小学科学教学中如何培养学生的创造力
小学科学实验教学中激发学生创新能力
小学科学实验教学中激发学生创新能力在小学科学实验教学中激发学生的创新能力，是提高学生科学素养和培养他们的创造力的重要任务。
本文将从小学科学实验的重要性、如何设计具有创造性的实验任务、鼓励学生提出问题和解决问题、培养观察与思考能力、加强实践操作能力、鼓励学生尝试不同方法、培养学生的合作意识、提供自主发现的机会、开展科学探究活动、鼓励学生展示和分享成果、引导学生进行实验总结等十二个方面展开回答，以期为读者提供一些建议和启示。
一、小学科学实验的重要性小学科学实验是培养学生科学素养的有效途径之一。
通过实验，学生可以亲自动手，实践中体验科学知识，培养其观察力、思考能力和动手能力，使抽象的科学概念变得具体可感。
二、设计具有创造性的实验任务为了激发学生的创新能力，教师在设计实验任务时可以考虑一些开放性的问题或者需要学生设计实验步骤的任务，鼓励学生提出自己的想法并解决问题。
三、鼓励学生提出问题和解决问题在实验过程中，教师应鼓励学生提出问题，并帮助他们寻找解决问题的方法和策略。
这样可以培养学生的思维能力和创新意识。
四、培养观察与思考能力观察是科学实验中重要的环节，通过观察实验现象，学生可以进一步理解科学知识。
教师可以引导学生进行细致入微的观察，培养他们的观察力和思考能力。
五、加强实践操作能力实验教学中，教师应注重培养学生的实践操作能力。
可以让学生亲自参与实验的各个环节，提高他们的操作技能和实验设计能力。
六、鼓励学生尝试不同方法在实验过程中，学生可以尝试不同方法，进行多次实验，以验证或改进实验结果。
这样可以培养学生的实验思维和创造性。
七、培养学生的合作意识科学实验可以是小组合作完成的，通过合作，学生可以互相交流，分享观点和经验，共同解决问题。
这样可以培养学生的合作意识和团队精神。
八、提供自主发现的机会教师在科学实验中可以给学生提供一定的自主发现的空间，鼓励他们发现问题，思考解决问题的方法。
这样可以培养学生的发现能力和创新思维。
在小学科学教学中培养学生创新意识的途径分析
在小学科学教学中培养学生创新意识的途径分析小学科学教学是培养学生创新意识的重要环节，培养学生创新意识有利于激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们在科学领域中发展的潜力。
本文将从以下几个方面来分析在小学科学教学中培养学生创新意识的途径。
引导学生进行探究性学习。
学生通过实践和探索来获取科学知识，培养学生独立思考和解决问题的能力。
教师可以通过提出问题、设计实验、进行观察和分析等方式，引导学生主动参与到科学实践中。
教师还可以鼓励学生提出问题，并组织学生进行讨论和分享，培养学生的探究精神和创新思维。
开展富有创造性的实践活动。
教师可以组织学生进行多样化的实践活动，如观察、实验、制作模型等，以培养学生的实践能力和创新意识。
在实践活动中，教师应该鼓励学生发现问题、提出解决方案，并进行实践验证，培养学生的创新能力和实践动手能力。
提供多样的学习资源和学习环境。
学习资源和学习环境对学生的创新意识培养有着重要的影响。
教师可以通过提供多样化的学习材料、实验器材和科学工具等，为学生创新提供更为丰富的资源。
学生的学习环境也应该是积极鼓励创新的，例如可以设置创新角落、设立学生小组等，促进学生相互交流和合作，激发学生的创造力和创新潜力。
第四，设计开放性、情境化的问题。
教师在设计问题时，可以考虑设置开放性且情境化的问题，引导学生思考和解决问题。
