教师专业发展型学校汇报材料

聚焦教师专业发展打造“幸福教育”团队

尊敬的各位领导：

大家上午好！

孟夏时节，万物并秀。欢迎各位领导来到太平镇中心小学检查指导。

我校是一所普通的乡镇中心级小学，辖8所村小，51个教学班，学生720人，教师147人。几年来，我校在双阳区教育局的带领下，在学校“幸福教育”理念指引下，聚焦教师专业发展，创新区域内涵式发展格局，以教师研训为载体，以教师专业发展为目标，科学管理、有效实施，唤醒教师潜能，不断提升教师专业化发展品质，打造了一支具有太平“幸福教育”特色的教育团队，现就我校教师专业发展情况汇报如下：

一、科学谋划绘蓝图，有序管理促发展。

五年来，学校始终把教师的专业发展看作学校发展的根本。学校成立了以杨冬梅校长为组长的教师专业发展领导小组，通过专项会议、教师座谈等方式，整体谋划，制定学校教师专业发展规划、年度计划，构建了“阶段规划--年度计划--个性发展--展示评价”教师专业发展管理流程。

我们不断优化学校专业发展管理机制。以学区统筹规划和教师自主发展相结合，建立了校级专业发展组织9个，大学区研修团队18个，创造了人人参与专业发展的氛围。在实践过程中，我们完善了科研、教研、培训、专业发展评价等制度36个，将教师研训纳入岗位责任制过程与终结性评价中，提高教师参与积极性和发展动力。在管理过程中，我们采取平台专人监控、研修

分段参与等手段，使教师有序渐进发展，提升自身专业水平。

二、多元研训呈活力，个性发展显魅力。

为实现学区教师同步发展，我们以研训为切入点，以教学实践作为关键环节，以研促教、以训促研，教师在研训中互助、互学、互研、互进，唤醒自觉、提升自我，走在教师专业发展的幸福之路上。

1.教研唤醒深层思索，走上教师专业发展之路。

我们聚焦课堂，以课例为载体，构建“同课异构、同课多轮”大学区教研模式，开展学区大教研、学校小教研，吸引全体教师参与教研、乐于教研，在教研中思索，在思索中前进。

学区大教研采取“主题式”，以问题为导向，中心引领村小。整个学区同年级、同学科教师组建大教研团队，具体操作分为四步：第一步，以集体备课为起点，提出教学中存在的困惑，组长对提出的问题进行筛选整合，组内研究，确定主题，制定方案。第二步，以教研主题为导向，同组教师采用“同课异构”的方法，先进行个体设计，再集体交流，形成智慧初案。第三步，以课堂实践为阵地，采用“同课多轮”的方法进行行动研究，分为骨干示范课和村小达标课两个环节。骨干教师上首轮示范，村小教师参与研讨完善设计后，回本学校执行二轮达标教学。第四步，以总结提升为宗旨，村小教师进行反思形成文章，组长提炼研究、凝结成果。在这个过程中，教师共同经历困惑、解惑、学习、成长，让教学工作充满挑战与乐趣，教师的积极性明显提高。

在开展学区校本教研的同时，我们还充分发挥中国教师研修平台，开展学区网络大教研。我们实施大学区“信息互通工程”，

各教研组建立QQ群，微信群等，及时沟通教育教学中的问题，总结归纳经验。学校利用中国教师研修平台这一媒介发起组内教研，并由学区工作领导小组的成员负责将大学区内教研组教育教学经验、学科课程资源、教科研成果等上传，进行共享。主管教学的校长带领教学主任对参加中国教师研修平台教师的学研情况进行网络考评，引导教师逐步提高专业技能。

学校小教研采用“课例式”，以课例为载体，突破时空的禁锢，学校自由开展。学校采用“引领课+学习课”、“课堂教学+课后研讨”两种模式进行校内教研。“引领课+学习课”由教师骨干引领一节，研讨完善教学设计后，其他教师学习一节。一领一学，总结经验，构建不同学科、不同课型的高效课堂教学模式。“课堂教学+课后研讨”模式，关注课堂教学，关注学科融合，教学后采取沙龙式评课，不同学科的教师从自身学科的视角对这节课提出合理化建议。现在教研已经成为太平学区内各校的常态，学区的教研氛围浓厚。经过岁月的打磨，学校教研活动有声有色，教师讲起课来、研起课来，有板有眼，教师把教研当作工作的重要部分。

2.科研唤发工作热情，纵深教师专业发展之路。

通过对科研管理的研究，我们理清了科研管理思路：即微型课题普及，主导课题引领，规划课题推进，实验课题推广，达到人人参与、行思结合，引导教师通过参与科研，提炼教学实践智慧，体会团队协作乐趣，形成良好的科研氛围。

教师不再盲目单独研究课题，而是在《区域校本教研的组织和管理》和《个性化学习课堂教学模式研究》两个学校主导课题

的引领下，以学区同年级研修团队集体确立小课题，个人针对教学问题确立子课题，同步推进问题驱动。全体教师教师们在实践中研究，在行动中探索，在反思中提升，在反思中收获，铺就了幸福的教师专业发展之路。如今我学区累计取得科研成果170余项，省市级课题30余项，校级小课题61项，学校被确立为科研基地校。在“十三五”起始阶段，立项的课题有学区微型课题43个、区级课题5个、市级课题1个、省级课题2个,其中《农村大学区管理文化的研究》是双阳区唯一的省级重点规划课题。

全体教师们在实践中研究，在行动中探索，在反思中提升，在反思中收获，铺就了幸福的教师专业发展之路。

3.培训唤起内在潜能，拓宽教师专业发展之路。

我们将各级教师培训融合，构建了“4加X”多元培训模式，即：信息应用培训、服务平台培训、研修网站培训、校本系列培训加上自主专业研修。实现外出学习与校本培训相融合，教学理论与教学实践相融合，教学知识与教师技能相融合，引领教师通过碎片化学习、立体化阅读、特长化培养，促进教师专业发展。

（1）整合网络研修资源，提升信息技术能力。

我校充分利用网络研修，依托“中国教师专业化发展研修平台”，参与、整合、转化研修内容，提升教师技能。

参与平台研修。每年我学区教师参与“中国教师专业化发展研修平台”都有60多人，每学期参与上传、下载和反思交流活动累计达千余次。2014-2017年参与“吉林省中小学教师研修网”各项目达200人次并全部合格，全部专任教师参与信息能力提升工程网络研修活动，通过学习上传微课和交流达百余节次。其中