德宏傣语、景颇语、载瓦语及民汉双语教学人才培养实施方案的思考
德宏傣汉双语教学的发展现状及思考
［ 关键 词 ］ 德 宏 ； 汉语教 学 ； 傣 发展 现状 ［ 中图分类号 ］ ６２ ２３ ［ Ｇ ４ “５” 文献 标识码 ］ ［ Ａ 文章编号 ］０８ ８５ ｛０２０ —０ １０ １０ —０９ ２１ ）２ ００ —４
双语 教学 是 帮 助少 数 民族 儿 童 更 好 地 学 习 汉 语知 识 以及本 民族 传统 文化 的有效 途径 。双 语
（０２ ［等 的研 究 也 证 实 了 民族 语 言 及 文 字 对 ２ ０ ）４ ３ 汉语 文学 习 效 果 的促 进 作 用 。 因此 ， 展傣 汉 双 开 语教 学 ． 寻找 出一 条 傣 族 儿 童能 迅 速 完 成母 语 向
汉语 过渡 的有 效 途径 。 利 于德 宏 州 傣族 儿 童 汉 有
（ ） 展傣 汉双 语 教学 ， 利 于 提 高汉 语 文 一 开 有 的教育 教学 质量
语 言是 教学 的 基本 工具 ， 言 障 碍 将 严 重影 语 响教育 的发 展 。在 德 宏 ， 族 儿 童入 学 前 完 全生 傣
活 在 自己的母 语 环 境 中 ． 习惯 于用 傣 语 进 行 思维
２１ ０ ２年 ４月
思茅 师 范高等 专科 学校 学报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｉ ｏＴ ａ ｈ ｒ ’ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｆＳｍａ ｅ ｃ ｅｓ ｏｌ ｅ ｅ
Ａｐ ０１ Ｌ２ ２ Ｖ０ ． Ｎｏ ２ １２８ ．
第２ ８卷
第 ２期
德 宏 傣 汉 双 语 教 学 的 发 展 现 状 及 思 考
教 学是 德宏 傣族 现代 教育 的重要 模式 。德 宏傣 族 景 颇族 自治 州 的 “ 语 教 学 ” 的是 汉语 和 少 数 双 指 民族语 言 （ 语 、 傣 景颇语 和载 瓦语 ） 教学 中穿 插 在 使 用 ， 助 少 数 民 族 学 生 理 解 汉 语 的 教 学 模 帮
傣汉双语教师培训学习心得
德宏州2012年双语教师培训学习心得2012年9月19日——9月22日，本人有幸参加县教育局举办的德宏州2012年双语教师培训学习心得，分别听了州教育局、教研室的……等专家老师的讲课，使本人大开眼界，教学业务水平得进一步提高，现将收获体会列举如下：一、在开班仪式上听取了各位领导讲话精神，认清了双语教学目前的现状和发展趋势。
要求我们认真学习双语课标及设置方案，结合实际开展好双语教学，为提高少数民族学生的汉语水平打下坚实基础。
在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
实施双语课程既能帮助少数民族学生更好地学习汉语，又能传承民族文化。
双语课程将致力于培养光大少数民族学生、特别是少数民族聚居地区学生的汉语言文字及民族语言文字的运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。
双语课程的多重功能和奠基作用，决定了它在边疆少数民族地区教育中的重要地位。
二、杨捷老师为我们详细解读了《德宏州义务教育（含学前）少数民族双语课程标准》。
认真分析了双语课标的结构、理论基础、教学条件、设计思路以及学段目标与内容，强调好教师能使任何教科书都出奇迹，克服差课程的缺陷，而差教师却会把好课程和好教师教坏。
也就是说教师的教学总体设计就是通过对教材的巧妙处理和教学过程的组织筹划，充分调动学生学习的积极性，让学生产生想学，我要学，爱学，自愿学的心理。
