从“动态组合”到“自然融合”——语文课堂阅读教学“4+1读写动态组合模块”教学模式的理解与应用
大单元教学实现“读写互促”的三个要点
大单元教学实现“读写互促”的三个要点作者：王彩霞来源：《中学语文·上旬》2024年第01期摘要读写结合是语文教学的优秀传统，“为写而读、重写轻读”的技法仿写和“随意整合、散乱无序”的低效读写制约了读写结合的教学效果。
基于读写结合的大单元教学应建构读写融通点，凝练大概念；逆向统整设计，践行大概念；反复迭代核心任务，内化大概念。
阅读和写作彼此滋养，将实现“读写互促”的高效教学。
关键词大单元教学读写互促读写融通点逆向设计读写关系的研究是语文教育领域的一个重要课题。
自朱自清、叶圣陶等提出“读写结合”研究后，中小学读写结合的教学实践日渐丰富，但容易陷入两个误区：一是“为写而读、重写轻读”的技法仿写训练，它强调阅读为写作服务，将课文视为读写知识的例文，引导学生从中学习谋篇布局、写作技法、片段仿写等，忽略了文本的丰富意蕴；二是“随意整合、散乱无序”的低效读写，其读写结合点设置过于随意，学生读得浅表，写得散碎。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，应“基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容”。
教师如何依据新课标，着眼教材单元整体，综合考量读写任务，整体规划阅读和写作，使其彼此滋养，实现“读写互促”的高效教学是一个巨大的挑战。
笔者认为，大单元教学若要实现“读写互促”，须以建构读写融通点为切入点，以逆向统整设计为着力点，以反复迭代核心任务为关键点。
一、建构读写融通点，凝练大概念统编初中语文教材的选文系统、助读系统与练习系统整合性强，读写结合的理念非常显著。
但要在教学中真正达到“读写互促”的效果，教师需要依据教材单元的阅读文本和写作文本，建构读写融通点。
融通，是指知识和知识要整合，能力和能力要相通，核心价值观念中已有的内容和新出现的内容要融合。
[1]读写融通点则是指串联和统整阅读教学和写作教学的联结点，只有建构了融通点才能让读写教学真正融为一体，建构读写融通点是实现“读写互促”的切入点。
“读写结合”“读写融合”“似是而非”的概念
372021.1•高中的主要方式，是为了促进学生的阅读理解，是为了培育阅读素养而写。
写作成为手段，所指向的不是写作能力，而是阅读素养的培育。
例如，人们强调“不动笔墨不读书”，就是因为阅读过程中总免不了伴随摘录、圈点批注等点滴零碎的写作行为。
这些不成片段的零碎的写作行为显然不是为了“写作学习”，而是为了更好地读，是通过写作来提取并加工关键信息，有助于读者更好地理解文本。
而生活中一些规模较大、看似独立的写作行为，有时也属于阅读的“附庸”。
例如，读书笔记、读书心得乃至于对某一文本的争鸣辩论文章，其实质都是以阅读为目的，写作不过是手段而已。
三、新课程视域下的读写深度融合语文的外延就是生活，语文教学的最终目标就是生活。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》将语文课程内容分为18个学习任务群。
它们涵盖了高中学生语文学习、日常生活、未来工作以及文学活动所需的各种言语实践活动类型。
各类学习任务群，虽然侧重点各有不同，但对于“读写融合”都是高度关注的。
真实的语文能力应该满足真实的人生需求。
生活中阅读、写作并没有泾渭分明的区隔，往往是先写再读，先读后写，边读边写，读与写的深度融合是生活的常态。
学校教育，当为学生的未来人生作准备。
正因为如此，各学科都非常关注读与写的紧密融合，读、写行为如空气一般弥散于日常生活中，语文价值于此得到充分体现。
