汉藏双语教学模式创新论文
藏汉双语教学面面论文
藏汉双语教学面面谈摘要：本文论述了藏汉双语教学代写论文的重要性和必要性，藏汉双语教学法与其他教学法的关系，藏汉双语教学法在教学中的运用。
关键词：藏汉双语教学民族教育传统的教育教学和操作程序，似乎已无可面对新的猛烈冲击。
这一切都要求我们重新审时度势，转变固有的教育教学思维模式，对当代民族教育进行全方位多角度的新思考，拿出适应形势需要的应对方案来。
在传统教育观念实现从应试教育向素质教育转轨的同时，对于人才的培养也从“知识结构型”逐渐向“能力技术型”转变。
一、藏汉双语教学的重要性和必要性民族教育作为传统教育的一个组成部分，必定受到教育环境变化的影响，否则将更加落后，不能反映时代要求，这是历史发展的基本规律所决定的。
民族教育从无到有，业已完成它的初级使命。
怎样提高教育效果，促进民族教育事业健康持续发展，使民族教育摆脱长期以来国家投入大，教师费力多，而教育成效却不明显的窘境。
语言作为一种表情达意的工具，由于历史的和地域的关系而有所不同，表现为各民族有各自的语言形式。
各具特色的语言形式丰富了社会文化生活，在一定程度上影响了社会发展进程。
然而，语言的差异性危害更大，它使各民族间的交流沟通变得困难起来，在人际互动日益频繁的今天已成为了一种障碍。
民族地区的学生，从小就接触本民族的语言文字。
相反，他们对汉语言文字的接触都很少，特别是在那些漠视汉语言文字的家长们的影响下，情况就更不妙了。
相对而言，那些出生在城镇机关的儿童则要好一些，往往在掌握本民族语言的基础上又初步掌握了日常运用的汉语。
这样一来，在实施课堂教学和思想教育时，使用统一的普通话教学便不能适应具体情况了。
将教师的意图，用清晰、准确的语言“传达”给教育主体，弥补因为语言隔阂造成的“裂痕”，使仅懂藏语或汉语水平较低的学生都能愉快地接受来自教师方面的信息，这便是“双语”教学法的重要性和必要性之所在。
二、藏汉双语教学法与其他教学法的关系藏汉双语教学法是教师根据班上学生了解或熟悉语言的种类不同情况，为面向全体学生而采用的教学方法。
民族双语教学：问题、成因与对策——以藏汉双语教学为例
在 当前文 化大 繁荣 、大发 展 的时代背 景下 ，传
承 与 发 展 各 民族 的 文 化 是 “ 化 繁 荣 与 发 展 ” 这 一 文 主 题 的应 有 之 义 。 在 学 校 教 育 的 现 实 中 ，也 就 理 所 当 然 的 出 现 了 “ 好 民族 语 言 ，走 遍 本 地 区 ；学 好 学 汉 语 ，走 遍 全 中 国 ； 学 好 英 语 ，走 向 全 世 界 ” 宣
形 式 ，搞 好 双语教 学是使 用和 发展本 民族 语言 文字 的有效途 径 ，也是 我 国宪法 和 民族 区域 自治法 赋予 少 数 民族 的基 本权 利 ，更 是党 的 民族 政 策 的重 要 内 容 之一 。双语 教学 是双语 现象 在教 学领 域 中的集 中 表 现 ，它不仅 是一 种跨 文化教 育 的重要 手段 ，更是 双 语环境 下 的一种 特殊 的教学 形式 。在诸 多 民族双 语 教学形 式 当 中 ，藏汉 双语教 学是 最主 要 的一 种双 语 教学 形式 。本文 拟结 合实证 调研 ，解 读 民族 双语 教 学 中存 在 的 问题 、成 因并提 出推 进 民族双语 教学
［ 键 词 ］ 民族 双语 教 学 ；问题 ；成 因 ；对 策 关
［ 中图 分 类 号 ］ Ｇ ７ ２ ５ ［ 文献 标 识 码 ］ Ａ ［ 章 编 号 ］ １７ —７９ ２ １ ）４０ ０ —５ 文 ６ ４５ ７ （０ ２０ —０ ６０
民族 双 语 教 学 是 民族 地 区 传 承 民 族 文 化 的 主 要
