自主学习让民族学生在双语教学中绽放
自主学习让民族学生在双语教学中绽放
一、论文背景
2010年8月，四团中学实行民汉合校，班级中的民汉学生比例
接近1： 1,随着时间的推移，民族学生的比例越来越高，最高的年
级69%。合校前，民族学生在距离团部三十多公里远的民语学校上课,
全维语授课。学生很少接触汉语，更没有用汉语思考问题的环境和习
惯。合校后，课堂教学汉语全覆盖，民族学生既要学习汉语，又要跨
越母语用汉语思维理解所学，解决各种问题，民族学生的学习遇到极
大困难，学生一下跌入学习谷底，主动性不强。民族学生之间、民汉
学生之间合作学习意识差，缺乏交流。老师们的教学也遇到了前所未
有的困难，教学成绩严重下滑，传统的教和学的方式已黔驴技穷。
如何让民族学生快速掌握汉语，提高学习能力？如何提高民汉学
生的合作意识和能力？如何增强所有学生学习的主动性、积极性？如
何让老师们改进双语教学水平提升教学质量？
这一系列问题突出地摆在了我们面前，亟待解决。
一次次地听课观课，一次次的交流、探讨、调研，我们发现课堂
上：学生学习极度被动，被动地回答问题，被动地参与学习活动，缺
乏主动思考、积极表现的学习氛围，没有师生生命的活力的彰显。
从教育论的观点看，教育的对象是学生，教育的目的是学生的全
面发展，学生才是学习的主体。每个学生都是有个性的、有潜能的，
学校生活作为他们生命中的一个重要部分，教学活动应体现“以学生
为本”的理念，促进学生的全面发展。
从学生获得发展的具体表现看：知识是否获得，取决于学生。学
生在教师指导下通过自己的探索去发现、获得知识，效果远远高于老
师单纯讲授。更好于靠死记硬背学来的知识；技能的形成，也离不开
学生自己的实践；数学思考、问题解决和情感态度等方面的发展，同
样需要学生亲身参与各种教学活动，在发现和提出问题、分析和解决
问题的过程中，才能感悟思想、积累经验。
可见，学生学习是从“懂”到“会”，不断“悟”，不断提升，在 这些学习活动中，学生主体地位非常重要。丧失了学生在教学活动中 的主体地位，学生的发展就无从谈起。
要想破解教学坚冰，就要改变自己的教学思想，把学生放在学习
的主体地位；就要改变教师备课思路，站在学生学的角度去备课，深
度了解学生；就要改变自己的课堂结构和教学方式，真正使学生成为
课堂学习的主人。因此，激发学生自主学习的能力，积极主动地参与
到知识获得的过程中，促进学生自主学习是我校民汉双语课堂教学改
革的当务之急。
二、什么是自主学习？
我国学者一般认为，“自主学习”是指学生自己主宰自己的学习，
是与“它主学习”相对立的一种学习方式。自主学习可分为三个方面:
一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动
的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。
自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。
美国密执安大学的缤特里奇教授也给自主学习下了一个较为相
似的定义。他认为：自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在
这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制
由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在
学生的个体、环境和总体之间起中介作用。
《2011版数学课程标准》明确提出“为使每个学生都受到良好
的数学教育，数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能，而且要把
知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面目标有机结合，
整体实现课程目标，促进学生全面发展。”
要使学生获得这样的全面发展，必须认真落实学生学习的主体地
位。学生成为学习主体的关键是培养学生自主学习的能力。“学生自
主学习能力”指在课堂教学过程中，学生在已有的知识和技能的基础
上，在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和
非智力因素的本领。是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，
积极主动地调整学习策略和努力学习达到突破原有认知获得新知的
能力。
三、自主学习对教师的定位
（一）教师要深化教学理念。以前老师普遍认为，数学课只要精
