如何加强低年级学生语文阅读教学
语文教学中如何培养学生的阅读能力
语文教学中如何培养学生的阅读能力阅读能力是学生语文素养的重要组成部分，对于学生的学习、成长和未来发展都具有至关重要的作用。
在语文教学中，培养学生的阅读能力是一项艰巨而又富有意义的任务。
以下是我对如何在语文教学中培养学生阅读能力的一些思考和实践经验。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，要培养学生的阅读能力，首先要激发他们的阅读兴趣。
教师可以通过多种方式来实现这一目标。
1、推荐适合学生年龄和阅读水平的优秀书籍。
根据学生的不同年龄段和心理特点，推荐富有吸引力的书籍，如童话故事、冒险小说、科普读物等。
同时，也要关注学生的个体差异，了解他们的兴趣爱好，有针对性地推荐书籍。
2、创设丰富多彩的阅读情境。
在课堂上，可以通过故事讲述、角色扮演、多媒体展示等方式，将书中的内容生动地呈现给学生，让他们感受到阅读的乐趣。
3、开展阅读活动。
组织读书分享会、阅读比赛、图书漂流等活动，让学生在活动中交流阅读心得，体验阅读的成就感，从而进一步激发他们的阅读兴趣。
二、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯是提高阅读能力的基础。
教师要注重培养学生以下几个方面的习惯：1、制定阅读计划。
引导学生根据自己的时间和阅读能力，制定合理的阅读计划，明确每天或每周的阅读量和阅读时间，养成定期阅读的习惯。
2、学会做读书笔记。
教导学生在阅读过程中，记录好词好句、心得体会、疑问等，这有助于加深对阅读内容的理解和记忆，同时也为写作积累素材。
3、培养边读边思考的习惯。
鼓励学生在阅读时提出问题、分析问题、解决问题，提高思维能力和阅读理解能力。
三、教授有效的阅读方法掌握正确的阅读方法能够提高阅读效率和质量。
教师要向学生传授以下几种常见的阅读方法：1、精读法。
对于经典的文学作品、重要的课文等，要求学生逐字逐句地仔细阅读，理解文章的内容、结构、语言特点等。
2、略读法。
对于一般性的文章或资料，让学生快速浏览，抓住关键信息，了解文章的大意。
3、跳读法。
在阅读时，根据需要跳过一些无关紧要的内容，直接获取有用的信息。
浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略
浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略摘要：阅读是小学语文教学中非常重要的一个部分，有效地阅读可以提升学生的语言综合能力，提高学生的写作水平。
低年级学生生活阅历不够丰富，认知水平较低，所以在进行阅读的时候会遇到一定的障碍，注意力无法完全集中。
因此教师需要结合低年级学生情况探索一些可行的阅读教学方法，下面就针对小学语文低年级有效阅读教学策略进行讨论。
关键词：小学语文；低年级；有效阅读低年级学生具有着自己的特殊性，所以教师在教学的时候必须要结合学生的特殊性来开展教学活动。
阅读是语文教学的重要内容，针对低年级学生，教师要考虑他们的识字量和认知水平，要增添阅读课堂的趣味性，这样才能进一步激发学生学习的积极性和主动性，从而提升教学的整体质量和效果。
本文针对小学语文低年级有效阅读的具体策略进行分析。
一、小学语文低年级阅读教学现状（一）对阅读教学的重要性认识不够部分语文教师没有真正地意识到阅读教学的重要性，认为对于低年级学生而言，他们的主要任务就是完成识字学习，掌握基础知识，从而把关注点放在了学生基础知识的掌握上面，没有真正地把时间和精力投入到学生阅读活动中，所以也就无法为学生提供必要的阅读指导，因此学生阅读的效果并不是特别的理想，学生的阅读水平也得不到有效的提升。
（二）在阅读教学中高估了低年级学生的认知水平低年级学生理解能力相对薄弱，认知水平较低，所以在阅读的时候注意力无法集中。
有的教师在开展阅读教学时采取简单的模式，忽视了低年级学生的能力情况，所以为学生安排的阅读活动比较笼统，学生无法受到有效的引导，在学习的时候存在较大的难度，这样就影响到学生阅读兴趣的培养，导致学生的阅读效果并不理想。
