对中国传统文化的教学方式与方法研究探讨
学校中华传统文化教育教学方法研究实施方案
学校中华传统文化教育教学方法研究实施方案一、内容综述首先强调中华传统文化教育的核心价值，中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是我们在全球化背景下坚定文化自信的重要源泉。
学校教育应当担负起传承和弘扬中华传统文化的重任，通过课程教学、课外活动等多种形式，使学生深入了解和热爱中华文化。
其次分析当前学校中华传统文化教育的现状，虽然许多学校已经开始重视传统文化教育，但在教学方法上还存在一些问题，如教学内容单教学手段陈旧、学生参与度不高等。
因此需要探索新的教学方法，以提高教学质量和效果。
在此基础上，本实施方案将研究并实践多种教学方法。
结合现代教育理念和技术手段，创新教学模式，注重学生的主体性和实践性。
通过引入项目式学习、情境教学、互动式教学等方法，使学生在亲身体验中感受中华文化的魅力，增强对传统文化的认同感和自豪感。
此外本实施方案还将强调师资培训和教学资源建设，提高教师的文化素养和教学能力，开发适合学校实际的中华传统文化教学资源，为实施教学方法改革提供有力支持。
本实施方案的目标是实现中华传统文化教育与现代教育的有机结合，形成具有本校特色的传统文化教育体系。
通过实施本方案，将有效提高学校中华传统文化教育的质量和效果，培养出具有良好文化素养和创新能力的新时代人才。
1. 阐述中华传统文化教育的重要性在当前全球化和信息化的时代背景下，中华传统文化教育的重要性日益凸显。
中华传统文化是中华民族的精神命脉和独特标识，蕴含着丰富的思想智慧、道德伦理、文学艺术、科学技术等深厚底蕴。
在学校教育中加强中华传统文化教育，对于培养学生的民族精神、塑造健全人格、传承中华文明具有重要意义。
首先中华传统文化教育有助于培养学生的民族自豪感和认同感。
通过学习和传承传统文化，学生可以更加深入地了解中华民族的悠久历史和灿烂文明，从而增强对民族文化的自信心和自豪感。
其次中华传统文化教育有助于塑造学生的道德品质，传统文化中蕴含的伦理道德观念，如仁爱、诚信、礼仪等，对于学生的道德教育和行为规范具有重要的指导作用。
中华优秀传统文化教育教学方法研究
中华优秀传统文化教育教学方法研究中华优秀传统文化源远流长、博大精深，是中华民族的精神命脉，也是涵养社会主义核心价值观的重要源泉。
在当今时代，加强中华优秀传统文化教育对于培养具有高度文化自信和民族自豪感的新一代具有重要意义。
而如何有效地进行中华优秀传统文化的教育教学，则是一个值得深入研究的课题。
一、中华优秀传统文化教育的重要性中华优秀传统文化蕴含着丰富的道德观念、价值取向和人文精神。
它不仅能够塑造个人的品德修养，培养良好的行为习惯和社会责任感，还能够增强民族凝聚力和文化认同感，使我们在全球化的浪潮中保持独特的文化身份。
在教育中融入中华优秀传统文化，有助于学生更好地理解历史，传承民族智慧，培养创新思维和审美能力。
通过学习传统文化中的诗词歌赋、书法绘画、传统技艺等，学生能够感受到古人的智慧和创造力，激发自身的潜能。
二、当前中华优秀传统文化教育教学中存在的问题尽管中华优秀传统文化教育的重要性日益凸显，但在实际的教育教学中仍存在一些问题。
教学内容方面，存在着碎片化、表面化的现象。
部分学校只是简单地将传统文化知识作为知识点进行传授，缺乏对其内涵和精神的深入挖掘，导致学生难以真正理解和领悟传统文化的魅力。
教学方法上，过于单一和传统。
很多时候还是以教师讲解、学生被动接受为主，缺乏互动性和实践性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，师资力量不足也是一个突出问题。
部分教师自身对中华优秀传统文化的了解不够深入，缺乏专业的知识和教学能力，无法有效地引导学生进行学习。
