谈如何提高学生解决化学问题的能力

核 心 。 要从 根 本 上 提 高学 生解 决 化 学 问题 的能 力 ，必 须 在 夯 实化 学 基 础 知 识 的基 础 上 ，分析 学 生 在 问 题 解
决 过 程 中遭 遇 障碍 的原 因 ，加 强 解决 问题 的思 维 策 略
指 导 ，使 学 生 感 悟 解决 问题 的化 学 思 想 方法 ，养 成 良 好 的思 维 品 质 。 以 下 四项 策 略 ，有助 于 提 高 学 生 解 决 化 学 问题 的 能 力 。
的 问题 情境 下将 再 次 出错 。 因 此 ，在 教 学 中 应 该 运 用 促 进概 念 转 变 的教 学 策 略 ，选 择本 质 联 系明 显 的 以 及 与 日常 观念 矛盾 的材 料 。 创 设 与学 生 原 有 认 知 相 矛 盾
的 情 境 ，引 发 认 知 冲 突 ，有 利 于 强 化 学 生 的 探 究 愿 望 。 通 过对 实验 结 果 的分 析 、 论证 、抽 象 等 说 明 错 误 的 原 因 ，让 学 生 对 所 研 究 的 问题 提 出新 的 观 点 ，做 出 新 的逻 辑 假 设 ，并 通 过 实验 来 验 证 他 们 的 新假 设 ，直
初 中物理 不 过 分追 求 系 统和 严 密 ，但 是 在 概念 建立 的 过 程 中 ，在 生源 质 量 允 许 的 条件 下 ，应 该 尽量 引导 学
生 探 索 物 理 量 之 间 的定 量 关 系 ， 不 断 逼 近 事 物 的 真 相 ，而 不 是 止于 感 性 认 识 。
３巩 固 、 深 化 概 念 的 关 注 点 不 罔 。 ．
到 得 出科 学 的结 论 ，获 得概 念 转 变。
２概 念 建 构 过 程 的 策略 不 罔 。 ． 物 理 概 念 建 构 过 程 中 ，经 常把 物 质 、 运动 的某 种 属 性 隔 离 出来 ，得 到 表征 物质 或运 动 的 某 种 性质 的物 理 量 ，如 速度 、加 速度 、密度 、比热 容 、 电阻 、 电场 强 度 、磁 感 应 强度 等 。 这种 类 型 的抽 象 ，特 别是 用 两 个
课 时 的 教 学 应 用环 节 ，重 点 应 该 放在 结 合 实例 说 明增 大 或减 小 压 强 的 方法 上 ， 以求 深 化 学 生对 压 强 概 念 的 理 解 。屠
些 重 要 物理 概 念 的教 学 ，教 会 学 生抽 象 的 方法 。 速 度概 念 的 建构 ，通 过 实 验 ，刨 设基 于 事 实的 问
题 情 境 ，形成 清 晰 的表 象 。 然 后 进行 思维 加 工 ，引 导 学 生逐 步学 会 从 感 性 思 维 发 展 到理 性 思 维 ，从 特殊 情 况 的 判 断 发展 到 普 遍 情 况 的 判 断 。教 学 中还 要 特 别 注
脑 中与 科 学 认识 相 异 的前 概 念 如 果 没有 受 到 挑 战 ，经
过 一段 时 间 ，学 生 对 该概 念 的理 解 又 回到 原 点 ，在 新
念 的量 度 公 式 ，不是 决 定 条 件 式 。 可见 ，在 教 学 中 引 导 学 生 分 清 物理 概 念 的量 度 公 式和 决 定 公 式 是理 解 物 理 概 念 、 掌 握物 理 概 念 真 实含 义 的关 键 。 压 强概 念 的构 建 过 程 ，包含 了科 学 探 究 的 各种 要 素 ，重 点 要 教会 学 生 掌 握 研 究 此类 问题 的 策 略 ：当一 个 物理 量 与 多个 物 理 量 有 关 系 时 ， 为 了研 究 它们 之 间 的确 切 关 系 ，应 当运 用 控 制 变量 法 。 物 理 学 是 一 门定 量 的精 密科 学 ，一 些 物理 量 的建 立 ，往 往 利 用 数学 表 述 手段 ，使 物 理 学 的 结 论 可 随 时加 以严 格检 验 。虽 然
一
外 ，还应 关 注 速度 公式 的计 算。 通 过例 题及 课 堂 练 习 ，
明确 解 题 思 路 ，初步 建立 物 理 计 算题 的解 题 规 范 。 而 压 强 对 学 生来 说 是 一 个 崭 新 的概 念 ，压 强 与 受 力面 积 的关 系 更 是学 生从 未 思 考 过 的 问题 ，作 为 第 一
速 度 概 念 ，早 在 相近 或一 致 ，所 以本课应 用 环节 除 了联 系 生活
（ 几个 ） 物理 量 的 比 值 来 定 义 的物 理 量 ，在 中学 物 或 理 教学 中用得 很 多 ，而学 生常 感到 困惑 。我们 应 当通 过
一
的答 案 或 目标 状 态 ）和 障 碍 （ 间接 地通 过 一定 的思 维
活 动 才 能 找 到 答 案 ） 而 解 决 问 题 是 指 ： 当个 人 在 面 。
，
对 给定 的 问题 情 境 时 ，通 过 一 定 的思 维 活 动 突 破 障
夯实化学基础，是提高学生解决问题能力的
碍 ，将 已知 情境 转化 为 目标 情 境 的认 知 过 程 。
化 学 新 课 程 注 重 培 养 学 生 的 化 学 学 习 能 力 ，而 “ 决 （ 答 ）化 学 问题 的 能 力 ”是 化 学 学 习 能 力 的 解 解
．
前提
高 中 化 学 新 课 程 对 化 学 学 习能 力 的 要 求 有 ：接
受、吸收 、整合化 学信息 的能力 ；分析和解 决 （ 解
谈如何提高学生解决化学问题的能力 Ｉ
福建 省普 通教 育教 学研 究室 陈启新 黄丹青 一
英 国科 学 家 波普 尔说 ： “ 学 知 识 的增 长 永 远 始 科 于 问题 ，终 于 问题 — — 越 来 越 深 化 的 问题 ，越 来 越 能 启 发 新 问题 的 问 题 ” 现代 认 知 心 理 学 认 为 ， 问题 一 。 般 包 括 三 个 基 本成 分 ：给 定 （ 问题 描 述 ，即 问题 的起 始 状 态 ） 目标 （ 成 问题 结 论 的描 述 ， 即 问 题 指 向 、 构