目前 民族教 育面 临 的双 语教 育 的环境 和条件 等发 生 了全新 的变 化 ，民族双 语教 学经 历 了 “ 少数 民族 师 生主导— — 政府 主 导—— 少 数 民族 师 生 自主 选 择 ，
中学化学双语《藏汉》教学的可行性探讨
随着教 育改革体制的逐步发展 ， 新 的科学 教育教学方 式逐渐走 向教 育舞 台。藏 汉双语教学作为我省少数 民族 中小学普遍 采用的教育模 式 ， 逐渐 为人们 所 了解。但是对于其 内涵和 实际意义 的理解 都不够深 刻 、 明 晰。尤 其是 对藏族中学化学双语教学缺乏 理论的探讨 和研 究 ， 下 面就 根 据 自己支教 及他人的多年教学经验 ， 结合在 化学教学 中运用双语教学 的 体会 ， 试谈 谈 自己的粗浅见解 。
三种 。
其所以然” ， 弄清专业 术语汉语表述 的成词 规律 ， 以及该词 或者词组 的由 来， 以便在教学中让学生更加清晰、 充分了解 该知识 。 ２ ． 课堂教学 中藏汉双语 的有机结合 课堂教学 中 ， 在传授 学生专业 知识时 ， 适时穿插汉语表述 ， 将专业术语 的表述及 成词规律 、 词或词组 以 及物质结构的由来等贯穿课 堂之中。例如讲 解“ 一氧化碳 与氧化铁 的反 应” 实验 中 ， 实验开始时应先 通入一 氧化碳 后加热玻璃 管。当老师提 出 ： 如果这两个步骤颠倒了 ， 结 果如何 呢？学生 很难 理解 ， 用 藏语专 业也未 必能够理解 ， 所以我用动画演示 的方式播放 了先通 人一氧化碳后 加热 时 发生的爆炸现象。学生印象深刻 ， 记忆 犹新。所 以在讲 “ 一氧化 碳与 氧 化铁的反应” 时讲 解概念 外还要讲解 “ 一氧化碳与氧化铁 的反应 ” 的实验 操作方法及注意事项 。由于我们 在 化学学科 中进行 双语 教学还 处在初 步尝试阶段 ， 教师在注意学科内容的科学性和 知识 体系的完 整性 的基础 上应参考教材和课程教学 目标。
浅析藏汉双语教学研究
Ｊ ｕ ｌ ｙ ． ２ ０ １ ３
Ｎｏ． ４
第
４ 期
浅析藏汉 双语教学研究
张 婷
（ 西北 师范大学教育学 院，甘肃 兰州 ７ ３ ０ ０ ７ ０ ）
在的民族教育中的双语类型 、 民族语言环境等 因素 的影 响都 会 使操作 策 略产 生 巨大 的差异 性 。
一
、
藏汉 双语 教学 的 目的和意义
现 代教 学 论 认 为 ， 双 语 教学 的 目的不仅 仅 包 括 学 习语 言 ， 而是还 包 括传 递一 种 民族文 化 ， 是 发展 人 文社 会 的一 种重 要方 式 。藏汉 双语 教学 通 过学 习藏 汉 两种语 言 ， 掌握 两 种语 言 的有效 途径 ， 培养 精通 藏 汉语 言 文字 、 全 面发 展 的 、 适应 现代 社会 发展 的新 型
学 习与掌握 ， 达 到两 种语 言学 习 中的相 互促进 ， 才 能
在 藏族 学 校 教 学实 践 中 ， 实施 藏 汉 双语 教 学 是 非 常有 意义 的 ：
Hale Waihona Puke 第一 ， 藏汉双语教学有利于促进藏族学生具体 效能的知识体系的开发 ， 是促进心智活动的重要方 式， 是纵 向传承文化的“ 基 因” ， 构架起横 向交流不 同 民族 间文化的桥梁。作为开发藏族学生智力 的重要 方 式 的藏 汉 双语 教 学 ， 学 生 通过 相 互 交 往学 习不 同 民族 间的各种文化知识 ， 开发操作双语者的智力 ， 使
人才。