三、有效的教育教学方法1、情境教学法通过创设具体的情境，让学生身临其境地感受传统文化的魅力。
例如，在教授古典诗词时，可以利用多媒体手段展示诗词所描绘的画面和场景，或者组织学生进行角色扮演，让他们更好地理解诗词的意境和情感。
2、项目学习法以项目为导向，让学生在完成具体任务的过程中学习传统文化。
比如，让学生分组研究某个传统节日的由来、习俗和文化内涵，并通过制作手抄报、PPT 等形式进行展示和交流。
关于小学语文教学中传承传统文化的途径与方法探析
关于小学语文教学中传承传统文化的途径与方法探析传承传统文化是小学语文教学中的一项重要任务，对于培养学生的文化自信、民族自豪感以及提高学生的综合素养具有重要意义。
本文将探讨在小学语文教学中传承传统文化的途径与方法。
一、利用经典文本传承传统文化经典文本是传承和弘扬传统文化的重要载体。
在小学语文教学中，应该引导学生阅读经典文本，如《三字经》、《百家姓》、《唐诗三百首》等，通过解读文本内容和思考文本背后的文化内涵，让学生了解和体验传统文化的魅力。
还可以设计相关的课堂活动，如课堂演讲、辨析名言、涂抄经典诗句等，让学生亲近经典文本，感受其中蕴含的中国传统文化。
二、开展传统文化教育活动传统文化教育活动是传承传统文化的有效途径。
可以组织学校及班级活动，如诗词大会、书法比赛、中国传统节日庆祝等，通过参与活动让学生亲身体验中国传统文化。
还可以邀请相关专家学者进行传统文化讲座或讲解，让学生了解传统文化的历史渊源、经典文本的内涵，激发学生对传统文化的兴趣与热爱。
三、运用多媒体辅助教学在小学语文教学中，可以运用多媒体技术进行传统文化的教学。
通过音频、视频等多媒体资源，展示经典文本中的诗词歌赋、传统戏曲等，让学生感受传统文化的艺术魅力。
还可以利用多媒体辅助教学进行文化背景的介绍或讲解，让学生了解传统文化的历史背景和社会意义，加深对传统文化的认知和理解。
四、开展传统文化研究活动通过开展传统文化研究活动，可以让学生深入了解传统文化的内涵和特点。
可以引导学生选择感兴趣的传统文化话题进行研究，如中国古代神话故事、传统音乐舞蹈等，通过图书馆、互联网等多渠道收集相关资料，并进行整理和分析。
还可以让学生撰写研究报告或设计相关项目，展示自己对传统文化研究的成果和理解。
小学语文教学中传承传统文化是一项重要任务。
通过利用经典文本、开展传统文化教育活动、运用多媒体辅助教学以及开展传统文化研究活动等多种方式，可以有效地传承传统文化，培养学生对传统文化的兴趣和热爱，提高学生的综合素养。
传统文化在小学语文教学中的渗透研究
传统文化在小学语文教学中的渗透研究一直以来，中华传统文化在语文教学中充分展示的做法都广为人知，我们的学校教育把这种理念融入到当今的教学模式中，它需要的不仅仅是学生理解概念及相关知识，还要学会自我思考、独立创作。
将中华传统文化运用在语文教学，可以帮助教师高效教学，让孩子们从小接受传统文化的熏陶，思想上有先入为主的作用。
语文教师在引导孩子们对文字，对语言的认知过程中，将中华传统文化渗透其中是一件两全其美的事，教学效果也是一箭双雕，以下谈几点看法。
一、语文教学中对中华传统文化渗透存在缺失（一）偏离教育理念，目光短浅中华传统文化是一种看不见摸不着的软实力，它是中华民族在某种方面的精神力量，也是素质教育的一部分，中华传统文化的建设有利于学校发展。
从学校长远来说，这将影响着学校的未来发展与良性发展，学校管理应重视中华传统文化的建设，并将其纳入学校发展规划。
（二）教学方式呆板，传承传统文化的意识不高在当前的语文教学中，还存在一个关键的问题，就是教学的方式比较传统。
大部分的老教师对新的教材感觉难教，就以一年级的语文教材来说，现在新编版的教材对我国传统文化知识渗透当中，教师如果细心一些就不难发现，除了古诗词和日积月累的一些警世名言之外，教材的插图中就是很好引子，比如说插图中的脸谱就是一个非常具有中国特色的文化渗透。