二、小学语文低年级阅读教学有效策略（一）创设趣味性阅读情境，激发学生阅读积极性低年级学生的心智思维还处于发育的初始阶段，他们的文字基础还有认知能力都是比较薄弱的，这样就导致低年级学生在进行阅读的时候会遇到很多的困难，从而打击了学生阅读的积极性和主动性，会严重影响到学生阅读的效果，所以针对低年级学生开展阅读教学，教师要注意为学生创设一定的趣味情境，有效地激发学生阅读的积极性和主动性，让学生可以主动参与到阅读活动当中。
小学低年级学生语文良好阅读习惯的培养策略
小学低年级学生语文良好阅读习惯的培养策略小学低年级是学生学习语文的重要阶段，培养学生良好的阅读习惯对于其语文学习和人文素养的培养至关重要。
本文将就小学低年级学生语文良好阅读习惯的培养策略进行详细阐述。
一、建立良好的家庭阅读氛围1.鼓励家长与孩子一起阅读家长是孩子最重要的阅读启蒙者，他们应该主动抽出时间与孩子一起阅读。
可以选择一些适合小学低年级学生的书籍，包括绘本、童话故事等，和孩子一起分享阅读的乐趣。
2.定期为孩子购买新书家长应该定期为孩子购买一些新的图书，让孩子感受到阅读的乐趣和新鲜感。
可以根据孩子的兴趣爱好和年龄特点，选择适合他们的书籍。
3.创造安静的阅读环境在家里营造一个安静、舒适的阅读环境，让孩子在这样的氛围中培养良好的阅读习惯。
家长可以为孩子布置一个小阅读角落，放上舒适的坐垫和一些可爱的小装饰。
二、激发学生阅读兴趣和欲望1.让孩子参与图书的挑选在书店或图书馆带孩子去选购书籍，让他们参与书籍的挑选和购买过程。
这样孩子会产生对书籍的兴趣和欲望，对阅读产生积极的态度。
2.组织一些有趣的阅读活动学校和家长可以一起组织一些有趣的阅读活动，比如朗读比赛、读书分享会等，让孩子通过活动参与来体验阅读的乐趣，激发他们的阅读兴趣。
3.多元化的阅读材料在阅读材料的选择上，要注意多元化。
不仅有文学类的书籍，还要有启发思考、开拓视野的科普读物、历史故事等，让孩子能够接触到不同类型的阅读材料，拓宽阅读视野。
三、指导学生正确的阅读方法和技巧1.阅读前的预习和导入在孩子开始阅读一本新书时，家长和老师可以帮助他们做一些预习工作，比如观察书籍的封面、简介，猜想故事情节等。
通过这些预习和导入，激发孩子的阅读兴趣。
2.帮助学生理解文章主题在阅读过程中，要指导学生理解文章的主题和中心思想。
通过讲解和提问的方式，帮助孩子深入理解文章内容，培养其阅读的逻辑思维能力。
3.鼓励学生多重复阅读鼓励孩子多次阅读同一本书籍，帮助他们逐渐发现书中的精彩之处。
如何在语文教学中提高学生的阅读理解能力
如何在语文教学中提高学生的阅读理解能力阅读理解能力是语文学习的关键，它不仅影响着学生对语文知识的掌握和运用，还对其他学科的学习以及未来的发展有着深远的影响。
那么，在语文教学中，我们应该如何提高学生的阅读理解能力呢？一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣，他们才会主动去阅读，从而提高阅读理解能力。
教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣。
首先，可以推荐适合学生年龄和阅读水平的优秀书籍。
比如，对于小学生，可以推荐《安徒生童话》《格林童话》等充满奇幻色彩和美好想象的故事书；对于中学生，可以推荐《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》等具有深刻思想和丰富内涵的经典作品。
其次，可以开展丰富多彩的阅读活动。
比如，举办读书分享会，让学生分享自己读过的好书和阅读心得；组织阅读比赛，激发学生的竞争意识，提高阅读的积极性。
此外，还可以利用多媒体资源，如播放与书籍相关的电影、纪录片等，让学生在视觉和听觉的冲击下，对书籍产生兴趣。
二、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯是提高阅读理解能力的基础。
教师要引导学生养成以下阅读习惯。
