民汉双语教学点滴谈-2019年精选文档
民汉双语教学点滴谈
民汉双语教学点滴谈我国是个多民族国家，少数民族约占全国总人口的8%。
各少数民族几乎以同种民族世居各地，都有着本族语言，并以本族语言为主要交流工具，尤其是儿童单一用母语进行交流是普遍性。
教育离不开语言，在教育实践中，学校课程教学的第一媒介就是语言。
我们大多数少数民族地区使用现行的国家课程以汉语为教学第一媒介，这种教学媒介恰恰与少数民族母语在语言交流上互不相通，特别是对少数民族儿童刚入学时，我们直接使用汉语组织教学是行不通的，因为这些儿童对汉语在语感上未能领会，这就需要教学组织者必行双语教学。
就此问题，笔者对双语教学进行了一些探索性研究，通过学习借鉴、观课探究、座谈交流、访谈沟通、问卷调查、教学实践等，归纳出一些看法，以此抛砖引玉，引起更多的少数民族地区的教师更加热爱双语教学，让双语教学真正成为少数民族地区的一种有效的教学模式，有力推动基础教育发展，提高基础教育质量。
一、什么是民、汉双语教学根据双语教育的概说及其定义指出，民汉双语教学是指少数民族教师在课堂教学中运用民语和汉语（普通话）切换使用来引导少数民族学生获取知识的一种特殊的培养活动。
二、民语在教学中的作用在少数民族地区小学低中年级课内时间全部用汉语进行教学是行不通，需要通过母语的支配形成双语教学模式来使学生更好的理解、掌握新知识、新技能。
因此，民语在教学中的作用始终不容忽视。
第一，民语引导教学可以为学生提供直接性的易于接受学习的语言信息，有助于学生准确理解汉语的使用。
第二，民语引导教学有助于发展学生最基本的认读能力。
第三，民语引导教学能够为学生学习学科知识提供安全感。
这里为什么提到安全感，由于任课教师能顺畅运用学生的第一语言组织教学，减少了学生害怕因为听不懂第二语言授课而产生的种种顾虑，从心理上保证学生对学习有安全感。
三、民、汉双语教学的类型民汉双语教学主要易于引导学生认识汉语拼音和汉字、数和数学概念。
母语辅助汉语教学有助于扩散学生思维，提高学生的想象力和记忆力，推动学生的写作能力和建立数感。
少数民族苗汉双语教学培训体会
少数民族苗汉双语教学培训体会作为一名参加了少数民族苗汉双语教学培训的学员，我深有体会地感受到了这个培训对于提高苗汉双语教学水平的重要性和必要性。
通过这次培训，我对苗汉双语教学的理念、方法和技巧有了更加深入的了解和认识。
首先，培训内容的设置非常系统和全面。
这次培训从苗汉双语教学的理论基础开始，介绍了苗族文化、苗族语言的特点，以及苗汉双语教学的历史和现状。
然后，围绕苗汉双语教学的内容、教材和评价等方面展开了深入探讨。
尤其令我印象深刻的是，培训中还设置了实践环节，让我们学员亲身体验苗汉双语教学的过程。
这样的设置不仅夯实了我们的理论知识，更加锻炼了我们的实际操作能力。
其次，培训中的教学方式非常灵活多样。
在培训中，我们不仅进行了理论学习，还组织了小组讨论、案例分析和实践操作等环节。
这样的教学方式不仅能够激发我们的思考和探索，更能够培养我们的合作能力和实践能力。
此外，培训还邀请了多位专家和教师进行现场授课，他们的授课风格生动活泼、深入浅出，让我们学员受益匪浅。
通过这种富有互动性的教学方式，我们不仅学到了知识，更加形成了自己的思考和理解。
另外，培训中的学员互动和分享也给我留下了深刻的印象。
在这次培训中，我们来自各地的学员共同参与，有的是初次接触苗汉双语教学，有的是已经在教育岗位上工作多年。
我们之间的交流和互动让我受益良多，通过听取他们的经验和教学心得，我发现了自己在教学中的不足之处，也拓宽了自己的视野。
特别是在小组讨论和案例分析环节，我们可以彼此交流自己的想法和观点，发掘出更多的问题和解决方案。
这种学员互动和分享的氛围让培训更加丰富和有趣。
最后，通过这次培训，我对苗汉双语教学的重要性和价值有了更加深刻的认识。
苗汉双语教学不仅是传承和弘扬苗族文化的需要，更是提高苗族学生学习成绩和发展潜能的重要途径。
苗汉双语教学能够让苗族学生在学习中保留和发展自己的文化传统，同时又能够与汉语教学相结合，为他们提供更广阔的知识和机会。
少数民族苗汉双语教学培训体会