讲例题，精做习题，反复练习，成绩就可以提高。现在老师在备课前
应该思考：
数学是什么？
数学课程的本质是什么？
数学教学除去学生所做的习题还能给学生留下什么？
为什么要提高学生自主学习能力？
自主学习从教师教的层面要做好什么？
自主学习在学生学的层面要有哪些行为指标？
这些问题的提出，如一石激起千层浪。老师们长期教数学，却没
有思考过这些问题。只是在一道道题里带领学生感受数学的存在。
为了解决上述问题，我们查阅大量的教学理论资料，认真研读
《2011版数学课程标准》，听名家的数学讲座。用两个月的时间理论
学习，经过研究、揣摩思考、交流辩论，理清了思路，明晰了方向，
明白了数学、数学课程、数学课堂的意义及三者之间的关系。
(1)教师要明晰数学课程的本质和任务。
《标准》提出：“数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基
本素养。……更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不
可替代的作用。”《标准》还指出：“义务教育阶段的数学课程是培养 公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。”这说明了义 务教育阶段数学课程的基本属性是培养每一位学生的数学素养。
《2011版数学课程标准》明确陈述道：“数学是研究数量关系和
空间形式的科学。”前东北师范大学校长、义务教育阶段数学课程标
准修订组组长史宁中教授说：“数学本质就是抽象、变换、推广生成
的群。打个比方，就是抽象为灵魂，变换为血肉，推广为筋骨。任何
数学活动，都无非是抽象的过程，变换的过程，推广的过程。”前苏
联教育家加里宁说：“数学是锻炼思维的体操。”课标对数学是科学定 义法，史教授用通俗的语言概括出了数学的核心要素。加里宁却让我 们看到了史教授对课标解读中如何落实数学本质的策略一一思维的 发展。
数学在研究数量关系和空间形式一定具有内在的逻辑，而逻辑的
寻找和演绎一定是学习者思维参与的结果，只有对现象的分析、计算、
比较、运用归纳或类比、顿悟、不断地发现问题、解决问题、证明、
建模等积极主动的思维活动，才会有抽象、变换、推广的生成。数量
关系和空间形式的研究，才有存在的外在表现和内部演变等层出不穷
的高度抽象的概念或结构，表征着现代数学各个领域的前沿。认识数
学的对象、特点和价值，对于正确贯彻《标准》理念、实现数学课程
的目标，具有重要的教学指导意义。
通过对数学本质和数学课程的研究学习，老师们一下就明确了两
个方向：1、义务教育的数学教学内容是基础性、普及性和发展性的,
每一个孩子都能学会，也应该学会，教学中不能落下任何一个孩子，
课堂上更要关注每一位学生的成长。2、数学课程是培养数学素养，
素养的形成不是在教师的讲授中，而是在学生参与教学的过程中逐步
积累长期培育的结果。数学教学除去学生所做的习题，还能给学生留
下的就是会思考、会提出问题、发现问题、分析问题、解决问题的数
学素养。
所以，数学是由数学课程来完成的。数学课程不仅要传播数学文
化，还要培养学生的数学素养。数学课堂是落实这些任务的基地。数
学的特点是高度抽象，是锻炼思维的体操，教学中要重视过程。学生
探究体验数学知识的过程化应贯穿数学教学的始终。
(2)教师要懂得学生掌握知识的方法和途径。从认知学角度看,
由于新的知识对于学习者来说是一种外在的存在，而要把外在的知识
转化为内在的存在，关键是学习者积极的思维活动。只有通过积极的
思维活动，学习者才能在现有知识结构与经验的基础上理解、消化、
吸收新知识，使其成为学习者知识结构中的新的组成部分。教学过程
中强调学生的主体地位，就是强调学生积极主动地参与新知识获得的
过程。
通过认知学理论的学习，明确课堂上要想促进学生的思维参与，
教师首先应调整心态，构建平等、民主、和谐的学习氛围是学生主动
思维的先决条件。
所以，建构和谐民主的课堂是“提高学生自主学习能力”的重中
之重。
(二) 教师要改变以往教学方式过于单一状况。经过系统理论的
研究，我们对长期教学习性进行了深刻反思。一场改变过去倡导学生
自主学习的新课堂在老师们中如火如荼地展开了。怎样点燃学生自主
学习的积极性，让学生不会说、不愿讲、不敢讲到会说、会讲、会想、
抢着讲，老师们又开始研究探讨实践。经过观察学生上课行为表现，
老师们发现创设好的情境或提出有挑战性的问题时，学生学习的自主
性一下就踊跃起来。教师要想让学生进行积极主动的思维参与，就必
须考虑能采取什么办法或机制激发学生的思维动机。即：让学生主动
思维的“兴奋源”是什么？老师们边实践边研究，在大胆尝试和实践