一是制定阅读计划。
让学生根据自己的时间和阅读能力，制定合理的阅读计划，每天或每周坚持阅读一定的时间和数量。
二是学会精读和略读。
对于重要的、经典的文章或书籍，要进行精读，仔细品味语言、理解内涵；对于一般性的文章或资料，可以采用略读的方式，快速获取关键信息。
三是做读书笔记。
让学生在阅读过程中，记录下好词好句、心得体会等，这不仅有助于加深对文章的理解，还能提高写作能力。
三、注重阅读方法的指导掌握正确的阅读方法能够提高阅读效率和理解能力。
首先，要引导学生学会预习。
在阅读一篇文章之前，先让学生了解文章的题目、作者、写作背景等，对文章有一个初步的认识。
其次，要教给学生抓关键语句的方法。
比如，文章的开头和结尾、段落的中心句等，往往包含着重要的信息。
再次，要培养学生的推理和归纳能力。
让学生在阅读过程中，根据文中提供的信息，进行合理的推理和归纳，从而更好地理解文章的主旨。
提高小学低年级语文教学效果的几点策略
提高小学低年级语文教学效果的几点策略1. 创设良好的学习环境：为了提高小学低年级语文教学效果，首先要创设一个良好的学习环境。
这包括教室的布置、课堂的氛围以及教师和学生之间的关系等。
教室应该整洁、明亮、舒适，为学生提供一个适宜的学习氛围。
教师要注重与学生之间的互动，鼓励学生思考，积极参与课堂讨论。
2. 注重培养学生的阅读兴趣：阅读是语文学习的基础，因此要注重培养学生的阅读兴趣。
教师可以选择适合学生年龄的经典童话故事、寓言故事等进行朗读或讲解，激发学生的阅读兴趣。
可以组织阅读比赛、开展读书分享会等活动，吸引学生积极参与。
3. 多种教学方法的运用：小学低年级的学生对语文知识掌握的程度有限，因此在教学过程中要采用多种教学方法，例如故事讲解、图片展示、游戏互动等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
要注意培养学生的观察力、思维力和创造力，通过让学生思考问题、进行情景模拟等方式，提高学生的语文能力。
4. 引导学生进行积极的课外阅读：除了课堂上的教学，还应该引导学生进行积极的课外阅读。
教师可以推荐一些适合学生年龄的优秀儿童文学作品，鼓励学生自主阅读，并提供适当的指导和评价。
通过课外阅读，学生能够接触到更广泛的文化知识，提高自己的语文素养。
5. 个性化教学的实施：每个学生的学习特点和能力不同，因此要注重个性化教学，满足不同学生的学习需求。
教师可以根据学生的程度和兴趣，灵活设计教学内容和方法，提供个性化的学习任务和评价，以促进学生的主动学习和发展。
提高小学低年级语文教学效果需要创设良好的学习环境，注重培养学生的阅读兴趣，运用多种教学方法，引导学生进行积极的课外阅读，以及实施个性化教学。
通过这些策略的合理运用，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
小学语文低年级整本书阅读教学探究
小学语文低年级整本书阅读教学探究摘要：小学语文低年级整本书阅读教学是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要环节。
通过整本书的阅读，学生不仅可以获得知识和信息，还能提高语言运用能力、拓展思维、培养审美情趣和人文素养。
关键词：小学语文；低年级；整本书阅读；教学策略引言小学语文低年级整本书阅读教学是培养学生阅读习惯和提高阅读能力的重要环节。
通过对小学语文低年级整本书阅读教学的探究，我们旨在帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，培养他们的批判性思维和创造力。
这将为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。
一、整本书阅读的重要性（一）拓宽知识和视野通过阅读整本书，学生可以接触到丰富多样的知识和信息。
不同的书籍涵盖了各种题材和内容，如历史、科学、文学等，使学生能够了解和认识更广泛的领域。
这样的阅读体验有助于拓宽学生的知识面，增加他们对不同文化、社会和自然领域的认知，从而拓展了他们的视野和思维方式。