采用多元学习方式的教学设计，提倡自主探究，合作探讨，让学生在体验中学习，在体验中获得新知识。
激发民族学生学习汉语的浓厚兴趣，让少数民族学生在双语教学活动中主动获取汉语和本民族语言的听、说、读、写能力，促进少数民族学生和谐发展，为培养民汉兼通的优秀人才奠定基础。
三、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
学生是学习的主人。
少数民族双语教学，应激发少数民族学生的学习兴趣，注重培养少数民族学生自主学习的意识和习惯，为少数民族学生创设良好的自主学习情境，尊重少数民族学生的个体差异，鼓励少数民族学生选择适合自己的学习方式。
民汉双语人才培养模式的一些思考
民汉双语人才培养模式的一些思考
中华民族实现伟大复兴的必由之路是宣扬中国优秀传统文化、推动现代化
建设，因此，如何培养符合我国实际的双语人才具有重大的意义。
以英语为例，民间双语人才培养模式涵盖语言能力、思维方式等全方位的
学习。
语言能力包括听、说、读、写，另外要改善英语语法等细节技能，加重口语训练，使学生领悟语言实用性，并加快学习英语的速度。
此外，要想得到把握英语思维方式，做到英文思维即说话，说话即写作，就必须培养孩子良好的思维习惯，让孩子去探索词组、句法、用法的规律等，从而掌握思维的艺术。
其次，要培养双语人才就必须十分重视语言资格考试，这同中小学阶段的
常规课程考试有很大的区别，考试的方式比起其他的资格考试更为严苛。
通过语言考试，学生将拥有更高的英语水平，为孩子们的双语能力走向完善打下坚实的基础。
最后，强调家长在孩子英语学习过程中的角色，因为双语培养需要更多的
关怀和耐心，家长应当多花心思研究各种资料，了解孩子的个体差异，把握好培养的步伐，给孩子最后的学习环境以及健康的双语学习心态。
从上面可以得知，培养双语人才并不是一件简单的事情，而是一个全方位，系统性并且国际性的工作，要把握它的复杂性，坚守信念，把握孩子英语学习过程中的每一个细节，督促孩子，引领孩子接受最高英语考试，让双语人才在社会担当重要角色。
关于民汉双语人才培养的思考——以广西民族大学继续教育学院举办
自２ ０ １ ３ 年开 始 ， 广 西 民族 大学着 手 开展 维 汉 双语 教学 工作 ， 通 过短 期集 中 培训学习， 达到 “ 三会 ”， 即 “ 会听、 会
境在学 习语言 的过程 中有 不可忽视 的作 用 。学 习维吾 尔语 跟 其 他语 言一 样 ， 有 其规 律性 和 特殊 性 ， 只有合 适 的环 境和 良好 的方 法才 能进 行卓有成 效 的学 习。 由于在使 用少 数 民族 语言 以外 地 区学 习
民汉双 语教学 中出现的 问题 是发 展
中出现 的 问题 ， 针对 上述 难 题 ， 广 西 民 族 大学继 续教育学 院进 行了许 多有 益尝
教材 是培 训取得 成 功 的基 础 ， 实用性
欠缺 ， 只适用于一般 学习者的学习 目的，
伍， 创造 性地 完成了这 项艰 巨任务。本文
以广西 民族 大学继 续 教育学 院维吾 尔语 培训 班 为例 ， 分析 广西 民族 大 学维 汉 双 语 教学工作 的现状 和 存在 的问题 ， 探 索
前， 对 维吾尔 族 的了解少之 又少， 对 维吾 尔族 文化 、民族 生活 环境 缺少 相应 的认 识 。因此 ， 环境 的缺 失使 得 学 生在 学 习 过程 中更易产生畏难和抵 触情绪 。 （ 四） 教 学形式 单一 ， 教 学方 法亟待 优化 升级 。目前 我 国民汉 双语人 才 的培 养主 要依 托 地方 院 校举 办培 训班 ， 内地 民汉 双语 人才 培 养可借鉴 的案例极 少。
在课 堂教 学中， 如果 教学形式 单一 ， 学员
（ 二） 编 印专 门教 材 ， 多渠 道 延 伸 拓 展