“台上一分钟台下十年功”用于教师花在备课的时间和上课的时间一点都不为过。
新教材所渗透的传统文化，教师要在课堂上生动的讲给孩子们听时，这花在查阅和整理语言的时间，甚至比准备课文内容的时间还要多，再加上一些老教师对电脑和网络的不熟悉，且内容不在考试范围内的就更难以把传统文化在教学中进行渗透了。
传统的学校教学模式以单纯的考试分数高低来衡量学生的学习质量，使学生的创新力在整天忙于应考当中磨灭殆尽。
传统教育观最大的不足之处是以传授知识作为教学的唯一目的，以培养能熟练记熟书本知识的学生为人才，由此在教育的过程当中学生即使掌握了不少书面知识，但是他们并不能真正学以致用，发挥创新。
当前高校传统文化教育存在的问题及对策研究
当前高校传统文化教育存在的问题及对策研究随着社会进步和科技发展，高校传统文化教育面临许多问题。
许多学生对传统文化知识缺乏兴趣，对于古代文化的理解和欣赏能力较低。
传统文化教育模式陈旧，课程内容和教学方法不能很好地吸引学生参与。
传统文化教育与现代科技融合不足，无法与学生的兴趣和需求相匹配。
传统文化教育缺乏实践活动和场所，无法让学生通过亲身体验传统文化的魅力。
针对这些问题，有以下对策可以采取。
要激发学生对传统文化的兴趣。
可以通过开设精品课程，举办传统文化论坛和讲座，邀请专家学者传授传统文化知识，增强学生的学习兴趣和参与度。
高校可以组织学生参加传统文化展览、戏曲演出等活动，让学生亲身感受到传统文化的魅力。
要改革传统文化教育模式。
传统的课堂教学方式需要更加注重互动和实践，培养学生的综合素质和实际能力。
高校可以通过课堂讨论、小组合作、实地考察等方式，让学生积极参与，提高传统文化教育的针对性和有效性。
要将传统文化教育与现代科技有机结合。
高校可以利用互联网平台和多媒体技术，设计开发一些互动教学软件和手机应用，让学生通过手机等设备随时了解和学习传统文化知识。
高校还可以通过网络直播、短视频等新媒体形式，宣传传统文化的价值，增强学生的兴趣。
要提供更多的实践活动和场所。
高校可以建立传统文化实验室、书院和博物馆等，为学生提供一个了解和体验传统文化的场所。
高校还可以组织传统文化文化节、艺术节等活动，让学生通过参观、表演、展览等方式深入了解传统文化，并积极参与其中。
高校传统文化教育面临的问题需要我们采取相应的对策来解决。
通过激发学生兴趣、改革教育模式、融合现代科技和提供更多实践活动，我们可以提高传统文化教育的质量和效果，让更多的学生受益于传统文化的魅力。
初中语文教学中传承传统文化的途径和方法分析
初中语文教学中传承传统文化的途径和方法分析【摘要】初中语文教学中传承传统文化至关重要。
本文从传统文化教育的重要性、融入传统文化元素的教学内容设计、利用课外活动传承传统文化、培养学生对传统文化的兴趣和理解、以及运用现代科技手段传播传统文化等方面进行了深入分析。
在教学中，教师可以通过设计富有传统文化元素的教学内容，利用课外活动引导学生体验传统文化，并结合现代科技手段让传统文化更具吸引力。
学校和家庭也应共同努力，培养学生对传统文化的兴趣和理解。
通过多种方法和途径传承传统文化，可以激发学生的学习兴趣，增强文化自信。
初中语文教育中传承传统文化的重要性不言而喻，各种方法和途径的多样性将为传统文化的传承注入新的活力。
展望未来，传承传统文化的工作还有很大的发展空间，需要各方共同努力。
【关键词】初中语文教育、传承传统文化、途径、方法、重要性、教学内容设计、课外活动、兴趣、理解、现代科技手段、结论、多样性、发展方向、展望1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和变化，传统文化在现代社会面临着严重的挑战和冲击。
在这样的大背景下，初中语文教育中传承传统文化成为一项重要的任务和责任。