少数民族苗汉双语教学培训体会我参加了一次少数民族苗汉双语教学培训，这次培训对我来说是一次非常有意义和充实的经历。
我学到了许多关于苗汉双语教学的知识和技巧，并且亲自实践了这些技巧。
在这里，我想分享一下我在培训中的体会和收获。
首先，我学到了苗汉双语教学的基本原则和理念。
苗汉双语教学是一种以学生为中心的教学模式，注重学生的主体性和交流能力的培养。
它重视将学生的文化和生活经验纳入教学内容中，通过创设情景和提供真实的语言环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
这种教学模式能够有效地提高学生的语言表达能力和语言运用能力，同时也能够增强学生对自己文化的认同感和自信心。
其次，我学到了一些苗汉双语教学的具体技巧。
例如，在课堂上，教师要灵活运用多种教学方法和教学手段，如情景教学、游戏教学、小组合作学习等，以提高学生的积极参与度和学习效果。
同时，教师还要注意教学过程中的反馈和评价，及时发现学生的问题并给予指导和帮助。
除此之外，教师还要鼓励学生多用苗语进行交流和表达，提供良好的语言环境和机会，激发学生使用苗语的兴趣和勇气。
在实践环节中，我有机会与一些苗族学生进行面对面的交流。
我发现他们对苗汉双语教学非常感兴趣，乐于参与课堂活动。
他们对自己的语言和文化有着极大的认同感，并且希望能够更好地学习和传承苗族文化。
通过与他们的交流，我更加深入地了解了苗族学生的教育需求和特点，也更加意识到苗汉双语教学的重要性和必要性。
最后，我还参观了一些苗族学校和社区，了解了他们的教学环境和学校管理情况。
我发现这些学校和社区注重苗汉双语教育的推广和发展，并且取得了一定的成效。
他们建立了一些特色的课程和教材，培养了一批优秀的苗汉双语教师，为学生的学习和成长提供了良好的条件和机会。
这给了我很大的鼓舞和启发，也增强了我对苗汉双语教学的信心和热情。
总之，参加少数民族苗汉双语教学培训是一次非常宝贵的经历。
我学到了苗汉双语教学的原则和理念，掌握了一些具体的教学技巧，并且亲身实践了这些技巧。
范文：对少数民族学生实施“民汉”双语教学模式的思考
对少数民族学生实施“民汉”双语教学模式的思考“民汉”双语教学一直以来是我国少数民族教育体系中非常重要的环节,在“中华民族多元一体格局”思想下,“民汉”双语教学就是对母语非汉语的少数民族学生采用少数民族语和汉语两种教学语言开展教学工作,既尊重少数民族学生使用本民族语言、文字的权利,让少数民族学生全面掌握本民族的语言、文字,又向少数民族学生推广汉语普通话,让少数民族学生逐步达到“民汉兼通”。
本文主要探讨实施“民汉”双语教学模式。
一、开展“民汉”双语教学模式转型的必要性当前全国双语教学模式缺乏科学性和创新性,教学模式与当地语言环境、语言习惯结合不够紧密,没有遵循学生的认知和语言思维转换规律。
而且双语教学还存在很多问题,例如:教材体系、结构不合理,教师队伍建设不完善,对双语教学的认识不统一,即语言学习以民族语言为主,还是汉语为主,如何确定两者的地位,这些都是值得探索和思考的问题。
目前“民汉”双语教学模式已经进入了瓶颈期,要在国家方针政策下提高双语教学效果,就必须进行“民汉”双语教学模式转型。
[1] “民汉”双语教学是保存与传承民族文化的重要手段。
一方面,“民汉”双语教学可以让少数民族学生通过学习本民族语言传承本民族文化;另一方面,“民汉”双语教学有利于少数民族学生掌握民族共同语――汉语普通话,从而加强和其他民族的交流。
“民汉”双语教学能更好地帮助少数民族地区培养少数民族人才,更好地促进少数民族地区和其他民族地区交流。
此外,在少数民族地区开展“民汉”双语教学可以提高少数民族学生的认知水平,激发少数民族学生学习的积极性。
二、“民汉”双语教学的现状及特点我国是一个多民族聚居的国家,民族间存在较大的文化差异,特别是语言不同,这造成了民族间相互交流的困难。
国家在推行“民汉”双语教学方面不遗余力,目的就是增强民族团结和交流,为构建和谐社会营造沟通的平台,也为民族地区建设培养大批“民汉兼通”的有用之才。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》中明确指出,要在全国范围内促进少数民族“民汉”双语教学模式的转型,实现“民汉兼通”。
