让美育走进小学语文课堂.doc
《小学语文教学中的美育培养》——以《火烧云》一课为例
小学语文教学中的美育培养——以《火烧云》一课为例摘要：美育是人类文化的重要组成部分，也是小学语文教学的重要目标之一。
本文以《火烧云》一课为例，探讨了小学语文教学中如何通过课文的选材、解读、赏析和创作等环节，培养学生的审美情趣、美感能力和美的创造力。
本文认为，《火烧云》一课具有丰富的美育价值，可以激发学生对自然美、艺术美和人文美的感受和体会，也可以引导学生用美的语言表达自己的思想和情感，以及用美的形式展现自己的想象和创造。
关键词：小学语文教学；美育；《火烧云》正文：一、引言美育是指通过各种形式和手段，培养人们对美的认识、感受、欣赏和创造的教育活动。
美育不仅可以提高人们的审美水平和品位，也可以促进人们的情感发展和人格完善。
美育是人类文化的重要组成部分，也是教育的重要内容之一。
小学语文教学是小学教育的核心课程，它不仅传授语言知识和技能，也传承文化精神和价值观念。
小学语文教学中的美育，是指通过小学语文课程中的各种教学活动，培养学生对语言文字、文学作品、艺术形象等各种美的对象的认识、感受、欣赏和创造。
小学语文教学中的美育，既是小学语文教学的重要目标之一，也是小学语文教学的重要手段之一。
《火烧云》是小学三年级下册语文课本中收录的一篇文章，节选自《呼兰河传》，作者是著名文学作家萧云。
这篇文章以作者童年时期看到火烧云为线索，描绘了火烧云在天空中变幻无穷、绚丽多彩的奇妙景象，同时也表达了作者对火烧云所引发的想象和联想，以及对自然界和人类社会的感悟和思考。
这篇文章具有丰富的美育价值，可以激发学生对自然美、艺术美和人文美的感受和体会，也可以引导学生用美的语言表达自己的思想和情感，以及用美的形式展现自己的想象和创造。
本文以《火烧云》一课为例，探讨了小学语文教学中如何通过课文的选材、解读、赏析和创作等环节，培养学生的审美情趣、美感能力和美的创造力。
本文分为四个部分：第一部分是引言，介绍了美育的概念、意义和目标，以及小学语文教学中的美育的特点和价值；第二部分是课文的选材，分析了《火烧云》一课的选材原则和选材效果，以及如何根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择适合他们阅读和欣赏的美的课文；第三部分是课文的解读，探讨了《火烧云》一课的主题思想、艺术特色和语言风格，以及如何引导学生深入理解课文的内容和形式，发现课文中蕴含的美的信息和意义；第四部分是课文的赏析和创作，讨论了《火烧云》一课的赏析方法和技巧，以及如何激发学生对课文的评价和感受，培养他们用美的语言表达自己的思想和情感，以及用美的形式展现自己的想象和创造。
浅谈小学语文课堂教学中贯穿美育的必要性
入新课程 。 其次在上课中， 穿插游戏于其中 ， 促 学生在刚接触英语时 ， 有新颖感 ， 出于好 进新知识 的吸收。 游戏教学有助于把教学过程 进行摸索和探究 ， 努力培养 小学 生的英语学习 奇 ， 兴趣盎然。但随着学习时间的增加 ， 的 年级 和学生在游 戏中体验到的情感有机地结合起 兴趣 ， 使他们想学、 爱学 、 乐学 。 升高 ， 内容难 度的加大 ， 习的兴趣就会逐渐 学 来 。小学生 的好奇心特别强 ， 因此在教学中可 从老师 自身特点 出发 。 最大 限度地发 降低 ， 的甚 至会产生畏惧感 。此时 ， 有 作为老 安排一些有趣 的猜说游戏 ，让学生在猜的过程 挥师爱的作用 。 培养小学生具有初步 的学 习英 师 ，就应从学生 自身特点 的不足之处着手 ， 发 中不知不觉地练说。 临下课前的 ５ 分钟左右， 学 语 的 兴趣 扬优点 ， 克服缺点 ， 出奇制胜 ， 使学生在无情感 生较易疲劳， 注意力分散。 为了使学生始终保持 师爱是维持教师与学生关系的情感纽带 。 焦虑 ， 身心愉悦的状态下学习。