语文教学论文：“以学为主”的语文课堂教学模式
语文以学为主的课程设计
语文以学为主的课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握本节课所涉及的生字、词汇和成语，并理解其在句子和段落中的含义。
2. 学生能够理解并复述课文的主要内容，分析文章结构，把握文章的中心思想。
3. 学生能运用所学的修辞手法和表达方式，提高自己的写作能力。
技能目标：1. 学生通过课堂讨论、小组合作等形式，提高自己的听说读写综合运用能力。
2. 学生学会运用预习、课堂笔记等学习方法，培养自主学习的能力。
3. 学生能够运用批判性思维，对文章进行深入分析，并提出自己的观点。
情感态度价值观目标：1. 学生通过学习，培养对语文的兴趣，提高学习积极性，树立终身学习的观念。
2. 学生在学习过程中，学会尊重他人，培养团队合作精神，增强集体荣誉感。
3. 学生能够体会文章所传递的正能量，培养正确的价值观，形成积极向上的人生态度。
课程性质：本课程以学为主，注重培养学生的自主学习能力和语文素养。
学生特点：学生处于中学阶段，具有一定的语文基础，思维活跃，好奇心强，但学习自觉性有待提高。
教学要求：结合学生特点，注重启发式教学，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究、积极思考，培养他们的语文综合运用能力。
在教学过程中，关注学生的个体差异，因材施教，确保每个学生都能在课程中取得进步。
通过课程目标的分解和教学设计，使学生在知识、技能和情感态度价值观方面取得具体的学习成果，便于后续的教学评估。
二、教学内容本节课教学内容选自课本第四章《文言文阅读与欣赏》，围绕课程目标，组织以下教学安排：1. 文言文基础知识：讲解本章节涉及的生字、词汇、成语，分析其在句子和段落中的用法和含义。
2. 课文解析：以《出师表》为例，详细解读课文内容，分析文章结构，阐述作者观点和中心思想。
3. 写作技巧：学习课文中的修辞手法和表达方式，结合实际案例分析，指导学生在写作中运用。
4. 课堂讨论：组织学生进行小组讨论，探讨文言文阅读技巧，提高学生的文言文阅读能力。
5. 课后作业：布置与课程内容相关的课后练习，巩固所学知识，提高学生的自主学习能力。
学本课堂，探索语文教学高效之路——以《长江之歌》教学为例
高效课堂新课程NEW CURRICULUM学本课堂，探索语文教学高效之路———以《长江之歌》教学为例洪艳（江苏省昆山市培本实验小学）课堂是学生学习的主阵地。
“学本课堂”，要求教师把有限的课堂教学时间留给学生思考和讨论，去展示学生的学习过程和成果。
本文将以苏教版小学语文六年级《长江之歌》一课教学为例，探讨如何以学为本，让语文教学更有效。
一、课前：自主学习，先学后教学习新课文之前，我都会让学生进行自主学习，即通常所说的预习。
预习的方式是观看微课并完成自主学习任务单。
1.观看微课课前，让学生观看微课，在歌曲《长江之歌》优美而奔放的乐曲声中走近长江。
微课中还有一些长江的拓展资料，帮助学生更好地了解长江。
2.完成任务单任务一：写一写。
这一学习任务主要检查学生对生字新词音、形、义的掌握情况。
任务二：想一想（初读了课文，长江给你留下了怎样的印象？）任务三：查一查（你最想了解关于长江的哪些知识？查一查相关资料）【设计意图】新课改要求教师转变原有的教学方式，让学生有充足的自主学习时间和空间。
“先学后教”，可以提高其学习的兴趣，增强其学好的信心，养成其良好的学习习惯。
二、课中：合作探究，体验快乐1.在疑难处合作探究（1）小组学习，合作探究课上，学生四人一组合作学习，讨论这首歌词的语言文字在表达上有什么特点。
小组学习的分工是：一人读课文，一人听他读得是否正确，两人边听边找特点，然后一起议一议，把发现写下来。