传统文化是一个国家、一个民族的灵魂和精神财富，通过传承传统文化可以促进学生的道德修养和文化素养的提升，加强民族凝聚力和文化自信心的建设。
由于社会发展的快速变化和信息的快速传播，许多学生对传统文化的了解和认知程度有所下降，课堂中传统文化元素的传承也存在诸多困难和挑战。
如何在初中语文教学中有效传承传统文化，培养学生对传统文化的热爱和理解，成为当前语文教育中亟待解决的问题。
本文将从传统文化教育的重要性、融入传统文化元素的教学内容设计、利用课外活动传承传统文化、培养学生对传统文化的兴趣和理解以及运用现代科技手段传播传统文化等方面进行深入分析和探讨。
1.2 研究意义传承传统文化在初中语文教学中具有重要意义。
传统文化是中华民族的瑰宝，是国家和民族的精神财富，对于培养学生的民族自豪感和文化认同感具有重要作用。
中华优秀传统文化融入学校教育的实践研究
中华优秀传统文化融入学校教育的实践研究1. 引言1.1 中华优秀传统文化融入学校教育的重要性中华优秀传统文化是中华民族的宝贵财富，蕴含着丰富的哲学思想、道德准则、审美情趣和文化传统。
将中华优秀传统文化融入学校教育，对于培养学生的民族自豪感、文化认同感和传统价值观具有重要意义。
中华优秀传统文化是中华民族几千年来积累的智慧结晶，蕴含着丰富的人文精神和价值观念，对于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观具有积极意义。
通过中华优秀传统文化的教育，可以帮助学生树立正确的历史观和文化自信，增强对中华传统文化的理解和尊重，培养学生的文化自觉和文化自信心。
中华优秀传统文化蕴含着丰富的审美情趣和艺术表达方式，对于培养学生的审美情感和文化素养也有重要作用。
将中华优秀传统文化融入学校教育，可以有效促进学生全面发展，提升其综合素质和文化修养。
1.2 研究背景研究背景：随着时代的发展和社会的变迁，传统文化在现代社会中逐渐淡出人们的视野，尤其是在学校教育领域。
传统文化是一个国家、一个民族的精神瑰宝，它蕴含着丰富的思想、价值观和道德准则，对于塑造学生正确的人生观、价值观具有重要意义。
然而，在当今竞争激烈的学习环境下，学校教育更多注重学科知识的传授，对传统文化的传承和弘扬却显得不足。
因此，研究如何将中华优秀传统文化融入学校教育，成为当前教育领域的重要课题。
传统文化的内涵丰富多样，包括儒家文化、道家文化、佛家文化等多种传统思想体系。
这些传统文化不仅体现了古代智慧和人文精神，还承载着丰富的道德规范和行为准则。
将这些传统文化融入学校教育，可以帮助学生树立正确的道德观念，提升综合素质，培养学生的人文素养。
因此，本研究将深入探讨中华优秀传统文化融入学校教育的实践路径，通过对传统文化的内涵、学校教育应用、课程设计实践、案例分析和实践效果评估等方面展开研究，探讨中华优秀传统文化在现代学校教育中的重要意义和实际应用，为中小学传统文化教育的改革与发展提供理论参考和实践指导。
涉及中国文化传统的对外教学方法探究
涉及中国文化传统的对外教学方法探究随着中国在国际舞台上的影响力不断增强，越来越多的外国人对中国文化产生了浓厚的兴趣，对学习中国传统文化的需求也日益增长。
如何有效地向外国人传授中国文化成为了一个重要课题。
本文将探讨涉及中国文化传统的对外教学方法，并分析其特点和应用。
一、中国文化传统的重要性中国文化源远流长，历史悠久，影响了世界许多国家和地区的文化发展。
中国文化传统包括了诗词、书画、戏曲、传统乐器、中医、太极拳等诸多方面，这些传统文化反映了中国人的智慧和思想，具有独特的艺术魅力和历史价值，对外国人来说，学习中国文化不仅有助于了解中国，更有助于拓展自己的视野和提高文化修养。
通过对外传授中国文化，有助于增进中外文化交流，促进世界文明的多元发展。