（二）培养阅读习惯整本书的阅读可以培养学生的阅读习惯。
通过持续地阅读一本完整的书籍，学生会逐渐养成坚持和耐心的阅读态度。
同时，阅读整本书需要学生进行独立思考和理解，这有助于提高他们的思维能力和判断力。
因此，整本书的阅读不仅可以培养学生的阅读兴趣，也能够帮助他们养成持续阅读的好习惯。
（三）提高语言运用能力整本书阅读对于学生的语言运用能力非常关键。
通过阅读不同形式和风格的文字，学生可以提升词汇量、增强语感和语法使用的准确性。
同时，通过模仿优秀的语言表达和句子结构，学生可以自然而然地提高自己的写作能力。
（四）培养思维能力整本书阅读有助于培养学生的思维能力。
在阅读过程中，学生会遇到各种情节、人物和问题，需要进行推理分析、思辨判断。
这样的思维训练可以提高学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力。
（五）培养审美意识和人文素养整本书阅读有助于培养学生的审美意识和人文素养。
优秀的文学作品可以启发学生对美的感知和欣赏，让他们更加敏感、细致地体验文字的魅力。
如何教一年级孩子阅读理解
如何教一年级孩子阅读理解
教一年级孩子阅读理解是一项重要的任务，需要耐心、方法和技巧。
以下是一些有效的教学策略，帮助孩子提高阅读理解能力。
首先，为孩子创造一个良好的阅读环境至关重要。
在家里和学校都
应该有丰富多样的书籍，让孩子可以随时阅读。
鼓励孩子在日常生活
中接触各种文字，比如菜单、广告、标签等，从小培养阅读的习惯。
其次，选择适合孩子的书籍和材料。
一年级的孩子阅读能力尚未很强，所以应该选择简单易懂的书籍。
可以从图画书开始，慢慢引导孩
子接触更多文字和句子。
同时，让孩子选择自己感兴趣的书籍，可以
提高学习的积极性和主动性。
第三，采用互动式的教学方法。
在阅读过程中，可以和孩子一起讨
论书中的内容，提问孩子关于故事情节和人物的问题，帮助孩子理解
故事内涵。
还可以让孩子用自己的语言复述故事，巩固对书中内容的
理解。
最后，及时反馈和鼓励。
在孩子阅读过程中，要给予及时的肯定和
鼓励，让孩子对阅读有积极的认知和体验。
同时，根据孩子的理解水
平和学习进度，不断调整教学方法和难度，帮助孩子逐步提高阅读理
解能力。
总的来说，教一年级孩子阅读理解需要耐心、方法和技巧。
创造良
好的阅读环境，选择适合孩子的书籍和材料，采用互动式的教学方法，及时反馈和鼓励，这些都是提高孩子阅读理解能力的有效途径。
希望
家长和老师们能够根据上述方法，帮助孩子在阅读中不断进步，享受阅读的乐趣。
小学低年级学生语文良好阅读习惯的培养策略
小学低年级学生语文良好阅读习惯的培养策略小学低年级是学生学习语文的重要阶段，培养学生良好的阅读习惯对于提高语文素养和阅读能力具有重要意义。
本文将围绕如何培养小学低年级学生的语文良好阅读习惯展开讨论，并提出相关的培养策略。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是培养良好阅读习惯的第一步。
教师可以通过多种形式和途径引导学生参与阅读活动，如通过讲故事、朗读课文、播放有趣的音频、展示图片书等方式，让学生在愉快的氛围中感受阅读的乐趣。
教师还可以利用课外阅读活动、图书馆参观等方式，拓展学生的阅读视野，让学生接触更多不同类型的阅读材料，从而激发学生的阅读兴趣，培养他们持续的阅读动力。
二、建立良好的阅读环境要培养学生良好的阅读习惯，就需要在学校和家庭共同营造良好的阅读环境。
学校可以设置阅读角、阅读室等场所，提供丰富的图书、报刊、杂志等阅读资源，并定期组织阅读促进活动。
家庭也应当重视孩子的阅读习惯，为孩子营造良好的家庭阅读环境。
家长可以主动与孩子分享阅读成果和体会，鼓励孩子进行个人阅读，给予适当的阅读时长和空间。
家长还可主动陪伴孩子一同阅读，促进家庭成员共同参与到阅读活动中来。
三、鼓励学生多样化的阅读方式学生的阅读习惯可以通过多种形式和途径进行培养。
教师可以鼓励学生进行个人阅读、课外阅读、课堂朗读、合作阅读等多种方式，让学生在不同的阅读环境和方式中感受到阅读的乐趣和意义。