开放性问题可以激发学生的思维，并培养学生的创新意识；情境化问题可以使学生将科学知识与实际生活相结合，促进学生的创造性思维。
第五，注重培养学生的团队合作精神。
团队合作对于培养学生的创新意识非常重要。
学生通过与同伴的交流和合作，不仅增强了学习的积极性，还培养了解决问题的能力和创新思维。
教师可以组织学生进行小组合作，让学生共同解决问题、实验和进行创新探究，培养学生的团队合作精神和创新能力。
教师要以身作则，成为学生的榜样和指导者。
教师本身要具备创新意识和科学素养，注重自身继续学习和探索的能力。
教师还要鼓励学生尝试新的想法和方法，支持学生的创新实践，激发学生的创新潜力。
浅谈小学科学课教学中创造性思维培养
浅谈小学科学课教学中创造性思维培养摘要：小学科学教学工作的开展，可以在很大程度上帮助小学生了解相应的科学知识，另一方面也可以挖掘新开发学生的创造性思维，但是要达到相对比较理想的培养效果，在小学科学教学工作中，一定要注重相应的教学方法和策略。
本文中我们就将针对小学科学课教学中的创新性思维培养进行深入探究，希望可以为当前小学科学学科教学工作的开展提供有效参考。
关键词：小学科学；创造性思维；能力培养当前社会发展背景下创造力是非常重要的核心竞争力，因而当前创造性思维的培养已经成为小学教学工作中非常重要的一部分，因为拥有创造性思维的人创造能力以及想象力会更加丰富，可以为社会发展提出新的构想，更好地推动社会进步与发展。
小学阶段科学学科的学习就会在很大程度上对学生的创造力培养产生影响，因而我国当前非常注重对于小科科学课堂教学中创造性思维培养效果的提升。
一.小学生创造性思维培养的意义小学生是我国未来社会主义建设的接班人，他们的综合素养会对祖国未来的发展产生影响。
而且小学也是学生的启蒙阶段，相应创造性思维能力的培养可能会对其未来的发展产生影响。
不仅如此，创造性思维的培养会对学生未来的学习以及课外活动等产生很大程度的影响。
因此在小学阶段开展相应的创造性思维培养是非常必要的。
二.小学生科学课教学创造性思维培养现状创造性思维的培养当前小学教育中得到了广泛重视，并将其纳入小学科学课教学目标。
而要真正地保证相应的小学生科学课教学创造性思维培养质量要注重一定的方式方法并为其提供有效的支持。
但是因为当前人们对于小学生创造性思维培养的认识不足，使得当前小学生创造性思维培养很难得到重视和支持，这在很大程度上使得我国当前小学科学课教学质量难以得到提升。
小学生科学课教学主要是通过相应的课堂教学形式来完成的，但是当前的小学科学课教学中没有充分尊重学生的差异性，教师介入过多，在很大程度上忽略了学生的主体地位，小学生在相应的课堂学习中很难调动其学习主动性，也不能积极地去进行质疑探索研究和创造性思维的培养，使得最终的小学科学课教学中很难真正的推动学生创造性思维的形成。
小学科学课教学中创造性思维的培养（精选五篇）
小学科学课教学中创造性思维的培养（精选五篇）第一篇：小学科学课教学中创造性思维的培养小学科学课教学中创造性思维的培养摘要：世界第三次科技革命开展以来，世界各国更加重视自身综合国力的提高和科技人才的培养，面对着更加激烈的国际竞争，我国也提出建设创新型国家和创新型人才。
在这个知识经济时代，我国教育提倡培养德、智、体、美、劳全面发展的学生，如何从课堂中提出解决思路是当前教育教学改革的重点。
以小学课堂为中心，提出如何在科学课中培养创造性思维。
关键词：小学科学课；创造性思维；课堂教学对于现代经济社会发展来说，国家需要的是具有创新意识和创新思维的人才，现代教育在为国家的发展提供人才的同时更要注重人才思维和品性的培养，所以，面对当前经济巨大的发展前景，如何培养创新型人才成为教育改革的关键，本文在新课程改革的基础之上，提出如何在课堂教学中培养创造性思维。