在国外课程中，“阅读、写作、视听贯穿社会科学、自然科学、数学等多个学科，最后产生一份份很有意思的海报、手册、绘本、小书”。
早在20世纪中叶，张孝纯先生就开始大力倡导“大语文”，探索读写在生活中的融合。
进入21世纪后，许多教师也进行了更多的尝试。
总之，读写深度融合，是一座古已有之却有待开发的语文教学富矿。
我们希望有更多同行对此展开研究与探索。
“读写结合”“读写融合”： “似是而非”的概念（中国浦东干部学院，上海 201204）摘 要：有人不满足于“读写结合”，提出“读写融合”。
但“读写结合”“读写融合”都是似是而非的概念。
读写相随共蕴书香——读写融合在小学语文阅读教学中的应用研究
读写相随共蕴书香——读写融合在小学语文阅读教学中的应用研究摘要：学习知识的目的是增强自身的知识视野，将具备的知识运用到实际中，强化自身素养。
在小学语文阅读教学中，教师不能够只是单一的进行阅读教学，培养其阅读能力，还应该重视读写结合，让学生将学习到的知识应用到实际写作、创作过程中。
本文以“读写融合”为中心，思考小学语文阅读教学的意义，研究如何运用“读写融合”的方式进行阅读教学，并提出建议，以供参考。
关键词：读写融合；小学语文；阅读教学前言：在核心素养培养的思想指导下，小学语文教学更加重视学生综合素养的全面发展，不单只是一味的传授知识，更强调各项基本能力的锻炼，注重将掌握的知识应用到实际中。
进行小学语文阅读教学时，教师应当注意阅读与写作相互结合，积极开展综合性阅读课堂。
通过有效利用教材内容、阅读模拟练笔、写作练习和比赛活动等手段，深化阅读教学的落实，在培养学生阅读能力的同时，养成优秀的写作能力。
一、读写融合教学方式强调的原则在进行读写融合的阅读教学时，应当抓牢“读”与“写”两个概念，通过丰富的阅读内容，多样化阅读教学等方式，开展深入阅读学习。
结合模拟练习、写作训练等手段，进行相辅相成的写作练习，强化“写”的概念。
坚持“读”与“写”相结合的原则，在阅读中融入写作，实现综合性教学实践，提高阅读教学的质量。
并且贯彻综合发展的理念，有效发挥教材内容的作用，对阅读课堂充分的延伸，融入比赛活动等形式，使阅读教学更加多样化。
强调知识运用，将学习到的知识应用到写作中，锻炼写作能力和语言能力等。
二、读写融合阅读教学的积极意义（一）有利于提高阅读课堂教学的效率读写融合的思想在阅读课堂中的应用，可以为课堂增添更多的趣味性，引导学生积极参与课堂学习，投入到文章的阅读中。
结合模拟练习的方式，使其快速理解文章知识，提升文学素养，并身临其境的体会文章思想和情感，加深知识的印象。
以此为学生增加新的动力，有效巩固阅读学习到的知识，提高课堂教学的质量和效率。
浅析自读课文阅读中的多点融合
92的力量都是灵感与创作的源泉。
笔者在听到学生这样的回答后，又继续询问学生，如果你作为父亲或者母亲，你愿意给自己的孩子怎样的爱呢？学生在这样的问题下积极思考，并且在学生思考完成后，笔者邀请不同的学生上台来告诉大家自己的答案，同时也邀请几个学生分享自己与家长之间的趣事，通过这种方式能够使学生在课程学习中感受到父母之间的差异以及对自己的感情，教师在课后又给学生布置了一个作业，要求学生写一首诗给自己的父母看并与父母交流。
这样的语文活动使学生获得了亲情的感受，而在亲情的影响下，学生的道德素质也会随之提高。
2.以读带讲，直击心灵在学习期间，教师可以通过多媒体为学生播放各种朗读资料，让学生在朗读过程中感受到朗读的氛围，或者是在学生朗读期间，根据其朗读内容的不同选择一些背景音乐，通过这种方式能够使学生有身临其境的感受，这样能够有助于培养学生的学习兴趣。