学习内容 。 普 通 高校使 用 的维 吾 尔语 教
新形势下边疆民族地区民汉双语文教学师资存在的问题及对策
新形势下边疆民族地区民汉双语文教学师资存在的问题及对策作者：板永明来源：《新一代》2015年第02期在边疆少数民族聚居地区实施民汉双语文（即少数民族语言文字和汉语言文字）教育教学不仅是落实党和国家民族语文政策的具体体现，而且还是维护边疆民族地区团结稳定和提高少数民族基础教育教学质量的一个重要措施。
经实践证明，这种教育方式是符合民族地区社会文化发展实际需要的，特别是在保护、传承和发展少数民族传统文化方面有着不可替代的现实意义。
近年来，随着信息化社会和经济全球一体化进程的发展，我国现代化进程的加快，国家基础教育改革和探索的力度不断加强的背景下，民族地区的民汉双语文教育教学不同程度的出现被削弱的迹象，加之当下少数民族语言文字作为弱势语文，其在传承、使用、功能、地位等方面日渐陷入被弱化和边缘化的环境条件下，民汉双语文教育教学甚至面临着存废的严峻抉择和可持续发展的挑战。
如何改进和加强少数民族地区的民汉双语文教育教学工作，教育大计，教师为本，教师，因此合格的教师是开展好民汉双语文教育教学的根本保证。
作为影响民汉双语文教育教学可持续发展的关键性因素的双语文师资问题，引起了民族地区政府部门、专家学者和社会各界的广泛关注。
本文通过对目前德宏州民汉双语文（这里的民汉双语仅指傣汉和景汉）师资人才方面所存在问题的调查了解，并结合本地民汉双语文教育教学的发展情况和笔者实地教学考察，试做如下探讨分析，并提出自己的一些看法和建议。
一、德宏州民汉双语文师资存在的问题（一）历史发展情况新中国成立后，德宏州为了解决少数民族学生在学习汉语上的语言障碍，提高边疆民族地区基础教育教学质量和水平，在具备民汉双语文师资条件的学校开展民汉双语文教学试点工作。
通过大量的教学改革实验，1989年德宏州开始形成了完整规范的民汉双语文教育体制，并先后成立了相应的职能机构，是新中国成立后在本地主体少数民族学生中开展民汉双语文教育教学较早且开展情况较好的民族自治州之一，甚至一度被誉为全国少数民族聚居区中开展民汉双语文教育教学的示范点，得到了国家、省、其它地州民族教育界同仁的充分肯定和好评。
民族汉语培训实施方案
民族汉语培训实施方案一、背景分析。
随着中国经济的快速发展，对汉语的需求也越来越大。
作为世界上使用人数最多的语言，汉语的学习和传播已经成为一个全球性的热点话题。
而在中国境内，各民族之间的交流也需要一个统一的语言，因此民族汉语培训成为了一个迫切需要解决的问题。
二、目标定位。
1. 提高少数民族地区的汉语教学水平，使学生能够流利地运用汉语进行交流和表达。
2. 增强少数民族地区的汉语教师队伍建设，提高教师的教学水平和教学质量。
3. 推动汉语在少数民族地区的普及和传播，促进各民族之间的交流和融合。
三、实施方案。
1. 制定统一的教学大纲和教材体系，确保少数民族地区的汉语教学具有一定的标准和规范。
2. 加强对少数民族地区的汉语教师培训，提供系统的教学培训和教学资源支持。
3. 配备先进的教学设备和教学资源，包括多媒体教室、教学软件等，以提高教学效果。
4. 开展汉语教学实践活动，组织学生参与汉语演讲比赛、汉语歌曲比赛等，激发学生学习汉语的兴趣。
5. 加强与汉语教学相关的研究和交流，鼓励少数民族地区的教师和学生参与汉语教学研究和学术交流。
四、保障措施。
1. 政府部门加大对民族汉语教育的投入，增加对少数民族地区的汉语教学经费支持。
2. 建立健全监督机制，加强对少数民族地区的汉语教学质量监管和评估。
3. 加强对少数民族地区的汉语教师队伍建设，提供师资培训和教学资源支持。