【设计意图】小组合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神。
但小组合作学习一定要有明确的分工，让每个孩子都有自己的任务，每个孩子都是学习的参与者而不是旁观者。
（2）跨组学习，取长补短每组派一名学生到别的组交流学习，听其他组的交流，然后完善自己组的答案。
【设计意图】《义务教育语文课程标准》指出：“要培养学生乐于倾听、乐于分享”的能力。
跨组交流学习，可以让小组间取长补短，分享学习成果，提高课堂效率。
（3）全班交流，分享收获在“赏读诗歌，感悟歌词魅力”环节，学生对于第二人称的妙用不一定能发现，我是这样进行教学的：师：同学们有没有发现，诗歌中把长江称为———生4：你。
以学生为主体的初中语文课堂教学研究
以学生为主体的初中语文课堂教学研究摘要：随着时代的发展以及新课标的改革，各个学科的教学方法均做出了相应地调整，初中语文也同样如此。
在我国当前的教育背景下，以教师为主的传统教学模式与新时期学生的学习特征严重不符。
所以便需要教师在实际的教学过程中，切合新课标的具体改革内容，积极转变自己的教学理念，并通过合理有效的教学方法，提高学生在课堂之中的学习地位。
本文就如何在实际的初中语文教学过程中正确提高学生的主体地位展开讨论，希望能够为广大语文教师提供良好的教学参考。
关键词：初中语文；生本；教学研究引言：随着新课标改革的不断深入，教育部门对初中语文提出了全新的教学目标，要求教师通过合理有效的教学方法提高学生的综合素质水平。
为此，在实际的初中语文教学过程中，教师应当有意识地提高学生在课堂之中的学习地位，摒弃传统教学过程中“满堂灌”、“填鸭式”等错误的教学理念，真正做到以学生为本。
只有通过这种教学方法，才能够更好地激发同学们的学习兴趣，不仅可以更好地促进学生的全面发展，还可以有效提高初中语文的教学质量。
一、开展以学生为主体的初中语文课堂的原因（一）陈旧的教学理念与当今社会发展不符在我国传统的教育理念中，课堂教学过于枯燥乏味，教师与学生之间存在着较大的隔阂，致使同学们在日常的学习过程中无法更好地接受教师的指导，无法确保教学过程的顺利开展。
此外，这种封闭无趣的教学方法，无法充分发挥学生的主观能动性，长此以往极易导致他们产生厌学心理，不仅无法加深他们对于所学知识内容的掌握程度，还严重影响了初中语文的教学效率。
（二）便于更好地促进学生的全面发展在我国当前教育背景下，以学生为本的教育理念与方法，更加符合新课标的具体改革要求。
同时通过这种教学方法，可以有效地提高同学们的学习积极性与主动性。
所以在实际的初中语文教学过程中，教师应当时刻秉持以学生为本的教育理念，真正提高同学们在课堂之中的学习地位，使得他们能够在兴趣的驱使下积极主动地参与到日常的学习过程之中，有效提高同学们的综合素质水平，便于促进他们的全面发展。
语文学科教学改革实践(3篇)
第1篇一、引言语文作为我国基础教育的重要组成部分，承担着培养学生语言表达、思维、审美等多方面能力的重任。
然而，传统的语文教学模式往往以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏互动与探究，导致学生学习兴趣不高，语文素养难以提升。
为适应新课程改革的要求，提高语文教学质量，近年来，各地纷纷开展语文学科教学改革实践。
本文将结合具体案例，探讨语文学科教学改革的有效途径。
二、语文学科教学改革实践案例1. 案例一：以学生为中心的课堂模式（1）背景：某中学语文教师张老师在课堂上发现，部分学生对语文学习兴趣不高，课堂参与度低。
（2）改革措施：张老师采用以学生为中心的课堂模式，让学生成为学习的主人。
具体做法如下：①课前预习：要求学生课前预习课文，了解作者、背景等知识。
②小组合作：将学生分成若干小组，每组负责探讨课文中的重点、难点问题。
③课堂展示：各小组展示预习成果，其他小组进行评价。