一、当前小学科学课教学中创新性思维培养的现状研究1.课堂完全以老师为中心，忽视学生的主体地位对于现代教学来说，教育工作者应当认识到老师不是权威，不是中心，教育的关键应当是培养符合时代发展的学生。
在小学课堂教学中，老师过度关注学生知识体系的掌握程度，认为学生学习缺乏自主、独立性，需要严密的监管，这种思想制约了学生学习主动性的发挥，同时只是跟着老师的思路走，学生缺乏学习的创造性和批判意识，缺乏自己的理论体系和思考方法，制约着自身的发展。
我们也知道，小学是学生发挥自身特色、形成自身思维体系和创新思路的关键时期，所以老师应当将课堂还给学生。
2.老师对创造性思维培养有偏见随着当前素质教育改革的提出，老师应当明白成功的教育和培养学生已不再仅仅是单纯地依靠考试分数，更应当注重学生思维和创造性的培养。
对于早期教学体系来说，仅仅以最后的考试分数作为评价体系，大量填鸭式的教学培养出来的仅仅是缺乏创造性的学生，所以，如何改变当前的教学局面，如何改正老师错误的教学思想，让老师明白教育的重点不仅仅是教授学生知识，更应当让学生形成自己的思维体系，培养创造性思维。
浅谈小学科学课教学中如何培养学生的创造性思维能力
浅谈小学科学课教学中如何培养学生的创造性思维能力作者：彭发仁来源：《读与写·下旬刊》2017年第08期中图分类号：G623.9文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）08-0159-01在科学教学中培养学生的创造性思维能力是提高学生创造素质的重要方面。
实践证明，科学教学在对学生进行科学启蒙教育，培养学生的创造性思维能力方面有着得天独厚的优势。
在科学教学中，应充分利用科学优势，对学生进行创造思维的训练，促进学生创造性思维能力的新车发展。
1.培养思维的积极性美国创造性思维研究者托伦斯指出：“顽皮淘气是创造力高的学生多数具有的特征。
”那些顽皮、淘气甚至有点越轨的行为中，很可能孕育着创造力的萌芽。
而那些循规蹈矩、因循守旧的学生，思考常常会习惯性思维的束缚，阻碍创造性思维的发展。
因此，教师要有意识地创造良好的课堂气氛，激发学生的求知欲，孕育创造思维的萌芽。
科学教学特别重视让学生自己提出问题，解决问题，教师要有目的地让学生自己设计实验活动，培养学生创造思维的积极性。
教学中要抓住时机让学生大胆设想，鼓励他们自己解决学习中的疑难问题。
例如，教学《地球的自转和公转》一课，我让学生自己设计实验方法，有的学生设计了用电灯当太阳，自己做地球，并表演了“地球的自转和公转”，全班学生一看就明白。
这是培养思维积极性的极好活动。
教学时，要给学生充分的时间创设积极思维的环境，鼓励学生从不同角度设想，激励学生的积极思维。
2.培养思维的独创性思维的独创性，其突出特征是提出主意的独特性和新颖性。
它体现了学生对事物不寻常的反应和部落常规的思维能力。
教学中要鼓励学生打破常规，大胆设想，有的放矢地心理学上的独创思维能力。
例如，在教学《生物的启示》一课时，根据生物给人们的启示，让学生观察壁虎、变色龙等小动物的特点。
然后让学生根据它们的特点和原理设计一种装置。
在设计过程中，积极运用发散思维，充分发挥学生的想象力、创新力，有的学生运用壁虎趾下有褶皱的特点，提出设计登山运动鞋；有的学生根据壁虎趾上吸盘的原理设计能移动的挂物装置；还有的学生根据变色龙的伪装色提出设计伪装衣，用于军队作战隐蔽等。
小学科学课堂如何培养学生创新能力
