创设问题情景 激发学生思维
创设问题情境 开拓学生思维
创设问题情境开拓学生思维引言教育的目的不止是传授知识，更在于培养学生的综合能力，其中包括批判性思维和解决问题的能力。
而创设问题情境正是一种能够开拓学生思维的教学方法。
通过创设问题情境，可以让学生在真实的情境中思考问题、分析问题、解决问题，从而培养他们的批判性思维和创新能力。
本文将从创设问题情境的意义、设计方法、教学实践等方面探讨如何通过创设问题情境来开拓学生的思维。
一、创设问题情境的意义创设问题情境是指在教学中刻意设置或模拟各种问题情境，让学生在这些情境中进行思维活动。
这种教学方法的意义在于可以激发学生的兴趣和主动性，可以帮助学生更好地理解和应用知识，培养学生的解决问题能力和创新精神。
创设问题情境可以激发学生的学习兴趣。
学生通常对真实的问题情境更为感兴趣，通过创设问题情境，可以吸引学生的注意力，增加他们的学习动机，使学习变得更加主动和积极。
创设问题情境可以帮助学生更好地理解和应用知识。
脱离具体情境的知识学习容易让学生产生疏远感，而创设问题情境可以让学生将所学的知识融入到实际情境中，帮助他们更深入地理解知识，并能够更好地应用于实际生活中。
创设问题情境可以培养学生的解决问题能力和创新精神。
在问题情境中，学生需要通过思考和分析找到解决问题的方法，这样可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力，同时也可以激发学生的创新意识和创造力。
创设问题情境的设计需要具体问题、情境和解决方案的三个要素。
设计时需要考虑以下几个方面：1.选择具体问题。
首先需要根据教学内容和学生的实际情况选择一个具体的问题，该问题应该与教学内容相关，涉及到学生的实际生活经验，能够引起学生的兴趣和思考。
2.构建问题情境。
在选定问题的基础上，需要构建一个真实的或虚构的情境，让学生置身并能够感受到问题的紧迫性和现实性。
情境的设置要符合学生的认知结构和心理特点，能够引发学生的思考和讨论。
3.引导解决方案。
在问题情境中，学生需要通过思考和分析找到解决问题的方法，教师可以适当引导学生去思考问题，启发他们的想法，并指导他们寻找可行的解决方案。
有效创设问题情境,培养学生创新思维
有效创设问题情境，培养学生创新思维在校园里，培养学生创新思维非常重要。
创新不仅是未来社会的关键驱动力，也是每个学生个人发展的核心能力。
如何有效地培养学生的创新思维呢？一个有效的创设问题情境的方法是使用“设计思维”方法。
设计思维是一种以人为中心、强调解决问题和创造新解决方案的方法论。
以下是一个基于设计思维的创设问题情境的例子：问题情境：改善学生校园饮水体验问题描述：学生们在校园里喝水时，遇到了一些问题。
剩余的饮用机水源不干净，饮水机常常出现故障，并且没有方便携带的水瓶。
这些问题导致学生们无法用放心的水源便利地保持身体水分摄入。
1. 观察与了解：学生们和老师们一起观察和了解学生在校园里饮水的情况。
他们可以观察学生们在使用饮水机时的操作情况、倾听学生们对饮用水质量和饮水机故障的抱怨。
2. 定义问题：根据观察和了解，学生们和老师们可以一起讨论并定义问题。
饮用机水源不干净、饮水机故障频繁、缺乏便携水瓶等。
3. 思考解决方案：学生们和老师们一起思考解决问题的方法和创新的解决方案。
他们可以讨论如何改善饮水机的净化系统、设计更好的饮水机、开发便携水瓶等。
4. 制作原型：学生们可以进行小组合作，制作针对问题的原型。
他们可以合作设计一个新的饮水机的模型，或者制作一个可重复使用的便携水瓶的原型。
5. 测试和反馈：学生们可以测试原型，并收集测试者的反馈。
他们可以了解哪些方面还需要改进，并根据反馈改进原型。
通过这个问题情境，学生们可以在实践中培养创新思维。