④教师点评：教师对学生的展示进行点评，引导学生深入思考。
⑤拓展延伸：针对课文内容，教师引导学生进行拓展阅读、写作等。
（3）效果：经过一段时间的实践，学生们的语文素养得到了显著提升，课堂氛围活跃，学习兴趣浓厚。
2. 案例二：信息技术与语文教学相结合（1）背景：随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了信息技术与教育教学的深度融合。
（2）改革措施：某小学语文教师李老师将信息技术融入语文教学，提高课堂效率。
具体做法如下：①利用多媒体课件：制作精美的课件，将课文内容、图片、音频、视频等有机结合，激发学生学习兴趣。
②网络资源整合：引导学生利用网络资源，拓展知识面，提高自主学习能力。
③在线互动：利用教育平台，实现师生、生生之间的在线互动，促进学生交流与合作。
（3）效果：信息技术与语文教学相结合，使课堂更加生动有趣，学生的学习效果得到了明显提高。
3. 案例三：语文实践活动（1）背景：传统的语文教学过于注重知识传授，忽视学生实践能力的培养。
（2）改革措施：某中学语文教师王老师开展语文实践活动，提高学生实践能力。
小学语文论文：借力“学习单”,构建“以学为主”的有效课堂
借力“学习单”，构建“以学为主”的高效课堂冯俊强【摘要】：现在的高段语文课堂，普遍地存在因教师的“教”垄断教学时间而导致学生学习实践活动的缺失，出现了教学“高耗低效”的现状。
如何实现全体学生参与学习的课堂转变？笔者在教学实践中运用“学习单”，通过“因学而设，了解学习起点；因练而设，落实听说读写；因得而设，注重学法指导”等策略，让课堂教学更多地具有“先学后教、因学设导、顺学而导、多学少导”的常态，实现了“以学为主”的课堂景观，激发全体学生参与学习的兴趣，提高了教学的效率。
【关键词】：小学高段语文学习单以学为主纵观现在的高段语文课堂，普遍地存在以教师的“教”垄断课堂时间的现状。
教师的过度讲析，严重侵占了学生的学习时间和发展空间；教师“指令性”的教学，常常置学生于“被应答”“被聆听”的消极处境。
学生学习实践活动的严重缺失，使得学生不可能对语文学习产生真正的兴趣，也不可能在“用语文”中提高语文素养。
如何改变高段语文教学“高耗低效”的现状，实现全体学生参与学习的课堂？ 2011年版《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
”鉴于对新课标的解读，笔者进行了以“学习单”为载体的语文课堂实践与研究，使课堂教学更多地具有“先学后教、因学设导、顺学而导、多学少导”的常态，实现了“以学为主”的课堂景观，提高了教学的效率。
那么，以“学习单”为载体有哪些有效策略呢？一、因“学”而设，了解学习起点课堂是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空，教师得为学生的学习服务，因此在备课时应从学生的角度出发。
通过对学生预习情况的了解，有利于老师全面地掌握学生的学情，明确学生学习的兴趣点和困惑点，准确把握教学的起点，针对学生的实际需要进行有效的教学。
因此设计“课前学习单”就显得十分重要。
它既能让老师判断学生学习的难点，切实把握学生学习需求，作比较准确的学情分析，又有利于学生清清楚楚地知道预习要做什么，要怎么做。
新课标下中学语文课堂教学模式论文
新课标下中学语文课堂教学模式浅探以新课程理念为指导，以学生的发展为根本，突出以学为主的教学思想，重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的落实，提高课堂教学效率，培养语文学习兴趣，丰富语言积累，培养语感，发展思维，全面提高学生的语文素养。
