对学前教育本科人才培养目标的思考

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构建本科学前教育专业人才培养模式的研究与探索

育提出了前所未有的机遇和挑战，了满足社会对为优质幼教人才的需求，前教育必须以培养高素质学
１确立培养人—— 培养教师— — 培养学前教育．优秀教育工作者为主线的人才培养观。２在培养方向上，．强调以培养幼教师资为主。
者为辅。二、建 “ 构２＋１＋１学前教育专业人才培养 ”
模式
、
学前教育专业培养目标的确定
培养目标具体规定了专业所要培养的人才应达
到的基本素质和业务规格，是专业的灵魂。《国它
家中长期教育改革与发展规划纲要（００～２２２１００
求。基于此，笔者认为学前教育专业培养目标应充
分考虑以下几个方面：
收稿日期：０１７２２１－－６０
大学与幼儿园合作共育是学前教育专业人才培养模式的思路。本科学前教育专业必须围绕 “ 基重
业毕业生的主要就业领域。
人才” “ 和怎样培养 ” 行积极探讨和科学规划。根进
据我校进一步深化教育教学改革，立健全应用型建
人才培养机制，着力培养具有高度社会责任感、新创精神、实践能力的应用型专门人才的总体要求，笔者
对学前教育专业培养目标、才培养模式、程设人课置、实践教学、资队伍建设等提出几点思考：师

学前教育专业人才培养方案之实践教学探讨

学前教育专业人才培养方案之实践教学探讨学前教育专业人才培养方案中的实践教学环节是非常重要的，它能够帮助学生将理论知识应用到实际操作中，培养学生的实践能力和问题解决能力。

该实践教学探讨可以按照以下流程展开：1. 实践教学目标的设定：在制定实践教学方案之前，首先要明确培养目标，并根据目标确定实践教学内容和要求。

2. 实践教学计划的制定：根据实践教学目标，制定具体的实践教学计划，包括实践教学的时间安排、教学资源准备和实践任务设计等。

3. 实践教学环节的准备：根据实践教学计划，教师需要提前进行实践环节的准备工作，包括收集相关教学资源、搭建实践场地、准备实践器材等。

4. 实践教学的导入：在实践教学开始之前，教师需要对学生进行导入，介绍实践教学内容和目标，并激发学生的学习兴趣和积极性。

5. 实践教学的实施：在实践环节中，教师需要引导学生进行实践操作，例如观察、实验、教具制作等，同时向学生提供必要的指导和帮助，确保学生能够顺利完成实践任务。

6. 实践教学的反思和总结：每个实践教学环节结束后，教师需要与学生进行反思和总结，让学生思考实践中的问题和经验，并从中提炼出有用的知识和思维方法。

7. 实践教学成果的评价：在实践教学结束后，教师需要对学生的实践成果进行评价，既包括对学生实际操作技能的评价，也包括对学生问题解决能力和创新能力的评价。

8. 实践教学经验的分享：教师可以将实践教学中的成功经验进行总结，与其他教师进行分享，并根据反馈不断改进和完善实践教学方案。

以上是学前教育专业人才培养方案中实践教学探讨的整体流程和每个环节的详细描述。

通过良好的实践教学设计和实施，可以使学生在教育实践中获得更好的培养和提升。

学前教育本科专业人才培养的问题探析

设备的投入都比较有限，多数学校都采用资源共享．办法大白勺
名民办幼儿园教师不符合人们由来已久形成的求稳心态，
使得一些学前教育专业的毕业生不太愿意到幼儿园就业，即
主要包括钢琴、理与视唱、器演奏、蹈基础和创编、乐乐舞绘画、工制作等。这些课程的教学任务由谁来担任？目前各手为了实现学前本科教育人才培养目标，高校制定了人各才培养方案并认真贯彻执行。但在办学过程中，遍遇到一普
的情况来看，术学院的教师普遍工作量大，上他们在社艺加
（）志当幼儿教师的本科毕业生不多－立
ｉ落后的教育观念根深蒂固。认为学前教育就是看孩．
子，师也不需要掌握什么高深的理论知识，不存在什么教也教育技能，自然也就不需要什么高学历，以，多人认为本所很科毕业当一名幼儿教师是屈才，大材小用，才的浪费。是人２学生对学前教育专业的认同度不高主要是源于社．会对幼儿教师的专业认同度不高。一方面是前面所说到的认识问题。另一方面，幼儿教师的特殊性使得它的社会地位远不如中小学教师的地位高。因其工作性质是保教一体，既