学校还可以通过开展阅读比赛、朗诵比赛、书法比赛等形式，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生积极参与到阅读活动中来。
四、教师示范引领教师在课堂教学中应当成为学生良好阅读习惯的示范者和引领者。
教师应当充分利用教材中的课文、文言文、现代文等材料进行示范阅读，让学生模仿教师的阅读方式和技巧，帮助学生掌握正确的阅读姿势和方法。
教师还可以通过故事讲解、精读课文、导读文章等形式，引导学生掌握快速阅读、细读、精读等不同阅读方法，培养学生对不同阅读材料的不同阅读策略。
五、定期评价和引导定期对学生的阅读能力进行评价和引导是培养学生良好阅读习惯的重要环节。
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略小学低年级语文阅读教学是非常基础且重要的一环，对于学生的语文素养和学习能力有着很大的影响。
语文阅读教学应该以兴趣为中心，充分发挥学生自主学习的能力，采用多种策略和方法来引导学生进行有效的阅读。
一、注重兴趣让学生产生阅读的兴趣是语文阅读教学的前提条件。
教师可以通过音、形、色、香、味等感官体验手段，使学生感受到书籍的吸引力和阅读的乐趣，这样才能让学生更主动、更认真地对待阅读。
二、多种策略引导在阅读教学中，教师应该采用多种策略来引导学生进行阅读。
例如，小型讲故事、引探索、快速按时阅读、看图说话、感官体验等。
通过多种策略引导学生进行阅读，学生会在不同的情境中学习到不同的阅读技能和知识。
三、活字印刷体验小学低年级学生一般还没有掌握汉字书写和零碎知识，但是可以通过活动字印刷体验来了解汉字和发现汉字的含义。
教师可以通过讲解汉字的结构和特点，让学生认识到汉字的魅力和意义，从而更加感兴趣和主动学习汉字。
四、积极引导学生提问教师可以通过有针对性的提问，引导学生主动思考，推动学生向着深度和广度方向展开思考。
同时，对于学生提出的问题，教师要适当给予回答或者引导，鼓励学生寻找更广阔的知识领域，形成学习的良性循环。
五、多层次的阅读在阅读教学中，教师需要引导学生进行多层次的阅读。
例如，学生可以先进行语言表面的阅读，然后引导学生认真思考文字背后的含义和极端，最终形成自己的理解和感受。
这样可以让学生通过层层递进的阅读，逐渐了解到知识内涵，同时也能提高阅读的深度和广度。
小学低年级语文阅读教学涉及到很多知识点和技能，教师需要在教学中采用有效的策略和方法，引导学生主动思考、积极阅读，不断提高自己的语文素养和学习能力。
对小学低年级语文教学的建议
小学低年级语文教学是培养学生语文基础和语言表达能力的关键阶段，教师在教学过程中应该注重培养学生的语文兴趣，提高学习积极性，创设良好的学习氛围，并采用合理有效的教学方法。
下面是对小学低年级语文教学的一些建议：一、营造良好的学习氛围1.创设丰富多样的学习环境。
布置温馨、有趣的教室墙面，悬挂有关语文的图片、作品等，让学生在欣赏美的同时，潜移默化地感悟语文的美。
2.举办各类语文比赛和活动。
如朗读比赛、听写比赛、作文比赛等，这样可以激发学生学习语文的积极性，提高他们的学习兴趣。
3.创建良好的师生关系。
教师要注重与学生的交流与沟通，鼓励学生表达自己的意见和感受，保持良好的沟通和互动。
二、培养学生的语文兴趣1.通过多媒体教学等方式，生动有趣地讲解课文内容，让学生在听课时感受到语文的美。
2.利用情景再现法，让学生参与到课文中的人物和情景中去，拉近学生与课文之间的距离，增加学生的参与感。
3.利用游戏方式进行语文教学，如词语接龙、猜成语等，通过游戏的形式加深学生对语文的认识和理解，提高学习的主动性和趣味性。
三、注重基础知识和技能的巩固1.锻炼学生的识字能力。
在教学中应充分利用课本中的生字生词，让学生进行识字训练，并注重巩固和复习，提高学生的识字量。
2.培养学生的阅读能力。
通过分层次的阅读材料，逐步培养学生的阅读能力，并加强对课文的理解能力，提高学生的阅读水平。
3.培养学生的写作能力。
通过练习写作，让学生自由发挥，培养他们的语言表达能力和写作能力。