为此，我们学校全体语文组教师结合本校语文教学的现状，分析自身的特点，遵循语文教学的规律，进行课堂教学模式的研究和实践，取得了明显的阶段性成果，推进了我校初中语文教学改革的整体发展，产生了良好的导向作用。
具体模式按以下五个方面的顺序进行。
一、导学导学的第一个环节是创设情景，精心导入。
教师要精心设计导语，为学生创设情境，运用自己的情感，引发学生的情感趋势，亲其师，信其道，只有创设融恰的情感氛围，才能充分调动学生的积极性和主动性。
导语入情入理，感情充分，使课堂教学气氛与课文内容和谐统一，使学生顺利进入本课学习。
导学的第二个环节是整体把握，明确三维目标。
引导学生弄清学习目标，突破重点，离散难点，消除疑点，从中揭示知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，使学生在导的作用下，通过对教材的学习，储备相关知识，积累语言材料，形成初步能力。
导学的第三个环节是学生以被动接受，专心听讲为主。
其任务有两点：其一是学习基本知识，扫除知识障碍，奠定知识基础，为下一步的预习做好知识上的储备。
其二是接受学法指导。
掌握识记、朗读、思考、联想及想象等方面的技巧，为预习奠定坚实的知识基础。
二、预习。
预习，即在学习课文之前对课文的整体感知。
预习的最好方法就是阅读。
学生在明确教学目标的基础上，全面阅读课文：或诵读或默读，或速读或跳读，或细读或浏览，可根据具体情况选择阅读方式，最终达到大体了解课文内容，整体把握文章结构的目的。
阅读要从整体出发，没有整体感知这个环节，其他环节则无法进行，如果不从整体出发，就会将文章支离破碎，造成“一叶障目，不见森林”。
预习要完成六项任务：①学生明确学习目标。
小学语文教育论文001小学语文高效课堂(8篇)
小学语文高效课堂（8篇）第一篇：如何打造小学语文高效课堂一、语文教师进行教学模式的创新高效课堂的打造离不开教师生动的教学方法，教师有效的教学方法是打造高效课堂的前提。
时代在改变，时光在流逝，万物都在改变，人更是不能一成不变的，学生的特点随着时代的发展而变化，教师就不能用以往传统的教学模式来对待当今学生。
以往的教学模式就是“满堂灌”和“一言堂”，这已不适合当今学生的学习特点，教师要对传统模式“取其精华、弃其糟粕”，勇敢进行创新，结合当今学生的学习特点、学习能力、学习思维模式等，进行因材施教的教学模式。
教师可以在语文教学中结合游戏的模式，增加课堂的趣味性，如成语接龙、词语找朋友、开火车等，使学生喜欢语文课堂，自动融入课堂。
二、打造和谐的师生关系，构建和谐的课堂和谐的师生关系是构造高效课堂的重点所在，课堂中的师生关系必须是平等和睦的，教师要勇于淡化自己的教师角色，在当今的课堂中学生才是教学中的主体，教师不过是其中的引导者，而不是实施者，要正确认清自己的身份地位。
教师和学生在平等的大舞台上才能进行正确的对话，只有平等的舞台上才能营造轻松活跃的氛围，在这种氛围中进行教学效率是更高的。
教师要增加与学生的沟通，亲近学生，树立学生学习的自信心，调动学生与教师一起打造高效课堂。
三、结语总而言之，高效课堂的构建不是一天、两天就能完成的，教师切记不要急于求成，学生也是构建高效课堂的重要人物，不要对其进行忽视，只要教师和学生共同进行努力，构建小学语文的高效课堂是势在必行的。
我相信，教师和学生的完美配合，小学语文教学高效课堂的构建一定会取得效果。
作者：游步春单位：江西省抚州市临川区河埠乡田南小学第二篇：小学语文高效课堂构建一、在小学语文课堂中进行有效设问1.课堂设问必须明确有效首先，小学语文课堂设问必须立足教材实际，在明确教学目标、强化设问的目的性、厘清教学的重难点的基础上，激起学生的思考。
其次，创设的问题能体现思考价值，充分发挥学生的主观能动性，促使学生独立思考，从而加快学生创新思维能力的发展。
以学为主教学模式心得体会
以学为主教学模式心得体会以学为主教学模式心得体会研究有效课堂教学模式以学为主，当堂达标，是一种新的教学模式。
