教育科研方法概述

教育科研方法概述一、教育科研概述(一)教育科研的含义与特点1.教育科研的含义(1)研究的含义研究一词一方面在日常生活中运用甚为广泛（如让我们研究一下、再研究研究），另一方面研究有时又被看作很神秘，仿佛只是在具有学术性的大学和研究机构中才开展的高深的探究活动。

实际上，研究作为一种认识活动，既有别于日常生活中偶发的认识活动，也不能用谁在做，在什么地方做来简单界定。

一般认为，研究是一种系统的探究活动。

美国学者贝斯特和卡恩曾比较全面给出了研究的12个特征，概括起来包括以下三个要素：目的：研究是一种有计划、有意图的活动。

它以发现事物的规律性、解决新问题或改进某种时间情景为目的。

过程：为了达到目的，研究将是按步骤、分阶段进行的。

它有一套严格而系统的操作原则和程序。

方法：研究的过程，就是运用各种方法认识和解决问题的过程。

方法以自己的尺度调节着整个活动的进行，它的正确选择与使用是研究成败的关键。

当然，一个完整的研究活动还有其他的构成方面，如研究者，他需要具备专门的知识、有耐心和勇气、富于创新精神等。

(2)教育研究的含义(二)教育科研的作用与原则教育科研是人们按照规划设计的步骤，运用科学的方法研究教育现象及问题，探求教育本质和规律，取得科学结论，解决教育问题，促进教育发展的认识和实践活动。

教育科研具有以下7个特点：①综合性和整体性。

教育研究的对象主要是教育现象。

教育现象是一种十分复杂的社会现象，其范围十分广泛，研究中必须在深刻的社会背景下，注重社会现象的整体性，从多角度开展研究活动。

教育研究的对象决定了教育研究带有很强的综合性和整体性。

②长期性和复杂性。

教育思想和理论的产生、实验效果的运用，不是短期内所能完成的，需要经过较长时间的反复论证研究，多次实践、不断探索，才能得到可靠的结论，在实践中推广普及，指导教育教学的实践活动。

因此具有长期性。

同时，教育研究对象的复杂性决定了教育研究具有复杂性。

③广泛的群众性：教育研究工作者和广大的中小学教师都是教育研究的主体，都积极参与到教育科研活动中，体现出教育研究的群众性特点。

教育研究工作者具有较高的理论水平和研究能力，中小学教师具有丰富的教育实践经验和便利的教育研究时空条件，二者结合共同参与教育科研，既能加强理论与实践的联系，又能提高教师的科研水平和积极性，从而提高学校教育教学质量。

④教育研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。

无论是以发现或发展一定的原理、原则、方法或理论为目的的探索性研究，还是以寻求解决现实中的问题的对策性研究，都要求作出理论的说明和进行相关论证，并非只是简单地进行资料收集或简单的语言描述。

⑤教育研究一定要强调方法的可行性。

教育研究是运用一定的科学方法、遵循一定的科学程序，对教育活动进行的有目的有计划的认识活动，所以，其研究过程和研究结果是可以检验的，并且这种研究结果能在实践中得以应用和检验。