中我们总结了以下好的经验：
1、 巧设问题一一我知道答案。通过设计一些有探索价值的问题, 把学习内容融于问题之中，通过一连串的设问或质疑，从而激发学生 的探究意识，使学生为了让自已成为第一个知道答案的人而积极思 考、不断探索。
2、 思维碰撞一一我是正确的。在学习过程中，教师引导学生表
达出自己的见解，但不做任何评价，让持不同见解的学生进行辩论。
在辩论之中学生为了捍卫已方的观点，必须竭尽全力去寻找充分的论
据，这一切都促使学生进行主动周密的思考。
3、 小组合作一一我们是第一。教学中按组间同质组内异质的方 法，成立学习合作小组，每个成员的表现都关系着小组的整体荣誉， 鼓励小组成员之间相互协作，在此基础上进行小组间竞争。为小组的 荣誉每一个成员就必须不遗余力，积极思考，努力为本组献计献策。
（三）教师要关注学生的课堂生成。以前的课堂，教师只关注教
学内容、过程的预设，对学生的动态生成关注较少，为了完成自己预
提高和田地区民族中小学双语教学质量之我见
２０１１年 《和田师范专科学校学报》（汉文综合版） Ｊｕ１．２０１１第３Ｏ卷第二期 总第７０期 提高和田地区民族中小学双语教学质量之我见
乃比江・阿不力孜
（和田地区教育学院语言部新疆和田８４８０００）
【捅 要Ｊ本文分析了和田地区民族中小学双语教学面临的形势和存在 的问题，提出了旨在提高和田地区民族中小学双语教学的有效建议：转变教学观 念培养学生实际应用语言的能力；实行最合适的汉语教学模式：改进课堂教学形 式、培养良好的语言学习习惯：实事求是地确定教学方法：积极采取措施、建设 良好的课外语言学习环境；选择合适的教材；提高教师的业务水平。 ［关键｛司］和田地区民族中小学：双语教学；教学质量 和田地区民族中小学双语教学的水平质量如何？已成为和田地 区民族中小学深化教育教学改革中受到人们普遍关注的一个热点问 题。这对于从事少数民族中小学双语教学和教学管理者来说，既是 一种幸事和鼓舞，也是一种压力和挑战。很有必要结合教学和管理 工作实践，总结过去，正视现实，锐意改革，开创未来。 一、和田地区民族中小学双语教学改革的必要性和迫 切性 １９８４年ｌ２月２８日，新疆维吾尔自治区教育厅党组以文件的形 式提出了《关于贯彻落实新疆维吾尔自治区党委（１９８４）３号文件 的若干意见》。《意见》指出：民族学生高中毕业时，要掌握３０００汉 字，５０００－－６０００汉语常用词。要争取高中毕业的民族学生的汉语水 平基本上接近汉族中学初中二年级的语文水平，使他们在进入高校 时，不读预科，直接用汉语听课。１９８７年９月９日，新疆维吾尔自 治区党委和人民政府发出《关于当前自治区教育工作中的若干问题 的决定》。《决定》指出，少数民族中小学的汉语教学，从小学三年 级起要一直坚持到高中毕业。１９９５年前后，要实｝见县镇以上绝大多 数民族高中毕业生，在听说读写方面基本上达到民汉兼通的水平。 在１９９６年，自治区教委又制定了《自治区少数民族学生双语授 课实验方案》，进一步明确了实验目标，提高我区实验班少数民族中 学生的汉语水平，促进民汉兼通的实现，高中毕业生达到汉语水平 考试六级以上；强化理科教学，数理化三科成绩达到或者接近本地 区汉语言学校的数理化平均成绩的中等水平：保证学生本民族语的 学习和掌握，本民族语水平不低于同年级本民族语授课的非实验班 的语文水平；具有一定的英语水平等等。 这些文件的出台，确定了新疆民族中小学的汉语教学工作以民 汉兼通为目标，开设汉语课的起点从小学四年级逐步提前到小学三 年级，在全疆范围内各民族中小学形成了以民族语为主、以汉语为 辅的双语教育类型。同时，也明确了民汉兼通的含义是，对少数民 族语言和汉语的学习和使用兼而顾之，而不是让汉语取而代之。所 以ｊ１强调学习本族语，不强调学习汉语；或者只强调学习汉语不强 调学习本族语，都不符合民汉兼通的要求。实践证明，双语授课实 验产生了很好的效果，确实对提高少数民族学生理科和汉语水平起 到了积极的作用，学生的知识面得到拓宽，素质不断提高。 同前，和田地区都处于西部大开发所规划的地理范Ｆ嗣内，随着 改茚的深入和西部大开发战略的逐步推进，我们与外界接触的机会 也越来越多，我们逐渐意识到了汉语的重要性。学习汉语是提高民 族生存力、提高民族竞争力的一种方式。素质教育提侣学生的全面 发展，汉语的高分低能者已经不能适应这个时代的发展了。“以育人 为本”是双语教育的最根本日标，双语教育适应素质教育的要求， 注重学生综合素质的提高，是进行素质教育探索的一个新的突破口。 ２０１０年在和田召开的《南疆三地州少数民族学前“双语”教育 工作座谈会》上，努尔・白克力明确指出：“双语”教育之所以取得 如此巨大的成就，得益于党中央、国务院的高度重视；得益于国家 各部委的全力支持；得益于自治区党委、政府的高位推动；得益于 各地全力以赴抓落实；得益于广大人民群众的热情拥护和全力响应。 他还强调，南疆三地州是新疆各项工作的重点，既是发展的重点也 是稳定工作的重点。“双语”教育工作重点在南疆，难点也在南疆 三地州。下一步一定要把规划做好，加快实施进度。 二、和田地区民族中小学双语教学存在的问题 最近几年来，和田地区民族中小学双语教学发生了深刻变化， 教学改革取得了明显进展，教学质量在整体上有了明显提高。但与 北疆的发展和目前深化教学改革的要求相比，和田地区民族中小学 双语教学的状况确实不容乐观，对此必须有客观的、清醒的认识。 １．敦师方面。 （１）教学观念相对滞后，基本上仍停留在议“结果”为最终目 标的应试教育模式上。全面推进素质教育．是面向２ｌ世纪中国高等 教育发展中的一个带根本性的重大战略方针。当前，汉语教师都在 教学实践中认真贯彻这个重大战略方针。但同时我们也看到有的教 师的教学观念还跟不上时代发展的趋势。对双语教学改革的必要性 与迫切性认识不足。有的教师把教学看作是单纯的传授知识，以学 生为中心的教育理念淡薄，忽视素质教育和学生的能力的培养。 （２）课堂教学呆板落后。目前民族中小学汉语教学较多采用的 依然是语法翻译法，主要是以教师为中心，学生基本上是听老师讲 解。结果，课堂气氛沉闷，多数学生不会主动思考和解决问题、只 会记忆、背诵，为考试而学习，被动接受教师讲授的知识。加之一 些教学内容与现实脱节，不能适应经济建设和科技发展的需要，学 生学习兴趣索然。学习结业时，既不能用汉语进行一般性的日常会 话，也写不出意义表达清楚准确的短文。 （３）教师业务素质急待提高。每周开设的４—６学时的汉语课。 注重听、说、读、写四项能力的培养，要在这极为有限的时间内把 所有的教学内容都覆盖进去，同时还注意培养学生的语言能力和有 效学习方法，需要教师具有较高的业务水平。但现在教师的教学任 务很重，有的超负荷运作。由于工作量过大，他们想着点书自我提 高都很困难，更不用说搞科研了，至使一些教师整天应付教学，缺 乏对语言教学的实践探索和理论研究。长期这样透支使用下去对教 学非常不利。 ２．学生方面。由于种种原凶，和田地区新生人学时的汉语总体 水平较低。尤其是农村学校的新生，大多数来自牧区、林区，汉语 基础普遍较差，特别是在听、说两项技能方面。少数学生甚至没有 学过汉语。这些因素对于贯彻以学生为中心的课堂教学都是很大的 制约因素。由于长期接受的是应试教育，学生习惯了以教师为【１｜心 的教学方法。在课堂Ｊ－不善于主动思考，依赖性很强。一些学生在 学习创新泊吃力、独立思考能力租自学能力方面都比较差。 ３．学校教学管理上存在缺陷。教育部门和学校领导对加强少数 民族中小学汉语教学的重要性、紧迫性认识不足，跟不上形势发展 的需要 绝大部分学校的教学管理制度不完善，学校管理人员不是
双语教学实施方案
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篇一：双语教学实施方案
为了进一步深入贯彻落实自治区党委、自治区人民政府《关于大力推进双语教学工作的决定》（新党发[20XX]2号）和市委、市人民政府《关于深入推进双语教学工作的决定》（新克党发[20XX]6号）的文件精神，遵照20XX年12月自治区中小学双语教学工作会议精神，市人民政府办公室《转发市教育局关于深入推进双语教学工作的实施意见的通知》（克政办发[20XX]14号）文件和克拉玛依市教育局《克拉玛依市少数民族中小学双语教学及教师培训实施方案》（克教发[20XX]46号）文件的要求，为顺利开展好我区双语教学工作，特制定符合我区实际的双语教学工作实施方案。
一、双语教学工作领导小组
为了我区双语教学工作的顺利开展，特成立了双语教学工作领导小组。
组 长：艾尼.肉孜
副组长：官晓霞 何淑存
成 员：张新兰、艾克热木、苏敏、马莉、程英、卡德尔江、阿比力、克依木、牙生、徐兆革、戴玉英、秦玉珍、孙琦、彭月华、郑红英、敖莉、李月珍、寨领纲、袁巧玲
办公室设在：白碱滩区教育局督导办公室。 联系电话：6984890
二、我区双语教学现状分析
