依托“双语”教学 构建民汉一体化教学模式
民汉合班班级英语教学面临的困境及对策思考
・６６・ 哈尔滨职业技术学院学报 ２０１２年第２期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈａｒｂｉｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ＆ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ随着民族院校“双语教学”的逐步推广和深化，以民汉合班为载体的民汉一体化教学已经成为各民族院校教学管理体制改革的重要环节。
对于民汉合班班级的英语教学而言，面临着比其它学科更多的教学困惑，比如学生基础不一、民族生英语学习动机不强、教材难度过高等。
正视这些困难，并积极寻求解决之道，对于提升民汉合班班级的英语教学水平，提高学生的语言交往能力具有重要意义。
一、当前民汉合班班级英语教学的基本现状所谓“民汉合班”，是将民汉学生统一编班进行培养的一种教学模式，这种模式是由以往在汉语言教学班级中插入“民考汉”、“民转汉”、“双语班”等学生的基础上发展而来。
对于民族院校而言，民汉学生共同学习、生活的模式决定了其在语言教学方面的特殊性。
一方面，少数民族学生普遍存在第三语言习得困难的问题，英语教学面临着“同步不同效”的现实困境；另一方面，民汉师生、生生之间可以更加频繁地接触与交往，互相帮助、学习，既有利于民族学生汉语水平的提升，也有利于培养学生对不同文化的接受与理解。
因此，尽管民汉合班的一体化教学模式存在诸多难点，但却是提高民族院校教学水平，实现各民族和谐发展的必由之路。
当前，民族院校探索和推进民汉合班一体化教学的努力从未停止。
随着“民考汉”、“双语班”考生的招生比例逐年增加，鼓励汉语水平较高的“民考民”学生转入汉语言班级学习的举措也日益完善。
二、民汉合班班级英语教学面临的突出困境（一）学生基础不一，民族生汉英基础普遍薄弱由于学生来自不同民族和地区，从小生活的语言环境、文化心理迥异，接受语言的规则和思维各不相同。
尤其是民考民学生大多来自社会经济较不发达地区，他们在中学时多就读于非双语学校，除了课堂很［收稿日期］２０１２－０１－１６［作者简介］１．夏钦（ １９７９－），女，研究生，湖南民族职业学院副教授，商务英语专业带头人，研究方向：商务英语教学和理论研究； ２．黄建国 （１９７８－），男，研究生，湖南民族职业学院讲师，商务英语教研室主任，研究方向：商务英语教学。
加快内蒙古双语教学改革,促进民族教育的发展
加快内蒙古双语教学改革，促进民族教育的发展摘要] 双语教学在内蒙古地区实施以来培养了众多的双语人才，取得了很多成就。
但由于双语教育体制的不够完善，导致了民族人才的流失和民族传统文化的淡化，更加影响了民族院校学生的发展。
本文通过对中小学双语教学模式的分析和研究，提出了蒙汉双语教学的新模式，以及实现该模式的方法和对策。
[关键词] 民族教育，双语教学改革，人才发展，民族团结发展民族教育的目标包括两种,一是使少数民族自然的融入现代主流社会之中，分享现代化的成果。
二是保护少数民族的传统文化，促进民族发展和民族大团结。
这两大目标的实现离不开民族基础教育的支持和推动，使少数民族学生能够在学校学好科学知识的同时学习本民族的语言和文化，提高少数民族的文化素养和民族素养[1]。
内蒙古自治区是一个较开放的少数民族聚集区。
以蒙古族、汉族人民为多数，回族、满族、维吾尔族等少数民族人民为少数的多民族混居地区。
由于历史和地理等多种因素，使该地区的汉化时间较早，程度较深，速度较快。
与此同时，民族文化的传承和发展的速度在逐渐放缓，民族语言的适用范围也在逐日缩减。
