青少年课堂沉默的原因及对策
学生课堂沉默及其教学应对研究
学生课堂沉默及其教学应对研究学生课堂沉默是指学生在课堂上缺乏积极参与讨论、不愿意发表观点、不回答问题、不提出对老师的评价和反馈，而仅仅听讲、沉默不语的状态。
对于教师来说，课堂沉默不仅会影响课堂气氛和学生学习积极性，更会影响教师对学生的评价和关注度。
本文将从沉默原因、教师应对及教育教学的角度来探讨学生课堂沉默及其应对研究。
一、沉默原因1.个体差异：学生在性格、经验、价值观念等方面可能存在个体差异，有些学生天生内向，不擅长表达，而且对自己的知识能力、思考方式不太有信心，这使得他们很难在课堂上突出自己。
2.不适应大课堂教学：有些学生可能对大课堂教学不太适应，他们可能来自小班或个性化教学环境，对于大课堂里的琳琅满目的信息和充满竞争的氛围，可能会感到压力。
3.缺乏安全感：当学生感到课堂不够安全和信任不足时，他们可能不愿在课堂上发言，尤其是当这个课堂环境的气氛不友好时，学生更不容易表达自己的想法和看法。
4.内容不吸引人：当课程内容过于死板乏味，毫无吸引力时，学生可能会感到无聊和冷淡，从而丧失了表达兴趣。
二、教师应对1. 提高课堂参与度：教师可以采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、游戏、实践操作等，鼓励学生积极参与，发挥主观能动性，引导学生思考和表达。
2. 创造友善的课堂环境：教师可以创造一个和谐友善的课堂环境，让学生感到课堂是一个安全、信任的场所，鼓励他们表达自己的想法和意见。
3. 多元化评价方式：教师需要真正了解学生，在评价方面采用多元化的方式，如组内评价，同学评价、自我评价等，从而鼓励学生主动参与到课堂进程中，增加学生的学习信心和自尊心。
4. 清晰明确的目标：教师需要在课前制定清晰明确的教学目标，根据不同学生的特点和课程内容，合理地对目标进行分层和分级，从而引导学生参与课堂讨论和互动。
三、教育教学角度从教育教学的角度来看，教育教学不应只倚赖课堂讨论，而是应该涵盖教材、教学方法、师资、教育环境、学生个性以及家庭环境等多方面因素。
学生课堂沉默的原因及对策分析
Wen ti yu dui ce学生课堂沉默的原及对第分析小学生的课堂充满着活力。
教师一提出问题，学生纷纷举手，争先恐后抢着回 答。
小胳膊肘杵得课桌咚咚响。
但是，到了初中,能主动举手回答教师提问的学生已 寥塞无几。
教师提问的时候,教室就陷入一片寂静。
教师变成了一位孤独的演讲者,学 生变成了台下的观众，课堂变成了教师一个人的脱口秀。
课堂上的沉默阻碍了教学的顺利进行。
高质量的教学不仅需要教师的正确引 导，学生的积极配合,更需要师生间的交流与互动。
导致课堂沉默现象的因素很多。
教师要在教学中不断总结，找到打破课堂沉默的方法，激发学生的表达欲望，引导学生积极参与，敢想、敢说，让课堂焕发鲜活的生命力。
学生课堂沉默现象分析课堂中学生的沉默现象主要分为积极的沉默和消极的沉默。
学生对教师的提问进行思考,花费一定的时间进行探究。
这 种情况属于积极的沉默。
学生积极的沉默 在教学中是不可或缺的,是能推动教学有效进行的保障。
然而，学生消极的沉默则会 阻碍教学目标的实现和教学任务的顺利完成，比如学生发呆,或对教学内容漠不关心，自顾自地做事。
这种消极的沉默一定程 度上反映了学生对课堂不感兴趣，甚至对课堂默默对抗的消极心理,不仅会影响班级整体学习的氛围,而且最终会影响到英语教学的全过程。
一堂课下来,学生没有有效地掌握知识,教师的教学热情也被消磨损耗。
学生课堂沉默的原因传统的教育观念认为学生就应该安静地“听讲”。
长此以往，学生也习惯了这种“填鸭”式的教学方式，并且认为传授知识是教师的责任，他们只需要当好一个倾听 者。
如果教师在课堂上组织一些互动活动， 学生就会很不适应,甚至认为在浪费他们宝贵的"听课”时间，无法在互动中收获 良好体验。