他们需要观察和了解问题，定义问题，思考创新的解决方案，并制作原型来测试和改善。
这个过程可以帮助学生们培养批判性思维、解决问题的能力和灵活性。
在培养学生创新思维时，学校还可以通过提供开放的创新环境来激发学生的创新潜力。
可以设立创新工作室，为学生们提供资源和设备，他们可以在其中尝试各种创新项目。
学校还可以组织创新竞赛和创新讲座，邀请专业人士和企业家来分享他们的创新经验和故事。
有效创设问题情境,培养学生创新思维
有效创设问题情境，培养学生创新思维在现代社会中，创新思维成为了一种越来越被重视的能力。
培养学生创新思维能力不仅能够为他们未来的职业发展打下坚实基础，而且可以帮助他们更好地适应不断变化的社会。
为了有效地培养学生的创新思维，需要创设一系列问题情境。
情境一：商业创新在这个情境中，学生被带入一个小组，每个小组需要创建一个新的商业创意，并将其发展成一个可行的商业方案。
教师可以给学生提供一些场景，例如未来的交通问题、环境保护或者人们生活质量的改进等。
学生需要从各种可能的解决方案中选择一个并进行深入研究，包括市场研究、资源需求、竞争分析等。
学生还需要思考如何最大限度地提高他们的创意的可行性，如何运用现有的技术或者新的技术来优化他们的方案。
情境二：社会问题解决在这个情境中，学生被要求解决一个真实社会中存在的问题。
教师可以选择一些具有挑战性的问题，例如贫困、卫生问题、教育问题等。
学生将分成小组，需要收集相关信息并提出解决方案。
在这个情境中，学生需要广泛地搜集和整理各种信息，包括问题的背景、影响因素、解决方法等。
学生还需要考虑问题的可行性和可持续性，并提出具体的实施方案。
情境三：科学实验设计在这个情境中，学生将进行一系列的科学实验，并设计自己的实验方案。
教师可以提供一个主题，例如水的净化、植物生长的优化等。
学生将在小组内进行讨论并提出自己的实验方案，然后进行实施和分析。
在这个过程中，学生需要学会观察和记录实验结果，并根据实验结果对方案进行修正和改进。
情境四：艺术创作在这个情境中，学生将参与艺术创作的过程，例如音乐创作、绘画创作等。
学生可以选择自己感兴趣的艺术类别，并进行相关的研究和实践。
在这个情境中，学生需要表达自己的想法和情感，并通过艺术创作来传达给观众。
学生还需要在创作过程中不断地尝试和实践，学会从失败中获得经验并不断完善自己的作品。
通过以上的问题情境，学生将得到实践和经验的机会，培养他们的创新思维能力。
这些情境也可以激发学生的兴趣，提高他们对学习的积极性和主动性。
创设问题情境 开拓学生思维
创设问题情境开拓学生思维在一个富有创造力和探究精神的教育环境里，学生们已经习惯了被赋予思考和解决问题的能力。
教师们也意识到，为了进一步开拓学生的思维，他们需要创建更多激发学生深度思考的问题情境。
问题情境是指通过一系列的情境描述、图片或者故事，在学生之中引起思考的困惑或疑问，并且激发他们寻找解决问题的途径和答案。
通过创设问题情境，教师可以引导学生思考和探索，培养他们的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
下面将介绍几个创设问题情境的例子，可以用于开拓学生的思维：1. 引发思辨的图画情境：教师在课堂上展示一幅神秘的图片，要求学生描述他们所看到的内容并思考可能的解释。
一幅画中有一组开着灯的屋子，但屋外却是漆黑一片。
学生可以围绕这个情境思考，比如屋内的人是否世界唯一的光源？或者屋外是否有什么不寻常的事情正在发生？2. 启发发散思维的问题情境：教师从一个简单的问题出发，逐步扩展到更加复杂和深入的思考层次。
从一个问题“如何在一天内种下一棵树？”开始，教师可以引导学生思考关于时间管理、资源利用和种植技巧等更加详细的问题。