⑥教育研究有科学的研究设计，准确系统的观察纪录和分析，并收集可靠的资料或数据。

要以充分的科学事实和一定的数据作为形成结论的依据，不能胡乱抽取个别典型的例子就下结论，以偏概全。

⑦要受道德标准的约束。

教育研究的对象往往是人，因此要遵守一定的道德准则。

一些可能会伤害、惊吓、妨碍受试者，或会使受试者个人的某些权利受到侵犯的研究，按照教育研究的道德原则是不允许的。

我国目前还没有严格的规定。

国外在这方面曾经有些具体的规定。

如，美国心理学会70年代就通过了10条进行心理研究的道德准则，这些标准对教育研究也有一定的参考价值。

具体是：研究者在设计一个研究项目时，有责任依据这些对研究人员所规定的道德原则，仔细估计它在道德上的可接受性。

制定和保护研究中受欢迎的道德实践，始终属于研究者的责任。

道德实践要求研究者向受试者讲明实验的研究特征可能影响受试者参与的心愿，并解答受试者对研究所有其他方面提出的问题。

坦率和诚实是研究者和被试者之间的基本关系特征。

道德的研究实践要求研究者尊重受试者有拒绝参加研究或随时中止参与研究的个人自由。

在道德上受欢迎的研究，自研究者和被试者之间建立公平明确的协议开始，双方阐明自己的责任。

有道德的研究者保护受试者的生理和心理避免不安和损害。

如果这种后果的风险存在，研究者需要将事实告诉受试者，实验之前取得同意，并采取一切措施减少危害。

资料搜集后，道德的实际要求研究者向受试者阐明研究的全部性质并消除任何可能引起的误会。

在科学研究上或对人类有贡献的价值，研究者具有向受试者保证没有不良后果的特殊责任。

在研究程序中，产生不适宜受试者的后果时，研究者有责任去关心或消除一切不良的后果。

在研究进展的过程中，从受试者所取来的资料是秘密的。

当非研究者本人有接近这种资料的可能性存在时，道德要求研究者将这种可能性与保密计划一并给受试者讲明白，取得受试者的同意。

(三)教育科研的类型与过程选题设计导言(一)中小学教师教育科研存在的问题1.形式化：“申报急急忙忙，开题热热闹闹，过程松松垮垮，结题了了草草”2.功利化：32.1%的教师将教育科研的意义定位在评优评奖，51.8%的教师将教育科研的目的定位在评职称。

3.随意化：“观点+例子”，套上一个理论，理论与实践脱节。

4.同质化：97.6的选题在课堂教学，75.5%的课题在德育。

如学生自主能力培养、中小学生心理健康等。

(二)中小学教师教育科研面临的困惑困惑一：没有能力做好教育科研：恐惧困惑二：没有尝到教育科研的“甜头”：缺乏科研的氛围困惑三：没有看到教育科研的实效：科研评价标准不合理中小学教师教育科研的主要形式：案例研究、叙事研究、经验总结、课题研究等(三)中小学教师进行教育科研的基础1.中小学教师生活在教育科研的“本源”之中2.教师具有深入研究和反复实践的最佳条件3.教师能够进入学生的内心世界(四)中小学教师进行教育科研的定位1.校本性2.应用性3.实践性教师教育科研的目的：解决自己的问题，为了自己的成长一、正确选题的意义与原则（一）什么是选题？选题就是经过选择，逐渐明确地决定自己要研究的中心问题。

（二）正确选题的意义爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。

选题是教育科研中带有战略性、关键性一步，选择一个有价值的问题很重要。

教师如果不把研究的中心问题确定下来，很容易盲目出击，被教育现象牵着鼻子走；如果经常变换问题，既分散精力，又实际上什么都没有真正研究，这样势必影响研究效果。

选题作好了，研究才会成为可能。

具体意义包括以下几方面：1.科学研究从问题开始发现并提出有意义的问题，这是科学研究的起点。

提出问题如何，是进行科学研究的关键，它决定了研究价值的大小，决定了研究能否取得成功。

而导致研究胜败的最常见的原因就是选题不当。

2.选题是教育研究的关键（决定教育研究的方向和水平）目前教育研究在选题上存在一些错误倾向：惟上，只要政策文件中提到的问题，往往会成为教育研究中的热点问题；在理论研究与应用研究的关系上，理论研究表现出“眼高手低”，过分偏重理论思辨研究，脱离教育实际问题，难以为教育实践提供理论上的指导；盲目引进，把国外的理论或资料带回国内，稍加改动，贴上中国标签，便自成一家。

