藏汉双语教学必要性
浅析西藏的双语教育
浅析西藏的双语教育摘要：双语教育是我国在基础教育中推广普及的一种汉语和外语两种语言的学习训练的教学模式。
实施双语教育的根本目的，是依赖于本民族语言的天然条件,进一步学好使用第二语言,促进个人以至整个社会的进步与发展。
所以，双语教育是民族教育的一个重要组成部分,搞好双语教育有利于民族教育的发展，因此西藏的双语教育不仅是一个重要的课题，而且也是西藏教育工作中急需解决的一大难题。
本文主要论述西藏双语教育的重要地位、双语教育的现状，对发展西藏双语教育提出一些建议。
关键词：西藏双语教育民族教育一、双语教育的意义马克思主义认为，语言文字是人们日常联系和交流思想的最重要的交际工具。
民族语言是民族的一个特征。
一个民族政治、经济、文化的发展和历史文化的继承，大都得依靠和使用本民族语言文字这一工具和手段。
同时马克思主义又认为，各民族都有使用和发展本民族语言文字的自由和权利。
语言是一个民族的重要标志之一，中国共产党一贯坚持马列主义的民族观，主张各民族一律平等，各民族语言一律平等，反对民族语言的歧视、限制和压迫。
我国《宪法》和《民族区域自治法》都明确规定：“各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由”。
这就保证了我国各兄弟民族在政治上的平等地位和合法权利。
《民族区域自治法》和《义务教育法》中又规定：“在以招收少数民族学生为主的学校或者班级，可以用本民族通用的语言、文字教学，并使用全国通用的语言、文字教学；没有本民族文字的，直接使用全国通用的语言、文字教学，用本民族语言辅助教学。
”同时还规定：“国家推广全国通用的普通话和规范的文字”。
这就是说，在民族地区的学校教育中，既要开展好民族语言文字的教学，又要教好汉语文，即所谓的“民汉双语”教学。
这充分体现了党的民族平等、语言平等的原则。
1986年颁布的《西藏自治区学习、使用和发展藏语文若干规定（试行）的实施细则》规定：“在我区逐步建立以藏语文授课为主的教学体系。
”1994年召开的第三次西藏工作会议指出：“重视藏语文教学，积极推行双语教学，做到藏汉兼通。
藏汉双语教学面面论文
藏汉双语教学面面谈摘要：本文论述了藏汉双语教学代写论文的重要性和必要性，藏汉双语教学法与其他教学法的关系，藏汉双语教学法在教学中的运用。
关键词：藏汉双语教学民族教育传统的教育教学和操作程序，似乎已无可面对新的猛烈冲击。
这一切都要求我们重新审时度势，转变固有的教育教学思维模式，对当代民族教育进行全方位多角度的新思考，拿出适应形势需要的应对方案来。
在传统教育观念实现从应试教育向素质教育转轨的同时，对于人才的培养也从“知识结构型”逐渐向“能力技术型”转变。
一、藏汉双语教学的重要性和必要性民族教育作为传统教育的一个组成部分，必定受到教育环境变化的影响，否则将更加落后，不能反映时代要求，这是历史发展的基本规律所决定的。
民族教育从无到有，业已完成它的初级使命。
怎样提高教育效果，促进民族教育事业健康持续发展，使民族教育摆脱长期以来国家投入大，教师费力多，而教育成效却不明显的窘境。
语言作为一种表情达意的工具，由于历史的和地域的关系而有所不同，表现为各民族有各自的语言形式。
各具特色的语言形式丰富了社会文化生活，在一定程度上影响了社会发展进程。
然而，语言的差异性危害更大，它使各民族间的交流沟通变得困难起来，在人际互动日益频繁的今天已成为了一种障碍。
民族地区的学生，从小就接触本民族的语言文字。
相反，他们对汉语言文字的接触都很少，特别是在那些漠视汉语言文字的家长们的影响下，情况就更不妙了。
相对而言，那些出生在城镇机关的儿童则要好一些，往往在掌握本民族语言的基础上又初步掌握了日常运用的汉语。