这个过程可以激发学生的发散思维，促使他们产生更多创新的解决方案。
3. 模拟真实生活情境的解决问题：教师可以通过模拟真实生活中的情境，让学生面临一系列的问题和挑战。
学生扮演社区团队的一员，需要解决一个烦扰整个社区的问题，比如如何减少垃圾的产生或者节约能源。
学生需要收集信息、制定计划，并进行团队合作，最终找到解决问题的方法。
4. 让学生成为问题的拥有者：教师可以给学生一些探究性的问题，让他们自己选择其中一个问题，并主导问题的解决过程。
给学生一些社会问题，比如贫困、环境污染等，让他们选择一个问题，并进行自主的研究、分析和解决方案的制定。
这样的问题情境能够激发学生的主动性和创造力，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
创设问题情境的关键在于能够激发学生的思考和探究欲望，培养他们的创造力和解决问题的能力。
在创设问题情境的过程中，教师需要注意情境的启发性和适当性，使其能够引导学生深入思考，并且能够与课程内容和学习目标相结合。
有效创设问题情境,培养学生创新思维
有效创设问题情境，培养学生创新思维现代社会对创新能力的要求越来越高，培养学生的创新思维已经成为教育的重要任务之一。
要想有效地培养学生的创新思维，不仅需要符合学生的认知发展规律，还需要设计一些具有挑战性和启发性的问题情境，以激发学生的创新潜能。
在本文中，我将介绍几个能够有效培养学生创新思维的问题情境。
1. 探索未知领域问题情境：假设你是一个天文学家，正在进行一项火星探测任务。
现在，你需要设计一种新型太空探测器，能够在火星表面上进行探测并传回数据。
请你设想一下，这个太空探测器应该具备哪些功能和特点？它应该如何解决在火星表面上遇到的各种问题？这个问题情境可以帮助学生理解并运用科学知识，探索未知领域，培养学生的观察力和解决问题的能力。
学生可以通过学习现有的太空探测器的设计原理和功能，结合火星表面的环境特点和问题，提出自己独特的解决方案，从而培养出创新思维。
2. 提出改进方案问题情境：假设你是一位城市交通规划师，你的城市存在着交通拥堵的问题。
请你提出一些创新的解决方案，来改善城市的交通状况。
这个问题情境可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
学生可以通过研究和分析城市交通的现状和问题，运用创新的思维来提出改进方案，例如利用智能交通系统、共享出行模式等。
学生还需要关注方案的可行性和实施的难度，培养他们权衡利弊的能力。
3. 设计创新产品问题情境：假设你是一位产品设计师，现在市场上缺少一种方便携带的饮品包装，你需要设计一种创新的产品来满足市场的需求。
请你设想一下，这个新产品应该具备什么特点和功能？它应该如何设计和制造？这个问题情境可以培养学生的创造力和团队合作能力。
学生可以通过了解市场需求和产品设计原理，提出自己的产品构思，并进行团队讨论和协作，最终设计出符合市场需求的创新产品。
在设计过程中，学生需要考虑产品的功能、外观、材料等方面的因素，从而培养他们的综合能力。
4. 解决实际问题问题情境：假设你所在的学校食堂存在着大量食物浪费的问题。
有效创设问题情境,培养学生创新思维
有效创设问题情境，培养学生创新思维在培养学生创新思维方面，可以通过创设以下问题情境，以激发学生的创新思维和能力：1.假设你是一个未来科技公司的创始人，请设计一款能够解决人类最迫切问题的科技产品。
情境描述：在这个情境中，学生需要从人类面临的各种问题中选择一个，然后依据问题的性质和现有科技，设计一款能够解决这个问题的创新科技产品。
这个情境能够让学生思考问题的本质，以及如何运用科技手段去解决问题。
2.现代都市生活充满了压力和垃圾，请设计一个创新的生活方式，帮助人们减轻压力，并对环境做出积极贡献。
