人教版九年级下册(部编版)第17课《屈原(节选)》教案
17屈原(节选)郭沫若◇教材分析◇本篇节选是屈原在自尊的灵魂遭受最深凌辱、生命危在旦夕之际叩问天地表达自身理想的宣言书。
“独白”以诗意化的语言赋予自然雷电以神力,让雷电化作手中的倚天长剑,去劈开黑暗,去焚毁这黑暗中的一切。
本文淋漓尽致地抒发了屈原厌恶污浊的现实官场,坚持清白、渴望光明、热爱祖国、坚持正义的理想与追求。
它以史为题材,以剧为形式,以诗为灵魂,表现了抗战时期人民的抗战要求和同仇敌忾的民族精神。
◇教学目标◇【知识与能力】1.了解剧本知识,培养学生对各种文艺表现形式的兴趣。
2.反复吟诵,体味戏剧主人公的内心独白中蕴含的强烈感情。
3.体会文章中运用的修辞手法和象征手法所产生的艺术效果。
【过程与方法】1.诵读法:让学生在“听读、诵读、赏读”的回环反复的阅读过程中,体味、理解文章内容。
2.点拨法:采取点拨指导的方法,帮助学生理解文中各个意象的象征含义。
3.合作探究法:通过分组交流、讨论活动,调动学生的各种感受,理解课文,走近人物,体会内涵。
【情感、态度与价值观】体会屈原抨击黑暗、热爱祖国、追求光明的思想感情,培养学生的爱国主义情怀。
◇教学重难点◇1.重点:(1)品味语言的抒情效果,理解作品蕴含的深刻的思想内涵。
(2)理解文中各个意象的象征意义。
2.难点:走进屈原的内心世界,升华文章主题。
◇教学过程◇第一课时一、导入新课“薄暮雷电,归何忧?厥严不奉,帝何求?”两千多年前,一位伟大的诗人向世界发出了这样的疑问,在这疑问中铭刻着他对身处危机中的国家的深深忧虑。
1942年,祖国同样面临内忧外患,另一位诗人郭沫若借话剧《屈原》也抒发了一首有关风、雷、电的慷慨激昂之歌。
今天,我们学习这篇悲壮的诗歌就是要感受这些先辈的爱国情感,并用我们的声音再现那个时代的悲壮场景。
二、预习检测(一)疏通字词1.读准字音,记准字形。
国殇．(shāng)诡谲．(jué)伫．立(zhù)瘦削．(xuē) 收揽．(lǎn) 睥睨．．(pìnì)稽．首(qǐ) 鞠躬．．(jūɡōnɡ)2.理解重要词语的词义。
收揽:招收延揽;笼络。
非难:指摘和责问。
伫立:长时间地站着。
睥睨:眼睛斜着看,形容高傲的样子。
犀利:(武器、言语等)锋利;锐利。
哗众取宠:用言论行动迎合众人,以博得好感或拥护。
(二)了解作者及写作背景郭沫若(1892—1978),原名郭开贞,字鼎堂,号尚武,四川乐山人。
现代文学家、历史学家、新诗奠基人之一。
作品有诗集《女神》、历史剧《屈原》等。
《屈原》是一部历史剧,写于1942年1月,正是抗日战争的相持阶段,半壁河山沦于敌手,国民党政府消极抗日、积极反共,悍然发动“皖南事变”。
面对这样的政治现实,郭沫若义愤填膺,创作了《屈原》,以批判国民党反动派的黑暗统治,展示了现实世界光明与黑暗、正义与邪恶、爱国与卖国的尖锐斗争,起到了“借古讽今,古为今用”的作用。
(三)了解屈原屈原,战国时楚国诗人、政治家。
出身贵族,曾做过左徒、三闾大夫。
楚怀王时,主张联齐抗秦,选用贤能,但受贵族排挤,遭靳尚等人毁谤,被放逐于汉北,作《离骚》表明忠贞之心;楚顷襄王时,被召回,又遭上官大夫谗言而流放至江南,终因不忍见国家沦亡,怀石自沉汨罗江而死。
其忌日成为后人纪念他的传统节日——端午节。
主要作品有《离骚》《九章》《天问》等,对后代文学影响极大。
(四)《屈原》剧情背景战国当时的形势是秦国最强、楚国最大、齐国最富。
因此,齐楚联盟对秦国威胁最大,秦国自然处心积虑地要拆散两国联盟。
秦国丞相张仪扬言要送美女给楚怀王,人老珠黄的南后(郑袖)担心自己失宠,张仪趁机提出不送美女的条件就是让郑袖出力拆散齐楚联盟。
这一联盟的倡导者屈原自然就是他们最大的障碍,于是,南后(郑袖)伙同楚怀王侍臣靳尚设计,诬陷屈原“调戏”郑袖,致使楚怀王大怒,将屈原免职。