可以从简单的寓言故事、小品文等开始，引导学生进行写作训练，逐渐提高写作水平。
四、注重启发思维，培养创新能力1.开展思维品质培养。
通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考问题，培养他们的思维品质和逻辑思维能力。
2.开展创新思维培养。
在语文教学中鼓励学生大胆尝试，发挥自己的创造力，激发学生的创新意识和创新能力。
3.注重培养学生的批判性思维。
让学生学会分析、比较、评价，理性判断，培养学生的批判性思维和分析问题的能力。
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如何加强低年级学生语文阅读教学感悟是积累和运用语言的前提，在读中感悟是提高阅读水平的重要途径。
在课堂教学中，坚持以读为主，读中感悟，使学生初步了解，就能激发学生读的兴趣。
我们在语文教学中，如果抓住了“读”这条主线，学生对语言文字的感悟就会由浅入深的开展，由表及里的深入，学生的语文素质才能提高。
一、教学生会读，挤时间多读。
要让学生掌握并熟练运用祖国的语言文字，首先要交给学生读的方法，让学生会读。
特别是低年级学生，他们的思维仍是以具体形象思维为主，因此，每次读之前都要给学生提出具体又明确的要求，如初次读课文，则要求学生“读准字音，能词连读”，再读时则提高要求“要读通顺，读好句逗停顿”。
学生有了明确的目标，就会读了，也能读好。
而只有多读才能把知识转化为技能，教师更要挤时间让学生多读，省去啰嗦地提问与讲解，必须舍得花时间让学生静下心来，充分地读书，在与语言文字的反复接触中明白语言文字所表达的意思。
如：学习《诚实的孩子》一课时，教师在学生初读课文时可用一个问题来引导学生读即“读后你知道了什么？”简单的问题激发了学生的阅读兴趣，也使学生从整体上感知了文章的基本内容。
二、让全体学生参与读，激发学生读书的兴趣
心理学指出：积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。
只有学生参与了读，而且乐于参与，才会有良好的效果。
读书亦是
如此。
在我们低年级的语文课堂教学中，根据学生的年龄特点，学生的注意力集中的时间是短暂的，一味地让个别学生表演读是不可取的，因为忽视了课堂的主体——所有的学生，为了不让孩子成为课堂上沉默的观众，我们必须让全体学生参与到课堂实践中来，创设更多的机会给所有的孩子都参与读，激励学生的竞争意识，关注每一个孩子的个体发展，使每一个学生都有机会读，因此可采用自读、同桌互读、小组读、放声尽情读以及边演边读等。
学生会读了，敢读了，才能在读中有所感悟，以读见悟，也就自然产生了学习读书的兴趣。
读中感悟的学法，悟中思疑，品评欣赏，培养学生的自学能力、质疑能力，提高学生朗读和评析的水平。
在语文教学中，学生学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的感悟过程。
这种感悟，不是纯知识性感知，它包括对文字符号以及文字符号所承载的思想内容、文字材料组织的方式方法以及所渗透的情感、韵味的总体感知和领悟。
其中“感”是对语言的直接接触和感受，整体性和形象性是其基本特征；“悟”是在充分感知的基础上，在思维、想象、情感等心智活动的参与下对阅读材料的内涵以及语言组织形式等方面的深层把握和领悟，思想性和情感性是其基本特征。
对语言文字的感悟，教师要在课堂教学中要进行学法指导。
1. 导悟学法。
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出：“未来的‘文
盲’不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
可见，从小让学生学会学习，掌握号的学习方法，是培养学生具有终身学习能力的需要。
在低年级的语文教学中，教师引导学生在读中自己悟出方法，必须坚持以学生为主体，自学为主，读练为主，让学生在多次感性认识和反复实践中去领悟，在理解字词段篇和学习听说读写的过程中探索，这样学生的自学能力得到了培养。