情境描述：在这个情境中，学生需要思考现代都市生活的压力和环境问题，并提出创新的解决方案。
这个情境能够让学生关注到社会问题，并鼓励他们提出对策和创意来改善现状。
3.如果你有机会改变世界上的一件事情，请选择你想改变的事情，并说明你的改变将如何影响世界。
情境描述：在这个情境中，学生需要选择一件他们认为有改变潜力的事情，并说明他们的改变将如何影响世界。
这个情境能够让学生展开想象力，思考世界上的问题以及如何创新改变。
4.你有一笔资金，可以投资一项创新科技，你会选择哪个领域，并解释你的选择。
情境描述：在这个情境中，学生需要选择一个创新科技领域，并解释他们的选择。
这个情境能够让学生通过评估各个领域的投资回报、风险等因素，培养他们的判断力和决策能力。
5.假设你是一位科幻作家，请创作一个未来社会的故事，描述一个创新科技对人类社会的影响。
情境描述：在这个情境中，学生需要担当起科幻作家的角色，创作一个未来社会的故事，描述一个创新科技对人类社会的影响。
这个情境能够让学生发挥他们的创造力，同时思考科技对社会的影响。
总结：通过以上五个问题情境，可以激发学生的创新思维和能力。
这些问题涉及到现实生活中的热点问题和挑战，鼓励学生去思考和提出相关的创意和解决方案。
通过这样的培养方式，学生将能够主动思考问题，锻炼创新思维，培养解决问题的能力，并更好地为未来社会做出贡献。
创设问题情境 开拓学生思维
创设问题情境开拓学生思维创设问题情境，开拓学生思维引言：教育的本质在于培养学生的综合素质和思维能力。
而开拓学生的思维能力需要我们从教学入手，创设问题情境成为了一种很有效的教学手段，它能够激发学生的思维，培养学生的创造力和逻辑思维能力。
下面我们就来探讨一下如何通过创设问题情境来开拓学生的思维。
一、什么是问题情境问题情境是一种教学方法，它通过设置具有一定难度的问题情境，引导学生主动地探索和解决问题，以达到开拓学生思维的目的。
问题情境能够激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的思维活力。
二、创设问题情境的方法1.选取具体生活情境创设问题情境的首要任务是选取具有一定难度和启发性的生活情境，让学生在实际生活中遇到问题后，主动地进行思考和解决。
教学《数学中的图形》，可以让学生通过观察周围的图形，反思图形的性质和特点，主动提出问题和解决方案。
2.设计开放性问题在创设问题情境时，需要设计开放性的问题，让学生在解决问题的过程中进行探索和思考，而不是简单的给出答案。
“如何用最少的步数走遍教室的每一个角落？”这样的问题能够激发学生的思维和创造力。
3.引导学生自主探究在创设问题情境的过程中，需要引导学生自主探究，提供必要的工具和材料，让学生通过实践和观察来解决问题。
让学生团队合作，使用纸板和胶布设计一个能够承重的桥梁，让他们通过实验和反思来解决问题。
三、创设问题情境的教学效果1.激发兴趣创设问题情境能够激发学生的学习兴趣，让学生在探索问题的过程中感到快乐和满足，从而提高学习的积极性和主动性。
2.培养思维能力创设问题情境能够培养学生的逻辑思维和创造力，让学生通过思考和实践来解决问题，提高学生的思维能力和动手能力。
3.促进团队合作创设问题情境能够促进学生的团队合作意识和能力，让学生通过合作和交流来解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
四、创设问题情境的教学实践1.培养学生主动思考的习惯在日常教学中，要培养学生主动思考和提问的习惯，让学生在面对问题时能够主动地进行思考和探索。
创设问题情境 开拓学生思维
创设问题情境开拓学生思维在日常教学中，创设问题情境是非常重要的一项教学策略。
