藏汉双语教学面面论文
浅析西藏的双语教育
浅析西藏的双语教育摘要：双语教育是我国在基础教育中推广普及的一种汉语和外语两种语言的学习训练的教学模式。
实施双语教育的根本目的，是依赖于本民族语言的天然条件,进一步学好使用第二语言,促进个人以至整个社会的进步与发展。
所以，双语教育是民族教育的一个重要组成部分,搞好双语教育有利于民族教育的发展，因此西藏的双语教育不仅是一个重要的课题，而且也是西藏教育工作中急需解决的一大难题。
本文主要论述西藏双语教育的重要地位、双语教育的现状，对发展西藏双语教育提出一些建议。
关键词：西藏双语教育民族教育一、双语教育的意义马克思主义认为，语言文字是人们日常联系和交流思想的最重要的交际工具。
民族语言是民族的一个特征。
一个民族政治、经济、文化的发展和历史文化的继承，大都得依靠和使用本民族语言文字这一工具和手段。
同时马克思主义又认为，各民族都有使用和发展本民族语言文字的自由和权利。
语言是一个民族的重要标志之一，中国共产党一贯坚持马列主义的民族观，主张各民族一律平等，各民族语言一律平等，反对民族语言的歧视、限制和压迫。
我国《宪法》和《民族区域自治法》都明确规定：“各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由”。
这就保证了我国各兄弟民族在政治上的平等地位和合法权利。
《民族区域自治法》和《义务教育法》中又规定：“在以招收少数民族学生为主的学校或者班级，可以用本民族通用的语言、文字教学，并使用全国通用的语言、文字教学；没有本民族文字的，直接使用全国通用的语言、文字教学，用本民族语言辅助教学。
”同时还规定：“国家推广全国通用的普通话和规范的文字”。
这就是说，在民族地区的学校教育中，既要开展好民族语言文字的教学，又要教好汉语文，即所谓的“民汉双语”教学。
这充分体现了党的民族平等、语言平等的原则。
1986年颁布的《西藏自治区学习、使用和发展藏语文若干规定（试行）的实施细则》规定：“在我区逐步建立以藏语文授课为主的教学体系。
”1994年召开的第三次西藏工作会议指出：“重视藏语文教学，积极推行双语教学，做到藏汉兼通。
民族双语教学：问题、成因与对策——以藏汉双语教学为例
在 当前文 化大 繁荣 、大发 展 的时代背 景下 ，传
承 与 发 展 各 民族 的 文 化 是 “ 化 繁 荣 与 发 展 ” 这 一 文 主 题 的应 有 之 义 。 在 学 校 教 育 的 现 实 中 ，也 就 理 所 当 然 的 出 现 了 “ 好 民族 语 言 ，走 遍 本 地 区 ；学 好 学 汉 语 ，走 遍 全 中 国 ； 学 好 英 语 ，走 向 全 世 界 ” 宣
形 式 ，搞 好 双语教 学是使 用和 发展本 民族 语言 文字 的有效途 径 ，也是 我 国宪法 和 民族 区域 自治法 赋予 少 数 民族 的基 本权 利 ，更 是党 的 民族 政 策 的重 要 内 容 之一 。双语 教学 是双语 现象 在教 学领 域 中的集 中 表 现 ，它不仅 是一 种跨 文化教 育 的重要 手段 ，更是 双 语环境 下 的一种 特殊 的教学 形式 。在诸 多 民族双 语 教学形 式 当 中 ，藏汉 双语教 学是 最主 要 的一 种双 语 教学 形式 。本文 拟结 合实证 调研 ，解 读 民族 双语 教 学 中存 在 的 问题 、成 因并提 出推 进 民族双语 教学
［ 键 词 ］ 民族 双语 教 学 ；问题 ；成 因 ；对 策 关
［ 中图 分 类 号 ］ Ｇ ７ ２ ５ ［ 文献 标 识 码 ］ Ａ ［ 章 编 号 ］ １７ —７９ ２ １ ）４０ ０ —５ 文 ６ ４５ ７ （０ ２０ —０ ６０
民族 双 语 教 学 是 民族 地 区 传 承 民 族 文 化 的 主 要
目前 民族教 育面 临 的双 语教 育 的环境 和条件 等发 生 了全新 的变 化 ，民族双 语教 学经 历 了 “ 少数 民族 师 生主导— — 政府 主 导—— 少 数 民族 师 生 自主 选 择 ，
藏汉双语教学的必要性和可行性
藏汉双语教学的必要性和可行性[摘要]文章通过介绍马克思主义者关于各民族语言平等的论述。
中国成立以来，特别是改革开放以来，藏汉双语教学相关政策、法规的制订，反映了党和国家对藏汉双语教学的高度重视。
通过描述藏区藏汉双语教学发展情况，透视出相关政策的贯彻落实状况，从而总结出一些规律性认识，并提出藏汉双语教学的可行性办法。
[关键词]藏汉双语教学必要性可行性语言文字是约定俗成的人类最重要的交际工具，是教育和科学技术的载体。
因此，语言文字的教育是基础中的基础，任何一种语言都具有交际的社会功能。