慢慢地,这种挫败感使学生对课堂上的互动根本不感兴趣,甚至还有些反感,所以他们选择了沉默。
部分学生缺乏探 究的欲望，并不想把教师提出的问题研究 透彻。
他们觉得只要记住问题的答案就足以应付考试,而不是去掌握这个问题的解 决思路，自然不会积极地探索，也不会和同学、老师进行交流。
浅析现行语文课堂学生沉默的原因及其应对策略
浅析现行语文课堂学生沉默的原因及其应对策略在当前的语文课堂中，经常会出现学生沉默的现象。
这种现象可能会由多种原因造成，但无论是哪种原因，都会对学生的学习产生负面影响。
因此，有必要深入探究为何出现这种现象，以及如何应对。
一、学生沉默的原因1. 学生缺乏兴趣语文课堂往往需要学生不断地阅读、写作，如果教师不能成功激发学生的兴趣，其效果会大打折扣。
学生会感到枯燥乏味，甚至产生抵触，这时候就影响了学生的表达和参与。
在语文课堂上，有些学生可能因为不自信，害怕表达自己的意见和想法。
因此，当老师出现询问和讨论的时候，他们会选择沉默，不敢参与到讨论之中。
学生可能对于语文基础知识掌握不够扎实，缺乏相应的技能，所以在进行表达和交流时显得羞涩。
当老师提出问题或者讨论话题时，他们由于担心自己的语文表达能力不足，无法表达出自己的想法。
二、应对策略1. 创设轻松、活跃的氛围教师要通过各种方法来创设轻松、活跃的氛围，让学生感到在课堂上是一个轻松、自由表达的空间。
强制性的讨论和态度过于严肃的言辞会让学生对说话产生抵触心理，应该采取互动、参与式的讨论方式，提高学生的积极性和表达欲望。
2. 帮助学生建立自信教师应该注重帮助学生建立自信，让学生感到自己的想法、观点和表达都是有价值的。
可以适当给学生提供机会，让他们专门表达自己的观点，并对他们进行肯定，这样可以增加学生的自信心，让他们更加勇敢地表达自己。
3. 有效培养语文技能语文课堂文化是一个复杂的体系，需要在许多方面加以培养，例如写作能力、阅读能力、语言表达能力等。
教师应该根据学生的实际情况，采用恰当的例子和方法，对学生进行好的指导教育，从而训练他们的语文能力，在让学生感到自己的表达能力得到提高的同时，也能让他们在语文技能上取得实质的进步。
综上所述，为了处理好现行语文课堂学生沉默的问题，我们需要从多个方面进行改善，如提高教师自身的素质，调整语文教育的方向，关注学生的个体差异，给学生更加自信和舒适的空间，同时也要加强对学生的培训，提高他们在语言表达方面的能力，让学生在学习中能够更好地展现自己。
小学高段课堂沉默现象的成因分析及应对策略
小学高段课堂沉默现象的成因分析及应对策略沉默指行为人既不用语言（包括口头、书面语言）表示，也不用行为表示，常是以消极的不作为方式进行意思表示。
课堂教学活动是一个师生间交互作用的过程，它的交际主体只能是教师和学生，因此它是师生互动的一个过程。
那么，课堂沉默可以相应地定义为课堂教学环境中，教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。
从广义层面讲，它包含课堂教学中所有沉默现象，而狭义上单指课堂提问或课堂讨论中学生的沉默。
根据课堂效应的不同，我觉得有两种表现形式：积极沉默和消极沉默。
一、课堂沉默现象归因据我派发给小学六年级学生的108份调查问卷中，关于“你是否经常举手发言”一项，有62份问卷选择的是“偶尔”，24个学生选择了“从不”，而选择“经常”的人数只有22人；在“你班课堂发言情况”一项中约80%选择的是“不活跃”；在“你在哪一阶段常举手发言”一项中，大多数同学都选择了“一、二年级”。
造成这种现象究竟是何原因引起的呢？据调查、统计、研究表明，我认为造成课堂沉默的因素有以下几个方面。
1、内向的性格奥尔波特的特质论中表明人格是“一个真实的人”，它是个体内在心理物理系统中的动力组织，它决定一个人对环境独特的适应方式，也决定人行为和思想的独特性”。