这样不仅能提 饱满的情绪， 使一节课画上—个完美的句号。 此 所以赞可夫说 ：当老师必不可少的 ， “ 甚至几乎 高学习效率 ， 还能增强学生的 自 信心 。提高学 时， 可设计一些竞赛类 的游戏 ， 使教学达到另一 的最主要 的品质 ， 就的要热爱儿童 ，因此 ， ” 作 习兴趣 ， 行之有效的学习方法就是依据小学生 个高潮 ０ 让学生以 愉快的心情结束本课。 为教师必须具有足够 的耐心与信心。 师爱不仅 心理发展 的特点 ， 制定活泼 、 生动 、 多样化 、 科 小学 开设 英语课是我 国全面推行 素质教 是对孩子天真活泼的喜爱 ， 将师爱视为社 学 的游戏教学模式。那么 ， 而是 如何在一堂课中合
关于美育视角下小学语文阅读教学现状与对策
关于美育视角下小学语文阅读教学现状与对策【摘要】阅读是帮助小学生尽快获取知识的途径。
如何体现小学语文阅读的审美价值，不过分追求考试成绩，在阅读教学中满足美育条件，坚持美学理念开展，改变传统由小学生自行阅读的方式，转变为美育视角下的实践活动，培养小学生思维能力，从而提高小学生对知识的应用能力。
以下在美育视角下对小学语文阅读教学现状与对策进行探讨，仅供参考。
【关键词】美育视角；小学语文；阅读；教学；对策；美育是为小学生开展全面教育重要的一部分内容，美育工作更多的是重视对人的协调发展。
现阶段，小学生语文阅读教学美育工作仍比较薄弱，对美育育人功能也缺乏足够的重视，如何提高小学语文阅读教学水平，有研究指出[1]，纳入美育理论，加强美育教育工作，坚持以美育人，全面提升学生的审美素养，以此提升学生的个人素养，实现对小学生德智体美劳的高质量教育。
小学语文阅读教学，重视小学生对语言的建构和运用，同时，也重视对小学生思维发展和审美鉴赏，在美育视角下，实现审美鉴赏和创造，更好的理解文化知识并进行传承[2]。
小学语文教学工作在小学生阅读过程中，在审美体验和评价活动过程中，帮助小学生培养审美意识、情趣与品味，从而掌握美的表现、创造方法，可见，美育对小学生核心素养培养具有重要作用。
以下对美育视角下，分析小学语文教学中存在的问题和解决对策，讨论如下。
一、美育视角下小学语文教学现状（一）教师对美育重要性缺乏足够的认知小学语文阅读教学工作中，教师使用课本，在课堂上安排学生一起完成阅读、习题训练，达到提升阅读水平的目的。
在教学过程中，帮助学生体会美、欣赏美和创造美。
现阶段，小学语文阅读教学，对语文课文中美育资源并未足够重视，也未把美育和语文阅读结合在一起，按传统教学方法备课，简单陈述知识点，对审美资源未能充分运用，也不能帮助学习创造想象空间[3]。
在此情况下，学生并不能真正在阅读后感知到美，不能获得美的体验，面对阅读学习认为十分枯燥，出现厌学情绪。
在小学语文教学中如何实施美育
在小学语文教学中如何实施美育语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，具有一定的工具性和人文性。
在新课标中，对小学语文提出了全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。
而美育对提高小学生的语文素养具有重要意义。
一、“美”和“美育”概念的界定美是客观事物身上一种正面的价值属性。
西方学者认为，美是事物的自然属性，美是某种客观精神实体，美是主观心理世界中的现象;车尔尼雪夫斯基说：“美是社会生活或关系，美在劳动与实践。
”而中国传统美学对于美的认知则是从另外的角度思考的。
从伦理学基础来看，儒家孔子以仁为美，孟子以充实为美，荀子以善为美;道家有老庄以真为美。
从美学起源来看，羊人为美，羊大为美。
新世纪的马克思主义美学认为，美是人类社会实践达到一定的自由程度而体现出来的正面价值。
事实上，“美”与“真”“善”是融为一体的，三者缺一不成其为美，笔者这里不详谈“真”与“善”的具体内涵。
