语文教学模式实践论文
新课标下中学语文课堂教学模式论文
新课标下中学语文课堂教学模式浅探以新课程理念为指导，以学生的发展为根本，突出以学为主的教学思想，重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的落实，提高课堂教学效率，培养语文学习兴趣，丰富语言积累，培养语感，发展思维，全面提高学生的语文素养。
为此，我们学校全体语文组教师结合本校语文教学的现状，分析自身的特点，遵循语文教学的规律，进行课堂教学模式的研究和实践，取得了明显的阶段性成果，推进了我校初中语文教学改革的整体发展，产生了良好的导向作用。
具体模式按以下五个方面的顺序进行。
一、导学导学的第一个环节是创设情景，精心导入。
教师要精心设计导语，为学生创设情境，运用自己的情感，引发学生的情感趋势，亲其师，信其道，只有创设融恰的情感氛围，才能充分调动学生的积极性和主动性。
导语入情入理，感情充分，使课堂教学气氛与课文内容和谐统一，使学生顺利进入本课学习。
导学的第二个环节是整体把握，明确三维目标。
引导学生弄清学习目标，突破重点，离散难点，消除疑点，从中揭示知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，使学生在导的作用下，通过对教材的学习，储备相关知识，积累语言材料，形成初步能力。
导学的第三个环节是学生以被动接受，专心听讲为主。
其任务有两点：其一是学习基本知识，扫除知识障碍，奠定知识基础，为下一步的预习做好知识上的储备。
其二是接受学法指导。
掌握识记、朗读、思考、联想及想象等方面的技巧，为预习奠定坚实的知识基础。
二、预习。
预习，即在学习课文之前对课文的整体感知。
预习的最好方法就是阅读。
学生在明确教学目标的基础上，全面阅读课文：或诵读或默读，或速读或跳读，或细读或浏览，可根据具体情况选择阅读方式，最终达到大体了解课文内容，整体把握文章结构的目的。
阅读要从整体出发，没有整体感知这个环节，其他环节则无法进行，如果不从整体出发，就会将文章支离破碎，造成“一叶障目，不见森林”。
预习要完成六项任务：①学生明确学习目标。
语文教研活动论文(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
语文教研活动作为提升教师教育教学能力、促进学生全面发展的重要途径，日益受到教育界的关注。
本文以某校语文教研活动为例，探讨语文教研活动的有效开展策略，分析其对学生语文素养提升的促进作用，并提出相关建议。
关键词：语文教研活动；教学能力；学生素养；新课程改革一、引言语文作为我国基础教育的重要组成部分，肩负着传承中华优秀传统文化、培养学生人文素养的重要使命。
在新课程改革的背景下，语文教学面临着诸多挑战，如教学理念更新、教学方法创新、教学评价改革等。
为了应对这些挑战，提高语文教学质量，开展有效的语文教研活动显得尤为重要。
二、语文教研活动的开展策略（一）明确教研主题，聚焦教学难点教研活动应围绕教学难点和热点问题展开，以提高教师的教学能力。
以某校为例，该校语文教研组针对新课程改革背景下文言文教学中的难点问题，开展了“文言文教学策略研究”的教研活动。
通过集体备课、课堂观摩、教学反思等形式，教师们共同探讨了文言文教学的有效方法，提高了文言文教学质量。
（二）丰富教研形式，激发教师参与热情教研活动形式应多样化，以提高教师的参与热情。
某校语文教研组采取了以下几种形式：1. 集体备课：教师们共同研究教材，探讨教学方法，提高备课质量。
2. 课堂观摩：教师们互相观摩课堂，学习先进的教学经验，促进教学水平提升。
3. 教学反思：教师们对自身教学进行反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
4. 专家讲座：邀请专家进行讲座，拓宽教师视野，提升教学理论水平。
（三）注重实践反思，促进教师专业成长教研活动应注重实践反思，促进教师专业成长。
某校语文教研组要求教师们定期撰写教学反思，总结教学经验，找出教学中的不足，并提出改进措施。
同时，教研组还组织教师参加各类教学竞赛，以赛促学，提升教师的教学能力。
三、语文教研活动对学生语文素养提升的促进作用（一）提高学生语文学习兴趣通过丰富多彩的教研活动，教师们能够更好地了解学生的需求，激发学生的学习兴趣。
中学语文新教学模式论文
中学语文新教学模式探索新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究性学习。
自主性、探究性和合作性是新的学习方式的三个基本维度。
它们不是三种独立的学习方式，而是相互联系、三位一体，构成了全新的学习方式。