这样一来，在实施课堂教学和思想教育时，使用统一的普通话教学便不能适应具体情况了。
将教师的意图，用清晰、准确的语言“传达”给教育主体，弥补因为语言隔阂造成的“裂痕”，使仅懂藏语或汉语水平较低的学生都能愉快地接受来自教师方面的信息，这便是“双语”教学法的重要性和必要性之所在。
二、藏汉双语教学法与其他教学法的关系藏汉双语教学法是教师根据班上学生了解或熟悉语言的种类不同情况，为面向全体学生而采用的教学方法。
浅谈藏汉双语教学的重要性
．
关键 词 ： 贯彻 民族政策 ； 学 习汉文化； 双语教 学
一
、
在教育 领域 中藏汉双语 教学作为贯彻 党的 民族 政策 的一 文字 的媒介 ， 其 中以藏语 的母语 为基础 ， 进 一步地学 习汉语 ， 两种
这对培养 民族人才具有重要作用 。 项重要要求 ， 其 中藏汉语言 、 藏汉民族平等都是其重要 的内容 ！其 语言相互运用 ，
科学技术不断发展 ， 信息化 四通八达畅通 的时代 ， 民族交流与合作 的一项措施。 会与时俱进。因此 ， 藏族教育通过双语教学来培养藏族 双语 人才 ， 有利于民族的发展和共同繁荣。
现代社会 ， 国家 民族 中双语水平的高低 ， 会直接影 响到整个 民
族的基本 素质 ， 双 语语言 的掌握人 数越多 ， 水准就越高 ， 国家 民族
生 的心理特点和认知水平 ， 运用 多种教学方法和手段 ， 引导 学生 积
初中函数 忽视了函数定 义域和值域 的教学 ，但 高中函数概念 极 主动地学 习，掌握数学 的基础知识和基本 技能 以及 它们所体 现 特别 突出函数 在给定定 义域 ， 求其相应 的值域 ， 这部分 内容在高 中 的数学 思想 方法 ， 提高数学素养 ， 形成积极 地情感态度 ， 为未来发 灵 活多变 ， 怎么让学生在无穷变化的题 目中找到解决问题 的途径 ， 展和进一步学 习打好基础 。建构主义指导下 的函数概念教学很好
三、 藏汉双语教学是 民族教育 的重要特点 ， 其 中藏汉双语教学 的整体素质会 不断地加 强。因此 ， 从 提高整体藏 民族 的素质高度 的深入既有利于藏族教育的发展 ， 又有利 于提高整个民族的教育质 讲 ， 藏汉双语教学更要不断地加强 ， 我们教师一直在为之努力 ！ 量。 每一个 民族在学 习到第二个语言时 ， 都会 以本 民族语言作为其
中学化学双语《藏汉》教学的可行性探讨
随着教 育改革体制的逐步发展 ， 新 的科学 教育教学方 式逐渐走 向教 育舞 台。藏 汉双语教学作为我省少数 民族 中小学普遍 采用的教育模 式 ， 逐渐 为人们 所 了解。但是对于其 内涵和 实际意义 的理解 都不够深 刻 、 明 晰。尤 其是 对藏族中学化学双语教学缺乏 理论的探讨 和研 究 ， 下 面就 根 据 自己支教 及他人的多年教学经验 ， 结合在 化学教学 中运用双语教学 的 体会 ， 试谈 谈 自己的粗浅见解 。
三种 。
其所以然” ， 弄清专业 术语汉语表述 的成词 规律 ， 以及该词 或者词组 的由 来， 以便在教学中让学生更加清晰、 充分了解 该知识 。 ２ ． 课堂教学 中藏汉双语 的有机结合 课堂教学 中 ， 在传授 学生专业 知识时 ， 适时穿插汉语表述 ， 将专业术语 的表述及 成词规律 、 词或词组 以 及物质结构的由来等贯穿课 堂之中。例如讲 解“ 一氧化碳 与氧化铁 的反 应” 实验 中 ， 实验开始时应先 通入一 氧化碳 后加热玻璃 管。当老师提 出 ： 如果这两个步骤颠倒了 ， 结 果如何 呢？学生 很难 理解 ， 用 藏语专 业也未 必能够理解 ， 所以我用动画演示 的方式播放 了先通 人一氧化碳后 加热 时 发生的爆炸现象。学生印象深刻 ， 记忆 犹新。所 以在讲 “ 一氧化 碳与 氧 化铁的反应” 时讲 解概念 外还要讲解 “ 一氧化碳与氧化铁 的反应 ” 的实验 操作方法及注意事项 。由于我们 在 化学学科 中进行 双语 教学还 处在初 步尝试阶段 ， 教师在注意学科内容的科学性和 知识 体系的完 整性 的基础 上应参考教材和课程教学 目标。