-055-2019年第44期︵总第192期︶课堂教学KETANG JIAOXUE引 言随着时代的发展，社会对人才的需求发生了改变，仅有一纸文凭，已不能成为衡量人才的关键要素，还须在具有文凭的基础上拥有丰富的知识储备以及创新思想和创造力。
那么，该如何打造这种全能人才呢？我国教育发生了质的改变，旨在从学生时代培养现代社会所需的高素质、高素养、高创新水平的全能人才。
这就需要以小学教育为立足点，重视小学科学教学，培养学生的创新力和创造力。
因此，小学科学教育工作者应在科学课堂中从小学生的学习特点和心理特点出发，制订具有针对性的学习计划，使学生在这门课的学习中开拓大脑思维，拓宽知识视野，获得创新意识与能力的增强，为我国全能人才的培养奠定基础。
一、更新教育观念随着新课程改革的深入落实，教育工作者要积极学习课改教学要求，尽快适应新的教学模式，积极探索新的教学理念和教学方式，避免思维走向桎梏化，致使创新意识下降。
另外，在新的教学方式中，教育工作者要摒弃传统的灌输式教学，课堂上为学生提供创新实践的机会，积极鼓励学生参与进来，引导学生发展创新思维。
例如，在教学“空气热胀冷缩”这一知识点时，教师可以创造实验场景，准备好实验所需物品，然后对整个实操过程进行讲解。
如此一来，学生可以真切感受科学的神奇。
然后教师请学生分享实验过程，讲出热胀冷缩的原因。
通过学生学习过程和讲解发现学生的问题，教师再做最后的总结。
除此之外，教师可以进一步拓展教学内容，待实验结束后，让学生合作完成金属、液体等有关热胀冷缩的实验，然后对比之前课堂上的实验，分析其中的差别，写下最终结论。
需注意的是，学生进行实验时，教师应充分关注学生的实验过程，发现学生的错误操作时要及时纠正，梳理学生的思维逻辑，长此以往，有助于学生创新力的培养。
二、营造良好的创新氛围培养学生的创新意识和创新能力，需要良好的学习环境作为支撑，这样才能激发学生的好奇心和探索欲。
因此，在小学科学课程中，教师应为学生提供符合科学课程的学习平台，鼓励学生多多参与，大胆将所思所想尽情地表达出来。
在小学科学教学中培养学生的创新意识途径分析
在小学科学教学中培养学生的创新意识途径分析在小学科学教学中培养学生的创新意识是非常重要的。
创新意识是指学生具备对新事物感知和综合应用的能力，能够主动思考问题、寻找解决问题的方法，并能够提出有创造性的想法和观点。
1. 提供多样化的学习环境和资源为了培养学生的创新意识，教师可以创建多样化的学习环境和提供丰富的学习资源。
搭建科学实验室，给学生提供进行实验和探索的机会。
还可以引导学生在实验中自主提出问题、进行观察和思考，激发他们的创新思维。
2. 激发学生的好奇心和兴趣学生对科学常常充满好奇，而好奇心是激发学生创新思维的重要条件。
教师可以通过提出引人入胜的问题、展示有趣的科学实验和案例，来激发学生的好奇心和兴趣。
鼓励学生主动提问和解答问题，培养他们的科学思维和创新能力。
3. 开展项目式学习项目式学习是培养学生创新意识的有效途径之一。
通过项目式学习，学生可以在解决实际问题的过程中，积极思考和合作。
教师可以给学生提供真实的问题与挑战，鼓励他们进行创造性思考、尝试解决问题。
在项目实施过程中，要充分发挥学生的主动性和创造力，鼓励他们提出并实践自己的创新点子。
4. 培养学生批判性思维创新意识需要学生具备批判性思维的能力。
教师可以通过举例、引导和讨论，培养学生对信息的辨别、分析和评价能力。
教师还可以组织学生进行团队活动，培养学生合作和解决问题的能力。
5. 引导学生进行多元化思维创新意识需要学生具备多元化思维的能力，教师可以引导学生从不同的角度思考问题，培养他们的多元思维能力。
教师可以引导学生就同一问题提出不同的解决方案，培养他们的创造力。