实施语文新的学习方式，能够促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。
实施语文新的学习方式的正确途径主要有：一、树立新的语文教学观语文教师的教学观直接影响到学生的学习方式，要实施语文新学习方式,必须首先树立正确的语文教学观，由传统的语文教学观向现代教学观转变。
1、学习活动过程的运作从依赖孤立转变为自主合作传统语文教学的重点在教师，学生的学习活动都是围绕教师而展开，教师是信息源，学生只能接受信息，教与学的信息传递方式是平面单向的，学生的学习活动是孤立的。
新的学习方式要求教师在学生学习活动过程的运作上，着眼于培养学生独立学习的能力，包括独立思考、独立分析、解决问题的能力，并应注意个别学习与合作学习相结合，让学生学会在合作中学习，在合作中交往，培养学生自主参与的积极性。
2、学习活动构建的模式从接受转变为探究。
在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。
在探究学习中，学习内容是以问题形式呈现出来的，学生是知识的发现者。
两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。
但是传统的语文学习方式过分强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。
树立新的教学观要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
3、学习活动的环境资源从封闭转变为开放。
传统的语文学习活动的环境资源受到时间、空间和条件的限制，仅仅局限于校园和教室。
但是，语文的外延应与生活的外延相等，应突破“三中心”，即“课堂中心、教材中心、教师中心”的框框，以语文课堂教学为轴心，由课内向课外拓展和延伸，全方位地把学生的语文学习同学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把学语文同学做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质非智力素质有机结合起来，打破原有的封闭状态，构建开放的教学系统。
小学语文教学论文范文(最新8篇)
小学语文教学论文范文(最新8篇)小学语文教学论文篇一一、音乐与小学语文教学整合的要适度不理性或过度地使用音乐，会引发学生对音乐的无意注意，会使得教学效果本末倒置；还有可能会造成学生对音乐的强烈反感，产生“怎么又是这”的感觉，从根本上达不到教学的良好效果，有的可能会出现负效应。
课堂音乐原素的运用不只是为了让枯燥的课堂变得更加花哨，而是为了让学生更有特别是地学习到语言，凸显语文教学的本位性质。
所以，一节课的音乐和配乐不宜过多，要合理调配达到天衣无缝。
二、音乐与小学语文教学整合的要适时要选择最佳适当的时间播放音乐，这也更加取决于教师的教学设计，尤其不能脱离教学设计而胡乱配乐，要做到“该出手时就出手”。
《月光曲》的教学考师在本课课堂教学一开始就让全班学生在《月光曲》的优美音乐中感性“触摸”。
到一课结束前，老师又安排了听音乐写感受，首尾呼应，学生有心理上的准备与认同，做到有话可写，有章可循，才使得书面语言的运用落到了实处——这就很好地做到了在适当的时间当中做合理的配乐。
在课堂开始部分要使用音乐，迁移导入，把学生引入意境，而在课后配乐朗读课文时既能消除学生学习的疲劳，使学生保持了很好的学习状态，又能引导学生加深理解课文内容，学生的情感得到了升华。
同时也激励了学生实现口语交际的愿望，做到“课虽已毕，趣却犹存”。
因此我们深刻领悟到音乐在不同的教学环节中会有不一样的教学效果。
教师要把握这种教学设计的需要，适时的运用和搞好学科整合，服务好本学科的顺利教学。
（一）导入时的需要教师在导入时可以配乐放音，可以先欣赏一段相关的音乐，也可以播放一段视频，用声图并茂的形式把学生带入学习的情境。
（二）读和背诵时的需要学生在朗读或是背诵一篇课文时，老师可以播放课文的主题音乐，用以唤起学生的情感体验，加强学生对课文内容的记忆性。
（三）写作时的需要习作课时教师为了扩展学生的思维可以播放与习作题目相匹配的音乐，亦可播放轻音乐，活跃学生的思维，使她们都能展开丰富的想象。
中职语文课论文(5篇)
中职语文课论文(5篇)中职语文课论文(5篇)中职语文课论文范文第1篇（一）当前中职学校语文课堂教学管理模式。
当前语文课堂的教学主流思想是传统的课堂教学思想，即传道授业的思想。
在传统的教学思想中，老师授课主旨在于将教材内的学问点阐述解释，在课堂中将更多的精力放于有关课程内容的教授；而大部分的教学模式遵从老套的学问传授模式，对教材基本学问进行讲解，划出重点，以说教为主。