因此小学生这种沉默的思想很大一部分是人格形成的。
而内向性格是人格的一个维度，内向的人往往表现出来的是害羞、沉默，不喜欢表现等心理，小学一二年级的孩子心智发育属于低级阶段，我们常说“童言无忌”，他们很喜欢说，尽管说得不怎么样。
然而随着时间的推移，到了高年级，学生身心的过渡期，有些学生在众人面前讲话会可能会出现羞涩心理，羞于开口、怕出错、不善于合作的心理就显现出来，他们不敢开口，不肯开口，有些学生还会因为发音不准而面红耳赤，因此在这种情况下，这些学生的性格就变得越来越内向。
2、学习动机在数据中显示的32%的学生表示自己不想回答问题，体现出这类学生没有形成积极向上的学习动机，我们知道学习动机是学生的内在原因，是激励和指引学生的强大动力。
初中生课堂沉默现象的原因及对策研究
初中生课堂沉默现象的原因及对策研究课堂沉默指的是在教学活动中，学生所表现出来的无声的非言语交际的行为。
沉默分为广义沉默和狭义沉默两个概念，广义上的沉默是指课堂教学活动中的一切沉默现象，包括教师和学生两个方面。
而狭义的沉默仅指教师提问或者课堂讨论时学生表现出来的静默不语的现象。
按照沉默在课堂中的功能的不同，又可以将课堂沉默划分为积极沉默和消极沉默。
教师提出问题后，学生在回答之前积极思考时所表现的沉默是一种积极的沉默，而学生不愿参与课堂互动或者是不积极思考回答问题的现象就是消极沉默。
本文仅对消极的沉默现象进行分析，并试图找寻解决的措施。
我国基础教育课程改革的目标在课程实施中强调改变以前过于强调死记硬背接受学习的状况，关注学生在学习中的主体地位，倡导学生主动学习、乐于探究，培养学生获取知识的能力，以及分析问题和解决问题的能力。
然而，在当前的初中课堂上，学生对于教师提出的问题往往是消极对待，不积极思考，保持沉默，影响着教师的教学情绪和课堂进度。
要上好一堂课，其中非常重要的一点就是师生互动得好，教师提问、学生回答就是最基本的互动形式。
课堂沉默将通过对课堂氛围、教师情绪等方面的影响而直接作用于课堂教学质量。
那么导致课堂沉默的原因到底是什么？对此问题应该如何解决？下面就此进行分析。
一、课堂沉默现象的原因分析课堂沉默现象的原因是多方面的，首先从构成教育现象的要素进行分析，包括教师、学生、教育手段和教育内容。
从教师方面来讲，有以下几个方面。
第一，教师提问缺乏有效性。
有些教师在教育教学过程中忽视基础性，提出的问题难度偏大，超过了大多数学生的认知水平和思考限度，这使得学生心有余而力不足，久而久之会导致学生积极性下降，造成课堂沉默。
第二，课堂提问的频率和人次过高，高频率的提问往往会导致学生思考疲劳和心理紧张，影响其回答问题的积极性。
第三，教师的提问方式也直接影响学生回答问题的积极程度，很多教师按照学号或者座位顺序进行点名，当学生掌握了教师的提问规律后，会采取不轮到自己就不思考的办法来应对。
如何应对课堂中的“沉默”现象？
如何应对课堂中的“沉默”现象？
在课堂教学中，大多数教师都或多或少地经历过在课堂中学生出现“沉默”的现象，这样的场面恐怕是我们所有的教师在教学中都不愿看到的。
究其原因：一方面可能是教师提出的问题时有所欠缺，也许是引导不当，也许是问题本身不能够引起学生的注意；另一方面，也反映了我们的学生的思维存在着一定的局限性，因而在回答老师的有些问题时，感到很茫然，所以陷入了“沉默”。
对策一：注重课前的知识预备和课堂中的问题引导。
对策二：关注全员参与，培养学生的多种学习方式。
充分调动全体学生参与课堂学习的全过程，力争营造一个轻松、愉快、平等、合作的课堂氛围，组织学生开展小组交流、组际交流，交流中不断鼓励学生尽量说出与别人不同的问题，多角度地进行“选择”、“加工”信息，训练学生的求异思维、发散思维。