三、学习新课步骤一:认识戏剧1.戏剧的概念。
戏剧,是一种舞台表演艺术的总称,以语言、动作、舞蹈、音乐、木偶等形式达到叙事目的。
戏剧旧时专指戏曲,后为戏曲、话剧、歌剧、舞剧、诗剧、音乐剧、木偶戏等的总称。
文学上的戏剧概念是指为戏剧表演所创作的脚本,即剧本。
2.戏剧的特点。
(1)空间和时间高度集中。
剧本不像小说、散文那样可以不受时间和空间的限制,它要求时间、人物、情节、场景高度集中在舞台范围内。
剧本中通常用“幕”和“场”来表示段落和情节。
“幕”指情节发展的一个大段落。
“一幕”可分为几场,“一场”指一幕中发生空间变换或时间隔开的情节。
相隔千万里,跨越若干年,都可通过幕、场变换集中在舞台上展现。
(2)反映现实生活的矛盾要尖锐突出。
各种文学作品都要表现社会的矛盾冲突,而戏剧则要求在有限的空间和时间里反映出的矛盾冲突要更加尖锐突出。
剧本中的矛盾冲突大体分为发生、发展、高潮和结局四部分。
演出时从矛盾发生时就应吸引观众,矛盾冲突发展到最激烈的时候称为高潮,这时的剧情也最能吸引观众,最扣人心弦。
(3)剧本的语言要表现人物性格。
剧本的语言包括台词和舞台说明两个方面。
台词,是剧本的主要语言,是剧中人物所说的话,包括对话、独白、旁白。
独白是剧中人物独自抒发个人情感或愿望时说的话;旁白是剧中某个角色背着台上其他剧中人从旁侧对观众说的话。
剧本主要通过台词来推动故事情节发展,表现人物性格。
因此,台词语言要求能充分地表现人物的性格、身份和思想感情,要通俗自然、简练明确,要口语化,要适合舞台表演。
舞台说明,又叫舞台提示,是剧本里的一些说明性文字。
舞台说明包括剧中人物表,剧情发生的时间、地点、服装、道具、布景以及人物的表情、动作、上下场等,这些说明对刻画人物性格和推动、展开戏剧情节发展有一定的作用。
这部分语言要求写得简明扼要,内容一般出现在每一幕(场)的开端。
结尾和对话中间,一般用括号(方括号或圆括号)括起来。
3.戏剧文学的分类。
(1)按艺术形式和表现手法不同,可分为话剧、歌剧、舞剧、诗剧、歌舞剧、相声剧。
(2)按剧情的繁简和结构不同,可分为多幕剧、独幕剧。
(3)按题材反映的时代不同,可分为历史剧、现代剧。
(4)按矛盾冲突的性质和表现手法不同,可分为悲剧、喜剧、正剧(悲喜剧)。
(5)按地域色彩不同,可分为京剧(北京)、沪剧(上海)、豫剧(河南)、吕剧(山东、江苏)、川剧(四川)、汉剧(湖北)、楚剧(湖北、江西)、晋剧(山西)、黄梅戏(安徽)等。
(6)按演出形式不同,可分为舞台剧、广播剧、电影、电视剧等。
步骤二:诵读课文,整体感知1.有感情地朗读课文,把握故事大意,将本文的写作思路梳理完整。
明确:第一部分:靳尚和郑詹尹对话:南后指使设计陷害屈原。
第二部分:第一层,诗人呼唤与歌颂风、雷、电这些伟大的自然力,表达了对黑暗的激愤和对光明的礼赞与向往;第二层,借斥责神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。
2.阅读课文中的舞台说明,分别概括其作用。
明确:第一处舞台说明:交代故事发生的地点与自然环境,渲染了一种悲壮的氛围,为下文写靳尚和郑詹尹的丑恶行径和屈原对风、雨、雷、电的呼唤做铺垫。
第二处舞台说明:交代人物出场。
第三处舞台说明:暗示郑詹尹的心理变化,表现其内心的矛盾与挣扎。
第四处舞台说明:为舞台上屈原的动作、形象外貌做了一个必要的交代,为读者理解下文的震天撼地的呼喊做铺垫。
我们可以看到舞台上的屈原是一个受到奸佞残酷迫害,但仍坚持真理的爱国者的形象。
步骤三:诵读课文,感受形象小组合作诵读课文的第一部分,结合相关语句,分析靳尚、郑詹尹和南后的形象,并通过朗读表现出来。