二、传统文化对外教学方法的特点针对传统文化对外教学，其特点主要表现在以下几个方面：1. 多元化传统文化涵盖了许多方面，如书法、绘画、音乐、舞蹈等，因此对外教学方法需要具备多元化特点，能够根据不同的文化形式选择不同的教学方式和手段。
2. 体验化传统文化有着浓厚的历史文化底蕴，包括了丰富的文化内涵和情感表达，因此对外教学方法需要能够让学生通过亲身体验，感知中国传统文化的魅力，增强学习的效果。
3. 互动性传统文化具有很强的互动性，需要通过与师生之间和学生之间的互动交流来进行教学。
通过互动，师生之间的情感交流更加自然真挚，学生之间的交流也能够促进学习效果。
1. 语言教学结合传统文化教学语言是文化的承载体，语言教学是传授中国传统文化最直接有效的途径之一。
通过教授中国传统文化相关的词汇、成语、故事等，使学生能够从语言中感知文化的内涵，加深对中国传统文化的理解。
2. 实地考察通过实地考察中国的文化遗产，如故宫、长城、丝绸之路等历史遗迹，学生能够更加直观地了解中国传统文化的历史渊源和文化魅力。
实地考察还可以让学生体验到中国古代建筑、工艺等方面的特色，增进学习效果。
3. 中外文化交流活动通过举办中外文化交流活动，如传统艺术表演、文化展览、中外文化节日庆典等，让学生亲身参与增进对中国传统文化的了解和认同，还能够促进中外学生之间的文化交流，加深友谊。
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中国传统文化的教学，目的之一是开启学员的智慧。
除了对学员传授基本的文化知识外，还应引导学员关心一些理论问题。
比如，可以引导他们对中国传统文化的优缺点、中国传统文化与中国“国民性”的关系、中国传统文化的现实遗留和未来命运、世界一体化后中国传统文化在世界文化体系中将占什么地位等问题进行思考和讨论。
还有，杨振宁最近提出“亥易经》阻碍中国近代科技”的命题，也可引导学员进行谈论教师讲授中启发式、引导式与学生自学研究相结合。
早在半个世纪前，广西著名爱国主义教育家雷沛鸿先生就强调在大学教学中，应引导学生自由思考、独立探讨学术问题的重要。
建国后，我国党和政府也一再强调在高等学校课堂教学中要少而精，做到启发式，引导学生自己学习和研究的重要。
我在中国传统文化课程的教学中，着重讲授这祥一些内容:本课程中的难点、重点;学术界争论的热点;自己的研究成果和做出这一成果的途径和过程;在当前条件下如何进一步结合现实发展和深化本学科的研究。
这样把课堂教学与引导学生思考和研究结合起来，坚决摒弃了照本宣科、满堂灌、填鸭式的讲课方式，精简了讲课时间，而把主要的教学活动放在课后指导学生自学和进行研究上面。
实践证明。
这样的教学方式受到学生的普遍欢迎，提高了课堂教学的质量，培养出一批优秀人才。
教学方式的选择（1）实例教学方式或基于问题的教学方式（2）随机进入的教学方式（3）基于网络的探索式教学方式（4）协同的教学方法1.加强导入从本人教授中外鞋文化课的感受来看,我们可以积极采取措施,克服一些负面影响。
首先,在高度重视英美文化知识,加强文化课程的力度与广度的同时,教师应加强对文化导入的意识以及相互间的交流、配合,将文化知识的导入融入一至四年级各门相关课程中。
教学的成功、顺利程度同教师的个体文化素养密切相关,这就对教师提出了更高的要求。
其次,开设中外鞋文化课程或是举行讲座,应置于文化课程整体构建之中。
对母语文化不甚了解,难以深入学习理解英语文化。
最后,虽然在英专导入文化知识与开设专门文化课程这一问题上早有共识,但就导入的内容、方式、课程类型及设置的看法,目前尚无定论,也难以统一。
为确立并逐步完善英汉文化课程设置,应尽快制定一个分等级的高校英语专业文化教学大纲,各院校可以根据学校类别、教学目的、学生层次选择不同等级。
课程方法———对话与交流的教学设计学生对知识的理解不仅是对知识的把握,更重要的是对课程文化文本的解释,是对话和交流的过程。