通过生生、师生交流，集思广益，相互启发，使学生原有的认识得到补充与修正，提升与发展。
同时，教师要多让学生走出课堂，走向社会，走进生活，有了一定的生活的感受，到那时，自然就会打破“沉默”。
对策三：即时多元评价，打破学生的沉默。
教学过程中，教师对每个学生的每一个合理的想法都给予肯定，使学生得到心理上的满足，体验到成功的快乐，以达到强化学习动机，增强学习的信心和主动发展的动力之目的。
强化学生好的一面，用亲切的语言、思辩的语言鼓励尽可能多的学生参与进来。
营造一个没有压力，没有权威的课堂氛围，
既调动了学生的积极性和学习数学的兴趣，又能有效地培养学生的想象里和思维的灵活性。
浅析现行语文课堂学生沉默的原因及其应对策略
浅析现行语文课堂学生沉默的原因及其应对策略一、语文学科特征导致的沉默现象语文学科本身的性质，是学生沉默的一个重要原因。
语文学科难以像科学或数学那样有标准答案或逻辑顺序，因此它的复杂度和主观性非常高。
语文老师在授课时往往会从文化、历史、背景等方面入手，这些都需要学生具备扎实的基础并具备深刻的认知才能掌握。
如果学生没有受过深入的研究，就会很难加入课堂讨论。
二、学生发言的“门槛”过高学生们在语文堂上发言，除了理解老师的意图和教学方式之外，还需要面对同学的听取和评价。
由于在文化素养、阅读能力和知识储备上的差异，学生可能会感到发言的“门槛”过高。
一名好的语文老师要提高学生的发言兴趣和自信心，让学生认识到自己是独特的，且发表自己的想法是非常欢迎的。
三、过度强调语文的“客观性”语文学科可能比其他学科更难获得一种客观性，但学生往往被教育成想要找到“正确的答案”。
在很多情况下，语文老师会强调小说、诗歌和文章的应具有客观性和理性。
这导致许多学生把自己的情感和经验从答案和讨论中剥离，并且认为这些主观的因素不应该成为他们的讨论或写作的一部分。
解决方案首先，教师可以尝试利用不同的教学模式来激发学生的兴趣。
例如，老师可以使用课堂小组讨论、一对一教学、分组演讲和字句分析等方式。
其中，小组讨论可能是评价质量最好的。
学生们彼此分享他们所读到的并发表异议，这样可以有助于提高学生的思维水平，并发展他们的理解能力。
其次，语文老师可以鼓励学生在语言技巧和表述方面，根据自己的个性和观点发表意见。
学生无需完全理清硬性的意图和结论，但应该在教师和同学们的指导下为自己的观点做出辩护。
最后，语文老师应该打破传统的观念，让学生们充分认识到语文的主观性和个人特色。
教师应该允许学生在文章中表达自己的创造性见解、个体化的情感和反思，从而最大化其他学科中的发表自己想法的机会。
总之，要解决学生沉默的问题，并不是迎合学生的态度和社会氛围。
相反，它应该是一个培训学生自信、自觉和创造性能力的机会。
小学高年级心理课堂“沉默”现象探讨
小学高年级心理课堂“沉默”现象探讨在小学高年级的教学中，经常出现学生“沉默”的现象，即一些学生在课堂上不爱说话，或者说话很少，甚至完全不表态，这给教学带来了一定的困惑和挑战。
为了探讨“沉默”的原因及如何应对，我们从以下几个方面展开讨论。
一、原因分析1. 个人因素每个孩子的性格、爱好、经历等都不同，有些孩子本身比较内向、腼腆，不愿意表达自己的想法和感受；有些孩子可能经历了一些不好的事情或者受到了挫折，心里有些不舒服，也不愿意说话；还有些孩子对课堂内容不感兴趣，或者对老师不太有好感，自然也就不愿意表达。
2. 群体因素有些孩子可能来自不同的地方、不同的家庭，彼此之间可能存在着一定的分歧和隔阂；有些孩子可能受到同学的排挤和孤立，失去了交流的信心和勇气；还有些孩子可能受到老师的指责和批评，感到自卑和无助，更不愿意发言。
3. 教育因素教育环境和教学模式也会影响孩子的表现，如果学校的教育理念是“灌输式”和“一刀切”，强调学生的听从和服从，那么孩子就会失去独立思考和表达的机会和渠道；如果老师的授课方式是单一和呆板的，不关注学生的个性化需求和兴趣，那么孩子就不会对课堂内容产生兴趣和热情。