目前我区三所民校中小学教职工总数是259人，其中专任教师有238名，45岁以上的有30人。在238名专任教师中有164名教师的汉语水平达到了4级以上，占教师总人数的68.9%。汉语教师共22个，其中小学有4名汉语教师没有达到汉语水平标准（小学汉语教师标准是HSK必须达到达8级以上），中学汉语教师有 10人没达到汉语水平标准（中学汉语教师标准是HSK必须达到达9级以上），目前三所民校汉语教师汉语水平达标率为63.6％。由于汉语教师的缺乏；汉语水平高的教师数量有限；强化培训时培训内容多、时刻短，学以致用有难度；部分少数民族教师年龄偏大，观念转变和同意新事物比较慢；有的少数民族家庭经济条件比较困难，同意学前教育的适龄儿童数量不多等等，因为以上诸多的因素，使我们的双语教学工作实施起来有较大的难度。但由于社会进展的时代性和紧迫性，我们必须尽全力克服困难，保证双语教学的顺利开展与实施。
英语教学中双语教学的利弊
浅谈英语教学中双语教学的利弊
摘要：在我国，双语教学原本指少数民族地区学校为了使少数民族学生既能学好我国的主流语言汉语，又保留其少数民族语言，近年来，以学习英语为目的的双语教学的出现是在各地比较重视英语学习，但又没有很好办法的情况下产生的，是以英语和汉语为主的双语教学，其目的是想通过让学生多接触语言的方式提高英语学习水平。特别是中等职业技术学校，学生基础差，底子薄，因此实施双语教学既有利也有弊，权衡利弊，文章认为实施双语教学利大于弊。但不宜全面推广，探讨双语教学在我学的现状，讨论了双语教学的利弊得失，并阐明了我的观点。
关键词：双语教学 英语 第二语言
在我国，双语教学原本指少数民族地区学校为了使少数民族学生既能学好我国的主流语言汉语，又保留其少数民族语言，近年来，以学习英语为目的的双语教学的出现是在各地比较重视英语学习，为了提高英语学习的兴趣以及学生的英语成绩来进行双语教学，双语教学是一种语言学习的方法，是指在校内同时使用母语或第二语言进行教学，主要目的是学习和掌握主流语言，最终能用主流语言顺利进行各科学习。在国外，双语教学指的是学习英语和其他主流语言，在中国，双语教学指的是以学习汉语为目的的少数民族或外国人在中国所接受的对外汉语教学，在我校，双语教学运用在以学习英语为目的的民族学生上，长期以来，少数民族地区学校的教育质量偏低，学生学习成绩不理想，表现出来的观点，认知，反映出来的能力和水平，令老师们感到困惑与无奈，特别是英语这门课，学生的学习成绩特别不理想，以此学生失去了对英语学习的乐趣和兴趣，但是有的人认为双语教学能提高学生的英语而有的人则认为双语教学阻碍学生学习英语的兴趣，包天仁列举了双语教学不适合中国国情的几大原因：1.中国是非移民国家，从英语语言教学的类型上来说，中国的英语教学是英语外语教学（tefl），不适合进行双语教学，中国社会的主流语言是汉语，进行以英语为主要目的的双语教学，违背语言教育教学规律；2.缺少理论的支持，目前不少地方对双语教学的基本概念都还未搞清楚；3.许多学校缺乏得力的措施，如教学大纲、授课标准、有效而具体的班级组织形式等都没有；4.英汉两个语系相差很大；5.从语言学习的角度而言，缺乏社会和家庭的语言环境，中国人学习英语的负迁移太多，正迁移太少；6.双语教学师资严重不足，双语教学要求师资水平很高，不仅要掌握语言，还要懂得其它学科的知识；7.语言教学要讲究衔接性，而双语教学正好缺乏这一点，不同年级、不同阶段的教学衔接不上；8.双语教材匮乏，使双语教学缺乏进入课堂的基础；9.课时严重不足，双语教学要求教学特别是在刚开始阶段要讲得比较慢，课时不足，会影响学生学习效果和对学科知识的系统掌握。但结合我校学生英语底子差，接受英语信息反映缓慢，学生学习英语成绩不理想的实际情况，我认为在我校双语教学运用在学习英语这门课上利大于弊。
西藏高等教育中的双语教学策略之我见
西藏高等教育中的双语教学策略之我见
[摘 要]：当今社会是一个飞速发展的信息时代，需求更多的是综合性人才，特别是对人才综合素质要求的提高。在西藏高等教育当中，双语教学是其重要的组成部分和主要内容。学生的必修课中是均包含了藏语文和汉语文，因此在西藏高等学院教学当中，一定要将双语教学和母语教学两者之间的关系做一个良好的处理。
[关键词]：西藏 高等教育 双语教学
双语教育是指我国在少数民族聚居地方，在学校教育中对少数民族学生进行的国家通用语言文字和地方民族通用语言文字的教育。而双语教学则是指在教学过程中所使用的教学语言由两种不同的语言担任，通常是指非语言学科的课程部分或者全部由非母语完成。但其内涵会因地区、国家存在部分差异。在全面认识双语教学之前，还需分清两对关系：一个是教学语言和语言教学的关系；另一个是在学科教学中母语和第二语言的使用度之间的关系。只有清楚了这两对关系，才能够更好的实现双语教学。随着西藏地区经济的发展，在一定程度上也促进了教育事业的提高，也相应的促进了汉语言教育的进步。在学校教育中，双语教学逐渐代替了单一的藏语教学。
一、双语教学是民族教育的需要
在人类发展历程当中，为了能够适应两个不同民族之间的相互交流和学习，逐渐出现了双语现象。可见，双语不仅仅是一类单纯