美育是把自然人外在方面的形式结构（审美客体）的成果和内在方面的“形式感”成果以情感教育的方式对美育对象实施教育的过程。
简而言之，美育就是以艺术教育为核心的与音乐、绘画、文学等美的形式相关的情感教育。
二、美育的必要性（一）古今中外，历史悠久中国和西方的古典美育中，有许多往哲先贤提出了著名的美育观点。
这些闪闪发光的思想瑰宝并没有随着历史的逝去而消散，仍旧有许多值得当今社会借鉴的地方。
西方的古典美育中，有柏拉图在《理想国》中谈到的心灵教育，音乐教育，和身体教育;有亚里士多德“和谐教育论”中强调的音乐教育功能;有罗马诗人贺拉斯“寓教于乐”说和欧洲文艺复兴时期“完人教育”说。
无独有偶，中国的古典美育历史更为悠久。
正所谓“大乐与天地同和，大礼与天地同节”。
在《庄子》天地篇中也提到天乐，俗人通过修道成为道人;中国是诗的国度，而诗歌是文学美的高度集中形式。
孔子有“兴观群怨”说，“诗，可以兴（引譬连类，感发意志），可以观（观风俗盛衰），可以群（交流、协合群体），可以怨（讽刺）”。
小学语文课堂教学中美育必要性
浅谈小学语文课堂教学中美育的必要性摘要：审美教育能够让学生的综合素质得到全面的提高，并且为创造美奠定良好的基础。
从几个方面出发，结合苏教版教材，探讨了小学语文课堂教学中美育的必要性。
关键词：小学语文；课堂教学；美育；必要性《义务教育语文课程标准》中对语文教学有这样一个要求，那就是培养学生的高尚的道德情操与健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极向上的人生态度。
也就是说，对学生进行美育，提高学生的审美能力和审美素质是语文教学的一个重要的内容。
在小学语文教学中，对学生进行审美教育是非常必要的，通过审美教育，能够让学生的综合素质得到全面的提高，并且为创造美奠定良好的基础。
一、美育是小学语文教育的任务，是社会发展的需求语文是一门工具学科，是一个重要的交际工具，也是传承中华文化的一个最重要的基础工具。
在小学阶段，我们要通过小学语文教学，让小学生掌握正确使用祖国语言文字的方法，更好地理解祖国语言文字的内涵，通过小学语文教学，我们要初步让小学生养成良好的语文学习习惯，从而培养小学生热爱祖国文字和祖国语言的思想感情。
可是，要达到这一目的，就必须对学生进行必要的审美教育，我们需要让学生理解什么是真正的真、善、美，让他们发自心底地热爱自己的祖国，这样才能帮助学生树立正确的人生观和价值观。
同时，培养学生优秀的审美情趣，对于发展小学生健康的人格和个性、良好的意品格志等都有很大的帮助，所以说，美育也是社会发展对小学语文教学的要求。
二、美育是塑造小学生健康身心的需要美育是素质教育的一个重要组成部分，社会的发展需要我们的接班人不但要有健康的体魄、丰富的知识，还需要他们拥有健康的心理，这就要求我们的教育能够塑造出身心健康的接班人，发展美育是素质教育的要求。
而语文教育则是美育教育的一个重要的途径，而在小学语文教学中，要完成美育教育，就必须通过课堂教学来完成。
苏教版的小学语文教材，引入的课文大多数具有审美价值，这些课文涉及了古今中外的一些名家名篇，内容更是丰富多彩，有神话故事、历史传记、名胜古迹、自然风光、科学知识等等，语言生动形象、感情真挚动人，这些都为美育提供了丰富的素材，通过语文教学，可以提高学生的审美能力和审美素质，让小学生的身心得以健康发展。
浅谈小学语文课堂教学中美育的必要性
浅谈小学语文课堂教学中美育的必要性摘要：在审美的教育中，对学生进行音乐、美术等方面的教育固然是重要的，但语文教学中美育也不容忽视，引物因为编入语文教材的均是寓理于情，以美育人的好作品。
教师娓娓道来，学生心驰神往，在教学中，学生在老师的教学活动中所创作美的语言.坏境和气氛中徜徉，无论在知识上和精神上都得到了充实。
语文有着独特的魅力。
老师如能在语文课中指引，让学生细细去体会，那么对学生的审美和创作能力，能过激发学生的学习兴趣，效果非常明显。