二、应对措施1. 常识与启发在课堂上，老师要注重平衡学生的听讲和发言，要时常提醒学生今天的主题是什么、学习的目的是什么，获得的体验和感受又是什么。
同时，要用生动的语言和丰富的情感来传递知识和信息，使学生能够从不同的渠道和角度去理解和思考问题，激发学生探究问题和表达的兴趣和热情。
2. 个案分析与引导针对不同的学生，老师要做好个案分析和引导。
对于比较内向和羞涩的学生，老师要给予更多的时间和机会，让他们在课堂上愉悦地学习和交流；对于经历过挫折和困惑的学生，老师要倾听他们的心声，认真分析问题，给予必要的关注和支持；对于受到排挤和孤立的学生，老师要鼓励他们表达自己的想法和感受，让他们感受到课堂关爱和帮助。
3. 寻找合适的机会和方式在教学中，老师要努力寻找合适的机会和方式，让学生参与和表达。
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青少年课堂沉默的原因及对策【摘要】：课堂沉默随着学生年龄的增大愈发严重，成为了制约课堂教学的一大问题。
本文尝试去探寻学生保持沉默的原因，并提出了相应的解决对策，以改善课堂沉默的现状。
【关键字】：课堂；沉默；原因；对策一、问题的提出现在的课堂存在这样的一种现象：随着年龄的增大，学生越来越不爱在课堂上表达自己。
尤其是到了中学阶段，一堂课不论老师讲得多么生动，一轮到学生发言，往往只有个别同学举手。
教师也只好以点名的方式来选人。
笔者观摩过几堂常态课，在低年级阶段，老师一提问，全班至少一半的学生举手，并且十分积极踊跃，老师甚至不知道该选谁进行回答。
可到了六年级的课堂上，学生在回答问题时情绪平淡了很多，总是只有那么几个学习好的学生在举手，教师为了避免尴尬冷场，只好每次都叫这几个学生，整堂课下来，超过一半的同学没有说过一句话。
在小学变化尚且如此之大，何况中学呢？我们都经历过中学时期，也都了解上课时的情况。
在回答问题前，总是不愿意举手，忧心忡忡，害怕被老师叫到，低着头，避免与老师眼神接触，在主科上是这样。
一到了副科，学生们就各干各的，对于老师的提问就更不理睬了，老师只好自问自答，或是与坐在前面的几个学生互动一下便草草了事了。
久而久之，这种现象所造成的危害是巨大的：老师一个人在讲台上讲课，学生只顾听，却不愿开口表达，这样便造成师生之间缺乏有效交流。
教师不知道学生的听讲状态，学生的学习得不到教师有效的反馈。
有的老师会批评学生道：“为什么在一个教室里听课，面对同样的老师，有的同学就能考高分，你怎么就学不会。
”其实这样的说法把责任全部归于学生是以偏概全的，学生若能与教师形成交流，学习的效果便会显著提升。
而那些在课堂上一直沉默的学生，尽管他也在听讲，却得不到教师的关注，因此产生差距在所难免。
同时，笔者发现有些在问答环节保持沉默的学生，在课堂的其他环节，他们会时不时与周围同伴进行交流。
这便说明沉默的原因并不是单纯由于性格内向，不爱表达自己造成的。
他们乐于与同伴进行交流，却不愿在教师面前多说。
我们常常经历这样的事情：几个孩子在课堂上十分开心地聊天，被老师发现后，老师让他们重复一下刚才在说什么，没一个孩子愿意回答。
包括一些学生在老师讲课时喜欢接下茬儿，但当老师让他起来回答问题时，便支支吾吾说不出来。
这些现象都说明学生课堂沉默的原因是复杂的，课堂沉默的危害显而易见，因此找出原因，提出对策是十分必要的。
二、课堂沉默的原因学生课堂沉默的原因不是单一的。
一名学生，从小学时乐于举手回答问题到中学时沉默不语，这巨大的变化是学生自身与周围环境相互作用过程中产生的。
因此在追溯根源时，应当考虑内外部多种因素。
1.青春期心理特征学生开始表现出课堂沉默的年龄与学生进入青春期的年龄大致吻合，约为11-12岁。