有了问题情境，不仅可以激发学生的学习热情，还可以开拓学生思维，使他们在学习的过程中产生更多的思考和探究。
以下是一些创设问题情境的方法和例子。
一、以情境引导学生思考以情境引导学生思考，是一种在教学中常用的策略。
通过一个具有特定背景和环境的情境来引导学生思考，让他们可以通过情境中的细节和信息来进行思考和探究。
例如：1. 问题情境：在一个荒野上，你和你的小伙伴发现了一座神秘的古墓。
你们决定进去一探究竟，但在探险过程中遇到了各种危险，你们该怎么办？通过这个问题情境，学生可以思考探险中应该怎样处理危险和风险的问题，如何合作，如何采取有效的措施来应对各种突发情况。
通过这个问题情境，可以引导学生思考如何救助动物、如何处理困难的人道主义问题，让学生有更多的情感关怀和价值观引导。
二、提供多元的资源除了情境外，提供多元的资源也可以引导学生思考和探究。
这样的情境可以给学生提供一个更广阔的视野，并且让他们更加主动地动手解决问题。
例如：1. 问题情境：如何进行高速列车的设计？在授课过程中，教师可以提供给学生一些相应的高铁画图和资料，让他们在自己的想象中进行比较和探究。
同时，学生可以进行小组讨论，探究自己感兴趣的问题，如何设计更加安全，便捷和经济的高速列车。
2. 问题情境：如何合理选购西装？让学生在考虑自己要买什么西装时，提供一些多元的资源，如西装图片、相关信息、不同品牌的西装，以便学生进行比较、反思、分析和选择。
三、开展实践活动学生参与实践活动，可以更加深入地了解问题，创造新的解决方案，同时也可以提高机能能力水平。
例如：让学生进行一次实践活动，自己负责种植、统筹花坛的设计，从而更加深入地了解问题，提高学生的操作能力和自学的能力。
让学生自己组成“小卖部团队”，一起进行小卖部的规划、建设和经营，从自己的角度和实践中提高自己的能力和素质。
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创设问题情景激发学生思维
【思考】
●科学探究性学习对提高学生的思维和创新能力有何帮助？
●怎样才能让学生在数学课学习中培养主动探究意识？
●教师如何为学生创造一个宽松、自主、合作的学习环境？
【背景】
《数学课程标准（实验稿）》明确指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和参与者。
作为一名有幸接触新课程理念的一线教师，在多年的教学实践中，感触颇深，新课程理念对传统的教学观的冲击迫使许多教师的教学观从根本上发生了转变，教师应把更多地把着眼点放在发掘教材本身的研究价值，变革教学方法和转变学生的学习方式上，使学生乐于用自己喜爱的学习方式，主动地思考、探索、交流、创造性的解决数学问题。
“比一比”这个片断就是在新的教学理念的指导下，通过创设生动的、结合学生生活实际的问题情境，精心设计数学问题，给学生更多的自主发现的空间，让学生在生动的问题情境中培养探究意识。
【“比一比”教学片断】
师；同学们，动物世界要召开知识竞赛了，它们可热闹了，看，它们都带来了什么题目。
（课件显示）第一个出场的是小猫和小狗，它们嘴里含着卡片，小猫的卡片上写着1084，小狗的卡片上写着
998。
小猫说：“我的数大”，小狗说：“我的数比你的数大”。
师：同学们，老师请你们来当裁判，到底它们谁的数大。
生1：我认为小猫的数大，因为小猫的数是1084，超过了1000，而小狗的数小于1000。
生2：我也认为是小猫的数大，因为小猫的数最高位是千位，而小狗的最高位是百位，所以小猫的数比小狗的数大。
生3：我认为是小猫的数大，因为小猫的数是4位数，小狗的是3位数，所以小猫的数大。
（师给予表扬，并板书1084>998，总结：两个数相比，数位多的那个数大。
）