在少数民族地区，发展民族教育，必须以民族语言文字的使用实际为前提。
长期以来，藏族地区的双语教学处境一直令人担忧，老师教得辛苦，学生学得吃力，教学质量始终没有根本改观。
究其原因，藏汉双语教学还没有从根本上遵循因材施教这个教学基本原则，人们还未清醒地认识到对藏族学生进行双语教学的必要性。
也没有找到按学生的语言实际出发进行双语教学的可行性办法。
一、藏汉双语教学的必要性1、是严格遵循马克思主义关于各民族语言平等的论述之需要语言平等是民族平等的重要内容，各民族都应该享有使用本民族语言文字的权利和自由。
只有这样，才有利于少数民族政治、经济、文化上的解放和发展。
列宁指出：“谁不承认和不坚持民族平等，不同各民族压迫或不平等作斗争，谁就不是马克思主义者，甚至也不是民族主义者”。
1“居民有权受到用本民族语言进行的教育，国家和各级自治机关应拨款创办这种学校，以保证这种权利的实现；每个公民都有用本民族语言的学校，以保证这种权利的实现；每个公民都有用本民族语言在各种会议上发言的权利；在一切地方的国家机关和社团中，本民族语言同国语平等使用”2。
斯大林指出：“首先使初等教育成为不分民族的全国公民的义务教育，然后中等教育也如此……为此必须在全国建立稠密的使用本民族语言的学校网，供给精通本民族语言的教师干部……有人会问：为什么要使用本民族语言呢?这是因为千百万人民群众只有使用本民族语言才能在文化、政治和经济发展方面获得巨大的进步。
浅谈藏汉双语教学的重要性
．
关键 词 ： 贯彻 民族政策 ； 学 习汉文化； 双语教 学
一
、
在教育 领域 中藏汉双语 教学作为贯彻 党的 民族 政策 的一 文字 的媒介 ， 其 中以藏语 的母语 为基础 ， 进 一步地学 习汉语 ， 两种
这对培养 民族人才具有重要作用 。 项重要要求 ， 其 中藏汉语言 、 藏汉民族平等都是其重要 的内容 ！其 语言相互运用 ，
科学技术不断发展 ， 信息化 四通八达畅通 的时代 ， 民族交流与合作 的一项措施。 会与时俱进。因此 ， 藏族教育通过双语教学来培养藏族 双语 人才 ， 有利于民族的发展和共同繁荣。
现代社会 ， 国家 民族 中双语水平的高低 ， 会直接影 响到整个 民
族的基本 素质 ， 双 语语言 的掌握人 数越多 ， 水准就越高 ， 国家 民族
生 的心理特点和认知水平 ， 运用 多种教学方法和手段 ， 引导 学生 积
初中函数 忽视了函数定 义域和值域 的教学 ，但 高中函数概念 极 主动地学 习，掌握数学 的基础知识和基本 技能 以及 它们所体 现 特别 突出函数 在给定定 义域 ， 求其相应 的值域 ， 这部分 内容在高 中 的数学 思想 方法 ， 提高数学素养 ， 形成积极 地情感态度 ， 为未来发 灵 活多变 ， 怎么让学生在无穷变化的题 目中找到解决问题 的途径 ， 展和进一步学 习打好基础 。建构主义指导下 的函数概念教学很好
三、 藏汉双语教学是 民族教育 的重要特点 ， 其 中藏汉双语教学 的整体素质会 不断地加 强。因此 ， 从 提高整体藏 民族 的素质高度 的深入既有利于藏族教育的发展 ， 又有利 于提高整个民族的教育质 讲 ， 藏汉双语教学更要不断地加强 ， 我们教师一直在为之努力 ！ 量。 每一个 民族在学 习到第二个语言时 ， 都会 以本 民族语言作为其
青海藏区藏汉双语教学模式下的教育技术发展问题研究
可或 缺 的重要 作用 ． 是 ， 但 目前 的藏 汉双 语教 学更 多 的是在 语 文 、 数学 、 文等 主 流课 程 方 面 ， 教 育 技术 手 人 且
段 目前还没有广泛应用于双语教学中． 随着教育现代化的推进， 教育技术的发展已经愈来愈深刻的影响着学
校 教 育 的质量 和效 益 ， 无疑 是现 代教 育改 革 的制高 点 和突 破 口． 代教 育 理论 认 为 ， 现 现代 教 育 技术 既是 教 育 现 代 化 的具体 内容 ， 是促 进教 育现 代化 的重 要 手段 和途 径 ， 又 因此 要 在 根本 上 推 动青 海 藏 区基 础 教育 现 代
常 缺乏 ， 在藏 汉双 语教 学模式 下开 发 、 整合 教学资 源 的力量 明显不 足 ， 大力 培 养藏 汉 双语 师 资 力量 是 当前 一 个 时期 内发 展藏 汉双语 教学 模式 下 的教育技 术 的当务 之 急 ； 一 步探 索 藏汉 双语 教 学模 式 下 的师 资 培训 模 进
素 ， 接 的表 现 是 学 校 现 有 的学 生 规 模 与 生 师 比 ， 致 在 现 有 体 制 下 ， 师 数 量 有 严 格 的 限 制 ； 备 运 行 、 直 导 教 设 维