如：一年级教材中《小山村》一课，我在读中引导学生悟出方法，并运用方法进行自学。
（1）首先让学生自由读课文，初步弄懂文字内容，摸清文章思路，再设问：“文中都介绍了小山村的那些地方？”（2）引导学生理解“小山村的山坡上什么样？你是怎么想的？”通过自己读、指名读、范读、师生对赌等方式体会小山村的美。
（3）回顾前面的学习过程，自己悟出方法。
（4）运用方法自学文章的第三段，采用小组议、小组互读的方法学习。
这样，在自学中以读为基础，在读书中学会读书，理解语言，掌握方法，形成能力，而且能更多调动学生的主动性，较好的发挥教师的主导作用，培养学生独立思考、独立学习的能力。
2. 悟中思疑。
如果学生对语言文字的理解仅仅停留在表面，这种感悟是浅层次的。
在阅读实践中，要重视学生的主体地位，强调让学生在阅读实践中提出质疑，独立思考，培养思考的习惯。
科学家爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”可见，问题意识是产生思维的动力，是创新精神的萌芽，所以要鼓励小学生敢问、
善问、会问。
但是质疑一定要在读和感悟的基础上进行，没有充分地读和感悟，就问不出有价值的问题。
例如：一年级《我坐上飞船》一颗，我设计了三次质疑：一是在初读后，学生对文字有了大致了解后质疑：二是在精读第二、三自然段质疑，有的学生问：“什么是岛屿？”也有的学生问：“前面用有······有·······，最后为什么用还有·······呢？”学生边度边思，学会了读懂文章的方法。
三是在全文学完后再质疑，“还有什么不懂的地方吗？”整节课以学生的疑问为主线进行教学，以学生的思考为核心，充分肯定和尊重了学生的主体地位，为学生创造一种自主探索跑求知的环境，引导这学生沿着积极的思维方向，生动活泼主动地在读中获取知识，掌握规律，而每次质疑都离不开不同层次地读，养成了边读边思边问的习惯，及发展了思维，有发展了语言。
3. 品评欣赏
每个孩子都有被别人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬。
宽容和鼓励能使低年级的孩子们有信心做好力所能及的事。
在读懂课文后，我经常要求虚岁分小组进行频度，挑出你喜欢的段落，把你体会到的读给小组同学听。
这样“在存在认知中知觉对象被全部地充分地注意到”，使所有学生都有被别人注意的机会，都有发表主见的时间。
学生读后还要说一说：“我为什么这样读？”提倡学生表达自己独特、新颖的想法，没有统一的答案，允许学生因个体理解人事室的差异而产生不同的表达，以学生的知识经验为基础的多角度的各种解释，从而全面锻炼了学生朗读、分析、表达的能
力。
例如：《诚实的孩子》一课，学生在分小组品读“列宁：‘不是我。
’”这句话时，有的学生堵得很平淡，读后小组的其他成员立即开始评议，有的学生说这样读不好，列宁把花瓶打碎了心里十分害怕，应该把特别害怕的心情读出来；也有的学生读“不是我。
”声音特别大，学生评议时说这样读不行，因为列宁怕姑妈责怪他，所以说的声音不会很大，应该声音很小······可见，学是对课文有了深刻的理解评析起来才能得心应手。
通过让学生自己说，促进了学生思维能力的发展，激发了学生的学习兴趣和积极性，培养了学生分析问题的能力，提高了学生说话论理的水平。
人们在生活中，常常要表达自己的一件和感情，解疑或得他人的了解，运用语言文字来表达自己的思想和感情，以得到他人的了解和同情，或是说服别人的一件，建立自己的主张，在现代生活中已成为一种重要的能力。
在教学实践上，就要培养这种能力，只要教师多给学生自己去读、去说、去评议的机会，启迪学生的思维，就一定能发掘出学生的聪明才智，提高阅读欣赏水平和文学修养。
综上所述，在课堂教学中注重以读带讲，以读促讲，学生的听说读写的能力逐步提高。
树苗要伸出头来呼吸自由的空气，感受自由的阳光，才能活，才能成，才能端正。
我们的学生就如同树苗，而语文教学的读中感悟就如同空气，如同阳光，如果我们每堂课都坚持边读边感悟，边读边思考，学生的语文素质才会逐渐提高。