浅谈少数民族地区双语教学的重要性
的 语 言 贯 穿 于 整 个 教 学 过 程 ， 是 教 学 活 它 动 中最 起码 的手 段 。 以 说 ， 有 语 言 就没 可 没 法进行课堂 教学 。 见语言 在教学活动 中 可 是 极 其 的 重 要 。 师 讲 课 时 语 言 固然 应 通 教 俗 形 象 ， 白透 彻 。 同时 教 师 要 面 向全 体 明 但 学生 ， 通过 用 学 生 熟 悉 的语 言 授 课 ， 学生 使 感 到 教 师 的 语 言 并 不 陌生 。 样 师 生 的情 这 感 才 能 沟 通 ， 生 才 能倾 听教 师的 讲 解 ， 学 教 师 才 能 激 发 学 生 探 求 知 识 的 欲 望 。 教 学 在 中 教 师 如 果 不通 过 学 生 熟 悉 的 语 言进 行教 学 ， 是 用 某 一 种 学 生 并 不 十 分 熟 悉 的外 而 来 语 言 进 行 教 学 ， 生 就 不 能 很 好 地 掌 握 学 诸 如 概念 等基 础 知 识 。 之 ， 于 象落 后 的 总 对 农 牧 区 中小 学 这 样 的 学 校 ， 既有 来 自城 镇 机 关 对 汉 语 比 较 熟 悉 的学 生 ， 有 来 自农 又 牧 区 乡下 对 汉 语 言 比 较 陌 生 的 学 生 ， 他 给 们 授 课 要 谈 教 学 质 量 ， 么 首 先 应 做 到 用 那
了 解 本 民 族 的 文 化 与 历 史 ， 有 利 于 民 族 传 统 文 化 的 保 留 与发 展 。 这 关键词 ： 藏汉双语 民族语 言 特殊环境 经济落后 中图 分类 号 ： ６ Ｇ ３ ２ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ６ ３ ９ （０ ０ （） ０ ８ － １ １ － ７ １ ２ １ ） ３ｃ－ １ ２ ０ ７ ２ ０
以 双 语 教 学 的 形 式 和 手 段 ， 养 学 生 培 的 阅 读 能 力 、 算 能 力 、 作能 力 、 脑 信 计 写 电 息 处 理 运 用 能 力 、 代 交 际 能 力 和 其 它 必 现 要 的 生 存 常 识 ， 经成 为 当 今 学 生 和 家 长 已 们 所 追 求 的 热 点 。 这 只 是 相 对 经 济 比较 但 发 达 的 地 区而 言 ， 于 经 济 相 对 比较 落 后 对 的 西 部 地 区 ， 其 是 西 藏 西 部 的 农 牧 区 中 尤 小 学生 来 说 ， 是 望 而 却 步 、 这 遥遥 可 及 的 事 情 。 于 他 们 来 说 ， 一 堂 汉语 课 都 得 需 要 对 上 用 两种 语 言——藏 语 和汉 语 。 对于 西 藏 西 部 农 牧 区 的 中小 学 汉 语 教 师来 说 要 想 上 一 堂 非 常 满 意 的 汉 语 课 ， 就 必 须 使 用 汉 语 和 那 藏 语 两 种 语 言 ， 光 用 汉 语 来 上这 堂课 ， 若 因 为 学 生 对 汉 语 的 理 解 能 力 有 限 ， 堂 课 下 一 来 他 们 应 掌 握 的 知识 少 之 又 少 ， 本 达 不 根 到 教学 要 求 ； 果 光 用 藏 语 来 上 这 堂 课也 如 达 不 到 预 期 的 教学 要 求 ， 以 ， 想 上 一 堂 所 要 让 学生 满 意 ， 教 师 自 己 也 满 意 的 汉 语 课 让 就 必须 用 藏 汉 双 语 结 合 的 方式 。 