素质。因此 ， 从提高藏民整体素质的高度讲 ， 加强藏 汉 双语 教学 就更 加具 有必 要性 了。 第 二 ，作 为党 的 民族 政策 在教 育领 域贯彻 实施 的一种表现 ， 藏汉双语教学蕴藏了藏汉语言平等、 民 族 平 等 的深 层含 义 。语 言文字 是 区别 民族 的重要标 志， 体 现 了构成 共 同体 的重要 特征 ， 语言 文字 的平 等 才可以充分体现各个 民族之间的平等。 第三 ， 藏汉双语教学是发展藏族教育， 提高民族 教育质量的有效教育模式 。双语教学是 民族教育 中 的一个 重要 特 色 。而本 民族 的语 言必然 成为 每个 民 族学习第二语言的有效媒介。正如俄国教育家乌 申 斯 基所 说 “ 本族 语是 一种 发展 的基 础 ， 是 一切 知识 的 宝库 ； 对 于一切 事物 的理 解都 从它 开始 ， 通过 它并 回 复到它那里去。” 所以双语教学是提高藏族教育质 量， 培 养 民族人 才 的有效 途径 ， 即必 须在 藏族 教育 中 通 过 藏 汉双 语 教学 ， 以藏 语 （ 母语） 为 基础 ， 加 强 汉语
论藏区汉语教学模式的构建、
河语教学模 式的构建
王芝
河北 保定 ０ ７ １ ０ ０ ０
摘要 ： 藏族拥有独立的语 言和文字 ， 汉语教 学在我 国藏 区 小学语文课 本为蓝本 。 藏 区现行教材并不统一 ， 人教版藏教版 属于第二语 言教 学 ， 但尚未有成型的模 式。 本文通过调 查藏区 都有使用 ， 甚至存在讲课用人教版 ， 考试却参照藏教版 。 汉语教 学模 式的现状 ， 在教育 学， 心理 学等理 论的指导 下 ， 具 在这种情况下 ，藏区的汉语教 学陷入了应试教育 的怪 圈 体 实践的基础 上 ， 借鉴对外汉语 较成功的教 学模式 ， 尝试探 索 中， 不少 教师依然沿用 “ 预习一课文分析一背写生字词——考 藏 区应该构建什么样 的汉语教 学模式 ，并分析 构建这种模 式 试 ” 的呆板程序 和填鸭式教学 。而我们常说 的双语教学模 式 ， 所 需 要 的 主要 条件 。 针对 的是少数 民族地 区整个的 民族教育 ， 而非汉语教学 。 关键词 ： 藏 区 汉语教学 教 学模 式 ２ 构建科学合理 的汉语教学模式 ２ ． １ 构建什么样 的汉语教学模式 汉语作为第二语 言教学正在世界范 围内掀起热潮 ，国际 通 过分析调查 和个 人从 事藏 区汉 语教学 的经验分 析 ， 科 汉语教育也探索出了很 多成 型的模式 。但是在 我国拥有 自己 学合理 的教学模式应该至少具备 以下特点 ： 语言文字 的少数民族地区 ，汉语作为第二语 言教学 却并 没有 第一 ： 教学性质以语 言学习为主 ， 语文教育功能为辅。 如预期那样发展迅速 ，也并 没有很 多成 型的可借鉴的教学模 第二： 采用汉藏双语进 行教 学。汉语 使用为主 ， 藏语 发挥 式。 本 文将结合研究者 的实际经验和调查总结 ， 以藏族少数民 辅助解 释的作用 。 族地 区为例 ， 探 索少数 民族地 区的汉语教学模式。 第 三 ：以应用能力培养为核心 ， 以学生为主体。 １藏区汉语教学模式现状 第四 ： 课堂环境轻松活跃 ， 教学方式多样化 。 １ ． １教学模式 的定义 ２ ． ２ 理论及现实依据 最先 将“ 模 式” 一 词引入教学领域并 加 以系统 研究 的人 ， 在《 全 日制 民族 中小学 汉语教 学 大纲 （ 试行 ） 》 中 明确规 是美 国教育家乔伊斯和韦尔 。 他们认为教学模式就是试图“ 系 定： “ 作 为第二语言教学 ， 应 把汉语 的工具性摆在第一位 ， 应 以 统探 索教学 目 标、 教学策 略 、 课程设计和教材 以及社会和心理 培养学生汉语实际应 用能力作 为基本 目标 。” 以此 为指 引 ， 在 理论 三者 间的相互关系 ，以设法考察一系列使教学活动模式 课堂 中需采取多种教学手段 ， 借用多媒体等创设语 言环境 ， 提 化的各种 可供选择类型 ” 。目国内外对教学模式的概念界定有 高他们的交际能力。 不同意见。 被多数人认可的教学模式 的概念 为： 在一定理论思 少数 民族学生学习汉语文的过程是一个十分复杂 的心理 想指导下 ，为实现特定教学 目标而设计 的比较稳定 的教学程 过程 。