这些数据都可以通过大数据技术进行分析，从而对课程的教学效果进行量化和评估。
三、利用大数据对课程进行优化收集并分析教学数据不仅可以帮助教师了解到学生的学习状况，也可以帮助教师发现课程中存在的问题。
通过收集学生的反馈，教师可以更加准确地知道学生对于课堂教学的评价。
同时，可以评估每一节课的效果，通过此项数据分析，让教师更加明确哪些部分能够优化，而且也让教师更加了解学生在何方面存在困难，从而针对问题进行调整和优化。
四、利用大数据进行个性化教学设计在语文教学中，每个学生的学习方式都是不同的。
而对于教师而言，了解每个学生的个性化学习需求并不容易。
利用大数据的技术可以建立对某一特定学生的数据模型来对学生的学习方式进行分析。
高三语文试卷讲评课有效教学的策略初探
高三语文试卷讲评课有效教学的策略初探高三语文试卷讲评课有效教学的策略初探一、高三语文试卷评讲课存在的问题试卷讲评课是高三语文教学的常规课型之一，有效的试卷讲评有助于学生了解自己知识能力水平，查漏补缺，提高分析问题和解决问题的能力；还可以让每一位同学发现自己的亮点、优点，激发学习的热情和求知欲望。
然而，在试卷讲评课教学中，却不乏低效甚至无效的教学现象，有些讲评教学走进了以下一些误区：1．注重面面俱到，忽略主次需要。
习惯于从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到。
这种讲评方式信息量大，但是缺乏层次性和针对性，耗时长，课堂气氛沉闷，束缚了学生的思维，导致课堂效率低下。
2.注重结论呈现，忽略思维过程。
只核对答案和结论，而不进行思维过程的呈现，使相当一部分学生知道其然而不知其所以然。
3.注重单向讲授，忽略学生参与。
“教师一言堂”，整个教学过程缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。
4.注重知识归纳，忽略拓展运用。
注重知识和方法的归纳和总结，但是不能针对学生记忆过程中识记伴随着遗忘的特点及时安排拓展训练，缺乏对学习成果进行有效巩固。
这些无效教学现象产生的根源是什么呢？在当今新课程的背景下，语文试卷讲评课有效性的标准是什么？怎么样才能实现语文试卷讲评课的有效教学呢？二、语文试卷讲评课有效性的评价标准有效教学理论认为，判断教学行为有效性有三个参考指标：从教学过程看，教学行为遵循了教学规律；从教学结果看，教学行为促进了学生的学习进步和发展，特别是改善了学生的学习成果；从教学投人和教学产出关系看，教学行为促进了学生尽可能大的学习进步和发展，最大程度地改善了学生的学习成绩。
笔者认为，结合上述指标和《语文课程标准》对课程目标的相关阐释（以下引用均出自《语文课程标准》），语文试卷讲评课的有效性的评价标准可以归纳为以下几点：首先是目标实现的有效性。
设定确实可行的目标，有效地“使学生具有较强的语文运用能力和一定的审美能力、探究能力”，尤其是能够在一定程度上改善学生的语文学习状态和学习成绩。
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浅谈基于大数据的高三语文试卷讲评课教学模式
摘要：在教育信息化发展的今天，教师可利用互联网技术，用大数据统计分析学生的考试情况。
试卷讲评课是语文复习备考阶段的一种常态课型，通过有效讲评，不仅能使语文教学更有针对性和科学性，提高教学效率，而且有助于学生了解自己的知识掌握情况，查缺补漏，激发求知欲，促进学生进一步构建完善的知识体系，提高分析解决问题的能力。
文章联系高三语文试卷讲评课教学实践，从大数据的视角，简要分析大数据在试卷讲评课中有效运用的必要性，尝试构建讲评课教学模式，总结一些教学经验。
关键词：大数据；高三语文；试卷讲评课；教学模式
一、引言
如何有效提高语文试卷讲评课的效率是教师在备考教学中必须考虑的重要问题。
尤其在二轮复习阶段，试卷讲评作为语文教学的一个重要环节，教师密切根据学生的考试情况来进行有质量的讲评，这对暴露学生在学习中存在的问题，引导他们解决困惑，促进学习成绩的提高，是大有裨益的。
二、大数据在试卷讲评课中有效运用的必要性