关键词：小学语文教学美育1.语文美育的概述语文美育的内容相当丰富，它的涉及到许多方便，笔者以为大致可分以下几类：1.1 自然美。
在语文的教材中占有相当的一部分，自然美指的是自然物的线条.形状.光泽以及颜色，这些课文能够激发学生对美好事情遐想，从而产生愉悦的心情。
1.2 社会美。
社会美指的是人类社会中的美，可以包括个体的美和群体的美。
1.3 科学美。
科学美指的是从人工创作出各种形体以及自然现象，在研究科学现象过程中体会出的美。
1.4 艺术美。
艺术美是一种综合性的美，艺术之美包括很多方面，比如选择的美，意境的美，语言的美，结构的美等等。
老师在教学中一定要善于抓住整体，产生艺术魅力因素，从而引导学生去感悟探索文章中，这对于高年级的学生尤为重要。
2.小学语文美育的特征2.1 形象性。
语文中所展示的往往是有血有肉的，但又具有鲜明性格的各种人物以及形象，使人有身临其境的风景，所以语文美育应展示出课本的人物的形象作为教育手段，从而来激发学生学习动力。
2.2 情感性。
“一切景语皆情语”这句话的意思，也就是说文学作品里面包含着作者思想感情，应该把握课文中的情感因素，是审美的重点，也是学习的关键。
2.2 愉悦性。
优美的文章自然能让人为美好的事物而感动，产生精神上的愉悦，也可能对丑陋的现象产生怒恨等各种各样感受，所以教师要在教学内容中，而不是牵着学生去分析字词句，而是应该努力营造相应情绪氛围，从而来激发学生的感情，让学生主动走进文章中。
小学语文教学中的美育
小学语文教学中的美育在素质教育过程中，美育的重要地位已越来越受到人们的重视。
美育即审美教育，语文教学中的美育问题十分重要，应该引起我们足够的重视。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“美是道德纯洁、精神丰富和体育健全的有力源泉。
”这就点明了美育在个人发展中所处的重要地位。
从语文学科的特点看，其本身就肩负着美育任务，它的作用重要而深刻。
语文学科的美育，可以有效地净化心灵，陶冶情操，积累审美经验，提高审美鉴赏力，培养想象力，发展创造性思维能力。
总之，语文与美育关系密切，美育在语文教学中占重要地位，对学生的身心发展有着重要意义。
如何在语文教学中培养学生的审美情趣呢？下面我就如何在语文教学中培养学生的审美能力谈谈认识。
一、从教材中直接体验作品的人文精神，培养审美能力。
语文学科居于教改前沿，是领头学科，在优化人的素质结构和能力结构的过程中，语文教学直接影响受教育者在理智认识、思想意志、道德情操、审美情趣等方面的发展。
夏丏尊先生曾说：“调和发达”，从而养成“灵肉一致的人。
”所以我们在语文教学中应重视对学生“思想情感、思维品质、审美情趣”的培养，加深、加强人文性、情感性的熏陶和感染，而教师也要充分发挥主观能动性，重视发挥自己情绪的感染力，给知识、信息添加情感色彩，形成健康、融洽、温暖的课堂氛围。
要尽量使学生有亲切感、享受感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，实现情感交融，使学生在进入最佳学习状态的同时，审美情趣得到潜移默化的培养。
（一）在特定的教学情境中激发学生追求高尚品质与精神美。
“情”蕴含在课文内容中，“境”是课文内容所构成的整体画面。
在低年级阅读教学中，创设情境，调动学生的多感官，使学生置身丰富、逼真的情境中，可以调动学生的学习积极性。
教师可以通过生动的讲述、精彩的画面、直观形象的表演，以及电教设备的运用，创设一种审美意境，使小朋友入境悟情，潜移默化地受到审美教育。
可凭借插图、录像展现美。
小学语文低年级教材中，有大量形式多样、形象优美、内容丰富的插图。
新课标下小学语文古诗课堂美育途径探讨教研论文课题报告经验交流