学前教育专业人才培养模式改革方案

学前教育专业人才培养模式改革方案学前教育专业人才培养模式改革方案，这听起来像是个大工程对吧？不过别着急，咱们慢慢聊，简单点说就是：怎么培养出既有责任心又有创意，能跟小孩子打成一片的教师。

咱们的目标就是要让学前教育的老师们不仅会教学，还能懂孩子、懂家庭、懂社会，甚至能成为孩子们人生中的指路明灯。

说起来容易，做起来可不简单啊！但现在是时候给这个行业做点改变，毕竟时代发展得这么快，谁能保证咱们的教育模式永远不需要调整呢？先说说，为什么咱们要搞个改革？有些人可能觉得，咱们以前不也挺好的嘛，天天上课、做活动，孩子也挺开心的。

可问题就在这里。

很多时候，老师们可能缺乏真正了解孩子的能力，或者只是照本宣科，什么课程大纲、教材内容，孩子们看了觉得好像挺有意思，可实际上一点也没有把他们引导到想象力和创新的方向上。

你说，这不就是一种浪费嘛！改革的核心就在于：教育不止是“教”，更重要的是“引导”。

而这个引导，得从根本上改变老师的教育思维和方法。

再说了，学前教育不仅是一个课堂的事情，还是一个社会的大课题。

家长的期望、社会的需求，都是教师要面对的挑战。

现在的父母都不容易，每天为了家庭、为了孩子操心，想要一个能够帮助自己孩子成长的好老师。

所以，学前教育的改革，不单单是学生们的事儿，也是家庭的事、社会的事。

一个好的教育模式，不光是让孩子们学会如何认识世界，更要教他们如何去理解和感知这个世界。

也就是说，老师得成为孩子们的伙伴，而不是单纯的知识传递者。

你看，像过去那种“听话的孩子”教育，已经不适应今天的社会了。

咱们要的是既能够发掘孩子天赋，又能鼓励他们敢于尝试、敢于表达的老师。

话说回来，既然要培养出有创意又有责任感的教师，咱们的培养模式肯定得更灵活、更开放了。

比如说，学生在大学里不仅要学理论，得多做实践，去各种幼儿园实习，看看现实中孩子们的真实反应，感受那种日常生活中的挑战和快乐。

这不比坐在教室里看书强多了？想象一下，大学生们在课堂上做游戏设计，去幼儿园现场演示，看看孩子们是如何玩得不亦乐乎，心里是不是得有一种“教育原来可以这么有趣”的感觉？这种实践经验，简直是宝贵的财富。

学前教育专业人才培养方案

二、培养目标
1.培养具备良好职业道德、扎实专业知识、较强实践技能的学前教育专业人才。
2.培养学生具备分析和解决学前教育问题的能力，能够从事教育教学、管理及研究工作。
3.培养学生具有创新意识、团队协作和国际视野，适应学前教育改革与发展。
三、培养规格
1.知识与理论
-掌握学前教育基本理论、基础知识；
-熟悉国家有关学前教育的政策法规；
-具有自主学习、批判性思维和创新意识；
-具有较高的人文素养和艺术修养。
四、课程设置
1.公共基础课程
-思想政治理论课；
-大学英语；
-计算机应用基础；
-体育与健康；
-军事理论。
2.专业基础课程
-学前教育原理；
-学前儿童发展心理学；
-学前儿童教育活动设计；
-学前教育管理与评价；
-学前教育环境创设。
3.专业核心课程
4.开展丰富多样的课外活动，提升学生综合素质；
5.加强校企合作，拓宽学生就业渠道。
六、毕业要求
1.修满本专业培养方案规定的学分；
2.毕业论文达到规定要求；
3.通过全国普通话水平测试和教师资格证考试；
4.身心健康，符合毕业条件。
七、实施与评估
本方案自发布之日起实施，培养过程将注重过程管理和质量保障。定期进行教学评估和培养方案修订，以确保培养目标的实现。同时，关注学生反馈，及时调整教学方法和内容，提高人才培养质量。
（1）学前教育原理；
（2）学前儿童发展；
（3）幼儿园教育活动设计与指导；
（4）幼儿园班级管理；
（5）幼儿园环境创设。
3.专业核心课
（1）学前儿童心理发展；
（2）学前儿童健康教育；
（3）学前儿童艺术教育；