4. 积极开展对少数民族地区的汉语教学成果的宣传和推广，营造良好的汉语学习氛围。
五、效果评估。
1. 定期对少数民族地区的汉语教学工作进行评估，了解教学效果和存在的问题，及时进行调整和改进。
2. 统计和分析少数民族地区的汉语学习人数和教学质量，进行全面的效果评估。
3. 建立汉语教学成果展示平台，展示少数民族地区的汉语教学成果和学生的学习成果。
六、总结。
通过实施民族汉语培训实施方案，可以有效提高少数民族地区的汉语教学水平，促进各民族之间的交流和融合。
同时，也可以推动汉语在少数民族地区的普及和传播，为少数民族地区的经济和社会发展提供有力的支持。
边疆民族地区小学开展双语教学的思考
边疆民族地区小学开展双语教学的思考双语教学是发展民族教育的基本和有效途径，双语教育是民族教育中的一个核心问题。
德宏傣族的母语使用率非常高，无论在日常生活中还是教育中，傣语都被普遍使用。
特别是小学阶段的孩子，他们深受母语的影响，对汉语不熟悉，在课堂中实施双语教学意义重大，在实际教学中应做到：与学生情况相结合；与师资情况相结合；与学校的教学设施相结合；家长参与。
“双语是指在某个国家或某个地区有两个（或者两个以上）民族同时存在，并存在两种或者两种以上文化历史背景下，可能或必须运用两种语言进行交流的情景。
”双语教学的模式因地因时因目标而显出差异，主要有：第一种：混合式双语教学也称“过渡型双语教学。
学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学；第二种：保持型双语教学模式。
学生刚进入学校时使用本族语言，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其他学科仍使用母语教学；第三种：“沉浸式”双语教学。
“沉浸式双语教育”源于加拿大双语教育实验，也被译为‘浸入式双语教育’、‘浸泡式双语教育’。
源于加拿大魁北克省圣·兰伯特学区，后被借鉴到美国、澳大利亚、日本、瑞士等许多国家和地区，极大地推动了世界许多国家和地区双语教育的发展。
”在云南德宏傣族景颇族自治州，双语教学的模式大多以混合式存在，少数民族儿童一般在入学前最先接触的是自己本民族的语言，同时也受本民族文化环境的影响，在日常生活中也以本民族的语言交流与沟通，少部分的少数民族儿童在入学前也会进行本民族文字的学习。
在入学以后对汉文化知识很难理解和掌握，所以教师必须在教授汉文化知识的同时结合傣族的文化背景，以傣族的思维方式进行讲解，也就是在教学活动中傣汉语穿插教授的方式，方便少数民族儿童对学科内容的理解和掌握，再经过长时间的文化渗透再逐步转变为全汉语的教学。
但是这样的模式虽然有助于少数民族学生对汉文化知识的学习，但是对于还在小学阶段的学生，时间长了以后也会造成少数民族对本民族文化知识的淡化，双语教学也得不到最有效的发展，也不利于非物质文化的发展。
大力推进双语教学是提高少数民族教育质量培养“民汉兼通”人才的突破口
大力推进双语教学是提高少数民族教育质量培养“民汉兼通”人才的突破口摘要：目前学校已在部分学科实行双语教学，构建双语教学新模式，由单语授课制向双语授课制转变。
实行双语教学的条件已逐年具备，学生基本可以熟练运用汉语听写，也可以更多的运用到生活中，汉语思维正逐步注入学生的头脑，渐渐熟悉语言习惯。
关键词：双语教学；教学质量；“民汉兼通”新课程改革以全面贯彻党的教育方针、提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，强调学生的健康发展，培养良好的思想道德品质，强调基础教育尽可满足每个学生的发展需要，培养学生终身学习发展的能力。
在南疆这样一个维吾尔族聚居地，能否实现社会经济的跨越式发展，关键在于科技教育的发展，在于能否为自治区各项建设事业培养德才兼备、民汉兼通的高素质人才。