他们知道汉语非学不可 ， 又对母语有很强 的保 护欲望 ， 序及其实施方法的策略体 系。 而在 同时学习母语和汉语的过程中 ，母语 的负迁移往往使他 １ ． ２藏 区的汉语教学 们害怕去张 口说汉语 。所以如何让学生掌握实用汉语成 为教 藏 区， 顾名思义 ， 就是以藏族人 的聚居地 区。藏 族主要居 学模式选择 的 目标 因素 。汉语教学应该考虑到学生正在 获取 住在 中国的青藏高原地区 ， 主要聚居地为西藏 、 青海 、 四川 、 云 社会 、 科学、 文 化等知识 的关 键时期 ， 辅 之语文教 育功能 。同 南等省 ， ２ ０ ０ ０ 年 的人 口普查藏族人数 已超过 ５ ０ ０ 万 。藏 族有 时 ，汉语教学 中可 以使用藏语来对一些难 以描述 的汉语 词汇 自己的语言和文字 ， 藏语属汉藏语系藏缅语 族藏语 支。 现藏文 句子等进行解 释说 明 ， 原 因有二 ： 汉藏两语 同属一个语 系． 有 是七世纪根据古梵文和西域文字制定 的拼音文字 。 很多共同点， 特别 是这 两种语言都有声调 。第二 ， 学 习者多为 汉语是藏 区学生的第二语言。 八十年代 以来 ， 藏汉双语教 儿童和青 少年 ， 知识储备较少。 需要在汉语教学过程 中通过他 学逐步在 中小学推广 。 目前开设汉语课 的藏 区中， 西藏地 区 自 们熟知的藏语来解 释一些词语 ， 尤其是抽象性 的概念词语 ， 这 ２ ０ ０ １ 年 开始， 城镇小 学从一年级开设 汉语课 ， 其他课 均用藏 样会取得事半功倍 的教学效果 。 语 教学 ；农牧 区小学根据不 同情况有条件的学校从小学一年 ２ ． ３ 有选择借鉴与吸收 级 开设汉语课 。青海 的海南 、 海北 、 玉树等几大藏族 自 治州不 目前 国内针对少数民族 的汉语学 习并 没有太多可供借鉴 分城 区和农 牧地 区都 从小学 一年级 甚至学 前班 开始设 汉语 的教学模式 。 在对外汉语教学模式 中（ 教学 对象 为外 国学 生 ） ， 课 。不过 ， 藏族学生从一年级开始 到大学 ， 十几年 的时 间学 习 有很多成功 的经验值得参考 。比如美 国明德大学 的中文教学 汉语 ， 最终能使用汉语流利交流的并不 是大多数 。 以操 练为核心 ， 课堂 由教 师控制 ， 以学生 为中心的教学模 式 。 １ ． ３藏区汉语教学模式现状 比如． 学 习某 个句法结 构， 让 学生跟读句 子 、 齐读 、 复述 、 在教 究竞汉语教学是语 文教学还是语言教学 ， 成 为藏区甚至 师提供 的语境下快速造句等 。又如韩 国孔子学 院以学生为中 全 国少数 民族地 区汉语教学的性质分歧 。以 目前 藏区的汉语 心 、 以需求为导 向注重实用性的教学模 式。 还有对话视域下 的 教学来看 ， 迫于考试 升学等压力 ， 汉语 文是和藏语 文成为 同等 对外汉语 教学均有借鉴 意义 。 但是借鉴并不是要 全盘吸收 ， 而 是有选择的采纳适合 自己的。美 国教育学家杜威说 “ 教学必 重要和 同等性质 的必学课 ，汉语课 不仅充当着语言学 习的功 ” 举 例来说 ， 明德暑校“ 全面浸入 能， 更有语文教育的角色。受 主客观条件 的多方 面限制 ， 藏区 须从学习者 已有的经验开始 。
新课改下藏语文教学的创新思考
新课改下藏语文教学的创新思考摘要：藏语文是藏为主类小学主课之一，是小学藏族学生特别重视的一门课。
但是传统的教学方式已经不适应当前的教学情况，藏语文教学要如何乘着当前的新课改的春风，进行教育观念的转变，教学方式的创新，是让藏语文教学获得新生的机会。
本文就这一问题进行探索关键词：新课改；藏语文；教学模式创新开放式教学注重培养学生的创造性思维和创新能力。