护、 更新 的经费保 障长效机 制 落实不 够到 位 ， 设备 配置标 准低 、 ； 数量 少的 问题开 始显 现．
教 育技 术教 学应 用水平 不 高 ， 师的应 用水 平往 往都 停 留在 应 付检查 和教学 观摩 等应用 上 ， 教 而没有 成 为经 常
性 的常 规化 的教 学应 用．
此 外 ， 海藏 区现代教 育技 术应 用 中 ， 构 和 编 制 问题 也 是 困扰 现 代 教 育技 术 健 康 发展 的一 个 重 要 因 青 机
中学化学双语《藏汉》教学的可行性探讨
随着教 育改革体制的逐步发展 ， 新 的科学 教育教学方 式逐渐走 向教 育舞 台。藏 汉双语教学作为我省少数 民族 中小学普遍 采用的教育模 式 ， 逐渐 为人们 所 了解。但是对于其 内涵和 实际意义 的理解 都不够深 刻 、 明 晰。尤 其是 对藏族中学化学双语教学缺乏 理论的探讨 和研 究 ， 下 面就 根 据 自己支教 及他人的多年教学经验 ， 结合在 化学教学 中运用双语教学 的 体会 ， 试谈 谈 自己的粗浅见解 。
三种 。
其所以然” ， 弄清专业 术语汉语表述 的成词 规律 ， 以及该词 或者词组 的由 来， 以便在教学中让学生更加清晰、 充分了解 该知识 。 ２ ． 课堂教学 中藏汉双语 的有机结合 课堂教学 中 ， 在传授 学生专业 知识时 ， 适时穿插汉语表述 ， 将专业术语 的表述及 成词规律 、 词或词组 以 及物质结构的由来等贯穿课 堂之中。例如讲 解“ 一氧化碳 与氧化铁 的反 应” 实验 中 ， 实验开始时应先 通入一 氧化碳 后加热玻璃 管。当老师提 出 ： 如果这两个步骤颠倒了 ， 结 果如何 呢？学生 很难 理解 ， 用 藏语专 业也未 必能够理解 ， 所以我用动画演示 的方式播放 了先通 人一氧化碳后 加热 时 发生的爆炸现象。学生印象深刻 ， 记忆 犹新。所 以在讲 “ 一氧化 碳与 氧 化铁的反应” 时讲 解概念 外还要讲解 “ 一氧化碳与氧化铁 的反应 ” 的实验 操作方法及注意事项 。由于我们 在 化学学科 中进行 双语 教学还 处在初 步尝试阶段 ， 教师在注意学科内容的科学性和 知识 体系的完 整性 的基础 上应参考教材和课程教学 目标。
浅析藏汉双语教学研究
Ｊ ｕ ｌ ｙ ． ２ ０ １ ３
Ｎｏ． ４
第
４ 期
浅析藏汉 双语教学研究
张 婷
（ 西北 师范大学教育学 院，甘肃 兰州 ７ ３ ０ ０ ７ ０ ）
在的民族教育中的双语类型 、 民族语言环境等 因素 的影 响都 会 使操作 策 略产 生 巨大 的差异 性 。
一
、
藏汉 双语 教学 的 目的和意义
现 代教 学 论 认 为 ， 双 语 教学 的 目的不仅 仅 包 括 学 习语 言 ， 而是还 包 括传 递一 种 民族文 化 ， 是 发展 人 文社 会 的一 种重 要方 式 。藏汉 双语 教学 通 过学 习藏 汉 两种语 言 ， 掌握 两 种语 言 的有效 途径 ， 培养 精通 藏 汉语 言 文字 、 全 面发 展 的 、 适应 现代 社会 发展 的新 型
学 习与掌握 ， 达 到两 种语 言学 习 中的相 互促进 ， 才 能
在 藏族 学 校 教 学实 践 中 ， 实施 藏 汉 双语 教 学 是 非 常有 意义 的 ：
Hale Waihona Puke 第一 ， 藏汉双语教学有利于促进藏族学生具体 效能的知识体系的开发 ， 是促进心智活动的重要方 式， 是纵 向传承文化的“ 基 因” ， 构架起横 向交流不 同 民族 间文化的桥梁。作为开发藏族学生智力 的重要 方 式 的藏 汉 双语 教 学 ， 学 生 通过 相 互 交 往学 习不 同 民族 间的各种文化知识 ， 开发操作双语者的智力 ， 使
人才。
素质。因此 ， 从提高藏民整体素质的高度讲 ， 加强藏 汉 双语 教学 就更 加具 有必 要性 了。 第 二 ，作 为党 的 民族 政策 在教 育领 域贯彻 实施 的一种表现 ， 藏汉双语教学蕴藏了藏汉语言平等、 民 族 平 等 的深 层含 义 。语 言文字 是 区别 民族 的重要标 志， 体 现 了构成 共 同体 的重要 特征 ， 语言 文字 的平 等 才可以充分体现各个 民族之间的平等。 第三 ， 藏汉双语教学是发展藏族教育， 提高民族 教育质量的有效教育模式 。双语教学是 民族教育 中 的一个 重要 特 色 。而本 民族 的语 言必然 成为 每个 民 族学习第二语言的有效媒介。正如俄国教育家乌 申 斯 基所 说 “ 本族 语是 一种 发展 的基 础 ， 是 一切 知识 的 宝库 ； 对 于一切 事物 的理 解都 从它 开始 ， 通过 它并 回 复到它那里去。” 所以双语教学是提高藏族教育质 量， 培 养 民族人 才 的有效 途径 ， 即必 须在 藏族 教育 中 通 过 藏 汉双 语 教学 ， 以藏 语 （ 母语） 为 基础 ， 加 强 汉语