在这种教学模式下，教师的角色发生了转变，从传统的以教师为中心的主体地位，转变为课堂教学活动中的组织者、策划者、引导者和调控者。
同时，学生的地位也发生了转变，从过去的被动研究状态的客体地位，变为主动研究的主体地位，成为主宰研究的主人、研究活动参与者、探索者和研究者。
在传统的研究方式中，课堂成了教案剧出演的舞台，好学生是配角中的主角，大多数学生只是观众和听众。
在课堂上，学生被当成是单独的研究个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点唯老师独尊的架式，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。
而在以学为主教学模式下，教师把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把主宰权还给学生。
教师转变了自己的角色地位，顺应课改的需求，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地研究，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。
在这种教学模式下，学生成为了主动研究的主体，变要我学为我要学、我爱学、我会学、我乐学。
学生的积极性很好，他们成为了研究活动的参与者、探索者和研究者。
学生们在课堂上变得越来越大胆，在自由的氛围中表现自我，积极地参与讨论和发言，真正地成为了主宰研究的主人。
总之，以学为主教学模式是一种很好的教学模式，可以让学生成为主动研究的主体，真正地掌握知识。
在这种教学模式下，教师的角色也发生了转变，成为了研究活动的组织者、策划者、引导者和调控者。
在最初设计教学时，我并未重视了解和分析学生情况对教学的重要性，只是专注于研究教材，想方设法让课堂生动，让学生易于接受。
然而，这种方法并没有达到预期的教学效果。
通过几节课的教学，我逐渐理清了自己的思路。
首先，学生在教师的指导下，通过预找出本课的知识点、重点、难点和不理解的知识，并及时向老师反馈不理解的知识点。
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语文教学论文：“以学为主”的语文课堂教学模式
语教学论：&ldqu;以学为主&rdqu;的语堂教学模式
一、关于&ldqu;以学为主&rdqu;
&ldqu;以学为主&rdqu;就是把学生视为学习和发展的主体，在语教学中以学生为主，以学生的学习为主，目的是培养学生学习语的自主性、能动性、创造性，倡导学生主动参与探究，勤于动手，从而培养学生自己搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、自己分析和解决问题的能力，以及交流与合作能力，全面提高学生的语素养，培养学生的创新精神和实践能力，以适应学习化社会和终身教育发展的需要。
二、&ldqu;以学为主&rdqu;堂教学模式的堂教学操作规范。
&ldqu;以学为主&rdqu;堂教学模式基本结构如下：
激趣导入→整体感悟→质疑问难→品味探究→巩固拓展→评议总结。
第一步激趣导入，可以借助学生前期经验性阅读的成果展开。
例如，首轮阅读我们让学生对每篇都做出自己的情感判断；现在，我们就可让学生直接阐述自己喜欢或不喜欢这篇的理由，将学生引入争辩氛围之中，激发学生深入探究、品味的浓厚兴趣。
第二步，还是经验性阅读，只是增加了明确的学习目标，要求学生整体把握中心内容。
这是所有学生都可以完成的学习任务。
第三步，激励学生主动提出问题，通过师生平等对话解决这些问题。
第四步，包含一个阶段性学习程序，引导学生利用经验性感悟能力自主选择探究点，在此基础上，以技法指导推进学生的自主探究品味活动，确保学生在独立的或是合作的阅读探究实践活动中提高探究品味能力。