为了更好的保护民族文化，推广民族语言，使人们更好的适应现代社会的要求，提高民族人才的素质，自治区通过实施双语教学的教育模式培养少数民族的优秀人才。
让学生学习并传承母语和民族传统的同时又能熟练地掌握汉语，了解中华民族的文化传统，掌握现代化的科学技术。
对于民族发展和民族大团结而言弥足珍贵。
然而目前的双语教学体质还不够完善，需要进行改革和优化。
一、内蒙古地区双语教学的现状及现存的问题在我区的蒙古语授课学校中，从小学一年级、二年级、三年级起开设汉语文课程的学校比例分别为：29.26%,41.73%,21.88%，全自治区的蒙语授课学校基本上形成了从小学低年级起开设汉语文课程的教学体制。
[2]2000年以前的蒙古语授课学校，一般从小学三年级开始开设汉语文课程。
双语教学已经在内蒙古地区发展的比较顺利，并且在不断的完善和改革过程中。
新疆高校民汉一体化教学中存在的问题与建议
新 疆是 一个多 语种 少数 民族 聚居 区 ， 其中 ６ ０ ． ４ ％ 为 少数 民族人 别 占 ６ ９ ％和 ７ ７ ％。在 教 学 当中 ， 最 困扰 民族 学 生 的并 不 是与 教 师 口， 提高 少数 民族 高等教 育一 直是 新疆 教育 发展 的重 中之 重 ” 。民 同学 之 间的汉 语交 流问题 ， 而 是对 于专 业知 识 的理解与 掌 握 。实际 汉一体 化教 学 ， 意指 通过将 各 民族学 生统一 编 班 、 统 一培 养方案 、 统 教学 当中 ， 我们 也发 现少 数 民族学 生在课 堂 问答 中很少 可 以准确 的 教 学大纲 、 统 一考 核标准 和统 一毕 业标 准进 行培养 的一 种教 学管 使 用专 业术 语 。在 大学 高等 教 育 中 ， 面 对难 度 更 深 ， 范围 更广 的 专 理模 式 】 。民汉一 体化 教学 模式 的 出现 ， 在 于过 去少 数 民族大 学生 业 知识 ， 由 于基 础知 识 底 子较 差 ， 民族 学 生在 面对 新 知识 时 常常 表 仅在 汉语 课 上学 习汉语 ， 普 遍存 在 汉语 水 平提 高慢 ， 汉 语学 习效率 现 出犹 豫与 迟 疑 ， 接 受 和 掌握 新信 息 的能 力 有限 ， 很 难提 高 自身 素
体化 教学 也 往往 流 于形 式 。在 实际 教 学中 ， 可 以明 显 的发 现 ， 无
论 是课 堂讲授 还是 课堂 讨论 ， 学生 们都 喜欢与 自己本 民族 的同 学抱 团 形成小 集体 ， 民汉学 生之 间缺乏 相互 沟通 、 相 互触合 ， 非 常不 利于
教 师统筹 兼顾 。另外 ， 民汉学 生在 学习 方法上 存在 很大 的 差异 。与
革， 提 高民族 学生专业汉语 水平； 加强 中小学 民族教师师 资队伍 建设 ， 提 高基 础教 育质量 ； 培养 民族 学生好 的学习方法和 习惯 ， 真正 实现 民汉 教 学互融 ； 提升 高校教 师队伍综合素质 ， 保证 民汉一体化教 学质量。 【 关键词】 高校； 民汉一体化教 学； 存在 问题 ； 对策建议
新疆高校民汉一体化教学中存在的问题与建议
新疆高校民汉一体化教学中存在的问题与建议本文针对新疆高校民汉一体化教学中存在的突出问题，提出了有效推行民汉一体化教学的对策与建议。
要加强汉语教学改革，提高民族学生专业汉语水平；加强中小学民族教师师资队伍建设，提高基础教育质量；培养民族学生好的学习方法和习惯，真正实现民汉教学互融；提升高校教师队伍综合素质，保证民汉一体化教学质量。
标签：高校；民汉一体化教学；存在问题；对策建议新疆是一个多语种少数民族聚居区，其中60.4%为少数民族人口，提高少数民族高等教育一直是新疆教育发展的重中之重[1]。
民汉一体化教学，意指通过将各民族学生统一编班、统一培养方案、统一教学大纲、统一考核标准和统一毕业标准进行培养的一种教学管理模式[2]。