新课标下小学语文古诗课堂美育途径探讨教研论文课题报告经验交流所谓的美育，就是审美教育，是提升学生鉴赏美、感受美、创造美能力的重要途径。
古诗中蕴含深刻的道理，同时语言生动、简练，最适合进行学生美育教学，在古诗词课堂中实施美育，能够有效地提升学生审美能力，让学生获得更多美的体验。
基于此，加强对小学语文古诗课堂美育途径的研究具有十分现实的意义。
一、现阶段小学语文古诗课堂美育教学中存在的问题1.教学模式单一。
古诗语言凝练性强，意境深远，与其他文体相比具有与众不同的特点。
但现阶段，在小学语文古诗教学中，很多教师往往沿用传统的教学模式，不具备自己的特点，按照生字、生词学习，以及古诗背诵进行教学，然后逐句对古诗的内涵进行讲解。
这种单一的教学模式，忽视了学生的情感体验，将古诗中的五言七律拆分成一个个单独的字，然后转变为白话文。
这种模式，无法让学生真正地感受到古诗中的意境美。
2.小学语文古诗课堂美育教学时间不足。
新课程改革下，小学语文教材中，古诗词的篇幅增多，占据大约30%左右。
然而，由于古诗整体的篇幅较少，加上教师对古诗教学重要性认识不足，有时候一节课就可以教完一首古诗，甚至一节课两首。
很多语文教师都是将古诗教学当作是背诵与翻译，对古诗的含义探索性不足。
小学生在每天的背诵下，能够熟练地将课本中的古诗背诵下来，刻在脑海中，但是并没有对古诗进行欣赏，不能从诗文文字中理解相关意境，这与新课程标准下美育教学目标相违背。
教学模式单一、教学时间短，是小学语文古诗美育教学存在的最大问题，对美育课堂教学造成极大的影响。
二、加强小学古诗课堂美育教学的途径针对现阶段小学语文古诗课堂美育教学中存在的不足，必须采取有效的措施，笔者基于多年的工作经验，现提出以下几个方面的建议：1.提升小学语文教师的综合素养。
为了发挥小学古诗课堂美育教学的优势，还必须依靠教师的引领。
小学语文具有很强的文化性特点，只有教师具有更深的文化底蕴，才能给学生无限的熏陶。
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让美育走进小学语文课堂-一个受人尊敬、受人欢迎的语文老师，都会自觉地在语文课堂上播撒美的种子，让美的思想、美的情操、美的品格在学生身上开花结果。
在教育教学中实施美育,应该成为我们所有教师的品质之一。
如何在小学语文课堂中对学生进行审美教育,结合具体的教学实践，谈谈我的一些感想和体会。
ﻭ一、小学语文美育的现状1.重德智,轻美育ﻪﻭ我们的教育方针明确要求学生要在德、智、体、美等方面得到全面发展。
然而，在长期应试教育的影响下,与德、智、体相比，美育所占的分量最轻、地位最弱,不少学校和教师只重视学生的成绩分数,忽略了育人的根本职责,把美育当作可有可无的东西,甚至被一些教师当作软目标而不予以重视。
ﻭ2.一问就有,一做就难ﻪ学校的教育教学工作计划，教师的教学计划中都制订了相应的美育目标。
实际上很多学校以为美育就是教会学生唱歌、跳舞、画画。
说到底，就是对美育缺乏足够的认识。
3.忽视学生审美个体的差异ﻪﻭ不少课堂老师唱主角，学生当配角，课堂上始终有一只老师无形的手牵着学生走，学生心灵的火花、独特的感受，都被老师的教忽视了。
二、美育在小学语文中的重要作用ﻪ教师是人类灵魂的工程师。
不错,教师的责任就是教书育人。
党的教育方针是德、智、体、美、劳五育并举，可见美育在小学教育中的重要作用。
在语文课堂中渗透美育,让孩子从小明辨是非美丑,从心底里向往真善美，自觉地远离假丑恶；培养美的情操，净化幼小的心灵,从小心存善良、与人为善,有爱心，乐于助人,好好学习,既会做事,又会做人;长大后具有高尚的品质,健全的人格,愉快地生活，为社会作出贡献。
随风潜入夜,润物细无声,重视语文教学中的感染熏陶作用,发挥语文教师独特的人格魅力，用教师自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。