例如在进行《狼牙山五壮士》这篇课文的朗读时，笔者在进行教学时，将多媒体屏幕打开，为学生播放相关的历史视频，很多学生在完成了“狼牙山五壮士”的学习后，都对英雄表现出钦佩之情。
此时笔者在阅读时让学生扮演狼牙山五壮士，在最后关头学生分别说出自己的台词，而教师可以在此时播放激昂慷慨的背景音乐，这样不仅能够使学生有身临其境的感受，还能使学生切实的体会到蓝牙山五壮士的英勇以及作者对英雄的澎湃情感。
虽然想要使学生富有感情的扮演好狼牙山五壮士的角色对于学生来说较为困难，所以教师需要予以指导。
将阅读教学应用于不同文章的题材，小学生能够针对其中的具体线索进行合理分类，这样能够帮助学生按照不同的框架来进行语文阅读，大大提升了学生对于英雄的感受，使学生有向英雄学习的意识，培养学生的爱国情怀。
一、从题眼到题旨，规划阅读路线在阅读文本时，让学生对题目、关键词、文眼、线索、主旨、结构等要素展开针对性探索，自然能够建立更清晰的阅读路线。
从题眼到题旨，这是由点到线的链接，也是最为基础的阅读方法运用。
“读写结合”的三种课型例析
“读写结合”的三种课型例析——以人教版小学高段语文为例西南大学文学院语文教育研究室魏小娜摘要：恰当的“读写结合”是重要的语文学习方式之一。
为避免读写结合教学模式的泛滥、僵化和形式化，特梳理出“促写”型读写结合、“促读”型读写结合、“任务”型读写结合三大类课型。
并结合人教版小学高段语文教材，例析了三类读写结合课型的基本功能、读写结合点和常见教学形式。
关键词：小学语文；读写结合；课型分类；课例分析尽管“阅读”和“写作”是两种不同的语文能力，但是中外母语教育实践都已证明：“阅读”和“写作”之间确实存在很多共享知识，恰当的“读写结合”是重要的语文学习方式之一。
尤其近年来，国内外对“读写结合”基本理论和实践路径的研究越来越深入，读写结合的实践方式也应该越来越丰富、有效。
然而，国内目前语文课堂中流行的“读写结合”还存在目标不明、落点不准、手段单一等问题，在一定程度上造成了读写结合教学模式的泛滥、僵化和形式化。
鉴于此，这里尝试结合国内外读写结合的优秀案例和理论观点，尝试梳理“读写结合”的不同课型，明确不同类型读写结合的基本功能、读写结合点和常见教学形式。
并结合人教版高段语文教材举例，供一线老师参考。
需要明确的是：不论哪种课型，既然称之为“读写结合”，从总体上看其中的“阅读”和“写作”都存在一定程度的联系，不宜厚此薄彼。
但是为了方便教师有目的地选择课型、有针对性地开展读写结合，这里依据读写结合中“阅读”和“写作”相对侧重点的不同，划分出系列课型。
一、“促写”型“读写结合“促写”型“读写结合”，是指借助阅读来促进写作的“读写结合”教学课型。
该课型中，阅读为写作服务，重在通过阅读来为写作提供语言积累、素材资源、文本形式和写作技法等内容，“写作”是学习的最终目标。
这一读写结合课型在我国拥有比较丰富的理论思考和实践积淀：无论是古代的“读书破万卷，下笔如有神”，还是现代语文教育家的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。
大单元视角下小学语文读写一体化教学
大单元视角下小学语文读写一体化教学作者：李姗姗来源：《天津教育·中》2024年第06期“读书破万卷，下笔如有神”，著名诗人杜甫的诗句道出了阅读与写作之间的关系，两者相互促进、相互依存，是语文教学中的重要内容。
在传统的小学语文教学中，很少有教师将读与写视为一个板块进行教学，通常将二者以单独的模式进行授课，这不仅影响了学生完整知识框架的构建，而且影响了学生学科综合能力的发展。
而从大单元视角出发，将阅读与写作内容进行整合，使之形成一个有机的整体，实施读写一体化教学，能够有效强化语文整体教学效果。