民汉一体化教学模式的出现，在于过去少数民族大学生仅在汉语课上学习汉语，普遍存在汉语水平提高慢，汉语学习效率低，大学毕业后用汉语开展工作困难等问题[3]。
随着新疆义务教育阶段“双语教学”模式的广泛推广，民汉一体化教学已成为新疆少数民族高等教育的普遍模式，其根本目的是提高边疆地区少数民族教学质量，培养少数民族高素质人才。
在新疆经济文化高速发展，人才竞争日益激烈的今天，这种教学模式的改革，无疑有着十分积极的意义，也为少数民族高科技人才的培养做出了突出的贡献。
但在看到改革成果的同时，我们也应清醒的认识到，由于基础教育、学习习惯、教学考核及教师素质等方面的原因，民汉一体化教学的真正实现和深入推行仍存在一些问题。
本文结合自身实践教学经验，对新疆高校民汉一体化教学进行了调查与分析，讨论民汉一体化教学中存在的问题，并提出相关建议。
一、高校民汉一体化教学中的几个突出问题1、民族学生专业汉语水平过低目前，新疆高校民族生源主要有“民考汉”、“民考民”和“双语生”三种，随着新疆地区大力发展“双语教学”和“预科培养”模式，大部分民族学生的汉语水平较之从前已经有了较明显的提高，相当一部分的民族学生也通过自身努力通过了学校要求的汉语水平资格考试。
中英教育融合的教学模式和方法
中英教育融合的教学模式和方法中英教育融合的教学模式和方法一、中英教育融合的概念中英教育融合是一种综合性的教育模式，它将中英两种文化的优势互相结合，使之成为一体，以求提升学生的英语能力，发展中英双方的学习能力。
二、中英教育融合的优势中英教育融合是一种有益的教育模式，既可以满足中国学生的学习需求，又能发挥英语学习的积极作用，有助于学生的语言表达能力的发展和英语水平的提高，从而提升学生的英语能力和文化水平。
三、中英教育融合的教学模式1、通过中英文互助的方式授课。
教师在教授中文课程的同时，用英文讲解和解释英文知识点，双方学生可以通过合作学习互相帮助解决问题。
2、以双语的形式进行授课。
教师在教授中文课程的同时，也会以英语解释中文课程的概念和内容，从而达到更好的学习效果。
3、根据学生的实际情况选择练习内容。
教师可以根据学生的英文水平和兴趣，挑选出合适的练习内容，有利于学生把所学知识运用到实践中。
四、中英教育融合的方法1、拓宽学生的英文词汇量。
在英语学习过程中，学生在学习中文的同时，可以通过英语教材或课外资料学习单词，从而拓宽英语词汇量。
2、用英文回答中文提问。
学生在教师提问时，不妨用英文回答，可以不仅强化中文知识，同时也可以帮助学生提高英文水平。
3、利用英文进行语言沟通。
教师可以采用双语形式的练习，让学生用英文表达自己的思想，积极开展双语教学，提高学生的语言表达能力。
4、培养学生的英语阅读兴趣。
可以引导学生多读英语，丰富学生的英语素养，培养学生学习英语的兴趣，从而提高学生的英文水平。
五、结论中英教育融合是一种综合性的教育模式，它把中英两种文化的优势相互结合，使学生得以受益，有助于提升学生的英语能力。
教师在实施中英教育融合的教学模式时，需要利用不同的教学方法，如双语授课、练习、语言沟通等来帮助学生掌握英文，提高英文水平。
新疆民汉双语教育的进展与存在的问题
新疆民汉双语教育的进展与存在的问题作者：古尼沙.买买提来源：《新教育时代·教师版》2016年第07期摘要：新疆民汉双语教学模式由于双语文和两种文化的运作而显得复杂。
因而从分析影响新疆民汉双语教学模式的相关因素出发，梳理和探索新疆民汉双语教学模式的成功方法与经验，找出新疆民汉双语教学模式中存在的问题，对推动新疆民族教育事业的发展有着十分重要的理论意义和实践价值。
关键词：新疆民汉双语教学模式一、新疆民汉双语教学的概况双语教学即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。