明确:靳尚、郑詹尹和南后三人的共同特点是邪恶、阴险、贪富求荣,他们又各有特点:靳尚狡诈、郑詹尹伪善、南后狠毒。
四、布置作业分角色朗读课文。
第二课时一、导入新课上节课,我们学习了课文的第一部分,通过靳尚和郑詹尹的对话,知道了他们要密谋设计陷害屈原。
今天,我们来学习课文的第二部分内容,即屈原的独白,感受屈原的情感。
二、学习新课步骤一:诵读课文,感受情感播放课文屈原的内心独白部分的情景诵读视频。
学生自由诵读课文第二部分,试着走进屈原的内心世界,感受屈原的情感。
明确:屈原此时内心涌动着无比强烈的情绪——极度愤怒,想要摧毁当时的黑暗现实,热烈地追求光明与自由。
步骤二:分析鉴赏,思考探究1.在文中,你是否觉得有些句子情感表现得很强烈,而另外一些句子的情感表现力则较弱一些?(找到这些句子,全班交流。
要求其他同学对发言同学的诵读及分析给予评价,教师可加以点拨)明确:示例:情感强烈:①风!你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!②你们风,你们雷,你们电,你们在这黑暗中咆哮着的,闪耀着的一切的一切……情感较弱:①啊,我思念那洞庭湖,我思念那长江,我思念那东海,那浩浩荡荡的无边无际的波澜呀!②但是我,我没有眼泪。
2.请同学们思考:为什么这些句子的情感会更强烈?你能否扮演屈原,通过诵读将蕴藏在这些句子中的强烈情感表达出来?(可从表现手法、修辞手法、句式等角度进行分析)明确:因为这些句子具有特殊的表现形式,所以其表达的情感更为强烈。
(1)神奇的想象。
神奇的想象让屈原和宇宙间伟大的自然力“疾风、怒雷、闪电”结合在一起,达到物我统一的境地。
借助它们的神力,诗人具有了毁灭诸神、毁灭一切黑暗的力量。
这样就使历史中的屈原形象显得更加神采飞扬、光辉夺目。
全文雄伟壮阔,气势磅礴,洋溢着高昂的革命浪漫主义激情。
(2)特定的修辞手法。
修辞手法的使用使人物情感的抒发更加强烈和直接。
文中大量运用拟人、呼告等修辞手法,或者热切地歌颂风、雷、电,或者无比愤怒地斥责恶神,直接有力地表达了爱憎的情感,增强了语句的气势和表达效果。
同时,文中大量运用了反复、排比、反问等修辞手法,增强了整个独白的抒情效果,有力地表达了对光明的渴望和追求。
(3)长短句的结合使用。
读来铿锵有力,情绪饱满的长短句,具有诗的形式美,回环往复、荡气回肠、朗朗上口。
步骤三:结合背景,揣摩创作意图1.在诵读中,我们还发现,作者将很多事物都赋予了象征意义。
试着归纳总结。
明确:风、雷、电:象征人世间追求正义、光明的变革力量。
洞庭湖、东海、长江:象征人民群众。
无形的长剑:指坚定的信念。
“土偶木梗”的群像:象征人世间昏庸腐朽的当权者和官僚统治集团。
2.通过学习这篇文章,我们看到了一个无比愤怒、想要摧毁黑暗的世界,追求光明与自由的屈原。
那么,郭沫若创造这个艺术形象在当时又有什么现实意义呢?请同学们结合背景资料,说说郭沫若的写作意图。
明确:《屈原》写于国民党反动统治最为黑暗的时期。
屈原对楚国统治集团的愤怒,代表的就是当时的人们对国民党反动统治的愤怒,屈原对自由与光明的向往,则代表了当时的人们对自由和光明的渴望。
“屈原”的形象大大鼓舞了全民族团结抗日的斗争精神,有力地抨击了蒋介石统治集团的暴政。
三、课堂小结《屈原》在当时国民党的统治中心重庆一经上演,便轰动了整个山城,随后的每次演出都被观众爆发出的雷鸣般掌声所淹没。
九年级语文人教部编版下册第17课《屈原(节选)》导精品导学案
本课在整个单元中，属于比较重要的环节。
除了起到承接上个课时、转接下课时的作用之外，还有一些重点的计算知识和转化相应的课时。
本单元在学科核心素养中，具体体现出非常重要的一环，就是在高效课堂的设计和转化过程中，注意学生主体意识的培养和学生学习兴趣的提高。