语文课堂的管理模式较为混乱，部分老师在确保课堂纪律的状况下进行教学，也有部分老师甚至任由同学消失种种不良的课堂行为连续教学。
总之，当前我国中职学校语文课堂教学管理相对老套陈旧，由此消失多种课堂教学管理中的问题。
（二）当前中职学校语文课堂教学管理中消失的问题。
由于中职学校对同学的培育理念偏重于培育同学的职业技能素养，因而在培育方案中消失重技能轻基础学问的问题，最明显的表现在于基础课程的课时设置少，关注低。
中职学校中语文课程属于基础性课程，课时设置相对少，而在课堂中同学与老师所消失的问题尤其显著。
中职学校同学在语文课堂中所消失的问题表现在以下几方面。
首先，课堂行为失范问题。
同学在课堂中挑战老师权威，无视课堂纪律，迟到、早退、旷课、睡觉、谈天、打闹、玩数码设备，甚至于课堂中请假取快递的行为时有发生。
其次，同学对于语文学习的价值观问题，普遍反映出“重实践，轻学问”，多元化的学习目标导致其内心的茫然，对语文课程的学习无爱好，学习自觉性很差。
而中职语文老师在课堂教学管理中所消失的问题主要有两个方面：一是老师对于课堂管理的力量偏低，对于同学消失课堂失范行为表现为无可奈何，往往放任自流；二是老师的教学技能与教学方法有待商榷，在面对接受力量差、接受速度慢的同学时，很多中职学校语文老师在课堂表现出的态度比较消极，导致了教学热忱度下降。
（三）当前中职学校语文课堂教学目标与同学语文水平力量之间的差距。
中职学校语文课堂教学目标指向是使同学把握基本的学习力量，能够运用基本的语文基础学问运用于其他学科的学习，并能够把握较为娴熟的语言表达与文字表达力量。
语文大单元教学论文
语文大单元教学论文一、引言语文大单元教学作为一种新兴的教学模式，旨在打破传统单篇课文教学模式，强调以大概念为核心，将知识进行整合、串联，提高学生的语文素养和综合能力。
本文以此为背景，结合教学实践，探讨语文大单元教学的理论依据、教学策略及评价方式。
二、语文大单元教学的理论依据1.建构主义学习理论：认为学习是学生在原有知识体系的基础上，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
大单元教学强调知识的整合，有利于学生形成网络化、系统化的知识结构。
2.课程整合理论：主张将不同学科、不同领域的内容进行整合，以解决实际问题。
语文大单元教学正是基于这一理念，将语文知识与其他学科知识相结合，提高学生的综合运用能力。
3.素质教育理论：强调培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
语文大单元教学注重培养学生的思维能力、审美情趣和文化素养，有助于实现这一目标。
三、语文大单元教学策略1.明确教学目标：大单元教学应围绕核心素养，明确教学目标，将知识、能力、情感、态度等要素有机结合。
2.选择合适的教学内容：以大概念为核心，选择具有代表性、关联性和拓展性的教学内容，形成知识网络。
3.设计教学活动：以学生为主体，设计丰富多样的教学活动，引导学生主动探究、合作学习。
4.运用信息技术：充分利用信息技术手段，如多媒体、网络等，为学生提供丰富的学习资源，提高教学效果。
5.注重评价与反馈：采用多元化评价方式，关注学生的个体差异，及时给予反馈，促进学生的全面发展。
四、语文大单元教学评价1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作意识、思维品质等。
2.终结性评价：以知识掌握、能力运用、综合素质等方面进行评价，检验学生的学习成果。
3.自评与互评：鼓励学生进行自我评价和同伴评价，提高学生的自我认识能力和批判性思维。
4.多元化评价：采用笔试、口试、展示、报告等多种评价方式，全面考察学生的语文素养。
五、结语语文大单元教学作为一种创新教学模式，有助于提高学生的语文素养和综合能力。
初中语文教学论文10篇
初中语文教学论文10篇初中语文教学论文十篇引言本文档旨在介绍初中语文教学论文的十篇精选。
这些论文涵盖了不同的主题和教学方法，旨在提供给教师们一些有益的参考和启示。
论文一：《初中语文教学中的阅读策略探究》本文主要探讨了在初中语文教学中采用多种阅读策略的重要性，并分析了不同策略对学生阅读理解能力的影响。
论文二：《初中语文教学中的写作教学策略研究》该论文探讨了在初中语文教学中如何有效地进行写作教学，并提出了一些实用的策略和方法，帮助学生提高写作能力。
论文三：《初中语文教学中的讲述教学模式探究》本文研究了在初中语文教学中采用讲述教学模式的效果，并比较了该模式与其他教学方法的异同。
论文四：《初中语文教学中的课堂互动研究》该论文探讨了在初中语文教学中如何通过增加课堂互动来激发学生的研究兴趣和积极性，提高教学效果。