因此，小学语文教师应明确读与写之间的关系，立足大单元视角，积极探寻读写一体化的教学路径，以此强化读写教学效果，使学生徜徉在语文知识的海洋。
一、读写一体化教学的阐释阅读与写作是语文学习的两个重要组成部分，它们之间存在着紧密联系。
首先，阅读是写作的基础。
学生只有通过大量的阅读，才能积累丰富的词汇、句型和表达方式，从而为写作提供素材。
阅读不仅可以提供写作的内容，还可以提供写作的形式。
在阅读中，学生能够了解各种文体的特点和写作技巧，这对学生写作的多样性和创新性有着重要影响。
其次，写作是阅读的延伸。
阅读是吸收信息的过程，而写作是表达信息的过程。
通过写作，学生可以将自己在阅读中学到的知识进行整理和运用，从而提高理解能力和思考能力。
同时，写作是检验阅读效果的重要方式，学生只有通过写作才能真正理解阅读内容。
可见，阅读与写作是相互依赖的关系，阅读为写作提供灵感和素材，而写作反过来促进阅读，因此，实施读写一体化教学是提高学生语文素养的重要途径。
二、大单元视角下小学语文读写一体化教学的价值首先，有助于激发学生的学习兴趣。
立足于大单元视角开展语文读写一体化教学，教师必须挣脱传统教育观念的束缚，积极创新多样化的课堂教学手段，如讨论、合作、实践等，这有利于激活学生潜在的学习动机，使学生以高涨的兴致参与其中，充分感知读写结合的趣味。
向读学写，读写共生
向读学写，读写共生作者：邹琳来源：《阅读（教学研究）》2024年第03期【摘要】“读写融合”是顺应时代发展和学生需求的语文教学思想，也是一种新的教学方法，意味着读写关系的重新建构。
本文以部分统编版教材课文为例，浅谈读写融合的几种方式。
【关键词】小学语文；读写融合；读写共生所谓“读写融合”，是指“读”和“写”相互联结、转化、渗透，融为一体，形成合力，共生共长。
统编版小学《语文》教材为读写融合提供了丰厚的土壤。
在教学过程中，教师应带领学生以文本为基点，放飞想象，发散思维，共同寻找适切的读写融合训练点，实现读写共生。
一、向读学写，模仿练表达模仿是学生向读学写的首选途径。
教师需要在阅读教学中巧妙把握语言训练“点”，引导学生从文本中感悟语言，积累语言，从而运用语言。
（一）模仿句式，让表达丰富多样模仿教材中典型句式，既可以加深和巩固学生对文本的理解，又有助于学生有效练习语言表达。
例如统编版小学《语文》三年级（上册）《富饶的西沙群岛》一文，生动地描绘出了各种各样的鱼儿：“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。
有的……有的……有的……”学生仿照句式，依据教师提供的图片，发挥想象，便可再写出更多鱼的不同特点。
“有的浑身漆黑，游速极快；有的长着两条长长的胡须，看起来像鱼中智者；有的长相丑陋，让其他鱼不敢靠近……”学生在内化文本表达方式的同时，也提升了想象能力与表达能力。
（二）模仿片段，让表达贴近生活相较于模仿句式，片段的模仿有助于学生更好地去把握句子与句子间的交互性和逻辑性，从一句到一段，对学生的思维和能力要求也更高。
统编版小学《语文》六年级（上册）《少年闰土》一文，第一小节用寥寥几句便把少年闰土的形象勾勒了出来。
课后小练笔要求学生仿照此段描写一张照片，学生在仿写时便有章可循，从课本走向生活，写出很多精彩片段的同时，也促进了写作思维的发展。
（三）模仿篇章，让表达彰显个性由句到段再到整篇文章的仿写，顺应了学生思维发展的特点，也让学生的表达能力在不知不觉间得以提升。
(三)有效开展读写融合的教学方式
有效开展读写融合的教学方式一、读写融合的教学方式概述在当今教育教学领域中，读写融合的教学方式逐渐成为教师和学生们关注的焦点。