学习兴趣之于学生，是非常重要而且更加有意义的教学活动。
对于不同层次的学生来讲，环节上的应用更加大了不同学生之间互相弥合的意义。
《屈原》导学案课题 《屈原》课型 新学课 课时 第一课时 主备人 牛彩霞后续活动 终点台阶二台阶一起点预习 目标：1.能够在朗读中把握人物情感及人物的性格2.联系背景资料，能够恰当演绎剧本。
3.能够赏析文中运用的修辞手法、象征手法，体会其表达效果。
落点： 通读课文，把握文章主要内容，体会感情。
方法： 讲授，合作学习。
一、体式 ：戏剧 二、学情：初学戏剧落点:学习戏剧的有关知识。
学习郭沫若屈原的有关知识。
方法： 自主阅读讲授法《屈原》第一课时教学过程设计《屈原》导学案课题 《屈原》课型 新学课 课时 第二课时 主备人 牛彩霞后续活动 终点台阶二台阶一起点预习 目标：1.能够在朗读中把握人物情感及人物的性格2.联系背景资料，能够恰当演绎剧本。
3.能够赏析文中运用的修辞手法、象征手法，体会其表达效果。
落点： 学习写法，激情朗诵。
方法： 讲授，合作学习。
一、体式 ：戏剧 二、学情：初学戏剧落点:赏析课文，品味语言 明确意象。
方法： 自主阅读 讲授法《屈原》第二课时教学过程设计。
人教部编版九年级下册语文：精品示范教案 17课屈原
下册第五单元舞台人生17屈原(节选)1．朗读课文，在朗读中把握人物的情感及人物的性格。
2．赏析文中所运用的修辞手法、象征手法，体会其表达效果。
3．学习屈原深切的爱国爱民思想和英勇无畏的斗争精神。
一、导入新课同学们，有这样一个人，他身材魁梧，饱经风霜的脸上愁眉不展。
腰系博带，佩陆离长剑，戴切云高冠，着雪白罗服。
瑟瑟秋风下，踱步远方，似行吟泽畔，似引吭悲歌。
他，便是屈原，我国第一位伟大的爱国诗人。
今天，就让我们走进郭沫若的戏剧作品《屈原》，走进这位伟大诗人的内心世界。
二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：郭沫若(1892－1978)，原名郭开贞，四川乐山人。
我国伟大的无产阶级文学家、历史学家、著名的社会活动家、古文字学家。
作品有诗集《女神》，历史剧《屈原》等。
背景资料：《屈原》写于1942年1月，正是抗日战争的相持阶段，半壁河山沦于敌手，国民党政府消极抗日、积极反共，悍然发动“皖南事变”。
郭沫若面对这样的政治现实义愤填膺，创作了历史剧《屈原》，以批判国民党反动派的黑暗统治，展示了现实世界光明与黑暗、正义与邪恶、爱国与卖国的尖锐斗争，起到了“借古讽今，古为今用”的作用。
屈原，战国时楚国人。
出身贵族，曾做过左徒、三闾大夫。
怀王时，主张联齐抗秦，选用贤能，但受贵族排挤不见用，遭靳尚等人毁谤，被放逐于汉北，于是作《离骚》表明忠贞之心；顷襄王时被召回，又遭上官大夫谗言而流放至江南，终因不忍见国家沦亡，怀石自沉汨罗江而死。
其忌日成为后人纪念他的传统节日——端午节。
重要作品有《离骚》《九章》《天问》等，对后代文学影响极大。
目标导学二：把握文本写作思路1．有感情地朗读课文，把握故事大意，将本文的写作思路梳理完整。
明确：第一部分：诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力，表达了对黑暗的激愤和对光明的礼赞与向往。
第二部分：借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。
2．阅读课文中的舞台说明，谈谈其作用。
明确：舞台说明为舞台上屈原的动作、形象外貌做了一个必要的交代，为读者理解下文的震天撼地的呼喊做了铺垫。
人教部编版九年级语文下册第五单元教案(内含集体备课、教学反思、板书设计)
第五单元17.屈原 (节选)教学目标 1．朗读课文，在朗读中把握人物的情感及人物的性格。