的使用语言问题，还是一种较为先进的社会现象、文化现象。民族的社会发展水平、分布特点，以及民族关系等特点决定了双语的演变规律和特点。只有和民族的历史、文化紧密的结合，才能够对于我国民族地区双语教育的历史沿革有进一步的认识。
我国是一个民族多样化的国家，汉语是我们的国语，也是我国不同民族进行生活交往，人民文化、经济往来的通用语言。在我国的《义务教育法》和《民族区域自治法》中，有这样的规定，若学校或班级主要招收少数民族，在教学当中可使用本民族通用的文字、语言，同时在教学中也要使用全国的通用语言；对于没有本族文字的民族，则以全国通用语言、文字实施教学，然后由本民族语言完成辅助教学。除此之外，我国还全面实施全国通用的普通话，以及规范文字使用的推行。可见，实施双语教学是在民族学校中十分必要的。在我国，对少数民族实施双语教学，已经有了正确的、科学的认识，而且已经以国家法令的形式确定。
高中英语教学论文走进英语新课堂,让学生激情飞扬
走进英语新课堂，让学生激情飞扬
传统的英语教学过分强调学科的逻辑体系，课程结构单一，强调语言运用的标准化、规
范化，强调结论的惟一性。一方面，教学中人们习惯按学生对英语语言运用能力的认知规律把活生生的教材分成若干个知识点进行教学，目光紧紧地盯着语法、词汇等细节的传授，
“用单词教单词”和“为语法教语法”，教学活动统得太死，学生成了接受教材的奴隶，无法激发学生的学习激情；另一方面，在设计教学时人们更多的注重教课程实施过程，基本以
教师、课堂、课本为中心，导致教师在教授的过程中为追求效率不自觉地程序化、机械化地罗列教学信息，难以培养学生的创新精神和实践能力。其结果是，学生在教师的统一调度下
进行教学活动，教与学的双方紧紧围绕窄小的、机械分割了的知识点进行教与学的活动，学
生对教材的整体感受和教材中所包含的文化内涵对学生的心理作用被忽视，英语教学缺乏活力、缺乏创意，机械、呆板，始终无法让学生激情飞扬。
随着我国新一轮基础教育课程改革的推进和《英语课程标准》的出台，中学英语教学改
革已经进入了一个新的时代。《英语课程标准》高度重视课程内容的优化和完善，着重改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，强调课程内容与学生生活以及现代社
会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，着眼于终身学习必备的基础知识和技能，
实现课程内容的现代化、生活化与适应性。更可喜的是，按《英语课程标准》编写的新的中
学英语教材在内容编排时也重点突出了对学生运用语言能力的培养，采取了指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向作用，强调现代英语教学不再是静态地、单一地教授书
本上的内容。在新课程理念营造的良好的氛围之中，中学英语教学完全可能，也完全应该让
学生乐学、勤学、善学，使之成为学生最爱的天堂！
那么在实践中，有哪些具体做法呢？
一、紧扣时代脉搏，感受新鲜气息
在新课程理念指导下开展中学英语教学，首先，要认识英语教材只是学生学习英语的基础、媒介。学生要学好英语就必须融入英语的海洋，跟上英语发展的步伐，提高英语学习的积极
利用网络培养高中生英语自主学习能力之我见论文
利用网络培养高中生英语自主学习能力之我见
[摘 要]本文主要论述利用网络培养高中生自主学习能力的必要性和在网络环境下进行自主学习的途径及教师的指导。
[关键词]自主学习 网络 途径 教师指导
一、培养学生利用网络进行英语自主学习的必要性
《高中英语标准》指出，高中生应该形成适合自己学习特点的学习策略。掌握学习策略是学会学习的前提，而学习策略的形成孕育在自主学习的过程中。也就是说，要发展，就必须学会学习，掌握学习策略，进行独立自主学习，这是学生自我发展的关键。那么，什么是自主学习呢?自主学习就是学生能自己参与制定学习目标和计划，能运用适合自己的学习策略，有内在的驱动力，能积极主动地、持之以恒的进行学习，并在学习过程中能进行自我监控并调整自己的学习能力。
二十一世纪是知识经济时代，是信息时代。随着现代信息技术和网络科技的发展，互联网已经成为信息传递和人们获取、处理信息的最主要途径，人们的学习方式也发生了根本性的变化。《高中英语标准》八级目标总体描述中明确要求，“能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息，并根据需要对所获取的信息进行整理、归纳和分析”。只有达到这样的要求，才能使广大学生在网络环境中培养综合语言运用能力，这种能力是他们今后生活、工作和学习所不可缺少的本领。