学前教育专业人才培养方案

学前教育专业人才培养方案•相关推荐学前教育专业人才培养方案（通用9篇）为确保事情或工作顺利开展，就不得不需要事先制定方案，方案指的是为某一次行动所制定的计划类文书。

方案应该怎么制定呢？下面是小编整理的学前教育专业人才培养方案（通用9篇），希望能够帮助到大家。

学前教育专业人才培养方案篇1一、明确办学方向，进行充分的市场调研绥化市北林区2002年与2010年相比，幼儿师资的学历情况有了明显改善。

其中本科学历的人数增加了520%，大专学历的人数增加了70%，中专学历人数增加了73%，高中以下学历的人数减少了33%。

不难看出，在这八年的时间里，幼儿教师的数量增加了96%，在增加的150人中本科、大专和中专学历分别占了31%、31%、38%，纵向比较本科学历增加最多，而高中以下学历明显减少。

另外，绥化学院学前教育专业此次调研还反映出一些问题，诸如北林区幼儿园的教育理念落后，教育方法陈旧，“幼儿园教育小学化”的倾向非常普遍，幼儿教师缺乏等。

综上所述，绥化市北林区学前教育的状况有了明显的改观，诸如学前教育机构增多，幼儿教师数量增加、学历提高，幼儿数量增多，早期教育逐渐兴起等。

但同时市场也客观地传达出这样的信息，随着绥化市北林区人口由28万猛增至40万，在园幼儿数量的迅速增加和市场对于幼教人才的现实需求将会给地方高校学前教育专业的毕业生带来前所未有的机遇与挑战。

换言之，市场在追求幼儿教师数量的同时，也对人才培养的质量提出了更高的要求。

从这些数据可以看出，绥化市迫切需要专业技能过硬、育人理念先进、实践经验丰富、上手即能用的学前教育本科毕业生。

二、明确专业培养目标和培养规格在了解、掌握市场需求第一手材料的基础上，明确学前教育专业的培养目标、培养规格，制定教学计划、教学大纲等方面的内容。

基于充分的市场调研，绥化学院学前教育专业确定了专业的培养目标，即培养具备学前教育专业基本理论知识，具有先进的育人理念、丰富的实践经验及过硬的专业技能，能为绥化市及其周边市、县、乡镇广大地区的幼儿园、早教机构服务的一线幼儿教育工作者。

当前高师学前教育本科专业培养目标的思考——基于《幼儿园教师专业标准》的视角

责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有 “ 师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习 ” 。其良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技中， “ 师德为先 ” 既是首要理念，更是成为合格的幼能” 。① 随着我国幼师三级师范向二级师范的转型，儿园教师的根本前提，它规范了幼儿园教师的职业
高等师范院校学前教育已成为学前师资培养的重准则，要求每一位教师都必须做到热爱学前教育事要基地。总体来看，高师所培养的本科学前教育专业、关爱尊重幼儿，履行教师职责，自觉成为幼儿健
业毕业生适应了社会对高素质幼儿教师的需求和康成长的启蒙者和促进者； “ 幼儿为本 ” 为中心理
幼儿园教师质量决定着学前教育的质量。本分析
儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）
明确指出： “ 幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职
（一）基本理念
《专业标准》的基本理念体现在四个方面，即
① 教育部：《幼儿园教师专业标准（试行）》，２０１２年２月１０日
第３期
杨琳琳：当前高师学前教育本科专业培养目标的思考
９７
社会需要更加适应了国际教育改革的趋势，也是幼儿园教师自身育体系以及办园形式的日趋多样化，

学前教育专业“人才质量标准、知识矩阵图和人才培养方案”DOC.doc

学前教育专业人才质量培养标准一、培养目标本专业培养德、智、体、美等全面发展，拥有扎实的学前教育专业知识和技术, 拥有创新精神和实践能力，能在保教机构、教育行政部门以及其他相关机构从事保教、研究、管理等方面工作的应用型、复合型人才。