2．赏析文中所运用的修辞手法、象征手法，体味其表达效果。
3．学习屈原深切的爱国爱民思想和英勇无畏的斗争精神。
教学过程一、导入新课同学们，有这样一个人，他身材魁梧，饱经风霜的脸上愁眉不展。
腰系博带，佩陆离长剑，戴切云高冠，着雪白罗服。
瑟瑟秋风下，踱步远方，似行吟泽畔，似引吭悲歌。
他，便是屈原，我国第一位伟大的爱国诗人。
今天，就让我们走进郭沫若的戏剧作品《屈原》，走进这位伟大诗人的内心世界。
二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：郭沫若 (1892－ 1978)，原名郭开贞，四川乐山人。
我国现当代无产阶级文学家、历史学家、著名的社会活动家、古文字学家。
作品有诗集《女神》，历史剧《屈原》等。
背景资料：《屈原》写于 1942 年 1 月，正是抗日战争的相持阶段，半壁河山沦于敌手，国民党政府消极抗日、积极反共，悍然发动“皖南事变”。
郭沫若面对这样的政治现实满腔怒火，创作了历史剧《屈原》，以批评国民党反动派的黑暗统治，展示了现实世界光明与黑暗、正义与邪恶、爱国与卖国的尖锐斗争，起到了“借古讽今，古为今用”的作用。
屈原，战国时楚国人。
出身贵族，曾经做过左徒、三闾大夫。
楚怀王时，主张联齐抗秦，选用贤能，但受贵族排击不见用，遭靳尚等人毁谤，被放逐于汉北，于是作《离骚》表明忠贞之心。
楚顷襄王时被召回，又遭上官大夫谗言而流放至江南，终因不忍见国家沦亡，怀石自沉汨罗江而死。
其忌日成为后人记念他的传统节日——端五节。
重要作品有《离骚》《九章》《天问》等，对后代文学影响极大。
目标导学二：把握本文写作思路1．有感情地朗读课文，把握故事大意，将本文的写作思路梳理完整。
明确：第一部份：诗人呼叫与歌颂风雷电这些伟大的自然力，表达了对黑暗的激忿和对光明的礼赞与憧憬。
第二部份：借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。
2．阅读课文中的舞台说明，谈谈其作用。
第17课《屈原(节选)》课件(共19张PPT)2021—2022学年部编版语文九年级下册
2.第二部分 (1)屈原的独白写了哪些景象？ 风雷电，洞庭湖、东海、长江，无形的长剑，没有阴谋、没有污 秽、没有自私自利、没有人的小岛，“土偶木梗”的群像。 (2)作者在写这些景象时，运用了什么手法？有何作用？ 象征手法。
事物 风雷电 洞庭湖、长江、东海 无形的长剑 “土偶木梗”的群像
污秽( huì ) 雷霆( tínɡ ) 罪孽( niè )
迸射( bènɡ ) 咆哮( páo ) 睥睨( pì )
解释词语
污 秽： 不干净；不干净的东西。 迸 射： 向四处喷射。 虐 待： 用残暴狠毒的手段对待。 雷 霆： 雷暴；霹雳。 睥 睨： 斜着眼睛看，形容高傲的样子。 鞭 挞： 鞭打。比喻谴责、抨击。 拖泥带水： 形容说话、写文章不简洁或做事不干脆。
5．语句品析 （1）风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！
这几句是对风的呼喊，运用拟人、反复、呼告，流露出屈原对风的 急切的渴盼，风是改变黑暗的变革力量。
（2）火！你在天边，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙 的生命，你就是我的生命，你就是我呀！我这熊熊地燃烧着的生命， 我这快要使我全身炸裂的怒火，难道就不能迸射出光明了吗？
1.给文章划分层次，并概括大意。 第一部分：写靳尚和郑詹尹禀承南后郑袖旨意，欲密谋毒死屈原。 第二部分：写屈原的内心独白，表现了屈原的忠贞不屈和正气浩然的英 勇悲壮的形象。 2.屈原的内心独白表达了哪两个方面的思想内容?