个体进入青春期会带来一系列生理心理变化，因此这是最主要的内部原因。
青春期的孩子心理上逐渐成熟，不像7、8岁的小孩子那样有什么说什么，而是会考虑周围人的看法。
中学生的同伴意识，群体感逐渐增强，会更在意同伴对他的看法，往往愿意得到别人的认可，惧怕在同伴面前丢脸。
当一名学生在课堂上因为回答错问题而遭到老师批评或同学嘲笑时，由于青春期的孩子对自我的评价存在片面性，不能正确地认识自己，该学生就容易产生自卑感，认为自己在同伴面前抬不起头来，若不能得到教师及时的鼓励，如此一来，该学生以后哪怕知道正确的答案，一想起之前的窘态，也不愿在众人面前表达自己了。
另一方面，一些学习较好的学生往往愿意在同伴面前展示自己，在老师提问时会踊跃举手发言，得到老师的表扬。
然而其他学生会认为该学生爱出风头，总是想要得到老师赞扬，显得自己比其他人学习好，因此会对该学生进行排挤。
该学生为了以后能够融入群体中，哪怕是把答案憋在心里，也不愿表达自己，让其他同伴产生偏见了。
同时，学生进入青春期后，不仅在意周围人的看法。
对于一些想法，学生自身的意愿也是不想把它表达出来。
例如一些家长感叹道：“孩子小时候可活泼了，一回到家就和我们说个没完，现在进了中学，像换了个人似的，平时除了要钱，一句话也不和我们说，我们都感觉孩子在学校被欺负了一样。
”亲戚聚餐时，那些年龄比较小的孩子总是与大人们有说有笑。
而青春期的孩子则是坐在那里一声不吭，只有长辈问他话他才会回答。
其实，这是个体进入青春期后正常的表现，称之为闭锁性。
[1]表现为他们愿意将自己的内心封闭起来，不愿意与外界交流，而寻求于内心。
一些中学女生在表达自己想法时往往只跟几个最亲密的好友倾诉，一遇到长辈或老师便感到不耐烦，丝毫不和他们进行交流。
在网络上，这些女生的空间、微博，常常只对自己亲近的人开放，她们的日记经常被她们锁起来，不愿意展示给众人。
回到课堂，便可以解释为什么学生会和同伴进行交流，却都不愿在老师面前表达自己想法的现象了。
2.教学方式注重结果长期以来我们的教学方式都是教师讲，学生听，教师处于课堂的主体地位，学生只需要记住教师讲的内容，考试便可以得高分。
因此，学生便丧失了主动探索的精神，只是被动的接受知识。
在一项调查中，记者询问一名高中生为何不愿意在课堂上回答问题，学生回答说因为到最后老师自然会给出答案，我们回答与否不重要，只需要做题，然后检查就可以了。
在这样的教学方式中，学生把题做对，远胜于学生在做题前表达自己思路的过程，只重视结果，而忽视解决问题的过程，学生懒于表达自己，自然导致学生在课堂中的沉默。
3.缺乏学习动机动机是促使学生表达自己的重要因素，学生在举手回答问题时，一定有一股动机在背后推动他。
为什么学生在一些活动课上表现的十分积极，而在语文、数学、英语课上常常沉默寡言？这主要是由于学生对学习内容是否感兴趣引起的，也就是学生对与学习的动机。
进入中学后，学习内容的难度增大，常常让不少学生感到头疼，学习对于学生来说成为了负担，几乎没有学生发自内心喜爱学习，因此在上课过程中，缺乏动机的学生只能被动的学习，在老师提问时，除非点到自己的名字，否则绝不会主动回答问题。
因此让学生产生动机，是改善课堂沉默的一个重要对策。
4.制度及规范影响一种放松的氛围可以使人消除戒备心理，更加信任他人，产生更多想法。
学生也如此。
在一个放松氛围的教室中，学生的压力会减弱，更愿意表达自己的想法，与他人进行交流。
在美国，教师经常把桌子围成一个圈，学生围在一起畅所欲言，有什么话都可以说，教师只会鼓励不会批评。
而反观我们的学校教室，学生在发言前要举手，要起立，教师只有叫到他，他才可以回答，否则便被当作上课随便说话加以批评。
学生的表达要符合规范，往往只有教师希望听到的答案才会被表扬，一些听起来有道理的回答，由于与教师心中的答案不符，而得不到教师的肯定。