传统式的试卷讲评课，大体就是教师将试卷中的题目按顺序逐题讲解，没有重点、不分主次，不能把试卷讲深讲透。
或许有些老师会依据粗略式的得分率进行简单选择性的评讲，但若以得分率为讲评依据，选择题的每个选项是否都要讲解？假如不是，那这些选项又该如何取舍，依据是什么？依据往往就是老师们的主观猜测。
我想，这样的数据未免缺乏科学性。
在新课程理念不断更新和教育信息化不断发展的今天，大部分普通高中学校都实行网络阅卷，如笔者学校就是利用智学网改卷。
网络阅卷一结束，阅卷系统就会自动生成各项数据，如班级学科的分数、每一个学生的成绩诊断报告以及试卷质量分析等。
教师不仅可以看到本年段本班级的平均分、及格率等，还可以关注到每道题的得分率及对应的学生名单，当然，选择题各选项学生具体的选择情况也是一目了然。
基于这些大数据，教师对成绩、学生、试卷的相关情况就做到了心中有数，然后根据这些数据反馈的信息，明确认识学生可能存在的问题进行有针对性的教学；而学生也可通过这些数据明确自己的知识缺陷，进而查漏补缺，增强学习的主动性、积极性，提高学习效率。
只有做到有的放矢，把试卷讲深讲透，讲评
课的质量才能不断提升，进而提高教学成绩。
三、利用大数据构建高三语文讲评课教学模式
“通过完善的数据采集系统让数据显示学生的知识缺陷，可以让教师根据数据反馈的信息进行有针对性的教学。
”笔者利用智学网大数据，尝试构建如下高三语文讲评课教学模式：
（一）课前的准备
1. 利用大数据做好试卷分析。
首先，要对试卷进行整体了解，认真分析试卷的结构、考点覆盖面、考查意图等，力求做到对试卷心中有数。
利用智学网产生的各种试卷数据进行质量分析，准确把握试卷的难易度，分析试卷是否符合学生实际，明确学生对知识点掌握的层次情况等。
其次，利用智学网的统计数据，认真了解学生的答题情况，分析各题的错误率，梳理学生的典型错误，根据这些错误揣摩学生的答题思路，找出错误的症结所在（或知识掌握不牢，或审题不清，或答题不规范等），做到对学生心中有数。
最后，根据数据统计分析发现教学中的不足，确定讲评课的重点，对症下药，做到有的放矢。
2. 公布答案，学生自主纠错订正。
阅卷结束后，教师及时将试卷分发给学生，同时利用智学网的“班级动态”向全体学生发送参考答案，让他们登入系统
参看答案进行自我纠错、订正、诊断，寻找失分的原因，并反思目前阶段学习中存在的问题。
学生先自查自纠可以让学生更好地参与到试卷讲评中，同时，促进学生自我评价和自我修正能力的提高。
（二）课中的操作
1. 小组合作探究解疑。
利用智学网大数据显示的答题错误率，引导学生以小组为单位，进行合作探究共同解疑。
错误率低而自己不能解决的试题就交由本组答对的同学帮忙解疑；错误率高的试题先由组内同学共同讨论解疑，若小组无法解决就提出来请其他小组帮助解决问题。
学生不能解决或无法达成一致的问题小组长记录后通过智学网系统反馈给老师，形成教师讲评的教学重点。
2. 教师确定教学重点，精讲大数据反映的问题。
教师依据大数据集中反映的问题确定讲评课的重点，在讲评时精讲、细讲，讲深讲透。
在评讲中，教师帮助学生复习巩固重点所考查的知识点外，还要教授他们答题技巧，如讲疑难问题，教师要点拨思路；讲如何审题，提高审题能力；讲规范答题，需逻辑清晰、卷面整洁，等等。
（三）课后的提升
试卷讲评结束后，教师可通过智学网系统调取相
关试题对学生进行针对性的巩固训练；或是把错误率较高的试题从不同情境、不同角度等方面进行拓展延伸，制作成新题，推送到智学网“作业中心”，让学生进行变式训练。
如此一来，不仅“订正”了错题，还进一步巩固了知识点，真正达到评以致用。
四、小结
试卷讲评是高三语文教学（尤其是高三二轮复习阶段）不可忽视的一环。
语文教师要发挥自己的聪明才智，利用所能用的资源从多角度多方面讲评，提高教学效果。
基于大数据的试卷讲评是一种新的教学模式，将在今后的讲评课教学中得以广泛使用。
当然，基于大数据的试卷讲评课教学模式目前正处于研究阶段，?存在很多不足，还需要教师的不断研究和努力。
参考文献：
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作者简介：
范玉萍，福建省宁德市，福建省宁德市高级中学。