双语 教 学 的理 论 定 位和 实践 定位 都 是 相 当 高 的 ， 语 教学 对 学 校 ， 双 师资 ， 程 ， 课 教 材 和 学 生 都 有 着 极 高 的要 求 。 其 在 西 藏 尤 西 部 农 牧 区这 样 一 个 缺 乏 汉 语语 言 的环 境 下 更是 如 此 。 其 中最 重要 的 是对 教 师 的要 求 。 于 教 师 来 说 首先 你 要 懂 得 藏 语 ， 次 对 其 你 要 会 说 一 口非 常 流 利 的 汉 语 ， 有 具 备 只 了这 两种 条件 你 才 能 上 一 堂 非 常满 意 的 汉 语课 。 在 西 藏 西 部 农 牧 区的 中 小 学 来 说 ， 藏 汉双 语 的 教 学 方 法 是 教 师根 据 班 上 学 生 了 解 或 熟 悉 语 言 的 不 同 情 况 ， 面 向全 体 学 为 生而 采 用 的 教 学方 法 。 课 堂 教 学 中 ， 师 在 教 的 语 言 是 一 个 不 容 忽 视 的 重 要 方 面 ， 师 教
试论藏区藏汉双语教育发展与思考
试论藏区藏汉双语教育发展与思考汉语作为一种在国际上日趋受到重视的语言，加强汉语的教育对于中国本土一些偏远地区尤为重要。
作为偏远地区的代表，藏区最应该重视的便是语言上的交流，因此，藏区藏汉双语的教育受到国家及当地政府的高度重视。
本文就藏区藏汉双语的教育发展状况展开论述，加深大家对藏区汉语发展状况的了解。
标签：藏汉双语；教育；汉语发展双语教育在当今社会各个国家都是普遍存在的教育模式，新中国成立以来，为了促进国内各民族和地区之间的经济文化各方面的交流，我国政府在少数民族地区大力推行了“双语教育”。
一、藏区藏汉双语教育的发展状况我国藏区实施藏汉双语教育能够让藏族人民更为便捷地走出来，加强本土与外界的交流，同时有利于提高藏族人民尤其是儿童和青少年的跨文化学习和文化吸收能力。
因此，在藏区实施的藏汉双语教育充分体现了在经济文化迅速发展的情况下，语言沟通的重要性和培养藏汉双语能力人才的重要性。
双语教育是在藏区及一些偏远地区普遍存在的，在双语教育实施的过程中，学生是以民族语言为教学语言，主要使用的是本民族文字的课本，在母语掌握熟练的情况下，逐步展开对汉语的学习和其他科学文化知识的学习，逐步提高自身的语言学习能力，进而过渡到对汉语言的进一步学习、探讨。
国家采取的一系列促进藏族教育改革与发展的特殊政策，使藏汉双语教育教学得到了大力的普及和推广，大大提高了少数民族教育质量。
就目前藏区藏汉双语教育的发展状况来说，藏汉双语教育取得的成就是不可小觑的，这是藏区人民和国家努力的结果。
双语教育的实施还需要更多的人参与其中，相信在不久的将来，藏区的双语教育将会得到更为广阔的发展空间。
二、藏区藏汉双语教育的思考我国藏区实施的藏汉双语教育具有现实和长远的双重意义，从现实情况来看，其有利于增进民族交流，促进藏区经济发展；从长远意义上来讲，其有利于藏汉两族文化的交流与融合，在保持其民族文化特色的前提下，增进民族感情和国家认同感，促进地区稳定、民族团结，有利于国家的长治久安。
浅析藏汉双语教学研究
Ｊ ｕ ｌ ｙ ． ２ ０ １ ３
Ｎｏ． ４
第
４ 期
浅析藏汉 双语教学研究
张 婷
（ 西北 师范大学教育学 院，甘肃 兰州 ７ ３ ０ ０ ７ ０ ）
在的民族教育中的双语类型 、 民族语言环境等 因素 的影 响都 会 使操作 策 略产 生 巨大 的差异 性 。
一
、
藏汉 双语 教学 的 目的和意义
现 代教 学 论 认 为 ， 双 语 教学 的 目的不仅 仅 包 括 学 习语 言 ， 而是还 包 括传 递一 种 民族文 化 ， 是 发展 人 文社 会 的一 种重 要方 式 。藏汉 双语 教学 通 过学 习藏 汉 两种语 言 ， 掌握 两 种语 言 的有效 途径 ， 培养 精通 藏 汉语 言 文字 、 全 面发 展 的 、 适应 现代 社会 发展 的新 型