论藏区汉语教学模式的构建、
河语教学模 式的构建
王芝
河北 保定 ０ ７ １ ０ ０ ０
摘要 ： 藏族拥有独立的语 言和文字 ， 汉语教 学在我 国藏 区 小学语文课 本为蓝本 。 藏 区现行教材并不统一 ， 人教版藏教版 属于第二语 言教 学 ， 但尚未有成型的模 式。 本文通过调 查藏区 都有使用 ， 甚至存在讲课用人教版 ， 考试却参照藏教版 。 汉语教 学模 式的现状 ， 在教育 学， 心理 学等理 论的指导 下 ， 具 在这种情况下 ，藏区的汉语教 学陷入了应试教育 的怪 圈 体 实践的基础 上 ， 借鉴对外汉语 较成功的教 学模式 ， 尝试探 索 中， 不少 教师依然沿用 “ 预习一课文分析一背写生字词——考 藏 区应该构建什么样 的汉语教 学模式 ，并分析 构建这种模 式 试 ” 的呆板程序 和填鸭式教学 。而我们常说 的双语教学模 式 ， 所 需 要 的 主要 条件 。 针对 的是少数 民族地 区整个的 民族教育 ， 而非汉语教学 。 关键词 ： 藏 区 汉语教学 教 学模 式 ２ 构建科学合理 的汉语教学模式 ２ ． １ 构建什么样 的汉语教学模式 汉语作为第二语 言教学正在世界范 围内掀起热潮 ，国际 通 过分析调查 和个 人从 事藏 区汉 语教学 的经验分 析 ， 科 汉语教育也探索出了很 多成 型的模式 。但是在 我国拥有 自己 学合理 的教学模式应该至少具备 以下特点 ： 语言文字 的少数民族地区 ，汉语作为第二语 言教学 却并 没有 第一 ： 教学性质以语 言学习为主 ， 语文教育功能为辅。 如预期那样发展迅速 ，也并 没有很 多成 型的可借鉴的教学模 第二： 采用汉藏双语进 行教 学。汉语 使用为主 ， 藏语 发挥 式。 本 文将结合研究者 的实际经验和调查总结 ， 以藏族少数民 辅助解 释的作用 。 族地 区为例 ， 探 索少数 民族地 区的汉语教学模式。 第 三 ：以应用能力培养为核心 ， 以学生为主体。 １藏区汉语教学模式现状 第四 ： 课堂环境轻松活跃 ， 教学方式多样化 。 １ ． １教学模式 的定义 ２ ． ２ 理论及现实依据 最先 将“ 模 式” 一 词引入教学领域并 加 以系统 研究 的人 ， 在《 全 日制 民族 中小学 汉语教 学 大纲 （ 试行 ） 》 中 明确规 是美 国教育家乔伊斯和韦尔 。 他们认为教学模式就是试图“ 系 定： “ 作 为第二语言教学 ， 应 把汉语 的工具性摆在第一位 ， 应 以 统探 索教学 目 标、 教学策 略 、 课程设计和教材 以及社会和心理 培养学生汉语实际应 用能力作 为基本 目标 。” 以此 为指 引 ， 在 理论 三者 间的相互关系 ，以设法考察一系列使教学活动模式 课堂 中需采取多种教学手段 ， 借用多媒体等创设语 言环境 ， 提 化的各种 可供选择类型 ” 。目国内外对教学模式的概念界定有 高他们的交际能力。 不同意见。 被多数人认可的教学模式 的概念 为： 在一定理论思 少数 民族学生学习汉语文的过程是一个十分复杂 的心理 想指导下 ，为实现特定教学 目标而设计 的比较稳定 的教学程 过程 。他们知道汉语非学不可 ， 又对母语有很强 的保 护欲望 ， 序及其实施方法的策略体 系。 而在 同时学习母语和汉语的过程中 ，母语 的负迁移往往使他 １ ． ２藏 区的汉语教学 们害怕去张 口说汉语 。所以如何让学生掌握实用汉语成 为教 藏 区， 顾名思义 ， 就是以藏族人 的聚居地 区。藏 族主要居 学模式选择 的 目标 因素 。汉语教学应该考虑到学生正在 获取 住在 中国的青藏高原地区 ， 主要聚居地为西藏 、 青海 、 四川 、 云 社会 、 科学、 文 化等知识 的关 键时期 ， 辅 之语文教 育功能 。同 南等省 ， ２ ０ ０ ０ 年 的人 口普查藏族人数 已超过 ５ ０ ０ 万 。藏 族有 时 ，汉语教学 中可 以使用藏语来对一些难 以描述 的汉语 词汇 自己的语言和文字 ， 藏语属汉藏语系藏缅语 族藏语 支。 现藏文 句子等进行解 释说 明 ， 原 因有二 ： 汉藏两语 同属一个语 系． 有 是七世纪根据古梵文和西域文字制定 的拼音文字 。 很多共同点， 特别 是这 两种语言都有声调 。第二 ， 学 习者多为 汉语是藏 区学生的第二语言。 八十年代 以来 ， 藏汉双语教 儿童和青 少年 ， 知识储备较少。 需要在汉语教学过程 中通过他 学逐步在 中小学推广 。 