教师可以提供一些开放性的任务和项目，让学生自由发挥，鼓励他们提出新的观点和解决方案。
学生可以根据自己的兴趣和特长进行自主选择和创作，培养他们的创造力。
一、藏语文教学现状（一）教学目标模糊化在传统的藏语文教学中，教学目标往往只是简单地追求学生对知识点的掌握和记忆，而忽视了藏语文教学应该注重学生的综合语言运用能力和人文素养的培养。
教学目标缺乏明确性和针对性，难以激发学生的学习动机和兴趣。
（二）教学内容单一化传统的藏语文教学主要以课本知识为主，难以适应新课程改革的要求。
学生只是被动地接受知识的灌输和应试训练，缺乏实际应用和综合素养的培养。
缺乏足够的文本材料和多样化的学习资源，难以激发学生的创造性思维和表达能力。
（三）教学方法传统化传统的藏语文教学方法主要以讲授为主，教师在课堂上扮演着知识的传授者和学生的接收者的角色。
教学过程呈现线性结构，学生缺乏参与和互动的机会，难以培养学生的主动学习能力和思维能力。
二、新课改后的藏语文教学原则（一）主体性原则主体性原则强调学生的主体地位，将学生置于学习的核心[1]。
教师应该与学生建立平等、合作的关系，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师要关注每个学生的个体差异，因材施教，鼓励学生表达自己的观点和思考，并提供适当的指导和支持。
（二）多样性原则多样性原则强调藏语文教学的多元性和灵活性。
教师应该运用多种教学方法和手段，满足学生不同的学习需求和兴趣。
教学内容应该多样化，包括不同文体、不同主题的文本，以及与学生现实生活相关的材料。
通过多样的教学活动和任务，激发学生的创造性思维和表达能力。
藏区双语教育教学的探究
藏区双语教育教学的探究近些年来，我国在藏区的双语教育教学工作开展有了更为深刻的认识和理解，对于双语教育和教学的投入力度也不断的加大，在很大程度上确保了我国藏区双语教育教学工作的顺利开展。
但是就现阶段藏区双鱼教育教学过程中还是存在着或多或少的问题需要尽快的解决和完善。
本文将以开展藏区双语教学的必要性作为切入点进行叙述，浅要分析了当前我国藏区双语教育教学的现状，并针对性的提出了一些改革措施和方法。
希望能为广大藏区教师提供一些可供参考的意见。
标签：藏区；双语；教育教学；探究自从改革开放以来，我国对于藏区的重视程度不断提升。
尤其是西部大开发战略的实施，使得我国藏区经济文化科技发展迎来了新的高度。
藏区的教育工作也不断受到重视，尤其是藏区双语教学的开进一步加促进了藏区文化程度的整体提高。
双语教育在藏区的开展，不仅仅是提升藏区人民文化程度的一种方式，更重要的是可以更好的促进祖国各民族的团结与发展。
对于民族之间的相互促进、共同发展、文化建设和经济繁荣都有着至关重要的意义和作用。
一、开展藏区双语教学的必要性分析1.1有利于提升藏区人民整体的汉语水平藏区人民最普遍的语言是藏语，因此他们对于汉语的学习时间和程度就相对有限。
开展藏区双语教育教学，可以在很大程度上普及汉语普通话。
更主要的是可以更好地提升藏族人民整体汉语水平。
汉语是我国的母语，应该被广泛的普及。
而藏语带有我国悠久的历史文化气息和民族宗教特点，但是和汉语的有机结合将大大促进藏区学生学习汉语的能力。
1.2有利于各民族的文化建设和共同繁荣文化的大发展和大融合促进了各民族的文化建设和共同繁荣。
开展双语教学，是实现藏语和汉语的双重教学的基础，更是促进各民族之间人民交流的保障。
往大了说，藏区双语教学有利于实现我国各民族的文化融合，也有利于各民族之间的团结发展。
故而，展区双语教学实现了藏族和汉族之间的无障碍沟通，也大大促进了藏族地区的教育教学事业发展。
二、当前我国藏区双语教育教学的现状2.1学生的汉语水平相对较低藏区的人民汉语水平都相对较低。