学 习与掌握 ， 达 到两 种语 言学 习 中的相 互促进 ， 才 能
在 藏族 学 校 教 学实 践 中 ， 实施 藏 汉 双语 教 学 是 非 常有 意义 的 ：
Hale Waihona Puke 第一 ， 藏汉双语教学有利于促进藏族学生具体 效能的知识体系的开发 ， 是促进心智活动的重要方 式， 是纵 向传承文化的“ 基 因” ， 构架起横 向交流不 同 民族 间文化的桥梁。作为开发藏族学生智力 的重要 方 式 的藏 汉 双语 教 学 ， 学 生 通过 相 互 交 往学 习不 同 民族 间的各种文化知识 ， 开发操作双语者的智力 ， 使
人才。
素质。因此 ， 从提高藏民整体素质的高度讲 ， 加强藏 汉 双语 教学 就更 加具 有必 要性 了。 第 二 ，作 为党 的 民族 政策 在教 育领 域贯彻 实施 的一种表现 ， 藏汉双语教学蕴藏了藏汉语言平等、 民 族 平 等 的深 层含 义 。语 言文字 是 区别 民族 的重要标 志， 体 现 了构成 共 同体 的重要 特征 ， 语言 文字 的平 等 才可以充分体现各个 民族之间的平等。 第三 ， 藏汉双语教学是发展藏族教育， 提高民族 教育质量的有效教育模式 。双语教学是 民族教育 中 的一个 重要 特 色 。而本 民族 的语 言必然 成为 每个 民 族学习第二语言的有效媒介。正如俄国教育家乌 申 斯 基所 说 “ 本族 语是 一种 发展 的基 础 ， 是 一切 知识 的 宝库 ； 对 于一切 事物 的理 解都 从它 开始 ， 通过 它并 回 复到它那里去。” 所以双语教学是提高藏族教育质 量， 培 养 民族人 才 的有效 途径 ， 即必 须在 藏族 教育 中 通 过 藏 汉双 语 教学 ， 以藏 语 （ 母语） 为 基础 ， 加 强 汉语
青海藏汉双语教学调研报告
青海藏汉双语教学调研报告青海藏汉双语教学调研报告青海教育科学研究所一青海藏汉双语教学的基本情况青海是一个多民族聚居的西部省份,全省总人口518万,其中藏族人口113万,占全省总人口的21.89%。
我省藏族人口主要分布在6个藏族自治州,29个牧区县,18个纯牧业县，藏族人口的分布特征是“大分散、小聚居、交错杂居”，虽然具有共同地缘和民族语言──文化的整体性特征，但随着各民族日愈频繁的交流和融会，民族语言的单一特性正在逐步发生变化。
其中：农区、半农半牧区由于农耕文化的普同性，接受汉文化影响较早，具有一定的汉语言环境；纯牧区牧民群众随季节流动、逐水草而居的传统生存方式仍未彻底改变，母语交际的特征十分突出，这些区域汉语言文字使用率低，藏汉双语教学遇到的困难最多；城镇及城乡结合部由于社会发育程度较高，受外界传媒的影响较大，社会主流文化对其个体浸入程度较深，因而对双语价值的认可程度较高。
双语教学作为发展民族教育的支撑体系，其发展的不平衡，实质上反映的是我省藏族基础教育发展的不平衡。
这种不平衡造成的差异，是形成多种双语教学类型产生的重要原因。
(一)双语学校的分布及类型据统计，截止2001年，全省开展藏汉双语教学的民族中小学共有1040 所，在校学生人，其中藏族小学1000所,在校学生93747人;藏族中学40所，在校学生14694人。
由于双语教学地区间的差异性，各地根据不同的语言实际，采用了多种类型的双语教学模式。
目前，全省大致形成了以下几种类型的藏汉双语教学模式：第一类，除开设汉语文课程外，其它课程均用民族语文授课；第二类，部分课程用汉语文授课，部分课程用民族语文授课；第三类，除开设民族语文课程外，其它课程均用汉语文授课。