二、培养标准1专业理念与师德职业理解与认识1.1.1 理解少儿保教工作的意义和独到性，热爱学前教育事业1.1.2 熟悉教育法律法规，拥有优秀职业道德涵养少儿保育、教育态度与行为1.2.1 侧重保教结合，帮助少儿形成优秀的行为习惯1.2.2 重视环境和游戏对少儿发展的独到作用拥有优秀的个人涵养和行为1.3.1 富饶爱心、责任心、耐心和认真1.3.2 拥有积极健康的心理2专业知识基础学科知识教育学、心理学基础生理学基础计算机基础外语基础核心基础知识少儿发展基础知识少儿园保育和教育基础知识高级教育技术与能力2.3.1 0-3 岁早期教育活动组织与指导优秀的艺术涵养和艺术表现能力蒙台梭利教育理论与实践能力3专业能力环境创立与利用能力师幼互动能力班级规则与班级氛围创办能力教育环境创立能力合理利用资源能力一日生活组织与保育能力及时办理少儿常有事故的能力游戏活动的支持与引导能力供应游戏条件、游戏资料的能力引导少儿主动、创办性地睁开游戏的能力教育活动的计划与推行能力拟定阶段性的教育活动计划和详尽活动方案的能力观察少儿的能力灵便运用教育组织形式的能力反思与发展能力主动收集解析相关信息，不断进行反思，改进保教工作的能力拟定专业发展规划，不断提高自己专业素质的能力初步的教育科研能力4组织管理、团队协作和交流能力组织管理能力强烈的责任感及自觉性有效组织和协调各种力量的能力团队合作精神拥有全局意识、协作精神和服务精神具备正确解决各种矛盾的能力人际交流及表达能力自我控制、换位思虑、灵便办理人际关系的能力以书面和口头语言清楚表达自己见解的能力熟练应用现代交流媒介表述教育问题的能力学前教育专业知识能力大纲学前教育本科专业毕业生达到的知识、能力和素质的要求见表 1 ：表 1 ：培养标准实现矩阵序号培养能力实现路子（课程或环节）理解少儿保教工作的意义和1再生入学教育，通识教育课程，学前教育学独到性，热爱学前教育事业熟悉教育法律法规，拥有良思想道德涵养和法律基础，职业道德与就业指导，通识教育2好职业道德涵养课程侧重保教结合，帮助少儿形3学前教育学，学前卫生学，婴儿营养与护理成优秀的行为习惯重视环境和游戏对少儿发展4学前游戏理论，美术的独到作用富饶爱心、责任心、耐心和再生入学教育，大学生心理健康，教育见习，教育实习，毕5认真业实习6拥有积极健康的心理大学生心理健康，通识教育课程教育概论，一般心理学，教育心理学，课程与授课论，中国7教育学、心理学基础教育史，外国教育史8生理学基础9计算机基础10外语基础11少儿发展基础知识12少儿园保育和教育基础知识0-3岁早期教育活动组织与13指导优秀的艺术涵养和艺术表现14能力蒙台梭利教育理论与实践能15力16师幼互动能力班级规则与班级氛围创办能17力18教育环境创立能力19合理利用资源能力20合理安排一日环节的能力及时办理少儿常有事故的能21力22供应游戏条件、游戏资料的人体解剖生理学，学前卫生学计算机文化基础大学英语，大学英语听闻儿童心理学，学前教育学，学前卫生学少儿园课程，学前卫生学，儿童心理学，学前教育学0-3 岁早教理论与实践，婴儿营养与护理，婴儿心理学，早期教育课程，婴少儿家庭教育音乐，美术，舞蹈，钢琴演奏，声乐与儿歌创编，儿歌即兴伴奏，奥尔夫音乐授课法，少儿舞蹈创编，专业报告演出蒙台梭利教育理念解读，蒙氏少儿教育1-2 ，蒙氏授课法，少儿行为观察与记录各门课程的教育活动设计，教育见习，教育实习，毕业实习各门课程的教育活动设计，教育见习，教育实习，毕业实习各门课程的教育活动设计，教育见习，教育实习，毕业实习美术，教育见习，教育实习，毕业实习各门课程的模拟授课活动，少儿园教育活动设计与指导 1 ，少儿园教育活动设计与指导 2 ，区角活动的组织与实践，教育见习，教育实习，毕业实习教育见习，教育实习，毕业实习学前游戏理论，区角活动的组织与实践，教育见习，教育实能力习，毕业实习引导少儿主动、创办性地开23少儿园课程，少儿园教育活动设计与指，学前游戏理论展游戏的能力拟定阶段性的教育活动计划少儿园教育活动设计与指导 1 ，少儿园教育活动设计与指导24和详尽活动方案的能力 2 ，区角活动的组织与实践25观察少儿的能力少儿行为观察与议论灵便运用教育组织形式的能少儿园教育活动设计与指导 1 ，少儿园教育活动设计与指导26力 2 ，教育见习，教育实习，毕业实习主动收集解析相关信息，不27断进行反思，改进保教工作各门课程的模拟授课，教育见习，教育实习，毕业实习的能力拟定专业发展规划，不断提28贯穿于四年本科授课的全过程高自己专业素质的能力学前教育科研方法，少儿行为观察与议论，教育学、心理学29初步的教育科研能力检查，毕业论文大学生入学教育，思想道德涵养与法律基础，通识教育课程，30强烈的责任感及自觉性社会实践等有效组织和协调各种力量的31专业社团活动，课外科技文化活动，社会实践能力拥有全局意识、协作精神和课外科技文化活动，专业社团活动，专业报告演出，社会实32服务精神践拥有计划、协调与合作的基33课外科技文化活动，专业社团活动，毕业论文，社会实践本能力具备正确解决各种矛盾的能34课外科技文化活动，专业社团活动，毕业论文，社会实践力自我控制、换位思虑、灵便35课外科技文化活动，专业社团活动，毕业论文，社会实践办理人际关系的能力以书面和口头语言清楚表达一般话，各门课程的模拟授课活动，教育见习，教育实习，36自己见解的能力毕业实习熟练应用现代交流媒介表述37计算机文化基础，毕业论文，各门课程的模拟授课活动教育问题的能力学前教育专业培养方案学科门类教育学专业代码:040106（从 2013 级开始执行）一、培养目标本专业培养德、智、体、美等全面发展，拥有扎实的学前教育专业知识和技术,拥有创新精神和实践能力，能在保教机构、教育行政部门、儿童教育咨询机构以及其他相关机构从事保教、研究、管理等方面工作的应用型、复合型人才。