目前开设汉语课 的藏 区中， 西藏地 区 自 们熟知的藏语来解 释一些词语 ， 尤其是抽象性 的概念词语 ， 这 ２ ０ ０ １ 年 开始， 城镇小 学从一年级开设 汉语课 ， 其他课 均用藏 样会取得事半功倍 的教学效果 。 语 教学 ；农牧 区小学根据不 同情况有条件的学校从小学一年 ２ ． ３ 有选择借鉴与吸收 级 开设汉语课 。青海 的海南 、 海北 、 玉树等几大藏族 自 治州不 目前 国内针对少数民族 的汉语学 习并 没有太多可供借鉴 分城 区和农 牧地 区都 从小学 一年级 甚至学 前班 开始设 汉语 的教学模式 。 在对外汉语教学模式 中（ 教学 对象 为外 国学 生 ） ， 课 。不过 ， 藏族学生从一年级开始 到大学 ， 十几年 的时 间学 习 有很多成功 的经验值得参考 。比如美 国明德大学 的中文教学 汉语 ， 最终能使用汉语流利交流的并不 是大多数 。 以操 练为核心 ， 课堂 由教 师控制 ， 以学生 为中心的教学模 式 。 １ ． ３藏区汉语教学模式现状 比如． 学 习某 个句法结 构， 让 学生跟读句 子 、 齐读 、 复述 、 在教 究竞汉语教学是语 文教学还是语言教学 ， 成 为藏区甚至 师提供 的语境下快速造句等 。又如韩 国孔子学 院以学生为中 全 国少数 民族地 区汉语教学的性质分歧 。以 目前 藏区的汉语 心 、 以需求为导 向注重实用性的教学模 式。 还有对话视域下 的 教学来看 ， 迫于考试 升学等压力 ， 汉语 文是和藏语 文成为 同等 对外汉语 教学均有借鉴 意义 。 但是借鉴并不是要 全盘吸收 ， 而 是有选择的采纳适合 自己的。美 国教育学家杜威说 “ 教学必 重要和 同等性质 的必学课 ，汉语课 不仅充当着语言学 习的功 ” 举 例来说 ， 明德暑校“ 全面浸入 能， 更有语文教育的角色。受 主客观条件 的多方 面限制 ， 藏区 须从学习者 已有的经验开始 。
藏汉双语教师职业技能培训与检测论文
浅谈藏汉双语教师职业技能培训与检测初探所谓双语教师，是指履行双语教育教学职责的专业人员。
这里所说的双语教学，指在少数民族地区用两种语言文字进行教学。
双语教学模式在我省民族地区已实行多年，也取得了很好的成效。
甘南藏族自治州，是以藏民族为主（占全州总人口的75.5％）的民族地区，自1952年以来，特别是党的十一届三中全会以后，甘南藏族自治州的藏汉双语教学有了长足的发展。
经过多年的探索和实践，广大干部群众已逐步形成了共识：认为在民族地区实行双语教学是坚持马克思主义理论，宣传党的民族政策，继承和发展本民族优秀传统文化，掌握现代先进文化科学，普及初等义务教育，提高民族地区的文化素质，为民族地区经济发展培养合格的实用型人才的有效途径。
一、双语师资职业技能培训及检测现状随着教师专业化进程的不断发展，教师继续教育工作越来越引起各级党政部门，特别是教育行政部门的高度重视。
但是，尽管甘南州双语教师大都是从正规的大中专院校毕业的，但时代在前进，藏区的教育也在不断发展，尤其是实施新课程改革以后，对教师的专业素养和职业技能要求越来越高，而绝大多数双语教师除参加学历培训和汉文学科通识性培训以外，没有参加过本专业的职业技能培训。
上面提到的各种培训也主要指学历培训和汉文学科的培训。
因此，长期以来，民族地区藏汉双语教师的职业技能培训都属于薄弱环节，相对于汉文学科教师而言，双语教师的教学观念、方法、手段等都比较陈旧，自然，教学质量也相对较低。
第一、到目前为止，除国家和省州颁发的有关汉文学科的五项教师职业技能等级考核标准、检测内容及评分细则以外，还没有一个正式的针对藏汉双语教师制定和颁布的职业技能等级考核标准，检测内容及评分细则，而双语教师只能靠汉文学科的考核来确定其职业技能等级，这就自然会造成教师的专业与培训检测的内容不相适应，即教藏语而考汉语，双语教师整天忙于对考非所教的应付，而不能从根本上解决问题。
第二，从事职业技能培训与检测的双语师资几乎是空白，更没有专门的培训教材。
藏汉双语专业《现代汉语》教学刍议