目前少数民族教育领域的双语教学是指用民族语言和汉语进行教学。
民汉双语教学包含两层含义：一是民族语文与汉语文的学习；二是民族语文与汉语文在教学中的运用。
双语教学的基本要求是在教学过程中有计划、有系统地使用两种语言。
基本目标是：培养既把握本民族语言，又能熟练使用汉语的“兼通”人才，推动民族教育事业全面发展。
它受到新疆广大少数民族百姓的欢迎。
在新疆开展少数民族双语教学，其目的不仅仅是培养少数民族学生使用民、汉两种语言的能力，达到“民汉兼通”，更重要的是加强少数民族学生对中华民族文化的认同，全面提高少数民族教育质量，推动民族教育事业全面发展。
二、新疆民汉双语课堂教学模式新疆的民汉双语教学模式在不同地区有着不同的特点。
综合各种分类现状，新疆双语教育专家库成员之一刘军老师提到以下四类教学模式。
模式一：理科课程使用汉语授课，其他课程使用民语授课（过渡性）。
这种模式多见于新疆完全民语环境的民族中小学。
主要目标是通过理科汉语授课强化少数民族学生汉语学习，同时提高理科成绩。
但由于缺乏合格的双语师资而很难实现。
模式二：民族语文及音体美等课程中，涉及民族传统文化的内容用民语授课，其他课程使用汉语授课。
这种模式在民汉杂居程度较高地方的民族中小学或民汉合校中较多。
主要目标是通过理科课程及文科部分课程汉语授课加大强化汉语学习的力度，同时提高少数民族学生文、理科的学习成绩。
“民汉合校”工作心得体会
“民汉合校”工作心得体会在我参与“民汉合校”项目的一年多时间里，我深刻地体会到了这项工作的重要性和意义，也收获了许多宝贵的经验和体会。
以下是我在这段时间的工作中所积累的心得体会，希望能够对今后的工作有所启发和帮助。
一、理念与目标“民汉合校”项目的核心理念是促进民族团结和文化交流，其目标是通过在少数民族地区中小学开展汉语教学，提高少数民族学生的汉语水平，加强汉族和少数民族之间的交流和理解。
在工作中，我们要时刻铭记这一重要使命，严格要求自己，努力做到尽善尽美。
只有真正把握住这一理念和目标，才能够将工作做得更好，对学生更有帮助。
二、组织与协调在“民汉合校”项目中，协调各方面的资源和力量是至关重要的。
我们要与学校、社区、家长等各个方面进行有效的沟通和协调，使得项目能够顺利开展。
首先，要与学校建立紧密的合作关系。
与学校的教育主管部门、校长、教师进行有效的沟通和协商，明确项目的目标和对口支教的具体要求。
要了解学校的基本情况，包括学生的年龄、学习水平、教学资源等，以便制定合理的教学计划和教学内容。
其次，要与社区建立良好的合作关系。
社区是项目开展的重要环节，我们要与社区的领导、居民保持密切联系，了解社区的需求和意见，争取他们的支持和参与。
要组织一些与社区文化相关的活动，加强与居民的交流和互动，增进彼此的理解和友谊。
最后，要与家长保持有效沟通。
家长是学生的重要支持者和监护人，我们要及时向他们反馈学生的学习情况和问题，听取他们的意见和建议，共同关心和培养学生的成长。
可以定期组织家长会，与家长进行面对面的交流，解答他们的疑问和困惑。
三、教学与管理在“民汉合校”项目中，教学和管理是我们工作的重点内容，如何提高教学的质量和效果，如何管理好学生和教师，是我们始终要思考和解决的问题。
教学方面，我们要制定科学合理的教学计划，根据学生的年龄、学习水平和需求来安排教学内容和教学方法。
要注重理论与实践的结合，引导学生进行实际操作和实践活动，提高他们的实际能力和技能。
民族地区双语教学工作计划
民族地区双语教学工作计划1. 背景介绍对于民族地区来说，双语教学工作是一项非常重要的任务。
随着经济的发展和社会的进步，双语教学成为了提高民族地区教育水平的重要途径。
通过双语教学，可以更好地维护和传承民族文化，也能提高学生的语言能力和适应社会需求的能力。
因此，民族地区的双语教学工作显得尤为重要。