表达了屈原歌颂风雷电、怒斥神祇两方面的思想内容。
3.主人公通过呼唤风雷电表达了一种怎样的思想感情? 对风雷电的呼唤与歌颂，表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的 热烈愿望，也表明了诗人对光明未来的热烈追求。
（1）运用拟人兼呼告，最直接最有力地表达了爱憎。 （2）运用排比与反复，使句式整齐，铿锵有力。 （3）多用短句，表达激烈的情感，急促的语气，体现屈原忧国 忧民、英勇无畏的伟大精神。
部编九年级下册语文第五单元《屈原节选》《天下第一楼》《枣儿》优秀教案
部编九年级下册语文第五单元优秀教案17 屈原(节选)【教学目标】知识与技能1．了解郭沫若及其创作情况。
2．认识鲜明的人物形象，把握屈原的性格特征。
过程与方法朗读课文，在朗读中把握人物情感及人物的性格。
情感、态度与价值观学习屈原深沉的爱国爱民思想和英勇无畏的斗争精神。
【重点难点】重点理解剧中的戏剧冲突所反映的社会矛盾，认识屈原鲜明的人物形象。
难点赏析文中运用的修辞手法、象征手法，体会其表达效果。
【教学方法】分角色朗读法、小组讨论法：力求从读、演、评三个方面培养戏剧欣赏能力，增强学生的合作意识和探究意识。
【课前准备】教师：组织学生观看历史剧《屈原》，注意与课文有关的情节内容。
学生：预习课文，搜集有关历史剧的相关知识。
【教学课时】1课时教学基本过程【新课导入】同学们，有这样一个人，他身材魁梧，饱经风霜的脸上愁眉不展。
腰系博带，佩陆离长剑，戴切云高冠，着雪白罗服。
瑟瑟秋风下，踱步远方，似行吟泽畔，似引吭悲歌。
他，便是屈原，我国第一位伟大的爱国诗人。
今天，就让我们走进郭沫若的戏剧作品《屈原》，走进这位伟大诗人的内心世界。
【作者简介】郭沫若 (1892－1978)，作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、社会活动家。
原名郭开贞。
代表作：诗集《女神》，历史剧《屈原》《棠棣之花》《虎符》《高渐离》《南冠草》。
【文本链接】1．屈原，名平，字原，号灵均，我国第一位伟大的爱国主义诗人，战国时楚国人。
他用楚辞的形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》。
因看透了秦国吞并六国的野心，力劝楚怀王联齐抗秦，后来遭奸人陷害，罢官放逐，但心仍系国。
楚国被攻后，自投汨罗江而死。
2．《屈原》写于1942年1月，这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党统治最为黑暗的时候。
蒋介石集团消极抗日，发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战军民，掀起反共高潮。
郭沫若从抗战的现实斗争中深切地感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。
新人教版(部编)九年级语文下册《五单元 活动.探究 任务一 阅读与思考 17 屈原(节选)》研讨课教案_9
郭沫若《雷电颂》教学设计课堂实录一、谈话，引入新课师：同学们，我们中华民族的文化源远流长，古人为我们留下了许多的诗词歌赋，如：有“人生几何，对酒当歌”的豪迈，有“卷帘西风，人比黄花瘦”的哀怨，还有“无言独上西楼，月如钩”的孤独……不知同学们听说过这样一句话吗？——“路漫漫其修远兮，我将上下而求索”生：听过师：对！这是我国伟大的爱国主义诗人和爱国主义政治家屈原留给我们后人的一句激励我们的话。
在屈原这个历史人物的身后，有一段令人回味和反思的历史——屈原看透了秦国侵吞六国的野心，力劝楚怀王联齐抗秦，熟料却遭到张义、南后之流卑鄙地陷害，横加以“淫乱宫廷”的罪名。
他仍“沉痛地”劝诫楚怀王，愤怒地斥责南后，恨她危害了祖国：“你陷害了的不是我，是我们整个儿的楚国啊！我是问心无愧，我是视死如归，曲直忠邪，自有千秋的判断。
你陷害了的不是我……是我们整个儿的赤县神州呀！”昏庸专横的楚怀王不听屈原的一再忠告，粗暴地撕毁楚齐盟约，转而依附秦国，走上了妥协投降的道路，屈原也遭到了囚禁。
面对正在沉入黑暗的祖国，失去自由的诗人满腔忧愤，以《雷电颂》的形式无比猛烈地迸发出来二、介绍作者师：下面我们看看这部历史剧的作者是——生：郭沫若师：对，是郭沫若。
他原名郭开桢，我国伟大的文学家、历史学家。
代表作有诗集《女神》，戏剧《虎符》、《裳之花》，还有我们今天要学习的《屈原》。
三、阅览全文，感知文意师：下面，同学们就快速阅读《雷电颂》，感知文章内容，把你不明白、不理解的地方作上符号。
生（自由阅读）四、提出质疑，合作学习师：同学们看完没有？生：看完了。