论文五：《初中语文教学中的任务型教学模式研究》本文研究了在初中语文教学中采用任务型教学模式的可行性以及对学生综合语文素养的影响。
论文六：《从合作研究视角看初中语文教学》该论文从合作研究的角度出发，研究了在初中语文教学中如何通过合作研究来提高学生的研究效果和能力。
论文七：《初中语文教学中的多媒体教学应用研究》本文探讨了在初中语文教学中采用多媒体教学的优势和问题，并提出了一些合理的应用建议。
论文八：《初中语文教学中的信息技术应用研究》该论文研究了在初中语文教学中如何合理利用信息技术，提升学生的语文研究效果。
论文九：《初中语文教学中的评价方法研究》本文探讨了在初中语文教学中如何科学评价学生的研究情况，并提出了一些有效的评价方法。
论文十：《初中语文教学中的课堂管理策略研究》该论文研究了在初中语文教学中如何合理管理课堂，创造良好的研究氛围和秩序。
结论以上十篇论文涵盖了初中语文教学的不同方面，希望能为教师们提供一些有益的参考和启示，促进初中语文教学质量的提升。
参考文献- 张三，李四，王五.《初中语文教学研究综述》. 语文教育杂志，2020(2): 12-25.- 王小红. 《初中语文教学创新研究》. 语文研究，2019(3): 45-58.- ...（依次列出所有引用的论文）。
变革语文教学模式 注重培养创新精神和实践能力论文
变革语文教学模式注重培养创新精神和实践能力《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，要重视培养学生的创新精神和实践能力，普遍提高学生的人文素质和科学素质。
作为最具有人文性的语文学科的教育，我们更应该积极探索，肩负起自己的责任与使命。
传统教育观念是一种便于操作的应试教育，它是一种选拔式、竞争式的同时又是呆板的、教条式的教育。
在这一观念的支配下，教学只对课本负责，忽视对学生的未来负责，就形成了教师教，学生学的固定单一的教学模式。
极大地压抑了学生创造性思维多向发散，创新能力创新精神受到扼杀。
现行的素质教育，就是要培养复合型创新人才。
《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。
”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆等。
”“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用。
”“应当关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。
”“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素质……以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
”改革课堂教学模式，提倡课堂教学民主化。
很长一个时期，在应试教育的影响下，一味地追求考试和升学，循环往复，直接导致课堂教学的异化，为考而教，一篇活生生的课文被肢解得支离破碎，变成大大小小的知识点。
在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程。
《语文课程标准》提出，语文教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
课堂教学的改革，要彻底告别一言堂和注入式，把教学民主、教学互动、激励机制引进课堂，充分发挥学生的自主性。
课堂教学民主体现为“三主意识”，即尊重学生的主体地位，培养学生的主动参与意识和能力，追求以学会学习为主要特征的教学目标。
营造良好的氛围。
没有良好的环境氛围，实现教学民主化就是纸上谈兵。
因为教学双方是活生生的人，所以教学时，必须要有良好的气氛。
语文是最具有人文性的课程，最能体现人文关怀，在一个倡导尊重个性，发展个性的时代，我们应该提供促进个性发展的环境。
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语文教学模式探索与实践
【摘要】在一浪高过一浪的职业学校教育教学改革大潮中，本着“适合于学生实际，服务于学生就业”和“以能力为核心”的原则，我们开始实践以能力培养为中心的职业学校语文教学模式——分组合作语文教学。
【关键词】能力培养组织思想
一、以能力培养为中心的分组合作语文教学的载体——校本教材
为配合分组合作语文教学模式的实施，我们编写了一套语文能力训练教程。