民族小学双语教学的问题解析
民族小学双语教学的问题解析发表时间：2019-05-09T11:00:23.643Z 来源：《中小学教育》2019年5月4期作者：充多吉[导读] 藏汉双语教学是我国民族教育中的一项基本政策，尤其是近几年，藏区的很多学校都完善了藏汉双语教学的普及。
但不论是引用那种教学模式，双语教学都已经成为了民族小学的主要办学模式。
充多吉（德格县卡松渡乡中心小学四川甘孜州 627250）【摘要】藏汉双语教学是我国民族教育中的一项基本政策，尤其是近几年，藏区的很多学校都完善了藏汉双语教学的普及。
但不论是引用那种教学模式，双语教学都已经成为了民族小学的主要办学模式。
但就目前来看，很多小学在实施双语教学中都存在一些有待解决的问题，需要其学校和教育工作者从不同角度来给予深入探究与不断完善。
【关键词】民族小学；双语教学；完善探究中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-033-01 前言：双语教学简单来讲就是将两种语言视为教学媒介语，通过与科目知识的学习来实现对其语言的熟练掌握。
双语通常都是在比较特殊的环境下实施的，具体来讲就是在某种特定环境下，某种语言和母语同时成为交流用语言时，才能够称之为双语。
当前，很多民族小学都引用了双语教学，为了将其优势特点充分发挥出来，其教师也在从不同层面做出更深层次的研究分析。
一、综合分析民族小学双语教学的问题首先，缺乏双语教师，除了师资队伍结构有待改善之外，教师的学历层次也有待提升，这也在一定程度上制约着藏语学校在双语教学方面提出的各项要求。
同时，一些汉语教师也缺乏自我发展意识，大多都满足现状，未对自身、藏区教育的创新发展做出充分考虑；其次，缺乏双语言环境。
在藏区小学双语教学中，大多数学生都缺乏讲汉语的机会，教师应给予足够重视，从不同角度入手来优化教学环境设计；最后，教师也未针对不同阶段的双语教学需求来制定与之相适应的教学目标，实施的教学模式也缺乏科学、合理性，不利于双语教学水平的进一步提升[1]。
学校民语双语教学工作总结
学校民语双语教学工作总结随着社会的不断发展，民语双语教学已经成为教育教学工作的重要组成部分。
民语双语教学旨在提高少数民族学生的语言水平，促进民族团结和文化交流。
本文将就学校民语双语教学工作进行总结，分析其现状、存在的问题以及提出相应的解决方案。
一、学校民语双语教学现状近年来，我国民语双语教学工作取得了一定的成绩。
然而，在实际工作中，我们也发现了一些问题。
首先，师资力量不足。
由于民语双语教学需要教师具备较高的语言能力和专业素养，而目前此类教师数量较少，不能满足实际需求。
其次，教材内容单一。
目前，民语双语教学的教材主要以翻译教材为主，缺乏针对性和实用性，不能满足学生的需求。
最后，教学方法不科学。
在民语双语教学中，传统的教学方法往往难以取得良好的效果，需要更加科学的教学方法来提高教学质量。
二、学校民语双语教学存在的问题1. 师资力量不足目前，我国民语双语教学的师资力量相对薄弱。
一方面，具备民语和汉语双语教学能力的教师数量较少，不能满足实际需求。
另一方面，现有的教师队伍中，部分教师的专业素养和教学能力有待提高。
2. 教材内容单一目前，民语双语教学的教材主要以翻译教材为主，缺乏针对性和实用性。
这些教材往往只注重语言知识的传授，而忽略了文化背景和语言应用能力的培养。
因此，学生往往只掌握了基础的语言知识，但无法在实际生活中运用。
3. 教学方法不科学在民语双语教学中，传统的教学方法往往难以取得良好的效果。
一方面，教师的教学方法过于单一，缺乏创新性和趣味性。
另一方面，学生在学习中往往感到枯燥乏味，缺乏学习的动力和兴趣。
因此，需要更加科学的教学方法来提高教学质量。
三、解决方案针对以上问题，我们提出以下解决方案：1. 加强师资队伍建设为了提高民语双语教学质量，我们需要加强师资队伍建设。
一方面，通过招聘、培训等方式增加具备民语和汉语双语教学能力的教师数量。
另一方面，提高现有教师的专业素养和教学能力。
通过开展教师培训、学术交流等活动，促进教师之间的经验交流和互相学习。