作为一名语文教师，我们责无旁贷！三、让美育走进小学语文课堂ﻪﻭ《义务教育语文课程标准》指出：语文课程必须重视情感、态度、价值观的正确导向。
语文中的美育旨在培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。
人们常说，爱美之心，人皆有之。
怎样让每个小学生从小养成审美意识,培养审美观念呢？作为一位合格的语文教师,应该善于发现、挖掘教材中美的因素,引导学生用眼睛去观察，用心灵去体会，陶冶学生的思想情操、启迪智慧、增强生活乐趣,塑造学生高尚的人格和美好的1.美育蕴含在对课文的理解感心灵。
美无处不在，无时不有。
ﻭ悟中ﻪ学生喜欢语文课,是从喜欢语文课本开始的。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过:儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
小学语文课本中有大量文质兼美的文章,插图色彩鲜艳、清晰精美，形象生动、活泼可爱，首先就给孩子心理上产生愉悦的情感体验,激发学生学习语文的兴趣。
ﻭ（1)感受自然的美。
教学《秋叶飘飘》一文时,我充分利用自然资源，陶冶学生心灵。
我让学生到大自然中采集树叶标本，各小组之间开展赏叶会,通过比一比、赛一赛、分一分的活动，学生兴趣盎然,跃跃欲试,有的能按颜色分出树叶：绿、红、黄、蓝、黑等,有的能按形状分出树叶:圆形、卵形、针形、心形等，学生既学会了事物可以按不同的标准来分(2）善类的知识，又从中培养了热爱大自然、热爱美的情趣。
ﻪﻭ于捕捉教学时机。
读一本好书,就是和许多高尚的人谈话。
回想我教学《慈母情深》一文时，当学生情之所至,急于表达时,我让学生联系实际,想想父母为我们做了些什么,说了些什么；读了这篇文章之后,哪些地方最使你感动。
要使学生感情入境，体情明理,出境悟文，每一次朗读都有不同的要求，把学生的情感在朗读课文的过程中一步步激发出来。
使学生真正做到在读中理解，在读中感悟,从心灵上得到启迪，受到感染。
ﻭ（3）让学生多积累。
从课文中背诵优美的词语、精彩的句段,从课外阅读和生活实际中获得语言材料，丰富自己的精神生活。
ﻪﻭ２.美育渗透在教学的每一个环节中ﻭ美的情感从哪里来?从对文章的品词析句，从朗朗的读书声中来。
ﻪﻭ记得我教学《再见了，亲人》一课时,上课一开始，我就播放《中国人民志愿军战歌》：雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江！保和平,卫祖国，就是保家乡朝鲜人民为什么称志愿军为亲人?志愿军为什么成为朝鲜人民的亲人?学生的情感被调动起来，很快地进入朗读课文这一环节，接着我再让学生通过对重点词句的深入分析体会亲人之间的感情,这时，情动于中而形于言，真切的情、真挚的言在阅读中从学生心田缓缓流出。
我再通过学生不同形式的朗读，让学生体会到大娘为了战士们，冒着炮火给志愿军送打糕,而昏倒在路旁，为了救护在家里休养的志愿军伤员,失去了唯一的小孙孙;志愿军为了朝鲜人民空着肚子和敌人拼了三天三夜等内容,让学生明白中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，这种不是亲人胜似亲人的感情是比山还高，比海还深。
这样做，既训练了学生的语言文字,又激发了学生用心去感受体验课文所描绘的情。
一节课有音乐的刺激，媒体的辅助，教师的引导，在朗读中开始,在朗读中结束,整个课堂书声琅琅。
ﻭ的确，要全面推进素质教育，就必须使德、智、体、美等教育并列发展,相互制约,相互影响，渗透于整个语文教学活动中。
这样才能培养出身心和谐发展、人格完美的高素质人才。
ﻪﻭ总之，学生的美感不是与生俱来的,它需要在成长过程中有意识的培养，它需要每一位教师积极自觉去实施和完成。
语文教师是美的传播者、创造者,在教学中就必须把教材中的美挖掘、展现在学生面前,启发他们去追求美、创造美。