师：有什么不明白、不理解的地方吗？生：文中开头的地方并不是屈原的独白，那是什么？有何作用？生：为何戏剧中有独白这种形式？还有其他形式吗？生：屈原身陷牢狱，呼唤风雷电有意义吗？师：好。
这是同学们在阅读的时候产生的疑问。
下面我们一起来解答。
刚才有同学问到了选文中独白前面的内容，我们一起来看一看——“屈原手足已戴刑具，颈上并系有长链，仍着其白日所着之玄衣，披发，在殿中徘徊。
第17课《屈原》(节选)部编版九年级语文下册
教学目标
1.了解剧本中的“独白”，学习“独白”中象征的手法;
2.通过例句分析，体会“象征手法”的运用，找出选文中的“象征” 之处并进行分类。并通过多次朗读屈原的独白体会其人物形象;
3.让学生在认识屈原的基础上体会他的爱国情感，培养学生热爱祖 国的情怀和健康的审美情趣，形成积极正确的人生态度和价值观。
这是象征手法。对风、雷、电的呼唤与歌颂，表现了诗人对黑暗世界 的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望，也表达了诗人对光明未来的热烈追求。
屈原的独白激情澎湃，气象雄浑，作者是如 何做到这一点的？
明确：要点：(1)内心独白想象奇特，联想丰富，气势宏伟，表现了作者浪漫 主义的激情。(2)运用象征的写作手法，将作者难以言表的情感表达得更加含 蓄、深沉、凝练。(3)比喻、拟人、排比、夸张、反复、呼告、反问等多种修 辞方法的运用，增强了语句的气势和感情色彩。(4)多用短句，语气急促，表 达了激烈的情感。
2.这三部分中哪一部分篇幅最长呢？ 明确：屈原的独白
3.同学们说的非常好，那今天老师就带领大家一起来学习其中最长的篇 幅——屈原的独白。首先大家告诉我独白是从文中哪里开始？
明确：98页上面的舞台说明开始的。
4.那老师在这里就又想问同学们一个问题，为什么要在屈原独白的前 面加一段舞台说明？这段舞台说明有什么作用？
明确：这些舞台说明不仅仅描述了屈原的外在形象，同时也为下 文作了铺垫，进而从侧面烘托出屈原生活处境的凄惨，一些动作和表情 也突出了屈原永不屈服的性格。
精读课文
1.郭沫若创作的这部剧在我国历史剧中有着很高的艺术地位 和艺术成就，这其中很大一部分原因就是在于文章的语言。 本文中的独白运用最多修辞手法的就是“象征”。那老师想问 大家，你们知道什么是“象征”吗？
统编版语文九年级下册第17课《屈原(节选)》课件(共26张PPT)
屈原和疾风、怒雷、闪电这些宇宙伟大的自然力融为一体，达到物我同化的境 地，显示了追求光明、批判一切污秽、毁灭一切黑暗的力量，使屈原的形象作 为光明与正义的化身显得更加光彩熠熠，沉雄悲壮。
3、拟人兼呼告的方式。
热切地呼告和歌颂风、雷、电
你们风，你们雷，你们电，你们在这黑暗中咆哮着的，闪耀 着的一切的一切，你们都是诗，都是音乐，都是跳舞。你们宇宙 中伟大的艺人们呀，尽量发挥你们的力量吧。
梳理主要情节，把握戏剧冲突
p103 第五幕：展示了屈原和以南后郑袖为首的楚国朝廷奸佞 们之间尖锐的矛盾冲突，可分为两场。 第一场写看守卫士从死监里救出婵娟。 第二场可分为开端、发展、高潮和结局。
梳理主要情节，把握戏剧冲突
开端。写靳尚和郑詹尹秉承南后旨意，欲密谋毒死屈原。南后等 人对屈原恨之入人骨，他们诬陷打击屈原还不够，还要除之而后 快，暴露了他们陷害忠良的凶残和毒辣。
我想他们此刻， 定然在天街闲游。 不信，请看那朵流星， 那是他们提着灯笼在走。
作者简介
• 郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，笔名沫若，四川乐山人。 我国现代杰出作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古 文字学家、社会活动家。1918年开始新诗创作。1921年与郁达 夫、成仿吾等组织“创造社”，并出版了第一本诗集《女神》。 抗日战争时期，创作了《屈原》、《虎符》、《棠棣之花》等 历史剧。解放后，发表了《蔡文姬》等戏剧，著有《奴隶制时 代》等书，他是我国新诗的奠基人，是继鲁迅之后革命文化界 公认的领袖。
郭沫若在历史人物屈原身上表现了强烈的主观愿望，无论是 政治上的还是思想上的屈原，都可以看作是诗人郭沫若的化身， 是他的代言人。
诗人这种强大的爱国主义思想爱国主义热情，具有强大的感 染力。
部编人教版语文九年级下册第17课《屈原》说课稿教师版
部编人教版语文九年级下册第17课《屈原》说课稿教师版一. 教材分析《屈原》是部编人教版语文九年级下册第17课的一篇课文，是我国古代著名爱国诗人屈原的代表作之一。
本课主要内容是讲述屈原因为忧国忧民，被贬后仍心系国家，最终投江自尽的感人事迹。