课件再显示：小猪和小兔也拿来两个数，小猪拿得是4112，小兔拿得是3999。
他们说：“咱们都是四位数，可怎么比啊！”
师：同学们，谁能当聪明的裁判，帮它们比一比？
生1：我认为3999大，因3999的个位、十位、百位都比4112的个位、十位、百位大。
生2：我不同意，因为4112最高位是4，而3999的最高位是3，我认为4112比3999大。
师：这下，老师为难了，他们到底谁说得对呢？请大家在下面互相讨论一下，看谁说得对。
生讨论后，师发现认为4112大的同学有46人，认为3999大的同学有7人，师再点生回答。
3名同学的回后一致，都认为要看最
高位，最高位大的那个数。
师给予表扬并总结：数位相同，则看最高位，最高位大的那个数就大。
师：同学们都很聪明，在我们的学习生活中，经常今遇到两个数比大小的情况，（课件显示），同学们看，小羊（1437）和小鸡（986）来比了，小象（4125）和长颈鹿（4099）来比了，小熊（3562）和小牛（4263）来比了，大家仔细看一下，你发现了什么？
教室里一片安静，许多同学用手托着腮帮在想，有的同学跃跃欲试。
在经过一番思考后，我点了几名同学谈一下自己的看法。
生1：老师，应该是4125大，因为，4125百位上是1，而4099百位是0，所以4125比4099大。
生2：我也认为是4125大，千位上的4一样的，而4125后面的数是125，而4099后面的数是99，125比99大，所以合起来4125比409大。
师问：同学们，同意吗？
生：同意。
师给予表扬，并总结……
【案例反思】
1.创设生动的问题情境是学生主动探究数学知识的动力
一直以来，我发现在数学教学中存在“枯燥无味”以及学生厌烦的现象，这很大层度上与教师在平时教学中不注意方法，喜欢先入为主，把经过人类多年的不断总结，已经形成的较为简捷的方法直
接告诉学生，然后按照标准的运算模式让学生反复操练有着密切的关系。
如何激发学生学习数学的兴趣，激发他们探究欲望？这个片段成功之处就在于针对小学生的心理特点，利用学生喜爱的小动物比赛的故事情节来引入课题，学生非常兴奋。
这个片断创设的“小动物比赛”使数学问题在两只可爱的小动物的争论中展开，这一情节大大调动了学生参与探究“比一比”的积极性和主动性。
“帮帮我们吧！”“你帮助他们俩吗？”这些小动物活语激发了他们乐于表现自己，帮助别人解决困难的心理。
让学生积极参与到故事中来，给他们展示的机会，让他们一同参与比赛，学生那潜在的积极性被调动了起来。
同时，让他们来计算自己的劳动成果，学生的兴趣被调动起来，这样，就产生一种心理内需，这种内需就化为学生主动探究的动力。
2.探究自问题开始，问题是探究学习的核心
一个好的问题能不能吸引学生，激发他们的探究的欲望，这就要求教师设计的问题要贴近学生思维的实际，最好是能在创设的问题情境中让学生自己去发现问题。
片断的开始，我就颇具匠心地设计出小猫和小狗出场，并让学生来当裁判，积大地调动了他们参与探究的积极性。
在教学中究竟是1084大？还是998大？让学生初步找出两个数比大小的方法，即位数多的那个数就大，然后，再逐步将问题深入，除了看数位之外，还有没有别的方法呢？学生在进一步的探究中发现除了看数位，还要看最高位，最高位大的那个数就
大，这就告诉了学生，数学不能靠猜想，而应不断发现、探究，直到找出正确的规律。
3.一点思考
在此片断的教学中，我采取依次让小动物出场的办法将问题由易到难逐步引出来，让学习时刻处在问题中，学生在一次次当“裁判”之中逐步领悟出“比一比”的方法。
所以说，探究学习更注重科学的探究方法，培养学生合理推理的能力，在引导学生科学地探究过程中，学生可能出现面临困难、挫折、甚至失败，学生也可能在努力探究之后，仍不能得出正确的答案，这就需要教师在学生遇到困难而一时难以得出结论时，教师应适当点拨。