了解 藏族 学生 的汉语 水平 、 心理特 点 不 少学 生认 为高校 现代 汉 语课 是” 热冷饭 ”用处 不大 ， ， 对这 门 口头作 文和调 查 问卷等 方法 ， 内容 自选 ， 生的表 现会 是教师 意想 不 学 课 程学 习缺 乏热情 和 动力 ，现代 汉语 课程 在学 生心 目中的地位 无 等 。三五 分钟 的 口头作 文 ， 足 轻重 ， 习热情 日渐 淡漠 。以汉语 为第 二语 言 的学生 学 习汉 语 到 的 。通过 这种 形式 既 能增进 学 生和老 师 的情感 ，教师 也能初 步 学 为 的热情 高 、 兴趣浓 ， 这是 笔者 探索现 代汉 语课 程教 学规 律的不竭 的 了解学 生 的汉语 水平 ， 日后 因材施 教莫 定基 础 。 ２ 激发 兴趣 ， ． 教法 多 样化 动力 ， 本文 就是 探索 中的择 要 直言 ， 以期 得到 读者 的指教 。 美 国心 理学 家布 鲁纳 说 ：对 学生 的最好 刺激 ，乃是对 所 学材 ” 藏 汉双 语专 业《 代汉 语》 现 的基 本情 况及教 学存 在 的问题 青海 民族 大学藏学 院设有 师范 、 藏翻译和 文秘三个 专业 ，现 料的兴 趣 。在 《 汉 《 ” 现代 汉语》 学中 ， 做 到 ” 乍起 ， 教 要 风 吹皱一 池春 水” 课伊始 ， 趣亦 生” 把学 生的注 意力集 中起来 ， ， 积极性调 动起 代汉 语》作 为基 础课 程在 大一 或大 二开 设 。这 些 学生 大部分 来 自 一 最 好能 ” 农村和 牧 区 ， 当地基 础教 育条件 的 限制 ， 受 他们 的汉语 基础 知识普 来 ， 为后面 的课 打下 基础 。总 结起 来有 两大 方面 ： 动 口， 持 课前 三分 钟诵 读 ， 坚 上课之 前采 取抽 查或集 体诵 读 。 遍较差 ， 触汉语 的时 间也各有 不 同， 的是小学 三年级 开始学 习， 接 有 藏族 学生对 汉文 化有 浓 厚的 兴趣 ， 通过 诵读 古典 诗词 、 文赋 ， 引入 有 的到 初 中才有 所接 触 。他 们对 于汉 语 学 习 的态度 也不 尽 相 同， 陶冶 情操 。 部 分学 生兴趣 浓 厚， 积极 主动 的学 习汉语 ， 望 了解 汉族 文化和 汉文 化的语 境 中潜移 默 化地 中培 养学 生学 习兴趣 ， 渴 青海 民族 大学藏 学 院 的生源 大部 分来 自青海 省 内，笔者 曾在 习俗 ； 另一部分 学生觉 得 自己基 础差 ， 别学 生甚 至存在 厌学情绪 ， 个 ０ ８级藏 英师 范班（ ２ 进 行过 问卷 调查 ， ３ 人） 收回有 效 问 觉得 学好藏 文就 可 以了 。 者在 对学 生学 习汉语 兴趣 调查后 发现 ， 笔 授课 班级 ２ ０ ６份， 学生 分别 来 自青海 籍 ３ Ｏ人 ， 四川 籍 ３ 、 人 甘肃 ３ 。 自 人 来 其 中表示学 习兴趣 高 的 占 ８ ％， ０ 兴趣 一般 的 占 １％， 明没 有兴趣 卷 ３ ５ 表 玉 黄南 州 ， 南 州 、 西州等 州县 的藏族 学生 使用 的 海 海 地占 ５ ％左 右 ， 由此 可 以看 出， 藏族 学 生是 渴望 学好汉 语 的。这就 果洛 州 ， 树州 、 还有 少部分 学生来 自西藏 、 四川 、 要求 教师在 教学 中了解教 学对 象的特 点 ， 而不 ” 的放矢” 无 大讲特讲 藏语 既有康 巴藏语 又有 安 多藏 语 ， 藏 理论 ， 使原本 就 枯燥 、 象 的 《 抽 现代 汉语 》 课程 雪上 加霜 ， 学生们 云南 等外 省 区学 生使用 的又 是卫 藏藏 语或 只讲普 通 话 。 语方 言 使 之 间的语 音和 词汇 的差 别是 非常大 的 ， 于这 种情况 ， 生在校 内 基 学 提 不起 学习 的兴趣 。 受课 时影 响 ， 马观 花式 的把 理轮 串讲 一遍 ， 蜒点 水式 的安 相 互交 流 也会选 择 普通 话 。但 由于他 们来 自不 同的藏 语方 言 区， 走 蜻 譬 排 一 点教学 实践环 节 ， 生们 完成 本课程 的 学习之 后 ， 文说话 依 对 于汉语 的 学习 也表现 出不 同的特 点 ， 如操 有声 调的康 巴藏 语 学 作 然错别 字连 篇 ， 四声 调掌握 不准 、 牢 ， 词造 句随 心所欲 漏洞 百 的同学和 操没 有声 调 的安多藏 语 的同学 在学 习汉语 四声 时难易程 不 遣 出等 毛病难 以克 服 。同学 们 普遍 反映 在组 成 汉语 拼音 音节 的 声 、 度 明显 不 同。 动手 ， 者在授 课过 程 中 ， 常遇到 一种 情况 ， 族 学生好 问 ， 笔 常 藏 韵、 系统 中 ， 调是 最难 学 的， 调 声 声母 比较 容 易掌握 、 韵母 次之 。这 主 要是 受其 母语 影响 。具 体 到四声 中 ， 作业 中学 生们 对一 声和 但 问的问题 只是 某个字 怎 么念 ，某 个词 是什 么意思 。这 些 问题 他 在 但 二声及 三声 拿捏 不准 ， 对” 如 大好 河 山” 的注 音 ， 学生 的 问题主 要 出 们 通过 自己动手 查找 字典 就可 以解 决 ， 学 生们往 往会 等待老 师 在” 好河 山” 三个 字上 ， 的注为 ｈ ｏ ｓａ ， 的注 为 ｈ ｏ 首ｈ ｎ 汉 讲 解而 很少 主动 去查 字典 。 