建国60周年、特别是改革开放30年来的实践证明，双语人才培养工作是少数民族发展的根本大计，而大力推进双语教学则是提高少数民族教育质量、培养民汉兼通人才的突破口。
学习和掌握双语是提高少数民族素质的必然要求。
汉语是国家的通用语言，是各民族交流的共同语言，是科学文化知识传播的主要载体。
学习汉语对于少数民族拓展视野、增长知识、提高素质、增强适应社会发展和参与市场竞争的能力具有极为重要的作用。
过去封闭的维语单课讲授制已不能满足日益增长的学生汉语学习的要求，广大家长让其子女学好汉语，增强社会竞争力和就业能力的需求。
无可回避地说，这是民族学校失去吸引力、陷入被动招生的原因之一。
所以说，改革双语教学模式和双语学科教学，提高双语教学质量，已成为摆在少数民族基础教育面前的一项重大而紧迫的课题。
对我校而言实行双语教学的条件已逐年具备，学生已经基本能用汉语听写，生活中也能比较广泛的接触到各种汉语信息，汉语思维正在注入学生的头脑，已能熟练掌握体育、娱乐、生活等方面的汉语词汇及语言习惯。
目前，学校已在部分学科实行双语教学，构建双语教学新模式，由单语授课制向双语授课制转变。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
１ 专 业方 向 ：初 等教 育 。 ．
根 据德 宏 州 的实 际情 况 和 实 际需 求 ，计 划 招
不 同层次不 同语 种 的人才 。在此 背景 下 ，培养 少 初 等教 育 方 向 的 民语 班 。就 是少 数 民族 双 语 教 学
数 民族双语 教 学人才 是发 展所需 和必 要 的 。为了 方 向的两 个 民语 专 业 班 。来自即傣 语 和 景颇 语 （ 载 含
的和必 要 的
３ 明确 课 程设 置 及 内容 ：民族 语 言 文化 课 加 ． 根 据 专业 方 向及 今 后 的就 业 方 向 ．五 年 制 民
族教师 ４ ８人 ，傈 僳 族 教 师 １ ４人 ，德 昂 族 教 师 师 范教 育类课 程 。
・
需求是 长期 性 的。培 养少数 民族 双语 教师 是重 要 语 班 的课 程设 置 ．与 其他 初 等教 育 方 向 的专 业 班 的课程 相 一 致外 。就 是多 增 设傣 语 、景 颇 语 、载 班也 可 称 为 民语 专 业班 ，但 不是 只 学单 纯 的 民族
彰显 我校 的民族 性 、边 疆性 这一 特色 和为 当地 民 瓦语 ）专业 班 ，人数 均为 ４ ０人左 右 ；
族经 济 、文 化社 会发 展服务 这一 宗 旨．我 校应 开
设少 数 民族 双语 教学人 才专 业班 。 （ ）了解行业 对 民汉 双语人 才 的需求情 况 二 １ 民汉 双语教 学人 才 的需求情 况 。
的摇 篮 ，为 德宏 经 济社 会 和 文 化 事 业 发 展 做 出 密 切 ，一寨 两 国 、一 城 两 国 ，两 国一 族 、两 国边
了 较 大 的 贡 献 。 德 宏 傣 语 、 景 颇 语 、 载 瓦 语 民同操 一 种 语 言 和 多 种语 言 是德 宏 边 境 线 少 数 民
（ 下简称 民语课 ）课 程 是德 宏 师专 的传统 课 程 族 地 区的一 大 特 色 。在 德宏 ．中缅 两 国边 民把 自 以 之一 ，是 德宏 师 专 的特 色 课 之 一 ．同 时 也 是 我 己的 孩 子就 近 送 到 临 国上 学 是 常事 。 中缅 两 国边
必须认 清 培养 民汉 双语 教学 人 才 的重 要性 和必 要性
和 汉 语 相 互 交 流 。 因此 ，在 德 宏 中缅 两 国边 境 地
区 的 两 国 少 数 民族 民 众 主 要 使 用 傣 语 和 景 颇 语