第五步，引导学生巩固和扩大学习成果，实现大语教育的目的。
第六步，学生根据老师制定的评议标准对自己一堂上的参与程度和水平进行自评总结。
这一学习程序设计，依然是从学生自主独立的读书实践开始，引导学生借助自己的感性经验，逐步深入地推进理性探究学习活动。
三年的实践验证，这一程序是学生自主启动并有序进行探究阅读
活动的可靠保障。
上述六个环节是紧密相连、环环相扣的有机统一体，在每个教学环节中，教师的主导作用和学生的主体活动贯穿始终。
学生学习的过程是认知信息加工系统与教学环境、内容、教学方法、师生关系等相互作用的过程。
在&ldqu;以学为主&rdqu;堂教学结构的构建中，我们充分考虑到教学过程的优化状态，以求达到外部控制系统与学生学习心理的内化机制的统一，主导与主体的统一，学会与会学的统一，群体教学与个别教学的统一。
三、&ldqu;以学为主&rdqu;六步教学程序的堂教学结构的堂操作原则。
（1）贯彻一个基本思想：以学为主。
所谓以学为主，就是把学生看做语学习的主人，在堂教学中以学生的学习活动为主。
这要求教师树立全心全意为学生服务的意识，面向全体，关注个别，不仅要让学生
真正参与到堂教学过程中，还要参与目标制定和作业布置。
评价时不仅关注教师的教，更关注学生的学，以学论教，重视实效。
（2）启发诱导原则。
学习过程是一个思维过程。
现代认知心理学把思维归结为问题求解，认为思维就是通过一定的&ldqu;搜索&rdqu;策略解决问题，&ldqu;启发性搜索&rdqu;便是一种具有高度选择性和创造性的思维策略。
教学过程中，教师要提供给学生启发性信息，指导学生进行信息搜索活动；教师要精讲，使知识系统化，解决疑难问题，对问题作适当拓展，以培养学生的思维能力，发展学生的认知策略。
（3）活动性原则。
发挥教师、学生两个主体的积极性和创造性。
从新程的视角看，教师和学生都是堂的开发者和创生者，而不只是被动的执行者。
因此，教师、学生都是语程实施过程中的主体，也只有在这个意义上，教学相长才真正成为可能。
在语堂教学中，教师既要发挥出自身的积极性和创造性，更要激发出潜藏于学生身上的积极性和创造性，让学生成为堂教学的主动参与者，成为问题的发现者和解决者。
要做到这一点，教师必须研究学生的心理特点和语学习规律，学会鼓励和赞美，讲究激发和引导的艺术，要让学生敢问、善问，让学
生学会，更要会学。
（4）方法性原则。
联合国教科组织负责人埃德尔&iddt;弗加指出：&ldqu;未的盲不在是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
&rdqu;教师不仅要向学生传授知识，更重要的是传授给学生学习的方法、技术和策略。
&ldqu;授人以鱼，不如授人以渔&rdqu;。
因此要加强学法指导的研究，教法改革与学法指导有机地结合起，使学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法和学习策略，形成健康的学习心理。
四、&ldqu;以学为主&rdqu;堂教学模式操作应注意的问题
（1）所设计的堂教学的六个环节，并不是固定的、一成不变的，它可以根据教学内容的不同而变化。
堂上，要注意体现&ldqu;整体‐‐局部‐‐整体&rdqu;思想；要注意运用现代化的教学媒体，激发学生的学习兴趣；要注重教材的编写意图，根据不同体裁、学生的认知规律进行实施。
（2）为了使一节成为一个有机的整体，教师还应注意教学环节之间及讲解问题之间的合理自然的过渡。
充分注意板书内容的条理性、系统性、逻辑性和板书形式的美观性。
（3）在拓展延伸环节，要注意体现社会热点问题，培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力，培养学生的发散思维及创新思维的能力。