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法藏区是中国特有的民族地区之一，在这里，藏族语言和文化占有重要的地位。
为了保护和传承藏族文化，中央政府一直在推行藏汉双语教学，但是这种教学方式仍然存在着一些问题，本文将探讨这些问题并提出改进方法。
一、问题1. 学生对汉语的掌握不够，影响双语教学效果。
在传统的藏族地区，由于人口密度低，不少孩子在幼儿期长期处于单一语言环境中，汉语水平不高，这会对中文课程学习带来阻碍。
同时，由于汉语是唯一的官方语言，学生必须学好汉语，否则就会严重影响到生活和学习。
2.双语教学评价体系不完善，难以评价教学效果。
由于汉语和藏语有独特的语音、文字和文化差异，因此双语教学评价体系的建立具有较大的挑战。
当前，学校教育模式主要是单一的汉语学习模式，而在藏区，双语教学的学习模式可能需要承认一些文化和语言差异。
3.教材编写不够专业，缺少相关资料和师资。
编写双语教材难度大，需要对汉语和藏语的语音、文字、语法、文化都比较熟悉。
但是，目前存在着教材编写不足、翻译不准确、内容不丰富等问题，并且师资不足，教师缺乏相应的培训和实践经验，往往难以有效地教授双语教学。
4.双语教学难以注重教学方法的多样性和互动性。
双语教学的目标是让学生掌握两种语言，但在教学过程中，教师更多地关注于教学内容和语言本身，而忽视了教学方法的多样性和互动性。
这导致学生课堂参与度低，学习效果不佳。
二、改进方法1. 集中开展汉语教育，提升学生汉语水平，打好基础。
在学生汉语水平不高的情况下，可能会出现较大困难，因此必须要重视汉语教育，在学校开设汉语课程，为学生提供更多的汉语学习资源。
2. 加强教师培训，提高双语教学水平。
由于双语教学需要涉及到两种语言和文化的教学，因此需要通过专业的培训机构对双语教师进行专门的培训，提高其教学水平和双语教学能力。
3. 优化双语教材编写和教学评价体系。
在双语教学的教材编写中，需要注重对汉语和藏语语音、文字、语法、文化等方面的深入了解，将教材编写得更加科学和系统化。
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浅谈汉藏双语教学模式创新
【摘要】伴随着少数民族地区双语教学的大范围开展并推广，对保护少数民族地区的文字与文化、加强民族团结具有着十分重要的意义。
【关键词】双语教学汉藏教学法创新
双语教学不仅是贯彻执行党的民族政策和国家法律的具体体现，也是从实际出发，发展藏族地区教育，培养民族人才，弘扬民族文化的必然要求。
但是，伴随着社会的进步与发展，传统的汉藏双语教学模式已经有所落伍，已经不能够适应实际教学的需要，这就要求我们审时度势，转变陈旧的教学方法与模式，大力开展汉藏双语教学的模式上的创新。
一、汉藏双语教学模式创新的重要意义
少数民族的双语教育作为传统教育的一个组成部分，一般情况下必定会受到整个社会大环境的影响，如果不能够及时做到方式与方法上的创新，就会愈加落后，不能反映时代要求，这是由历史发展的客观规律所决定的。
只有做到汉藏双语教学模式的不断创新，才能够提高有效提高汉藏双语教学的实际效果，促进民族教育事业健康持续发展，使藏区教育摆脱长期以来国家投入大，教师费力多，而教育成效却不明显的困境。
而且，有效实施汉藏双语教学法的创新，同时也可以更好地保护藏族文字和文化，以便能够有效地加强汉藏民族团结，发展藏族地区的文教事业。
二、汉藏双语教学模式创新的基本策略
（一）分等级因材施教
由于受到各个方面客观因素的制约，使得在同一个学校甚至是同一个班级中的学生汉语和藏语水平参差不齐，所以，教师在组织汉藏双语教学时要避免采取“一刀切”的模式进行。