通过学习这篇课文，学生可以了解到屈原的爱国精神，感受到他的忧国忧民之心，进一步提高自己的思想道德素质。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，对于古代历史和人物也有一定的了解。
但屈原的生活背景离我们较远，学生对于屈原的爱国精神可能理解不够深入。
因此，在教学过程中，我将会注重引导学生了解屈原的生活背景，感受他的爱国情怀。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够理解课文内容，掌握屈原的爱国精神。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生爱国情怀，培养他们忧国忧民的意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解课文内容，把握屈原的爱国精神。
2.教学难点：如何引导学生深入理解屈原的爱国情怀，并将这种精神运用到实际生活中。
五. 说教学方法与手段本节课采用自主学习、合作探讨的教学方法，利用多媒体课件、图片等教学手段，帮助学生更好地理解课文内容，感受屈原的爱国精神。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示屈原的画像和简介，引导学生了解屈原，激发学生学习兴趣。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文内容，体会屈原的爱国情怀。
3.合作探讨：分组讨论，引导学生深入分析课文，探讨屈原的爱国精神。
4.课堂讲解：针对学生讨论中的问题，进行讲解，帮助学生更好地理解课文。
5.情感体验：让学生讲述自己了解到的屈原故事，感受屈原的爱国精神。
6.课堂小结：总结本节课的学习内容，强调屈原的爱国精神。
7.课后作业：布置作业，让学生进一步巩固课文内容，培养自己的爱国情怀。
七. 说板书设计板书设计如下：八. 说教学评价本节课的评价主要从学生的学习态度、课堂参与度、作业完成情况等方面进行。
第17课《屈原(节选)》课件+2023—2024学年统编版语文九年级下册
法,体会其表达效果. • 4.学习屈原深切的爱国爱民思想及英勇
无畏的斗争精神
第一课时
课时目标： 1、了解戏剧文学相关知识。 2、了解作者作品及写作背景。 2、初读课文，感知课文内容。
戏剧常识
戏剧是一种综合的舞台艺术，它借助 文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞 台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活， 是文学体裁的一种。
拓展阅读
屈原列传(节选) (西汉)司马迁
屈原至于江滨，被发行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。渔父见而问之曰： “子非三闾大夫欤？何故而至此？”屈原曰：“举世皆浊而我独清，众人皆醉 而我独醒，是以见放。”渔父曰：“夫圣人者，不凝滞于物，而能与世推移。 举世皆浊，何不随其流而扬其波？众人皆醉，何不哺其糟而啜其醨？何故怀瑾 握瑜，而自令见放为？”屈原曰：“吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣。 人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎？宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳。又安能 以皓皓之白，而蒙世之温蠖乎？”乃作《怀沙》之赋。于是怀石，遂自投汨罗 以死。
品昧语言
1.《雷电颂》即然 是屈原的内心独白， 请找出你最感兴趣的 句子或段落，朗读给 大家听，并说说这里 写出了屈原怎样的内 心情感。
（1）风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆 哮吧！
这几句是对风的呼喊，流露出 屈原对风的急切的渴盼，因为风是 改变黑暗的变革力量。
（2）火！你在天边，你在眼前，你在我的 四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是 我的生命，你就是我呀！我这熊熊地燃烧 着的生命，我这快要使我全身炸裂的怒火， 难道就不能迸射出光明了吗？
这几句是屈原对光明的狂热的 呼喊，表达！把你这云 中君烧毁了吧！你们这些土偶木梗，你们 高坐在神位上有什么德能？你们只是产生 黑暗的父亲和母亲。啊，你，你完全是一 片假！