读写融合是指将阅读与写作相结合，通过解读、理解和分析阅读材料，并将所获知识、信息和感悟转化为书面表达的过程。
这种教学方式强调了对知识的综合理解和运用，不仅能够促进学生的语言表达能力，还能提高他们的思维深度和逻辑思考能力。
如何有效地开展读写融合的教学方式成为了当前教学改革中的重要课题。
二、读写融合教学方式的重要性1.促进阅读与写作能力的发展读写融合的教学方式可以培养学生对于阅读材料的主动理解和思考能力，同时通过将自己的理解和感悟转化为书面表达，提高学生的写作能力。
通过这样的方式，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以促进他们的思维深度和逻辑思考能力，从而更好地理解和掌握所学内容。
2. 提高学习的参与度和主动性传统的阅读教学方式往往以学生被动地接受阅读材料为主，而读写融合的教学方式则是通过学生主动阅读、理解和表达，提高了学生的学习主动性和参与度。
学生在阅读、理解和写作的过程中能够更深入地思考和理解所学知识，从而更好地掌握和运用知识。
3. 培养综合素养读写融合的教学方式要求学生在阅读的基础上进行写作表达，这就要求学生不仅要理解阅读材料，还要能够将所学知识转化为书面表达，这样的过程既能够培养学生的语言表达能力，又能够锻炼他们的综合素养，使他们在思考问题、解决问题的过程中更加全面、深入。
三、有效开展读写融合的教学方式的方法和策略1. 确定适合学生的阅读材料在开展读写融合的教学方式时，教师需要根据学生的芳龄、兴趣爱好和学习水平确定适合的阅读材料。
这些阅读材料既可以是文学作品，也可以是科普读物或是新闻资讯，能够满足学生的兴趣并具有一定的知识含量，从而激发学生的阅读兴趣和写作动力。
2. 设计多样化的阅读任务在阅读过程中，教师可以设计多样化的阅读任务，如理解归纳关键信息、解答问题、分析材料主题等，以激发学生的思维。
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从“动态组合”到“自然融合”——语文课堂阅读教学“4+1读写动态组合模块”教学模式的理解与应用
自烟教科（2011）11号文件《关于大力推行语文“大量读写、双轨运行”教学模式、深化阅读教学改革的实施意见》（下文简称《实施意见》）下发以来，我校语文教师便积极学习、研讨、实践语文课堂阅读教学“4+1读写动态组合模块”教学模式（下文简称“4+1”模式），当然，本人也不例外。
在学习与实践过程中，自己对“4+1读写动态组合模块”教学模式的理解
与应用有了一点自己的思考与心得，在这里与诸位同仁分享。
若能因自己的一点感悟，为推
行这一教学模式提供一点借鉴，“幸甚至哉”。
一、对“4+1”模式的理解与应用
在《实施意见》中，“4+1”模式中的每个模块都是围绕着“学生是学习的主体”这一核心而设定的。
“读”，要求“学生在教师的指导、组织下，进行自主、适切、个性化的阅读活动，深入理解文本”。
“自主、适切、个性化”的阅读，既是对学生主体地位的尊重，也是对学生在阅读过
程中所形成的自我想象空间的尊重，这是“原生态”的阅读，是“爱护学生的好奇心、求知欲”
的一种体现。
“助”这一模块，要求“教师为学生学习活动提供各种帮助，主要是启发、点拨、解疑、答难”。
在这里，教师需要明确，“助”的主体是教师，“助”的对象是学生，“助”的内容是学生基
于文本理解与把握过程中的偏差、疑难，“助”的方式既包括对学生正确认识、观点的明确肯定，还包括对学生理解模糊甚至偏差与错误的明确与纠正。
“议”，《实施意见》的阐释为“以学生为主体，教师与学生、学生与学生进行交流与对话”。