在汉藏双语教学的过程当中，可以考虑先对学生进行汉语和藏语进行听、说、读、写、译等级测试，以测试成绩来确定学生的语言能力掌握基础，然后按基础的不同进行分班授课。
事实上，这种创新性的汉藏双语教学模式，已经在西方很多国家都成功的运用在留学生双语学习中，这就是所谓的“因材施教”。
具体的实施准则就是，教师科学灵活地对教学内容进行合理组织上，采取不同的汉藏双语教学形式，对不同的班级甚至每一个学生的语言水平有所掌握，分等级地进行课堂提问和布置课后作业。
例如对于语言基础较差的学生要求课前进行认真细致的预习，回答问题时允许一定的母语使用量，而在课后教师再给其开小灶；而对于基础较好的学生，则可以要求他们适当进行书籍阅读，并参加课堂讨论，以便因材施教、循序渐进。
（二）采用灵活的课堂组织方式增强互动，激发学生学习兴趣在双语教学的活动中，教师要充分考虑到双语教学的两个方面特点—语言性和科学性，而汉藏双语教学也不例外。
所以，在汉藏双语教学中，教师应该对于课堂组织方式上有所创新。
具体来讲，就是教师应该以增强师生互动环节为原则，广开思路，创造性地采用
综合性课题讨论、即兴表演、分角色游戏模拟等，而且，在网络多媒体技术快速发展普及的背景之下，教师更是可以借助多媒体技术的直观性和快捷性，通过课堂播放影像、音乐等，丰富拓展教学形式和教学内容，营造一个良好的学习氛围，以便激发学生的学习兴趣和热情，提高学生接受程度的目的。
还有就是教师可以考虑多采用情景教学法，以便提升课堂内容的生动性和实用性。
事实证明，情景教学法的课堂教学内容一般是以经典话题为主线展开，学生可以在老师的引导下，围绕教师所提供的案例进行阅读、分析和讨论，这样一来就可以增强语言运用的能力，也可以增强课堂的互动环节，使得教学的实际效果大大提高。
（三）实施汉藏双语教学的分阶段课程设置方式
这种汉藏双语教学课程的分阶段设置方式是指对汉藏双语课程的具体开设从初级课程延续到中高级课程的系统性构想和实施过程，应该说，这也是一个教学模式上的一种创新。
事实证明，这种高度重视衔接性和连贯性的教学方式，能够对于双语教学课程的有效开展和学生的接受程度确实有着积极的影响效果，因为这种分阶段的课程设置，可以方便教师客观上采用团队教学法，充分发挥每一个汉藏双语教学教师的个人专长，对汉藏双语教学的阶段教学有一个清晰的脉络把握，使得课堂教学起到事半功倍的效果。
而对于学生的学习来讲，则是既可以有汉语的专业知识学习，又在此一项的基础上进行汉藏双语学习。
所以说，用这种汉藏双语教学的分阶段课程设置方式的灵活多样的形式，能够将具体的教学内容贯穿于
汉藏双语教学活动实践的各个环节，切实保障汉藏双语教学的实际教学质量。
（四）增强汉藏双语教学教师的能力素质水平
事实证明，任何先进的教学方法，在具体的实施过程当中，起决定性作用的还是一线的教师。
在汉藏双语教学的创新模式中，无论是模式方法的探索，还是具体的课堂实施行动，都需要一线教师的全程参与并付诸行动。
事实上，任何一个汉藏双语教学教师都可以独自探索适合自己以及班级学生的创新式教学模式方法，而对于已经比较成熟的创新式汉藏双语教学模式方法，在借鉴使用过程当中，也应该根据具体的客观情况做出修正，这就需要汉藏双语教学教师需要具备较高的能力素质水平，而这种能力素质水平，则可以通过定期培训以及自身努力获得。
具体来说，教育部门应该继续加大对汉藏双语教学的投入力度，一方面对现任教师进行组织培训，并定期考核；另一方面，要吸纳引进汉藏双语教学的专业人才，充实到一线教学岗位上去，为汉藏双语教学的模式创新做出贡献。
总之，汉藏双语教学的模式创新，是一个关系到我国少数民族国家政策的教育大事，理应受到广大相关教育人士的重视，并努力探索新的教学模式方法。
参考文献
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