海南、海北州和海西州天峻县各民族小学、基层寄宿制学校两种教学模式并存（即以藏语文授课为主，单科加授汉语文和以汉语文授课为主，单科加授藏语文），小学主要采用以藏语文授课为主，单科加授汉语文的教学模式；民族初中和高中基本采用以汉语文授课为主，单科加授藏语文的教学模式。
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藏汉双语教学的必要性和可行性益西邓珠(四川师范大学教育科学研究所)[摘要]文章通过介绍马克思主义者关于各民族语言平等的论述。
中国成立以来，特别是改革开放以来，藏汉双语教学相关政策、法规的制订，反映了党和国家对藏汉双语教学的高度重视。
通过描述藏区藏汉双语教学发展情况，透视出相关政策的贯彻落实状况，从而总结出一些规律性认识，并提出藏汉双语教学的可行性办法。
[关键词]藏汉双语教学必要性可行性语言文字是约定俗成的人类最重要的交际工具，是教育和科学技术的载体。
因此，语言文字的教育是基础中的基础，任何一种语言都具有交际的社会功能。
在少数民族地区，发展民族教育，必须以民族语言文字的使用实际为前提。
长期以来，藏族地区的双语教学处境一直令人担忧，老师教得辛苦，学生学得吃力，教学质量始终没有根本改观。
究其原因，藏汉双语教学还没有从根本上遵循因材施教这个教学基本原则，人们还未清醒地认识到对藏族学生进行双语教学的必要性。
也没有找到按学生的语言实际出发进行双语教学的可行性办法。
一、藏汉双语教学的必要性1、是严格遵循马克思主义关于各民族语言平等的论述之需要语言平等是民族平等的重要内容，各民族都应该享有使用本民族语言文字的权利和自由。
只有这样，才有利于少数民族政治、经济、文化上的解放和发展。
列宁指出：“谁不承认和不坚持民族平等，不同各民族压迫或不平等作斗争，谁就不是马克思主义者，甚至也不是民族主义者”。
1“居民有权受到用本民族语言进行的教育，国家和各级自治机关应拨款创办这种学校，以保证这种权利的实现；每个公民都有用本民族语言的学校，以保证这种权利的实现；每个公民都有用本民族语言在各种会议上发言的权利；在一切地方的国家机关和社团中，本民族语言同国语平等使用”2。
斯大林指出：“首先使初等教育成为不分民族的全国公民的义务教育，然后中等教育也如此……为此必须在全国建立稠密的使用本民族语言的学校网，供给精通本民族语言的教师干部……有人会问：为什么要使用本民族语言呢?这是因为千百万人民群众只有使用本民族语言才能在文化、政治和经济发展方面获得巨大的进步。
”3毛泽东在《论联合政府》中指出：“必须帮助少数民族的广大民族群众包括一切联系群众的领袖人物在内，争取他们在政治上、经济上、文化上的解放和发展……他们的语言、文字、风俗习惯和宗教信仰，应被尊重”。
4江泽民总书记在一九九二年中央民族工作会议上的讲话中明确指出：“要积极发展民族教育，民族教育是整个教育事业的组成部分，是民族工作的重要方面，应在教育结构、专业设置、教学内容、学制、办学形式等方面，逐步走出一条适应少数民族地区实际的路子。
要努力改善办学条件，办好各级各类民族学校，提高教育质量，为民族地区培养更多的经济、技术、管理三方面的专业人才。
在统用本民族语言文字的地区，要因地制宜地搞好双语教学，并大力推广普通话。
”这些精辟的论述充分说明，马克思主义认为，要确立各民族语言实事上的平等，必须立法，在教育、文化、科学技术等方面使各民族的语言平等权利得到充分的体现。
2、是正确体现国家关于民族语言文字的法律、法规的需要语言文字是体现一个民族的重要标志之一，是建立民族共同体的特征。
在一个国家能实现各民族语言文字的平等使用，是民族平等的一种具体体现，也是发挥党的民族政策优越性的重要措施。