应该说，这是“鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神”最合适
的环节了。
这时，教师的地位相当微妙，他时而与学生水乳交融，时而游离于学生之上，交
融时鼓励、激发，游离时点拨、引导。
一位高明的语文教师，他会清楚地知道自己何时跟学
生交融、何时应该游离于学生之上。
“练”即“根据学段和年级特点，结合阅读教学内容进行读写训练或其他‘双基’训练”。
由这一阐述不难看出，这一模块的落脚点是能力的训练与提高，既然在课堂上进行，那么它跟前
面的环节不应是分离的，而是紧密相连的。
也可以说，“读”、“助”、“议”这三个模块，无论
采取怎样的方式进行，重点应是文本的理解、思维的训练、方法的指导，让学生感受到语文
是“有趣”的而不是“枯燥”的。
“练”则是对学生在本课中掌握的方法和形成的能力所进行的考
察与检验，也为教师了解学生的学情提供了依据。
“结”，亦即“4+1”中的“1”，“即由学生自主安排，可以自我检测，可以巩固新知，也可以
进行拓展学习和训练”。
由《实施意见》中的这一阐述，不难发现，这一模块的设置最大程度地体现了“学为主体”这一思想，充分照顾到了学生学习的个性差异。
我的设计是，让学生或
者整理笔记，或者重读课文。
二、从“动态组合”到“自然融合”
“4+1”模式的科学性，除了体现在每一个模块中对学生主体地位的尊重以外，还体现在
它的“动态组合”上。
正如《实施意见》中所指出的：“前四个模块的顺序不是固定的，可以根
据学习内容进行调整，并且相邻两个模块可以适当渗透与融合。
每个模块的时间也不是固定的，是一个‘变量’，可以根据学生的学习需要‘增加’或‘减少’。
”这就是说，“4+1”模式给教师设
计教学过程提供了一种参考而不是“限定”，这就为教师灵活驾驭课堂留出了广阔的空间。
在模式推行的初始阶段，我们应深刻理解每个模块所揭示的内涵，这如同习武者刚开始
时要掌握动作要领。
在理解每个模块内涵的基础上，再在课堂教学中尝试应用，根据不同的
教学内容“动态组合”，应用过程中注意不断地总结经验、反思不足、反复实践。
这又如同习
武者在掌握动作要领后的“苦练”，让一招一式熟记于心。
此后，便可以逐步进入第三个境界，即根据不同的教学内容、课堂上学生不同的反应，灵活组合，最终达到模块之间“自然融合”，从而让我们的语文课堂丰富多彩、和谐高效。
三、应用过程中的几点思考
1.课前“两问”。
“4+1”模式，是一种开放性较强的课堂模式，对教师备课提出了更高的要求。
在应用过程中，我觉得，教师在备课上尤其要注意如下两个环节：（1）“我”对学生了解
多少？（2）“我”对教材读懂了多少？
这两问，明眼人一看便知，说的就是备课时的备学生、备教材。
只有把学生的学情了解
得更为全面和深入，把教材“吃”深“吃”透，教师这一“舵手”才能得心应手地驾驭课堂这艘航船，引领学生在语文天地里指点江山。
2.课后“一思”。
对课堂的积极反思，有助于我们及时总结经验、发现不足，对课堂建设
的意义不言而喻，这里不复赘述。
3.教师应具有丰厚的文化素养与灵活驾驭课堂的能力。
“4+1”模式的应用，对教师的文化
素养和教学艺术提出了更高的要求，尤其是一名语文教师。
如果没有足够的知识储备，面对
课堂上学生活跃的思维、学生对文本见仁见智的阅读体验，教学过程难免磕磕绊绊，课堂组
织难免捉襟见肘。
还是那句老话：教师在面对学生时，他应该是“一口井”。
经过一年多的教学实践，我认为“4+1”模式不仅体现了“和谐高效、思维对话”型课堂建设“五还”、“两提高”的改革理念，而且操作性强。
我相信，在课堂建设过程中，只要我们广大
教师坚持不懈地积极探索和实践，我们的语文课堂必将成为学生学好语文的广阔舞台！。