发挥民汉和校优势,提高双语教学质量论文
发挥民汉合校优势提高“双语”教学质量“双语”教学是国家、自治区提高少数民族教育质量，培养“民汉兼通”的少数民族人才，促进和发展少数民族地区经济发展的一项重大举措，是发展和繁荣民族教育的必由之路，为少数民族学生掌握国语这一交际工具架起获取知识和信息的桥梁，是满足各族人民相互交流、团结协作、共谋发展的愿望。
为此，学校高度重视“双语”教学，结合生源、师资等实际，制定了适合我校实际的《双语教学实施方案》。
在近几年的双语教学中，积极探索双语教学模式，大胆创新双语教学思路，逐步形成了“管理有序，教法灵活，民汉共进，稳步提高”的双语教学特色。
（一）明确双语教学目标把握双语教学方向2004年8月，我校根据县委、政府及教育局的安排部署，从全县招收82名民族学生，创办两个“双语”实验班。
“双语”教学是国家、自治区提高少数民族教育质量，培养“民汉兼通”的少数民族人才，促进和发展少数民族地区经济发展的一项重大举措，是发展和繁荣民族教育的必由之路，为少数民族学生掌握国语这一交际工具架起获取知识和信息的桥梁，满足了各族人民相互交流、团结协作、共谋发展的愿望。
学校高度重视“双语”教学，及时成立了“双语”教学领导小组，结合生源、师资等实际，经过认真酝酿、讨论、研究制定了适合我校实际的《“双语”教学实施方案》，明确提出了“以民汉合校为优势，教学管理为重点，强化汉语学习为突破口，培养德、智、体、美全面发展的民汉兼通少数民族人才为目的”的“双语”教学工作目标。
（二）优化双语教师配备加强双语教师培训我校“双语”班汉语、数学、物理、化学、生物学科配备汉族教师和HSK等级达到七级以上的民族教师授课，其它学科配备民语言教师授课，但无论是汉语授课教师和母语授课教师，均选配专业知识扎实，具有一定教学经验和责任性强的教师授课，班主任起始年级配备民汉两个班主任，其中汉族教师担任正班主任，民族教师担任副班主任，一方面迫使学生学习汉语，另一方面便于沟通和管理。
：对少数民族学生实施“民汉”双语教学模式思考
对少量民族学生实行“民汉”双语教课模式的思虑“民汉”双语教课向来以来是我国少量民族教育系统中特别重要的环节 ,在“中华民族多元一体格局”思想下 , “民汉”双语教课就是对母语非汉语的少量民族学生采纳少量民族语和汉语两种教课语言展开教课工作,既尊敬少量民族学生使用本民族语言、文字的权益 ,让少量民族学生全面掌握本民族的语言、文字 ,又向少量民族学生推行汉语一般话 ,让少量民族学生逐渐达到“民汉兼通”。
本文主要商讨实行“民汉”双语教课模式。
一、展开“民汉”双语教课模式转型的必需性目前全国双语教课模式缺少科学性和创新性 ,教课模式与当地语言环境、语言习惯联合不够密切 ,没有依据学生的认知和语言思想变换规律。
并且双语教课还存在好多问题 ,比如 :教材系统、构造不合理 ,教师队伍建设不完美 ,对双语教课的认识不一致 ,即语言学习以民族语言为主,仍是汉语为主 ,怎样确立二者的地位 ,这些都是值得探究和思虑的问题。
目前“民汉”双语教课模式已经进入了瓶颈期 ,要在国家目标政策下提高双语教课成效 ,就一定进行“民汉”双语教课模式转型。
[1]“民汉”双语教课是保留与传承民族文化的重要手段。
一方面, “民汉”双语教课能够让少量民族学生经过学习本民族语言传承本民族文化 ; 另一方面 , “民汉”双语教课有益于少量民族学生掌握民族共同语――汉语一般话 ,进而增强和其余民族的交流。
“民汉”双语教课能更好地帮助少量民族地域培育少量民族人材 ,更好地促使少量民族地域和其余民族地域交流。
别的 ,在少量民族地域展开“民汉”双语教课能够提高少量民族学生的认知水平 ,激发少量民族学生学习的踊跃性。
二、“民汉”双语教课的现状及特色我国是一个多民族聚居的国家 ,民族间存在较大的文化差别 ,特别是语言不一样 ,这造成了民族间互相交流的困难。
国家在实行“民汉”双语教课方面竭尽全力 ,目的就是增强民族团结和交流 ,为建立和睦社会创造交流的平台 ,也为民族地域建设培育大量“民汉兼通”的实用之才。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。