1982年颁布的《中华人民共和国宪法》第四条规定：“各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由，都有保持或者改革自己的风俗习惯的自由。
”第一百二十一条规定：“民族自治地方的自治机关在执行职务的时候，依照本民族自治地方自治条例的规定，使用当地通用的一种或几种语言文字”。
1984年颁布的《中华人民共和国民族区域自治法》第十条规定：“民族自治地方的自治机关保障地方各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由，都有保持或者改革自己的风俗习惯的自由”。
1986年颁布的《中华人民共和国义务教育法》第六条规定：“学校应当推广使用全国通用的普通话，……招收少数民族学生为主的学校可以用少数民族通用的语言文字教学。
”还有藏区各地方按其本地实际制订语言文字使用条例；青海1981年省教育厅在黄南州召开了民族语文教学工作会议，明确地规定了各级各类学校藏汉语教学的原则和要求，为实施双语教学打下了良好的基础。
“目前，青海省大致形成了双语教学的四种类型：第一类，除开设的汉语文课程外，其他课程均用民族语文授课；第二类，部分课程用汉语文授课，部分课程用民族语授课；第三类，除开设民族语文课，其他课程均有汉语文授课；第四类，全部课程均用汉语文授课。
”西藏于2002年5月22日正式成为一项地方法规的《西藏自治区学习、使用和发展藏语文的若干规定（试行）》的出台，以及依此制订的“实施细则”对文化教育、司法行政、新闻媒体、出版编译等方面的工作作了具体实施规定。
四川1952年11月西康省藏族自治区（即今甘孜州）第一届各族各界人民代表大会讨论通过了《西康省藏族自治区关于发展民族语言文字的实施办法》（办法）规定：自治区内各级人民政府行文以藏文为主，告示、宣传品及学习文件均用藏汉两种文字印发；鼓励汉族干部学习藏语藏文，少数民族干部在自愿原则下，学习汉文。
此后，许多汉族干部把学习藏语藏文订入“爱国公约”。
康定地委还抽调一批有一定文化程度的干部学习藏文。
甘孜、阿坝两州创办藏族小学，组织人力编写小学藏文课文。
1956年阿坝藏族自治州（今阿坝藏族羌族自治州）文教处制定《1956至1957年阿坝藏族自治州民族教育事业规划纲要和初步意见》，“要求在少数民族聚居区的学校开展‘双语’教学。
甘孜藏族自治州还根据《中华人民共和国民族区域自治法》和《甘孜藏族自治州自治条例》的有关规定，结合本州学习和使用藏语文的历史和现实，制定了《关于学习使用和发展藏语文的决议》对发展民族语言文字教育，作了专门规定。
由于国家方针政策明确，从省到州、县层层狠抓落实，措施得力，藏区的双语教育教学得到了很大的发展。
3、是继承和发扬藏汉优秀传统文化的需要一个民族自身的文化发展有赖于本民族的语言文字为媒介，因为，“本民族语言是一种发展的基础，是一切知识的宝库；对于一切事物的理解都从它开始，通过它并回复到它那里去”5（俄国教育家乌申斯基）。
所以在藏汉双语教学中，要以藏语为基础，掌握本民族优秀文化的同时，通过汉语学习以便广泛交流，达到民族间的认同和共识。
4、是加强藏区法制和党的路线方针的宣传，巩固边疆稳定、维护祖国统一需要藏区特殊的地理环境和自然条件，使许多高寒和偏远地区除了藏族外，其它民族难以生存和工作。
这些地区的交际工具仅限于藏语，其他任何语言无法“流通”。
在这种情况下准确宣传党和国家的法律法规、方针政策只能使用藏语才能达到预期的目的，才能保障稳边保国的统一大业。
5、是开发藏族学生智力、拓展就业机会的需要“语言是具有工具效能的知识体系，是心智活动的重要工具和文化纵向传承的“基因”，是不同文化横向交流的桥梁”6。
通过藏汉双语教学能让学生掌握两套交际手段，学习两族文化中的各种知识，从而开发智力。