有 ａ ｈ ｎ 有 ａｈｓ ， 在 课堂 中设 计一些 实践 性强 的练 习题 思考题 等 。 用启发 式、 运 语 的 阴平 、 阳平 、 上声 掌握 情况 较差 ， 卢是 四个 声调 中读 的最标 去 讨 让学 生对 所学 的理 论及 时消化 ， 活学 活 准的 。这要 求我 们在 教 学 中要将 一、 、 声作 为重点 来练 习 ， 二 三 这 答疑式 、 论式 教学 方法 ， 要从 教学方 法上 下功 夫 ，采用 多媒 体 的教学 手段 可 以借 鉴 普通话 用 。例如讲 到文 字部 分首 先让 学 生对汉 字 的框架 ，结构特 点有 一 个总 体上 的认识 ， 在此 基础 上 ， 让学 生做 一些纠 正笔画 笔顺 的训 可 水平 测试 训练 的专项 练 习 ， 激 发学生 的学 习语 音知 识兴趣 。 来 改正错 别字 易混 淆字 的训 练 。 般 说来 ， 藏学 院的 学生进 入大 学时 ， 其汉 语水平 相 当于汉族 练 ， 教师 应有 意识 的培养 学生 的 自学能 力， 自己动手 ， 让学生 明 白 地 区初 中和高 中学 生 的水平 之 间 。由于汉 语基础 薄 弱 ，口语表达 能 力差 ， 学生 明显表 现 出 自信心 不足 ， 有些 学 生在课 堂上 回答 问题 汉语 的学 习和 掌握 是一个 日积 月累 的过程 ，教师 在课 堂上讲 授只 引路 ” 的作用 。 时表 现 出胆怯 、 羞 、 促 不安 。因此 ， 师应注 意对 学生 心理 作 能起 到” 害 局 教 ３ 增 加实 践 ， 段 多样 化 ． 手 细致 的观 察和 引 导 ， 助学 生树 立正 确 的观念 ， 帮 用平 等 、 话式 的 对 每学 期要 安排 至少 三 次汉语 教学 内容 相配 套 的实践活 动 ，如 双 向交流 来消 除师 生之 间的 隔阂 ， 他们 不再 单纯被 动接 受 ， 是 让 而 汉 成 社会 用字 调查 ， 报 积 极参 与 ， 步消 除胆怯 ， 逐 树立 自尊 、 自强 、 自信 的意识 ， 以提 高 普通 话演 讲 比赛 、 字书 法 比赛 、 语接 龙 比赛 、 藉 刊语 言规 范 调查 ， 网络 语言 评析 ， 些喜 闻乐见 的活动 ， 教师 的 这 在 汉 语学 习 的积极 性和 主动 性 。 全方 位 的发挥 学生 的主 体作 用 ； 从学生 实践水 平 出发 ， 设 在 教材 方面 也存 在一 些 问题 ， 对 于从事 双语 教学 的老 师来 指 导下 ， 这 让 增 说更具 有实 际 的特 殊 意义 。对藏 族 同学来 说 ， 们 学好汉 语文 ， 他 首 计 出具 体 的训练 方法 ， 学生在 活动 中发 现快 乐 ， 长知 识 。 ４ 编写 教材 ， 不容缓 ． 刻 先就要解 决 一个 语言 观念 和语 感 的问题 ，引 导他们 进入 汉文 化 的 我 校到 目前 一直没 有适 合少 数 民族 学 生学 习的《 现代 汉语》 教 语 境之 中， 尽量 避免母 语意 识的干扰 ， 开通 ” 言感受” 语 的通道 ， 不但 这 廖序 东编 写的 在感情 上主 动接 受汉 语 的规 则 ， 且在 实践 中能 自觉排 除母 语障 材 ， 个 问题 一 直 困扰 着 师生 。我们 选用 过黄 伯荣 、 而 现代 汉语》 订三 版 ， 敬敏 的 《 代汉 语通 论》 孙汝 建主 编 《 增 邵 现 、 现 碍 ， 教” 学” 协 调 ， 到教 学相 长 的 目的。《 使” 语” 相 达 现代 汉 语》 为 作 《 以及 张庆 翔主 编 的《 现代 汉语 概论》 第二 版 ， 在使 用过 程中 门基 础课 在我 校开 设 的面较广 ， 藏学 院、 学系 等少数 民族 院 代 汉 语》 除 蒙 系外 ， 还有 部分 理科 院 系 。 学 院选 用 的教 材是邵 敬敏 的 《 代汉 总是 会发现 这 样那 样不 尽如 人意 之处 。鉴 于此 ，我们需 要根据 学 文 现 现 教 语通 论》 这对 于汉 语 基础 较好 的 院系 的学生 是适 用的 ， ， 但对 于 藏 生 的特点 编写 一本 适合 学生 学 习的 《 代汉 语》 材 。 综上 所述 ， 《 在 现代 汉语 》 教学 ��
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藏汉双语教学面面谈
摘要：本文论述了藏汉双语教学代写论文的重要性和必要性，藏汉双语教学法与其他教学法的关系，藏汉双语教学法在教学中的运用。
关键词：藏汉双语教学民族教育