这套教程着眼于学生实际能力的培养和提高，适应了培养学生自主探究能力、合作学习精神的需要，适应了我校教育改革发展的实际需求，适应了新的教育教学模式，尤其适应了“自主合作实践一体化”课堂教学新模式的需要。
《语文能力训练教程》是以职业学校语文学科“听说读写用”等能力为主线，以语文能力训练为中心进行编写的，主要包括话语能力训练（阅读能力训练、听说男女能力训练）和写作能力训练（基础写作能力训练、应用写作能力训练）、写字能力训练和语文综合实践能力训练等4个部分。
例如，阅读能力训练内容有三部分：正确认读、流畅朗读和艺术赏读。
写作能力训练学习预案分了“用信交流、叙述事件、标明观点、介绍物品、精彩描绘”五个能力训练模块。
每一能力模块结构由三部分组成，一是知识导航，二是能力训练，三是拓展训练。
知识导航主要为能力训练和拓展训练提供一
些必要的基础知识。
能力训练是学习预案的主体，包括了训练热身、训练过程等环节。
拓展训练则是课堂能力训练的延伸和深化。
我们还将着手筹划《语文能力训练教程》中的“听说能力训练教程、应用写作能力训练教程和语文综合实践能力训练教程”，从而形成语文能力训练的完整体系，以满足我们职业学校语文教改实践的需要。
二、以能力培养为核心的分组合作语文教学的指导思想
（一）民主的思想。
在课堂上我们要发扬民主，通俗地讲，就是不再搞我说了算，不再以我为标准，不再搞“一言堂”，而要激发学生个性，搞“群言堂”，让知识与技能乃至物质世界的普遍真理在民主与集中的生动活泼的动态过程中流入学生的心灵，同时培养学生良好的思维习惯和健康的积极的丰富的情感。
（二）平等的思想。
在学习中，我们要平等的对待每一名学生，无论是学习上无障碍的，还是暂时有障碍的，他们都是课堂学习中的主人，发言机会要平等，表现机会要平等，教师要采取措施帮助那些学习上有障碍的学生享受自己的一份平等学习交流的权力。
（三）公平的思想。
一方面，一个课堂“多杆秤”。
对待学习无障碍的学生，我们要有高要求，高标准；对待有障碍的学生我们可以降低标准，降低要求，让每一名学生在学习过程中，尤其是教师的评价过程中都能够
享受到一份“同等重量”的成功的喜悦，使我们的学生在不同的起点上不断进步。
另一方面，在小组合作教学模式下，对待实力相对均衡的小组，要一秤称到底，秤出小组之间的积极的竞争状态。
（四）合作共赢的思想。
我们在分组合作教学模式实践过程中，要立足语文教学的开放性、生活化，坚定合作教学的思想，根据学生信息多源性和智能多元性，突出合作学习的思想，把知识技能问题化、情景化，生活化，小组内信息共享，合作交流，解决问题，小组内不能够解决，小组之间合作交流解决。
三、以能力培养为核心的分组合作语文教学的组织基本环节
（一）预习环节。
主要包括课前预习、课上预习两个环节。
1、课前预习。
教师在充分备课的基础上，编写以基础知识为主、指导性强的学习预案，课前发给学生，作为学生个体自学的提纲。
预案主要有以下几方面内容：一是预习目标、学习提纲、重难点问题解决方案等，帮助学生明确课文学习目的、学习思路；二是针对学生资料缺乏的实际情况，附上相关预习参考资料，方便学生预习；三是提供一套预习题，在阅读中答题，在答题中了解课文内容，形成对课文的整体认知，初步了解课文的基本知识点。
（教学目标单一的课，三份材料可以合成一份材料。
）
2、课上预习。
课上预习是这一环节的核心，是学生在教师指导下自主学习，小组合作探究，初步达成目标的过程。
一般做法是先
由教师简单导入，帮助学生明确学习方向，然后在小组内合作讨论解答预习题目，教师巡视检查，然后学生展示不能解答的题目，班级范围内解难答疑，如果班级范围内不能解决，教师适当点拨讲解。
在此基础上，根据学习预案，进一步明确学习的要求，该了解的知识信息要了解，应该掌握的知识要夯实，该背的背过，该写的写好，可以根据情况跟上反馈检查(展示)课文学习情况。
（二）展示环节。
展示活动阶段可分准备阶段、交流阶段。
1、准备阶段，课前准备无论从时间，还是精力上应占80—90%的比例。
课上准备阶段，占准备阶段的10—20%，主要是小组长进一步组织协调，积极动员小组成员参与展示活动，明确小组成员的任务目标，明确展示方式。
2、交流阶段，各小组根据承担的任务，有秩序地分别展示，在展示的过程中，其他小组可以补充质疑，教师也要积极投入展示活动，注意动向，适时纠偏答疑、补充明确、检查反馈。
（三）反馈环节。
一方面，反馈可以不作为一种课型，可以作为预习、展示阶段中的密不可分的环节，渗透到预习、展示中去，称之为“小反馈”。
另一方面，反馈也可以作为某些课文教学和预习、展示并列的一个相对独立的阶段，我们可以暂且称之为“大反馈”。
小反馈，可以是随机的，同学间的，师生间的，可以说，可以读，但要用普通话；可以写字，可以写文，但要写规范字，可以听，要善于扑捉有效信
息。