本文将就民族地区双语教学工作进行全面规划。
2. 教学目标（1）提高学生的双语能力，使学生能够流利的运用本族语言和普通话进行交流。
（2）增强学生对本族文化的认同感和自豪感，提高学生的民族自信心。
（3）培养学生的跨文化交流意识和能力，提高学生的综合素质。
3. 教学内容（1）本族语言课程：包括本族语言的语音、语法、词汇、阅读、写作和口语训练等内容。
（2）普通话课程：包括普通话的语音、语法、词汇、阅读、写作和口语训练等内容。
（3）民族文化课程：将传统民族文化内容融入教学中，使学生了解和热爱本族的传统文化。
4. 教学方法（1）互动式教学法：鼓励学生参与课堂教学，提高学生的学习热情和学习积极性。
（2）实践式教学法：通过实际活动和实践训练来提高学生的语言能力和实际应用能力。
（3）多媒体教学法：利用多媒体教学手段，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
5. 教学手段（1）教学设备：为学校配备现代化的多媒体教学设备，包括投影仪、电脑、音响等。
（2）教学资源：建立丰富的本族语言和民族文化教学资源库，为教师和学生提供充足的学习资料。
（3）教学环境：打造良好的教学环境，营造积极的学习氛围。
6. 教学管理（1）教学质量评估：建立完善的教学质量评估体系，不断调整和改进教学方法和教学内容。
（2）教学督导：配备专业的教学督导员，对教学质量进行全面监督和指导。
（3）教学反馈：建立学生和家长的反馈机制，及时了解学生的学习情况和学习需求。
7. 教师队伍建设（1）培训计划：制定全面的教师培训计划，提高教师的双语教学能力和水平。
（2）师德师风：加强对教师的师德师风建设，提高教师的职业道德水平。
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依托“ 双语 ” 教学 构建民汉一体化教学模式 教育的公平性。双语” “ 教育由于处在特殊的位置 ， 所以给予了“ 双语” 特殊的关怀。 由于这是一项政府主 抓的与基层领导考核挂钩的重大民生工程 ， 于是就在一些地方变成了出政绩的形象工程。 由于从上 到下 都格外关注这个“ 特殊工程”也使得这项工作成为实惠最多的一项工作 ， ， 许多资金 、 基建项目、 政策都集 中在了“ 双语 ” 教学上 ，双语” “ 学校建设、双语” “ 师资培训 、双语” “ 基地建设等等纷至沓来。 家长都愿意把
孩 子送 到条件 最好 的 “ 双语 ” 校 ， “ 学 进 双语 ” 。 那些达 不到 实施“ 班 而 双语 ” 教学 标 准与要 求 的学校 ， 则不 能 得到相 应 的资金 政策 等方 面支持 ， 造成教 育资源 配置严重 不 均衡 ， 整个教 育格 局 中被边缘 化 ， 在 在一 定程 度上挫 伤 了部 分教育 ＿作 者 的积极 性 ， 害了一些无 法把孩子 送进“ Ｔ 伤 双语” 校的群众 的感情 ， 某种程度上讲还存在教学课程上发展不均衡问题 。 因此 ， 对待“ 双语” 教学工作 ， 应树立全面协调可持续的科学发展观 ， 坚持实事求是、 科学规划、 因地 制宜 、 类指 导的原则 ， 分 在科学 理论 和科 学发展规 划 的指导 规范下推进 “ 双语 ” 教学 作 。
语言与翻译 （ 汉文）２１年第１ （ ００ 期 总第１１ ） ０期
依托“ 双语” 教学
构建民汉一体化教学模式
阿斯哈尔 ・ 吐尔逊
（ 新疆财经大学，乌鲁木 齐 ８０１） ３０２
摘要 ： 随着 中小学“ 双语 ” 教学的迅速推进 ， 继续实行 民汉教 学双轨制 ， 不利 于缩 小少数民族 学生在 学习质量上与 汉族 学生的区别。 新疆财经大学对 少数 民族学生各专业的培养计划进行修订 ， 出了构建 民汉一体化教 学 提 改革的思路 ， 少数 民族学生专业培养计划和汉族 学生保持一致 ， 使 以保证 民汉培养 口径的 同一性 。