目前，藏区学校教育面临的最大困难是升学和就业问题，藏区社会对学校教育的唯一希望是让学生毕业后找到工作。
然而，现代社会需求的人才标准，不是读了书拿了文凭就能就业，没有一技之长难以在竞争中取得优势，难以找到就业的机会。
面对高度信息化的二十一世纪，特别是在西部开发不断深入的大好时机中，通过藏汉双语教学的途径，培养出具有掌握双语言和双文化的新型人才，能接受和处理新信息的复合型人才，拓宽藏族学生的就业之路，是藏区教育发展的必然要求。
6、是繁荣中华民族多元文化事业，寻求平等和谐社会的需要为了满足语言联系或文化融合的社会需要，建立一种双语教学体系，其目的不仅是要增强公民的语言熟练程度，而且还要在增强不同语言文化成员之间的理解并促进社会一体化的同时影响他们的语言学习习惯。
在双语教学中必然要涉及到外来文化的影响问题，解决这一问题过程中，必然有利于促进和增强民族间的理解和团结。
藏汉民族各自都有独特的文化背景，二者的优秀传统文化为构成中华民族多元文化增添了丰富的内容。
而藏汉双语教学也必须基于继承和发展藏汉优秀传统文化和为中华民族多元文化建设奠定基础，因为发展多元文化的前提是要培养出大量的多元文化人。
社会上只有存在大量的多元文化人，才能使具有不同文化的各民族相互交流，这个社会才能被认定为是一个多元文化的社会。
对于藏区来说，要适应现代社会发展的要求，就是要通过双语教育培养一大批双语人才，以促进藏汉文化交流。
藏汉民族双语教学本身也是“多元文化”的一个重要组成部分。
文化传承是文化内涵的重要内容和方法。
因此，发展藏汉民族双语教学本身就是发展“多元文化”；就像文化被创造的过程本身也是一种文化过程一样。
“多元文化”本身蕴涵着各民族不分大小一律平等的思想，发展藏汉双语教学就是两个民族在语言上、文化上、经济上、政治上寻求平等，进而达到在藏区社会中藏汉两个民族相互理解、相互尊重和谐相处的目的。
二、实行藏汉双语教学的可行性办法既然藏汉双语教学在藏族社会中有这么重要的作用，那么我们也必须摸索出一种即科学又易推广的双语教学办法，创造性地采取与本民族、本地区母语和思维、表述语言相一致，因材施教的“先藏后汉、藏汉并重、以藏带汉、藏汉俱通”的办法。
这一办法是辩证统一的有机结合。
“先藏后汉”是教学途径；“藏汉并重”是防止偏废；“以藏带汉”是衔接规律；“藏汉俱通”既是最终目的，也是办法的归宿。
在教学上，只有按正确的途径，掌握正确的规则，抓住关键才能达到目的。
在教法上，倡导以教师为主导，学生为主体，培养学生能力为主线的三为主教法。
只有认真将这几个方面科学地结合起来，才能达到预期的教学目的，从而才能体现出这一办法的可行性。
先藏后汉语言和教育的关系，狭义上讲是教育用语和智力发展的关系。
教育者选择何种教育用语，对促进受教育者的智力发展有着不可估量的作用。
从总体上讲，藏族虽是一个接受汉文化较早，汉语程度较高的民族之一，但这种情况只限于离内地较近的地区、城镇及交通沿线和经济相对发达地区。
就广大农村特别是山区和偏远牧区而言，几乎不存在什么汉语言环境，最主要的交际用语还是藏语。
这些地区的藏族儿童从小就生长在单一的母语环境里，直至步入学校大门，汉语对他们的影响几乎为零。
学校教育面临的首要问题就是怎样解决教育用语与藏族儿童习惯用语脱节的问题，即母语与“汉语”的关系问题。
我们提倡“先藏后汉”的教学原则基本上可以解决这一矛盾。
所谓“先藏后汉”，顾名思义就是先教藏语文，再教汉语文。
先从幼儿抓起，规定一年级儿童掌握藏文30个字母，4个声调符号，为以后引入藏汉双语教学铺路，这对藏族一年级儿童不是很困难的事。
为了更好地激发学生的学习兴趣，在教授过程中，教师一定要从最简单的字母教起，再教较复杂的拼读，使学生、家长真正感受到藏文易学。