在小学科学教学中培养学生的创新意识需要教师从多个方面入手，搭建合适的学习环境和提供丰富的资源。
教师还需要激发学生的好奇心和兴趣，开展项目式学习，培养学生批判性思维和多元化思维能力。
通过这些措施的实施，可以更好地促进学生的创新意识的培养。
小学生学科创造力
小学生学科创造力创造力是培养孩子综合素质的关键，而在小学阶段，学科创造力的培养显得尤为重要。
本文将从科学、数学、语言三个学科角度出发，探讨小学生学科创造力的培养方法和意义。
一、科学创造力科学是培养小学生创造力的重要学科之一。
科学实验是培养小学生学科创造力的有效手段之一。
小学生在实验中，通过观察、提出问题、思考、实施实验、总结等步骤，培养了他们的观察力、分析能力、判断力和创造力。
此外，教师还可以组织学生进行一些开放性实验，让学生自由发挥，尝试不同方法，培养他们的探索精神和创新意识。
二、数学创造力数学创造力是指学生在解决数学问题时的创新和思辨能力。
培养小学生数学创造力需要教师打破固定的解题思维方式，注重培养学生的想象力和思维能力。
可以通过一些趣味性的数学游戏和问题激发学生的兴趣，引导他们动手实践，运用数学知识解决实际问题。
此外，还可以组织小组讨论、团队合作等活动，鼓励学生与他人交流和分享解题思路，促进创造力的培养。
三、语言创造力语言是人类交流的工具，也是创造力的表达方式之一。
培养小学生的语言创造力，教师可以主动创设语言环境，如以问题引领学生思考，组织学生进行小组讨论，激发学生的表达和创新能力。
此外，鼓励学生进行写作、朗读、演讲等活动，可以培养学生的想象力和创造力。
教师还可以设计一些有趣的写作题目，让学生展开想象，写出自己独特的故事和观点。
小学生学科创造力的培养方法多种多样，但其中最关键的要素是激发学生的兴趣和积极性。
教师应当通过丰富的教学内容和灵活多样的教学方法，激发学生的学科兴趣和主动性，给予他们足够的自由度和空间，创设适合他们发展创造力的环境。
学科创造力的培养对小学生的成长和综合素质的培养具有重要意义。
创造力能够培养学生的独立思考能力、创新意识和解决问题的能力。
在今后的学习与生活中，他们将更加具备应对各种挑战的能力，为自己的未来铺就更坚实的基础。
总之，小学生学科创造力的培养要注重培养学生的观察力、分析能力、判断力、想象力和思维能力。
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小学科学教学中如何培养学生的创造力
编者按：德国诗人海涅说过一句话：“每一个时代都有属于它自己的重大课题，解决了它，就把人类社会向前推进了一大步。
”如果我们解决了这个时代中的教育创新问题，我们能说没把人类社会向前推进了一步吗？哪怕是在教育改革的漫漫征途中迈出一小步，那也是一件值得十分欣慰的事情。
小学科学是以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以及探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略。
创造力是21世纪人才所必须具有的能力，它指产生新思想、发现和创造新事物的能力，创造力的培养需要从孩子抓起。
小学科学是一门以培养学生的科学素养为宗旨的课程，它对培养学生的创造力具有先天的优势。
因此本文主要探讨一下小学科学教学中学生创造力的培养。
一、营造创新氛围，是创新意识形成的条件
托兰斯认为：创造力的发展必须在“自由而安全”的气氛中才能进行。
对于小学科学课堂而言，就是要给学生创设一个和谐、民主、宽松的创新氛围，使其思维得以飞翔，创造潜力得以发挥。