（ ）了解地 理 环境 与语 言环 境 一
（ 载 瓦语 ） 在 中缅 两 国边 境 地 区 的傣 族 、景颇 含 。
【 关键词】德宏 ；双语教学人才 ；培养
德宏 师 专 是 德 宏 州 内唯 一 的高 等 师 范 专 科 边 境线 长达 ５ ３８公 里 。中缅 两 国人 民世代 友 好相 ０．
学校 ，是 我 州 培 养 中 小学 教 师 和少 数 民族 干 部 处 ，两 国边 民互 通 贸 易 。两 国边 民生 产 生 活关 系
州 目前 开展双 语教 学 的 民族 小学共 有 ３ ２所 ．民 看 ，本 地 的少数 民族 能考取 我校 专科 的人 数很 少 。 ０
族 在 校 生共 有 ３ ２ １ ，其 中傣 族 小 学 １ ２所 ． 如 ２ ０ ５０ 人 ７ ０ ８年 招 收 的 景 颇族 学 生 ，三 年 制 的 只有 １ ５ 在 校 生 ２ ６ ２人 ；景 颇 族 小 学 ９ ４９ ６所 ，在 校 生 人 ，五年制 的 ２ ２人 ，总共 只有 ３ ７人 ；而 ２ ０ ０ ９年
２ 招 生对 象 及 学 制 ：德宏 州 内的初 中应 届 毕 ．
业生 ，学 制五 年 。
根 据德 宏边 疆少 数 民族地 区的特殊 性 和 实 际 情 况 ，招 民语 专 业 班 ，只 能招 录 初 中毕 业 生 。其
据 德 宏州 教 育 局 ２ ０ ０ ８年 的统计 数 据 ，德宏 原 因是 为 了确 保 生 源 。从 我校 近 几年 的招 生情 况
２ 文 化 事 业 、行 政 部 门对 民 汉 双语 的需 求 瓦 语语 言 文 字课 和 民族 文 化 课 。 因此 ，这 个 民族 ． 情 况 目前 ，德 宏州 各 事业 、行政 部 门对 民汉双语 语 文 的专 业班 。 民语班 的学 生跟 其他 专 业 班 的学 人 才 的需 求量 情况有 所 不 同。需求 量较 多 的行业 生相 比 ，是多学 了民族 语 言文字 和 民族 文 化课 程 ， 是 ：出版社 、报社 、 电视 电台 、文 联单 位 。这些 比其 他师 范类 专 业班 学生多 掌握 了一种 语 言技 能 ， 单 位 ，对民汉 双语人 才 方面所 面 临的 问题是 急需 多掌 握 一 门工 具 。 这样 。更 符 合 高 职高 专 人 才培 的专业 人 才招 聘 不 到 和 民汉 编译 人 才 老化 问 题 ． 养模 式 要求 ．即一专 多 能 、通 才加 专 才 的 人 才培 即人 才断层 问题 。 目前 ，少数 民族 双语人 才 不是 养 吗 。 多 了 ，而是 少 了缺 了 ．找不 到专业 的能 实际 编译 的 双语 人才 。这 些单 位 的人才 需求情 况 ，我校 民 ４ 学生必 须 口试 。 ． 读 少 数 民族 双语 教 育 班 ．即 民语 专 业 班 ，学
德 宏地 处 祖 国西 南边 陲 ，是 少 数 民族 众 多 、 族 使 用 的语 言是 相 同 的和 共 通 的 。傣 语 和 景 颇语 民族 文 化 丰 富 多 彩 的地 方 。德 宏 被 誉 为 孔 雀 之 （ 载 瓦 语 ）具 有 不 可 替 代 的 实 用 性 和 国际 影 响 含 乡 、歌 舞 之 乡 、神话 之 乡 。在 德 宏 州 内 ，主 要 力 。 根据 我 省 的 “ 头 堡 ” 发 展 战 略 与 德宏 州所 桥 居 住 着 傣 族 、 景 颇族 、 阿 昌族 、傈 僳族 、德 昂 处 的 “ 头 堡 黄 金 地 段 ” 的 地缘 优 势 看 。德宏 处 桥 族 五 种 世居 少 数 民族 。德 宏 与缅 甸 接壤 ，中缅 于连 接 东 南 亚 、南亚 地 区 的重 要 桥 头 堡 的最 前 沿