传统的教育教学和操作程序，似乎已无可面对新的猛烈冲击。
这一切都要求我们重新审时度势，转变固有的教育教学思维模式，对当代民族教育进行全方位多角度的新思考，拿出适应形势需要的应对方案来。
在传统教育观念实现从应试教育向素质教育转轨的同时，对于人才的培养也从“知识结构型”逐渐向“能力技术型”转变。
一、藏汉双语教学的重要性和必要性
民族教育作为传统教育的一个组成部分，必定受到教育环境变化的影响，否则将更加落后，不能反映时代要求，这是历史发展的基本规律所决定的。
民族教育从无到有，业已完成它的初级使命。
怎样提高教育效果，促进民族教育事业健康持续发展，使民族教育摆脱长期以来国家投入大，教师费力多，而教育成效却不明显的窘境。
语言作为一种表情达意的工具，由于历史的和地域的关系而有所不同，表现为各民族有各自的语言形式。
各具特色的语言形式丰富了社会文化生活，在一定程度上影响了社会发展进程。
然而，语言的差异性危害更大，它使各民族间的交流沟通变得困难起来，在
人际互动日益频繁的今天已成为了一种障碍。
民族地区的学生，从小就接触本民族的语言文字。
相反，他们对汉语言文字的接触都很少，特别是在那些漠视汉语言文字的家长们的影响下，情况就更不妙了。
相对而言，那些出生在城镇机关的儿童则要好一些，往往在掌握本民族语言的基础上又初步掌握了日常运用的汉语。
这样一来，在实施课堂教学和思想教育时，使用统一的普通话教学便不能适应具体情况了。
将教师的意图，用清晰、准确的语言“传达”给教育主体，弥补因为语言隔阂造成的“裂痕”，使仅懂藏语或汉语水平较低的学生都能愉快地接受来自教师方面的信息，这便是“双语”教学法的重要性和必要性之所在。
二、藏汉双语教学法与其他教学法的关系
藏汉双语教学法是教师根据班上学生了解或熟悉语言的种类不同情况，为面向全体学生而采用的教学方法。
在课堂教学中，教师的语言是一个不容忽视的重要方面，教师的语言贯穿于整个教学过程，它是教学活动中最起码的手段。
语言在教学活动中是极其的重要的。
我同时还认为，教师能根据班上学生了解和熟悉语言种类不同的实际情况，通过学生熟悉的语言进行教学尤其重要。
教师讲课时语言固然应通俗形象，明白透彻。
但我们同时还认为，教师要面向全体学生，通过用学生熟悉的语言授课，使学生感到教师的语言并不陌生。
这样师生的情感才能沟通，学生才能倾听教师的讲解，教师才能激发学生探求知识的欲望。
在教学中教师如果不通过学生熟悉的语言进行教学，而是用某一种学生并不十分熟
悉的外来语言进行教学，学生就不能很好地掌握诸如概念或运算法则等基础知识。
有些教师认为采用双语教学法浪费时间，对完成教学任务有影响。
然而，在上述类型的班上授课，如只用一种语言进行教学，该班一半以上的学生根本就不能做到听、说、读写能力的消化，反而会挫伤学生的学习积极性。
双语教学在时间上能有机调节，对教学任务并不影响，如果取消双语教学法，尽管时间充裕，但不可能出现很好的教学效果，更谈不上质量。
教学语言是教学思维的表现形式，课堂教学不能没有语言。
在藏汉双语教学中，双语教学法是解决怎样使学生听懂教师语言的问题，其他教学法主要是在学生能够听懂教师语言的基础上解决教师怎么教和学生怎么学的问题。
在藏汉双语教学中，双浯教学法与其他教学法是相互渗透的。
一方面没有其他教学方法的实施，藏汉双语教学法也就没法独立存在和运用；另一方面，其他教学方法又是通过藏汉双语教学保证实施的，没有藏汉双语教学就不能很好地运用其他教学方法进行教学，这就是其联系与区别。
三、藏汉双语教学法在教学中的运用
正确理解概念、定义、词汇等，是掌握知识的前提。
在概念、定义、词汇等教学中，教师要根据学生的实际情况用清楚明了的语言进行教学，这里首先触及的问题仍然是教学语言的可懂性和准确性的问题。
那么在民族地区怎样运用双语进行教学呢，它的方法和形式是多种多样的。
补充式教学法是指教师在讲课时，先用多数学
生所熟悉的语言作为主体语言，然后用另一部分学生所熟悉的语言作为补充语言，或反而行之的教学方法，这种方法多用于练习教学。
在做例题时，首先用少数学生所熟悉的语言(普通话)将题目读给大家听，然后用多数学生熟悉的语言(藏语言)以分析和翻译的形式讲给大家听，这样就把握了全体学生的特性语言，做到了全面到位。
教学方法多种多样，但是语言交流和沟通是前提。
民族地区的主要对象是少数民族学生，当然也包括少量的汉族学生。
为了全面教育好全体学生，主要是针对民族地区的学生实际情况，采用藏汉双语教学法，否则，提高教学质量只能是一种空谈。
为了让少数民族学生同汉族学生一样地在学习中不断进步，不断成长，共同获取新知，也只有运用藏汉双语教学法来促进教师对学生进行有效教育。