具体说来至少应做到以下两点：（1）保护学生个性。
在教学过程中，教师往往喜欢用统一的标准来要求所有的学生，久而久之，使学生形成循规蹈矩的思维模式，最终导致从众性的养成。
研究表明，从众性与创造性呈现负相关，而有创造性的儿童往往都有非常鲜明的个
性。
因而，对学生个性的保护实质上也就是对创造力的一种保护。
（2）改善师生关系。
要留给学生充足的创新土壤，就必须彻底改变传统的教师教导与学生服从的师生关系。
只有学生与教师在人格上获得平等，在教学上变成合作伙伴时，学生的直觉思维和求异思维才能不断发展，大胆质疑的习惯才能迅速养成。
二、创新情境是激发学生学习的催化剂
兴趣能最好的调动学生学习积极性，而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。
创设情境就是通过设计与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及情操的陶冶有机地结合起来。
因此，在教学中教师应巧妙构建设计情境，启发学生自己发现问题和提出问题，从而激发学生的创造力。
三、质疑问难是形成创造思维的外部因素
在小学科学教学中培养学生的提问习惯，能为学生提供观察和思考的机会，这是创造性思维的外部因素。
如教学生《了解空气》一课时，设计一个实践题：一个装满水的塑料杯，倒立放入水中，不从水中拿出杯子，怎样才能把杯子中的水“赶”出来，让空气又占据杯子的空间。
准备的材料是一根玻璃管、一个烧杯和一段橡皮管，让学生讨论利用这些材料，解决这个问题。
在学生用常规的几种方法解决后，继续启发“有没有其他的方法呢？”同学们苦思冥想起来。
猛然，一位学生站起来指着橡胶管说：“可先在塑料杯底戳一
个小洞，然后把橡胶管插进去，接口处不要漏气，再向橡胶管吹气，这样可能会使空气占据杯子的空间。
”边说边进行演示操作，果然成功了。
同学们的潜能是无限的，只是需要教师有意识地去培养他们。
因此，在教学中，激励学生多想、敢于质疑、大胆发问，是开发学生创造力的一把金钥匙。
四、动手实践是开发学生潜在创造力的推动力
心理学家马洛斯认为创造力有两种：一种是“特殊才能的创造力”，是指科学家、发明家、艺术家等杰出人物的创造力，另一种是“自我实现的创造力”，是指在开发人的可能性、自我潜在能力的意义上的创造力，是从事对他人并不新，而对自己来说是初次进行的、前所未有的活动的创造性。
由此可见，在小学科学教学中，让学生重新发现概念、规律，自己制作模型，都是创造型活动，都能达到开发“自我实现的创造力”的目的。
如教学《电和磁》一课时，当提出研究“电磁铁有无南北极，影响电磁铁磁力大小的因素”等问题时，教师提供一颗铁钉、一根导线、二节电池、一个指南针和几枚小铁钉给学生，让学生自己设计实验研究，当掌握一定事实后，又引导学生分析、思考，自己得出“电磁铁也有南北极，电磁铁磁力大小与线圈匝数多少、电流强弱（电池节数）等因素有关。
这一探究过程，使学生在获得知识的同时，掌握了人类的认识方法和活动方法，培养了他们的探索精神和创造精神。
另一种实践活动是在课后，让学生根据所学知识，根据教师提供的材料，或根据教
师提示做一些小制作、小实验，这既能让学生将所学知识用于解决问题，又能发挥他们的创造性。
教师应在教学中努力创造这种机会，让学生在课堂上或在课后直接进行实践活动，使学生的创造力在实践活动中得到开发。
在小学科学教学中，我们培养学生创造力的方法有很多种。
因此，在教学中我们要做个有心人，承认学生的创造力，树立为未来培养创造型人才的新的教学观念。
（作者单位：浙江永嘉县瓯北第三小学）
（责任编校：石良）。