学 ２ 所 ，在校 生 １８ ｌ ７ ２人 ；傈 僳族 小学 ８所 ，在 年制 的傣族 学 生有 ３ ３人 ，五年 制 的有 ３ ９人 ，总
校 生 ７ ７人 ；德 昂族 小 学 ３所 ，在 校 生 ３ ２人 。 共 ７ ３ ２ ２人 ；而 ２ ０ ０ ９年傣 族 学 生总 共 只招 到 ３ ６人 。
族 地 区的 长治 久 安 和 繁 荣 发 展 做 出更 大 的 贡献 语 和汉 语 进 行 交 流 ；靠 近 缅 甸 克 钦 邦 与 中 国盈 江
服务 。因此 ，我认 为应 做好 以下 几方 面 的工作 。 边 境 线 一 带 的 边 民 主要 用 景 颇 语 、载 瓦 语 、缅 语
一
、
汤 ： 宏傣 语 、 德 景颇 语 、 瓦语 及 民汉双语教 学人才培 养 实施 方案 思 裁
族地 区经 济 文化 社会 的繁荣 发展 而 所做 的努 力 ，
为 了培 养 民汉 双语 教 育 教 学 人 才 和 民汉 双 语
政府 部 门应 大 力 支持 民语 专 业 班 的 开 设 和 今 后 编 译 人才 ，为德 宏 的 经 济文 化 和 社 会 各 项 事业 健
学 生 的就 业 ，应 出台相 应 的政 策 配 套 措 施 。如 康 发 展 ，政府 采 取 特 殊 政策 措 施 ，确 保 人 才 培 养 针对 民语 专 业 学 生 的 专业 情 况 ．政 府 人 事 部 门 是 必 要 的 ，也是 政府 的 职责 所 在 。这 样 ，才 能 体 应 出台单 独 列 出录用 民语 专 业人 才 的用 人 计 划 。 现 出政府 事实 求 是 、因地 制 宜 、科 学 发 展 、执 政
任 ，同时也是 政 府的 责任 。根 据德 宏 州对 小教 民汉 双语教 学人 才 的 实际需要 ，德 宏师 专再 次增设 培 养
民汉双语教 学人 才 的小教 民语 班 。关 于 “ 才培 养 实施 方案 ” 本 文提 出一些观 点和 看 法 ，为 学校和 人 ，
相 关部 门的 决策提供 参 考依 据 。
语教研 室 曾做过 调查 ，情 况属 实 。拿 我校 民语 教 生 必 须参 加 民语 口试 。没 有 民语 口语 能 力 的学 生 师来说 ，再 过 四五年 ，三 位 民语 老师 都 到退休 年 不 能 报 民语 专业 班 。这是 因为 学生 今 后 就业 及 能 纪 了 ，需 要进 聘 民语 老师 ，这也 是实 证 。其他 行 力培 养所 决定 。 政 部 门 ，根据 自治法 ，也应 配有 一定 比例 的双 语 人 员 ，为政府 便 于开展 工作 和便 于政府 与 群众 之 障
收稿 日期 ：２ １— ３ ２ ０１ ０— ５
作 者 简 介 ：李 木 汤 （９ ０ １６ 一
族语 言 文 学 。
） ，女 ，景 颇 族 ，云南 瑞 丽 人 ，德 宏 师 范 高 等专 科 学 校 社 科 系 副 教 授 。 研 究 方 向 ：民
６ ７
李木 汤 ：德 宏傣 语 、 景颇语 、 瓦语 及 民汉双语 教 学人 才培 养 实施方案 思 考 载
教 师 总人 数 ７ ７ ８ ５人 ，民族 教 师 １ ５ ５ ５人 ；其 中 ， 因此 ，为 了确保 生源 ，只能 招收应 届初 中毕 业生 。
傣族 教 师 有 １３ 】７人 ，景 颇 族 教 师 ３ ６人 ．阿 昌 ４ １ Ｏ人 。从 以 上数 据 反 映 出 ，小 学对 双语 教 师 的
地带 ，傣语 和 景颇语 （ 载瓦语 ）的交 际作 用 日 含 趋 凸显 。语 言是 最 重要 的交 际工 具 和文 化 载体 。
双语 教学 人才计 划
（ ） 确 定专 业方 向及招 生对 象 一
语 言不论 是大 语种还 是小 语种 ．都体 现 出各 自的 优势 和作 用。 因此 ，社会 上需求 的 双语人 才也 是