网络环境下的自主学习，就是指学生利用网络优势，在教师的点拨和帮助下，和学习伙伴通过合作、互助、讨论等方法，带着积极的学习态度去了解问题、解决问题，并自主参与学习，达到解决疑问、掌握相应的知识与能力的目的。学生通过网络掌握大量的学习资源，根据自己的学习特点和愿望，按照自己的学习方法，主动地选择学习内容、学习时间和学习进度，逐步树立一种自主学习观。
二、利用网络培养学生自主学习能力
利用网络可以从多方面培养学生英语自主学习的能力，比如，提供更好的英语学习氛围，激发学生自主学习的热情和兴趣、激活学生思维创新能力、形成良好的自主学习习惯，等等。下面笔者仅从阅读和听力两方面谈谈自己的一些做法。
民族双语教育游戏开展研究
民族双语教育游戏开展研究
【摘 要】本文结合民族双语教育的特点，对民族双语教育游戏平台相关内容进行设计，把民族双语教育与新型的教育技术——教育游戏结合，以更好地促进民族双语教育的发展 ，同时也促进教育游戏在民族双语教学中的应用。
【关键词】民族双语教学；教育游戏；游戏平台设计
我国是多民族国家，首先由于地域、经济条件，中西部教育与东部地区相比存在很大差距，其次民族教育资源的有限性使不精通汉语的民族学生获得的教育信息量很少。从2003年“农远工程”的提出至今，民族双语教育的发展获得了显著性的提高。目前，随着民族双语教育的学习者人数的增长，信息技术的进步，把现代教学手段运用到民族双语教育中去以指导和促进民族双语教育的进步，这具有很大的研究价值。
一、开展民族双语教育游戏的必要性
民族双语教育信息化的重点是资源建设，教学资源建设是信息技术和课程整合的基础。教育游戏是具有教育性和娱乐性的一种新型的教学信息化手段。北京大学尚俊杰、香港中文大学庄绍勇对教育游戏应用价值研究表明教育游戏能够培养学生的解决问题能力、协作学习能力、反思能力、创新能力等高阶能力。由于少数民族与汉族、少数民族之间的差异性，学习者的学习方式具有差异性。我们应当以学习者为立足点，设计出符合民族双语教育的游戏，让他们乐于在双语教育游戏中探索。 二、开展民族双语教育游戏面临的问题
由民族双语教学资源的有限性，民族教师信息化能力较低和民族教学设备的相对落后，民族双语教育信息化本身发展水平就低，再加上民族地区的学生更习惯于传统学习的方式，容易在教育游戏中找不到学习策略，教育游戏作为一种新型的教育手段，在民族地区推广很少。尚俊杰、庄绍勇、蒋宇深刻剖析了教育游戏面临的三层困难和障碍，首先是教师技术水平低，学习者习惯传统的学习方式，容易在教育游戏中找不到学习策略，其次在教育游戏中学习者大多数的是游戏动机，不一定是真正地去学习知识，并且学习成效不大，因为将大量知识融入教育游戏中时非常困难的教育游戏的真正目的是使学习者培养与学习有关的活动益于知识建构的问题解决策略，另外教育游戏的推广度也不大而且成功案例很少。
高中英语自主学习模式对教师的新挑战
高中英语自主学习模式对教师的新挑战
卞清清
（吴江中学，江苏吴江２１５２００）
摘 要：高中英语课程要求教师培养学生英语学习的自
主性和独立性。这就对英语教师提出了全新的挑战。英语教学
的重心从“教”转移到“学”上来。并不意味着教师作用的削弱。
相反．这种转移对教师提出了更高的要求．教师能否转变教育
观念，能否提升自身素质，以及能否改变教学方法都成了教师 的作用能否得到充分发挥．教师能否有效地促进学生英语自
主学习能力的形成和提高的关键。
关键词：高中英语教学 自主学习模式教育观念教
师素质教学方法
基础教育阶段英语课程改革特别强调自主学习．认为英
语教学应构建起“以学习者为中心．学习者负责自我语言学习
管理”的教学模式。培养学生的自主性和独立性是英语教师应
为之努力的目标。如何应对高中英语自主学习模式对教师的
挑战，笔者将从以下三方面进行探讨。
一、教师应转变教育观念
观念是行动的灵魂。教育观念对教学起着指导和统率的作
用。新课程要求教师从以知识为本的教育观念转变为以学生发
展为本的教育观念，重新认识高中英语课程的目标和定位。嘶
以，观念的变革是行为变革的先导。要应对自主学习模式对教
师提出的新挑战，广大教师必须先转变自己的教育观念。 （一）教师应转变英语教学观
传统的英语教学观受前苏联凯洛夫教学的影响，是一种
以教师为中心的教学，学生完全处于一种被动接受的状态。教
师注重的是如何把知识与结论准确地给学生讲清楚。教学过
于形式化，学生根本没有自主性，更不用说创新意识了。在自
主学习背景下，英语教学观发生了很大的改变。英语教学被看
成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这一过程中教