学生在课堂上感到束缚，被压制，没有一个自由的氛围，很多有创造性的想法便难以产生，学生的思路变窄，一个问题能想到的答案屈指可数。
我们理想的课堂是教师提问，学生一个接一个回答出各种各样的答案，这些答案可以是正确的也可以是有问题的，但重要的是学生愿意表达，有的可表达。
而现在的中学课堂我们看不到这样的现象，充分表明了学校制度规范对学生思想的束缚。
为什么学生在入学前一个个生龙活虎，毕业后却一个个呆若木鸡，由此也可以解释清楚了。
三、对策及建议通过上文分析，了解了课堂上学生沉默的主要原因。
课堂沉默不利于提高学习效率，也不利于学生发展，因此，需要提出一些对策，改善这种现状。
1.走进学生内心由于青春期学生存在闭锁性，易于自卑等特点，往往需要得到更多理解和关心。
学生之所以不愿意同长辈交流是由于不把长辈当作朋友，不愿意对长辈敞开内心。
教师作为学校中与学生接触最多的人，具有一定的优势。
若能尊重学生，平等对待学生，获得学生的好感，则教师对学生发展所起的作用不亚于学生家长。
因此教师要想方设法走进学生内心。
青春期的学生时常感到孤独，希望寻找知心朋友，一旦找到，便会推心置腹，无话不说。
作为教师，应当关注每一个学生，让他们感受到老师是发自内心关心他们，获得学生的信任。
在与学生交往的过程中，体谅学生，宽容学生，尊重学生，帮助学生对待他们遇到的困难，和他们成为朋友。
一旦走进学生内心，课堂的气氛便会变得和谐、民主，师生之间的距离会缩短，学生不会再担心自己的想法遭到老师批评，因此那些平时羞于表达自己的学生，便不会再继续沉默下去。
2.变教为学，注重过程教师转变以往的教学观念，变教授为主为学生学习为主。
在课堂上多设计活动，少做讲解。
让学生充分发挥探索精神，教师的作用是鼓励、引导学生进行活动。
不急于告诉学生问题的答案，而是让学生自我发现。
学生在发现的过程中会产生新的问题，自然会开口表达自己。
在学习模式上，多使用自主、合作探究模式，让学生合作学习，即使每个学生不能都有机会在全班面前发言，也可以让他们在小组中表达自己，实现每个学生都开口。
教师鼓励学生有话就说，不怕出错，并创新评价模式，不仅仅以结果为标准，而是看中学生的课堂表现。
将总结性评价与形成性评价结合。
学生在课堂上发言踊跃，积极表达自己，会得到更高的评价。
同时将成长记录袋等形式应用在学习过程中，目的是让学生形成注重过程的态度，而不像以前只在乎做题做对与否。
长此以往，课堂的氛围将更加生动，课堂沉默现象也会逐渐改善。
3.更新学习内容，激发学生动机教师需要具有创新教学资源的能力，教材虽然是固定的，可是学习内容却是可以更新的。
教师可以采用拓展教材内容的方法，在课堂中引入一些新鲜的，具有时效性的材料，与学生生活相切合，激发学生学习的动机。
学生对学习厌烦主要由于学习内容过难，过于枯燥。
那么教师通过改变一些教学内容，把书本中的内容以更新的方式呈现出来，则会吸引到学生。
如运用网络、ipad等。
在情境的创设中，多多采用现在青少年经常接触到的，以便唤醒学生自身的体验。
新的课程改革已经看到过去存在的学习内容“繁、难、偏、旧”的弊端，因而力求学习内容的现代化，让学生的学习与生活紧密联系起来，提高学生的学习兴趣。
课堂沉默也会因为这些变化而逐渐消失。
课堂沉默现象是复杂而又普遍的，通过上文分析，我们知道教师以及学校可以实施的对策。
然而除了学校的方面，还应当意识到，沉默现象的某些原因与家庭教育也分不开，例如有的家长比较独裁、蛮横，这都直接影响学生的性格，作为教师，还应当做到与学生家长保持联系，共同培育孩子健康成长。
参考文献:[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力---论中小学教学改革的深化[J].教育研究,1997(9).[2]姜新生.“无问题学生”是如何产生的---关于课堂沉默的思考[J].教书育人,2004,(5) .。