在自己平凡的工作ﻭ中,成功地教书育人！ﻭﻪﻭﻪ师：你认为蝴蝶漂亮吗?幼:漂亮师:哪儿漂亮?幼:我认为翅膀是最漂亮的我认为是蝴蝶身上的花纹......师:你想把自己打扮成谁？幼：我想扮成花儿不错的师:那你准备怎样做?幼：．..．．.师：听了这段音乐，你觉得怎么样？你想干什么？幼：我想跳舞我想散步.．...．在活动的过程中，教师始终是“蹲下来”和孩子对话，以关怀、接纳、尊重的态度对待每个孩子,耐心地倾听，并努力理解他们的想法与感受，支持鼓励他们大胆地表达内心的意愿。
《纲要》中要求“教师的态度应有助于形成安全、温馨的心理环境”。
教师的可亲、可爱、可信任、可依赖便是心理环境中最基本的“建筑”，给孩子舒适、欢心和自由的感觉。
只有在这样的环境中,孩子才可以展开想象,放飞思维。
《花儿与蝴蝶》中，师生融洽,气氛和谐,教师精心营造的“美”的氛围,让幼儿充分体会到了快乐学习，学习的快乐。
三、为幼儿提供丰富的材料和表现的机会，体现了强烈的人文关怀美。
我们都知道,艺术活动须面向全体幼儿，要针对他们不同的特点和需要,提供均等的表现机会。
《花儿与蝴蝶》中教师按新《纲要》要求，为让每个孩子都有动脑、动手和表演的机会,准备了丰富的操作材料。
工具类：剪刀、铅笔、水彩笔、胶水、固体胶、胶带、别针材料类：白纸、彩纸、亮纸、旧挂历纸、旧报纸、硬纸板、皱纹纸、旧纱巾、丝巾、围巾；各种颜色的线等在进行美工活动时,每个孩子既使是能力最弱的孩子都找到了自己的“位置”:浩瀚好画画,就画个漂亮的蝴蝶，做个头饰戴上；小坤就用皱纹纸做个美丽的花环；亚雯呢,就拿纱巾别在两只小胳膊上,扇动着“翅膀”飞来飞去；思雨喜欢折纸，于是就用彩纸折了蝴蝶背在背上......孩子们脸上挂着开心的笑容,专注于自己的作品中,甚至没有一个孩子在打闹，没有一个孩子不欢乐。
由此看来，美工活动确深受幼儿的喜爱,而且意义重大,对于发展幼儿手、眼、脑的协调性、手的灵活性以及形象思维能力都有良好的作用。
但它必须依靠物质材料，与材料的接触过程是幼儿认识世界的感觉经验，通过改变材料表达美的情感。
有心的教师往往不忽视这一教育契机，不辞辛苦为孩子准备种类众多,数量够多的材料，让他们在动手动脑的玩玩做做中,学到知识，开发智力。
让每个孩子都有选择的权力,表现的机会。
一种强烈的人文关怀美昭然于众。
教师爱孩子,那就关怀每一个孩子的成长,教育好孩子，尊重他们的想法和创造，肯定和接纳他们不同的感受和表现方式，分享他们创造的快乐。
反思：《花儿与蝴蝶》给我的总体感觉是一个“美”字，不容置疑，但不错的美中亦有不足,在这许多“美”的画面之后，却残留了一个不能称之为“美”的场景：制作完成后,是孩子们的表演,然后整个活动结束，孩子们在教师的带领下离开了活动室。
室内一下子静下来。
桌上有零乱的物品,地上到处是纸屑、残头等,一片狼籍。
看到这个场面，你能说这是美吗?只是一个小小的忽视,却在人的心里留下了一丝阴影。
活动中,教师让幼儿感受美，体验美,创造美，却轻易放过了一个美的教育的良机。
幼儿园的各项教育内容应有机联系，相互渗透。
艺术教育也应与其它各科教学相融合。
教师要善于捕捉教育契机,不时体验教育的价值。
如《花儿与蝴蝶》，当活动结束后,可引导孩子收拾整理好用过的物品，清理地上的垃圾，让活动室重归整洁。
这就是一个非常难得的教育契机:１、培养了幼儿的自理能力及爱整洁的习惯。
２、体验了劳动的快乐,劳动本身就是美。
3、增强了爱护环境的意识,进一步感受环境的美感。
从这里我们看到，幼儿园任何教育活动都不是单独存在的,而是相依相辅，紧密结合。
对孩子美的教育也不能局限在艺术活动中。
在我们日常生活中,美的人事物无处不存在,我们要勤于思考,善于挖掘，让孩子充分去感受去区别，让他们喜爱生活和艺术中的美，意识到并弥补不美的事物，让美走进每个孩子的心中,伴随着他们和谐健康地成长。