师与学生分享彼此的思想、知识，交流彼此的感受和体验，实
现教学相长和共同发展。
（二）教师应帮助学生转变英语学习观
传统的英语课程内容重结果轻过程。学生学习只需要认
真听讲，单纯记忆和简单模仿。学生英语学习过程的思考与个
自主学习的新模式
自主学习的新模式
——走进江苏灌南新知双语学校的课堂
新知是江苏省较早接触杜郎口模式并开始“临帖”的学校。
曾经做过中学和大学教师的徐翔，是中国教育报2007年度的“十大读书人物”，就是这样一个嗜书如命的校长，有着不达目的誓不罢休的执著，行起事来更是少有的果敢：新知严禁教师进课堂。
教师可以不进课堂吗？教师不进课堂能保证学生学得好吗？教师不进课堂了，学生们在干什么„„带着一连串的疑问，我们走进了新知。
学习原本就是“自学”
徐翔发现，过去课堂上教师替代和包办了学生的一切，可仅仅靠教师的“灌输”，不仅效果不好，而且造成了普遍的教师厌教、学生厌学的现象。“教与学”的矛盾纠葛成为制约教育发展的一大难题。
这个时候，徐翔幸遇了杜郎口。“在杜郎口中学，我们真正看到了‘学生是课堂的主人’是什么样子，知道了教师的引领作用是如何体现的。”徐翔回忆说，杜郎口解决了他“90%”的困惑。
可真要搬杜郎口模式，新知又遇到了困难。
在最初的几天，学生们很新鲜，可教师们傻了眼。一节英语课，教师让全班学生“爬”黑板默写，6个单词却耗时12分钟。满教室的桌椅碰撞声不断，课堂秩序大乱。更尴尬的是，一节课仅够一个学习小组刚巧展示完，教师还没来得及说什么，下课铃声就响了。
徐翔陷入了沉思：课堂“活”了，却乱了，是不是因为缺少引导和监督？是不是还缺少灵活的手段？是不是老师们的角色还没有转变过来？
徐翔说，一切的学习都应该是自学。课堂出现的问题，是不是没有抓住这个“神”呢？
于是，“特色自主学习模式”在新知诞生了。在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流。
徐翔介绍，新知把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，是赋予“沉默的大多数”以本来就应该有的通过“交流”表达自我的权利。
“自学”，是最大程度地保证学生的思维，保证学生最大程度地面对文本和世界。“交流”是最大程度地保证学生思维的成果——尤其是思维的过程——真实、生动地展现在同学和老师面前，保证学生面对“他者”的思维，面对生命。这时，学生之间、师生之间的横向碰撞，求证、纠偏或补充，质疑、丰富或拓展，欣赏、激发或鼓励„„构成课堂生活的“狂欢”。
新疆民汉双语教学实践之初探
158学术性．实践性理论性科学教育家2008年6,q第6期圊
新疆民汉“双语教学"实践之初探
罗婉瑶
(新源县吐尔根中学新疆伊犁835803)
【摘要】以汉语教学为突破口，大力推进双语教学，是新疆正在探索中的教学活动。双语教学对提高新疆的教学质量、培养更
多更好的双语人才具有直接的影响和重要的作用。加拿大的漫润式双语教育模式对新疆民汉双语教学有很多的启示，本文最后对
新疆民汉双语教学提出相关建议．
【关键词】双语教学，浸润式，民汉双语
新疆是一个多民族多语言的地区随着新疆经济的迅速发
展，我区对“民汉兼通”少数民族人才的迫切需求与人才的严重匮乏之间的矛盾显得越来越突出。新疆维吾尔自治区党委书记
王乐泉同志指出要把加强汉语教学作为提高少数民族教育质量
的突破口通过学习汉语掌握这个交际工具架起获取知识和信息
的桥梁。
新疆要发展、民族要发展需要培养一大批少数民族人才，尤
其是高科技人才和具有现代管理知识的人才。而人才的培养如
果仅仅只懂得本民族语育而不通晓汉语和外语是不可能实现培
养目标的。因此无论是从新疆社会的发展看还是从少数民族教
育的发展来看都要花大力气抓好“双语”教学使之发挥越来越大
的作用．1984年自治区党委提出少数民族学生高中毕业要达到“民
汉兼通”的目标。从此各级党委、政府高度重视这项工作积极开
展“双语”教学改革实验积累了宝贵的经验产生了广泛的社会影
响受到人民群众的热烈欢迎为推进“双语”教学工作奠定了良好
基础。我们通过调查与实践认为从加拿大引入的浸润式双语教
育对于我疆“民汉”双语教育同样有很大的帮助与启迪。
1浸润式双语教育的概况
国外双语教育成功的范例是加拿大，他的浸润式双语教育
(immersoimbilingualeducation)源于加拿大的双语教育实验，
是经实验证明过的比较先进的双语教育模式。1965年加拿大
蒙特利尔的圣兰伯特(St．Lambert)率先开始实施浸润式双语教育。
加拿大浸润式双语教育的类型如下：
1．1在实施浸润式双语教育的过程中按起始时间浸润式