３． 双 语” 以“ 教学 为基础 。 努力构 建 民汉一体 的教学模式
在 长期 的办 学过程 中 ， 疆财 经大学 一贯重 视少 数 民族 教学质 量建设 ， 持与 时俱 进 ， 断深化 少 新 坚 不
关键词 ：双语教 学；民汉一体 ；教学模式 中图分类号 ：Ｇ ５ ７２ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： ０１０２（ １） －０９０ １０－８３ ００ １（５－３ － ２ ０ ｝
推行“ 双语” 教学 ， 自治区党委 、 是 人民政府着眼于新疆各族人民共同繁荣进步 、 构建和谐社会而做 出的一项重大决策。 本人作为这项事业 的实践者和推动者 ， 在多年的具体工作 中， 形成了一些想法 。 １“ ． 双语 ” 学是 各 民族共 同发 展进步 的必 由之 路 教 “ 双语 ” 教学是指除本民族语言以外使用第二种语言文字作为教学媒介的教育行为 ， 在新疆 主要是 指少 数 民族 掌握使 用汉 语 的现 象 。 众所 周知 ， 言文字 是思维 和交流 的工具 ， 是知识 信息 的重要 载体 。 语 也 它没有优劣之别 、 先进落后之分， 只有使用范围的宽窄和使用频率的高低 、 覆盖面的大小之分。 作为交流 工具 ， 它在承载信息量多少、 使用该语言的人群地域程度上有差异。 国际上 ， 英语的使用最广泛 ， 传播信 息量大、 面广 。 在国内， 汉语使用最广泛 ， 承载和传播信息量最多 ， 影响面最大， 成为各民族共同使用的交 际工具 ， 这是 由语言的社会功能所决定的。 所以， 大力发展“ 双语” 教学是完全正确的， 把推广普及“ 双语” 教学作为实现各民族共同进步、 共同繁荣 、 和谐发展的必由之路 ， 也是为各少数民族融人现代社会创造 条件。 实践证 明， 实施“ 双语 ” 教育 ， 对增进各民族间的了解和沟通 ， 发展平等团结互助和谐的民族关系， 促进各民族共同繁荣发展有着重要意义。 因此 ，双语” “ 教育是时代的需要 ， 是发展的需要 ， 是各民族休戚 与共 、 团结进步的需要 ， 更是构建和谐社会、 确保新疆长治久安和谐稳定的需要 。 ２ “ 语” 学应 科学规 划 ， ．双 教 分类指 导 ， 确保 质量 ， 现教 育的公 平性 体 “ 双语 ” 教学以其重要性和深远的影响力受到党中央 、 国务院和 自治区各级党委、 政府 的高度重视 ， 也享受到了其它教学形式所不及的“ 特殊待遇”它已由一种教育行为上升为政府行为 ， 。 在党和政府强力 推行之下 ， 在各类文件法规政策和领导讲话 中，双语” “ 教学 占据了显要地位， 这是少数民族教育 的福祉。 但是 ， 在实际工作中， 有些地方只强调对“ 双语” 教学工作的推进， 而忽视了两个 问题 ： 一是忽视教学 的一般规律。十年树木 ， “ 百年树人”教学工作是一 门科学 ， 。 科学必然有其内在的、 本质的规律性 。 它是一 个完整 的系统结构 ， 只有诸多要素协调配合 ， 才能达到预定的教学效果。 一些地方对 “ 双语” 教学工作给 予过度的行政干预 ， 使特殊的教育行为异化为一般的行政行为 ， 出现了“ 一哄而上”“ 、一刀切”不顾现实 ， 条件、 不尊重教学 自身规律的“ 形式主义” 现象。 主要表现在师资“ 两低一缺” 和盲 目推行“ 双语” 教学。两 “ 低 ” 教师 的汉语 水平 低 、 指 汉语 表 达能力 低 ，一 缺 ” “ 指缺 少合 格 “ 双语 ” 教学 师 资 。 据统 计 ， 目前 接受 “ 双 语” 教育的少数 民族学生占少数 民族学生总数的３ ％， ３ 从事“ 双语” 教学的教师仅占１ ．％。 ６ ８ 二是忽视了