论学前教育专、本科层次人才培养问题

管理。
改革开放以来，我国学前教育专业人才培养取得了迅速而健康的发展，有力地推动了我国的学前教育事业。作为培养幼儿教师的培养机构，国当前主要存在两种层次的人才培养机构，即专科层次（我五年制）和本科层次。但是，随着社会的进步，经济的发展，这两种层次的人才培养模式呈现出了不同的特点，本文将重点介绍这两种层次的人才培养模式，并在此基础上揭示它们对当前我国学前教育专业人才培养的问题及对策专科层次的人才培养１、专科学前教育专业培养目标。我们将专科学前教师教育的培养目标定位于 “ 高素质的幼儿教师 ” 。所谓 “ 高素质 ” ，是根据幼儿教师的职业需要，要求学生必须掌握学前教育基本理论和技能，具有坚定的幼儿教育信念、以幼儿发展为本的教育观念、较强的适应性，能适应幼儿教育改革发展变化；具有较强的整合自己的文化知识、教育理论知识和教育技能并将其转化为教育技术的能力：具有较强的教育活动组织能力、管理能力和良好人格；在教育技能、艺术技能等方面有１ —２门特长，能适应幼儿园综合教育的需要。五年制学前教育专业的学制长但很连贯，充分利用这一优势，其人才培养的落脚点应体现到 “ 以素质教育为核心，知识教育为主线，能力培养为重点，师范性与艺术性相结合，专业培养与教育能力培养相结合，专科培养与专科后继续教育培养相结合，培养厚基础、宽适应、高素质、全能式自发展性的创新型幼儿教师 ”上。这样的人才培养落脚旨在培主养德智体美全面发展，具有较高综合文化素质和良好职业道德和敬业精神，掌握学前教育的工作规范和基本理论，专业基本技能娴熟，自主、合作、探究能力较强，并能不断地进行专业化学习的学前教育高素质应用型人才。２、专科学前教育专业课程设置。我们要培养高素质高层次的应用型学前教育人才，就应该在这样的人才培养模式下设计一套合适的课程模式。在课程设置上，以往大部分学校的管理体制是 “ ＋２” ３，因此课程体系也设置为 “ ３＋２”一即前三年中专课程，后两年大专课程。后两年的时间又有一部分要用于实习，时间非常紧张，学生学习仓促且难以消化吸收，从而影响了教学效果。从实际情况来看，如果把五年制学前教育专业管理体制由原来的 “ ２”改为 “ ３” ３＋２＋，后面用三年的时间学习大专文化，似乎更合理一些。无论是 “ ３＋２”和 “ ２＋３” 都应在制定教学计划的，时候要全面和系统，并按照五年制学前专业的培养目标，整体优化课程结构体系。至于如何优化课程结构体系，纵观各家研究，我们可以参照某些院校提出的 “ ．＋． ”的层次结构模式和 “ 台２５２５平＋模块 ”的课程结构体系。所谓 “ ．＋． ”的层次结构模式，就是中２５２５专课程和大专课程的分配比例，把三年制中专和三年制大专课程的精华内容全部吸纳进来，用五年的时间基本完成六年的课程任务。所谓 “ 平台＋模块 ”的课程结构体系，是指在 “ 综合培养，重点发展 ”的培养理念下，改革传统学科课程体系 “ 大而全 ” 多而独 ” 、“ ，个性化培养和职业技能训练不够的弊�

山西师范大学学前教育专业本科人才培养方案

三、主干学科教育学、心理学
四、核心课程人体解剖生理学、普通心理学、教育学、心理与教育统计学、舞蹈、幼儿保健学、学前心理学、学前教育学、乐理、琴法、声乐、学前教育科学研究方法、儿童文学、幼儿园组织与管理、幼儿园课程、美术、幼儿园游戏、教育心理学、幼儿园语言教育、幼儿园数学教育、幼儿园科学教育、幼儿园健康教育、幼儿园艺术教育、中外学前教育史
1900901
近现代史
考查
3/2
纲要
思想
品德
1900902
修养与
考查
3/2.5
法律
基础
马克
思主
思
1900903 义基本原
考试
3/2.5
政
理概
课
论
毛泽
通
东思
想和
中国
修
1900904
特色社会
考查
主义
课
理论
体系
概论
6/5
1900906
五、主要实践性教学环节
包括专业实习、专业实践、教育实习、创新性实践等。
六、学制与修业年限标准学制四年，修业年限4~6年。七、最低毕业学分和授予的学位最低毕业学分：160学分授予的学位：符合学士学位授予规定者，授予教育学学士学位。
八、课程设置及学分分配表
课程类别学时数
通通识必识修课程教育通识选课修课程程
通
养课
生物 5400010 科学
导论
考查
2/2
选课
特色课
三晋
1300011
文化类课
程
考查
2/2
公
共艺
8800012