3.正确选题是衡量科学工作者研究水平的重要标志研究者必须善于对理论本身、理论与实践、现状与社会发展需要之间的种种矛盾进行透彻分析，才能发现、提出和形成一个有意义、有创见的问题。

所以，研究课题的确定综合反映了科研人员的洞察力、对形势的判断力和胆识。

学会正确选题对于提高科学研究能力水平具有特别重要的意义。

(三)选题的原则1.目的性原则。

为什么？研究价值？应做到“四个结合、四个为主”，即个人的研究兴趣与社会和学校工作的客观需要相结合，以社会需要为主；基础研究与应用研究相结合，以应用研究为主；宏观研究与微观研究相结合，以微观研究为主；历史研究、超前研究与现实研究相结合，以现实研究为主。

2.科学性原则。

一是研究过程科学。

应该通过对教育的历史、现状的分析，对他人的研究成果和各方面资料的收集、整理和分析，经过严密的科学论证等形成课题，切忌主观想象、盲目选题。

二是课题研究注重科学价值。

所谓科学价值，是指教育科学上的新发现、新创造，课题的研究能够促进教育科学向前推进一步，会对教育科学某些空白给予填补，对教育科学中某些不正确的观点给予纠正，并对前人的研究给予补充，使前人的研究成果更为丰富完整。

3. 创造性原则选题要有先进性、新颖性。

一是选择教育改革和发展的前沿课题。

二是对教育领域的老课题，应善于从不同角度，不同途径，以新的视野去研究。

三是对一些验证性研究课题，也应力图有新的发现。

4. 可行性原则教育科研课题的选择必须充分考虑主客观条件，分析课题在实际研究过程中的切实可行性。

一是从主观方面看，自己是否具备课题研究必需的知识水平和研究能力，自己的经验、精力，以及兴趣所在等是否满足研究的需求。

二是从客观方面看，是否有必要的资料、工具、设备、经费、时间，是否能得到领导的支持和各方面的配合等。

5、一线教师选题的原则(1)新，有新意，对象新，视角新。

如，小学生抄写题目与解决问题正确率关系的研究。

(2)小，题目研究范围要小、研究内容要少，要以小见大，小题大做。

如小学生低年级学生手势语研究。

(3)实，立足学校实际，教师实际，贴近生活。

如辛苦层次背景下数学学科校本教研的途径与方法研究。

(四)教育科研课题的类型教育科研课题从不同角度可以分为不同类型：从研究的性质看，科研课题可分为理论性课题和应用性课题。

从资料来源和时间看，教育科研课题可分为历史性课题与现实性课题。

从研究的内容看，教育科研课题又可分为综合性课题和单一性课题。

从研究的手段看，教育科研课题可分为实验性课题与描述性课题。

从课题选定形式看，还可分为新开课题、结转课题、委托课题、自选课题等。

二、好的研究课题应具备的特点（一）问题必须具有研究意义◼问题的意义是确立选题的重要依据，它制约着选题的根本方向和研究价值。

一个问题是否值得研究可以从他的理论意义和实践意义两个方面考虑。

◼理论意义是指研究的问题对于相关领域的理论发展有所贡献，在理论上有所新的突破。

实践意义是指研究问题对教育改革的实践具有指导作用，研究结论具有应用价值。

衡量选定课题有无意义及意义的大小，主要是看两个基本方面：◼一是所选择的研究课题是否符合社会发展和教育事业发展的需要，是否有助于人们认识和了解教育问题，是否有利于教育改革和提高教育质量。

课题要有应用价值，要从当前教育改革和发展的实际出发，具有针对性和代表性的被普遍关注的急需解决的问题。

(社会所需)◼二是所选择的研究课题是否适合教育科学本身发展的需要，为提出、检验、修正和发展教育理论有所贡献，具有学术价值，在理论上有所突破和建树，或对相关理论有重要的补充和完善。

教育研究的实际问题，有的强调应用价值，有的强调学术价值，有的二者兼而有之。