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ｔｎＯｉｓｏｌｅｔｔｉｔｅａｐｉｂｅｉａｔｅｉａｈｒｗｔｓｏｇｃｈｒ，ａｒｎｗｅｇｎｃｎｑｅｓｃａｒｓｏｓｉ ”Ｓｈｕｄｂａｐｌａｌｎｎｓｎｏｔｃｅｓｉｔｎｕｕｅｍｊｏｌｅｄｔｈｉ，ｏｉｅｐｎｉｏｔｏｒｎｈｃｆｒｅｈｒｏｋｄａｅｕｌ —
Ａｂｔａｔｈｏｌｏｅｐｅｃｏｌｄｃｔｎｕｄｒｒｄａｅｔｉｉｇｉｗａａｅｎｃｒｉｄｉｈｅｌ — ｓｂｉｈｄｄｐｒｍｅｔｏｓｒｃ：Ｔｅｇａｆｔｒｓｈｏｕａｉｎｅｇａｕｔｒｎｎｓｈｔｈｓｂｅａｒｅｎｔｅｎｗｙｅｔｌｅｅａｔｎｒｈｅｏａａｓｃｌｇｆｐｅｃｏｌｅｕａｉｎｏｌｅｏｒｓｈｏｄｃｔ．Ｔｉａｎｎｒｇａｎｅｓｔｉｔｇｉｈｉｅｆｒｍｈｔｉｈｕ — ｅｒｃｌｇｈｃａｅｎｗｒ — ｅｏｈｓｔｉｉｇｐｏｒｍｅｄｏｄｓｎｕｓｔｌｏｔａｎｔｅｆｒｙａｏｌｅｗｉｈｈｓｂｅｏｋｒｉｓｆｏｅｉｇｏｒｉｉｇｕｄｒａｕｔｓａｄａｓｏｆｒｉｗｈｒｃｅｉｔｆｕｄｒａｕｔｒｉｉｇｏｒｓｈｏｄｃｔｎａｔｒ“ ｎｅｒ — ｎｎｔａｎｎｎｅｇｄａｅｎｌｏｔｏｍｔｏｎｃａａｔｒｓｉｏｎｅｇｄａｅｔｎｎｆｐｅｃｏｌｅｕａｉｆｒｓｃｒａｏｅｉｔｇａ
ＴｈｎｋｉｇａｕｔｔａｆＵｎｄｅｇａｕａｅＴｒｉｎｆＰｒｓｈｏｌＥｄａｉｎｉｎｂｏｈｅＧｏｌｏｒｒｄｔａｎｉｇｏｅｃｏｕｃｔｏ
ＹＡＮＧ — ｕａＬｉｈ
（ｅａｔｎｆｒｓｈｏＥｕａｉ，ｕｍｉｇＵｉｅｉ，ｕｎｎＫｎｉｇ６０１ＣｉａＤｐｒｔｅｃｏｌｄｃｔｎＫｎｎｎｖｒｔＹｎａｕｍｎ５２４，ｈｎ）ｍｅｏＰｏｓｙ
ｂｌｔｎｄｃｔｏｉｉｙａｄｄｅｉａｉｎ．Ｋｅｒｙｗｏｄｓ：ｐｅｃｏｄａｉｎ；ｄｒｒｄａｅ；ｒｉｉｇｇａ；ｒｉｉｒｔｒｏｒｓｈｏｌｅｕｃｔｏｕｎｅｇａｕｔｔａｎｎｏｌｔａｎｎｇｃｉｅｉｎ
昆明学院学报
２１，２５：２００３（）１３—１５２
ＳＮ６４—５３６９ＣＮ５３—１１／ＩＳ１７２１Ｇ４
ＪｕｎｌｏｎｉｇＵｎｖｒｉｏｒａｆＫｕｍｎｉｅｓｔｙ
【育学研究】教
对学前教育本科人才培养目４￣思考ｆ的
师范高等专科学校与昆明大学正式合并，立新的成
一、Leabharlann 问题的提出昆明学院。昆明学院的组建和发展为学前教育的发展增添了新的活力和发展的机遇。尽快完成 “ 级二师范教育向一级师范教育的过渡 ”，为组建后的成昆明学院的主要任务。从全国范围来看，学前教为育新的本科培养目标确定出科学、理的定位，高合是等教育改革与发展的需要，是提高幼儿师资水平，也使之尽快适应社会发展的需要。纵观世界各国，多国家都纷纷地把发展教育许和提高人口素质、才质量列为优先发展的目标，人作为国家级战略政策加以部署，此提高自身的综合以国力，求国际竞争的有利位置。目前，国的高等谋我教育已进入到大众化教育阶段，学规模位居世界办第一，为了高等教育大国。师范教育由三级向二成级过渡并最终到一级师范，是高等教育由精英教正
坚实，专业技能扎实，富有社会责任感和事业心的应用型幼儿高级师资。
关键词：前教育；学本科人才；养目标；养规格培培中图分类号：６８３６５文献标识码：文章编号：６４—５３（００００２０Ｇ５．；Ｇ１Ａ１７６９２ｔ）５— １３— ３
杨丽华
（明学院学前教育系，昆云南昆明６０１）５２４摘要：学前教育本科人才培养Ｅ标是指，ｌ中等幼儿师范教育与高校 “ 合并 ” 后新组建的学前教育系或学前教育学院拟招收和试行的本科人才培养目标。这个目标的确定既要区别于长期从事培养学前教育本科的高校，又要形成“ 合并 ” 后新的学前教育本科人才培养目标的特色。因此，的定位应是：它培养具有文化基础厚实，专业基础