在狄尔泰看来:“任何一种作品‘本文’一经理解,其文化产物就失去了陌生与不可思议的特点,它开始有意义,而我们则发展了同它的关系。
它成为一个‘你’,而不是一个‘它’。
”也就是说,理解使被理解的对象“不是一个客观对象,而更像对话中的另一个人”。
[5] [ 5 ] 邹进.现代德国文化教育学[M].太原:山西教育出版社,1992:44. 同样,新课程改革下的对话理念也是把文化的互动与创新纳入关注范围之中,体现出民主、平等、理解、宽容的精神,各种话语相互交叉、互启,在文化交流中被传播吸收,也被分割、组合和扩充,呈现出一种崭新的局面因此,在课程改革中,我们应主张与倡导开放式,注重学生对本民族文化的理解与创造性的构建,强调学生对课程文化这个“文本”的解释及与之对话的运行过程。
另外,也应充分理解并尊重具有不同文化传统的学习者不同的话语表达方式,了解其所属文化群体的心理特征,并对不同文化背景下学生的真实需要,尤其是对学生的情感体验予以真切思考与充分尊重,给他们创造一种多元的独立探究的学习情境。
现代教学策略与设计史教学方式的选择传统的设计史教学策略重视“以教为主”，能充分发挥教师的人格魅力和对学生理论知识素养的熏陶，其缺点则是缺乏对学生创造性学习的鼓励和引导。
随着信息社会的发展,培养创造性人才的呼声日渐高涨，艺术设计专业更是如此。
20世纪90年代以来,国际教育理论界“以学为主”和“协作式”的教学策略研究取得了重大进展。
其强调个性发展类教学模式，关注的是学生个人的观念，鼓励独立创造，注重学生长期的学习方式和个性发展，例如创造性思维或个性表达，学习过程中强调每个人根据自己的态度、需要、兴趣、爱好并利用原有认知结构对当前的外部刺激(教学内容)主动作出有选择的信息加工过程。
这种教学策略为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会,这对问题的深化理解、知识的掌握运用和能力的训练提高大有裨益。
以上两类教学策略各有一些具体的教学方法,总的来说，比较适合当前设计史教学、可以重点借鉴的有以下几种：（1）实例教学方式或基于问题的教学方式这种教学方式要求学习者到现实世界的真实环境中通过获取直接经验来学习，通常有三个步骤：①创设情境；②确定问题；③自主学习。
由教师向学生提供解决该问题的有关线索，例如从何处获取有关的信息资料，现实中专家解决类似问题的探索过程等，特别要注意发展学生的自主学习能力。
以设计史“中国传统家具设计与室内陈设”教学为例,结合课程实习，教师先创设真实环境,将学生带至古建筑（如皖南一带）内,要求学生通过仔细观察,结合教材以及查阅资料，教师提供文献资料信息以及现场指导，然后由学生自主学习,最后写出设计方法报告。
（2）随机进入的教学方式学生可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解,这就是所谓的“随机进入教学”。
教师应加强思维方法的指导,向学生提出有利于促进认知能力发展的问题，而非纯知识性提问，以充分发挥学生的自主学习积极性，提高学生的理解能力及知识迁移能力。
（3）基于网络的探索式教学方式教师通过网络向学生发布问题,要求学生解答，并提供大量的与问题相关的信息资源，供学生在解决问题过程中查阅。
教师可以制作设计史网络教学课件，并发布设计史研究小课题，鼓励学生开展课外学术活动，或开展设计史知识竞赛，或制作专业论坛，供师生自由讨论。
这种学习策略能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。
基于网络的探索式学习有四个基本要素，即问题、资料、提示和反馈。
将这四个要素组织和衔接好，便能在简单的技术背景下达到良好的教学效果。
（4）协同的教学方法协同的教学方法是指由多个学生在共同完成任务的过程中,发挥各自的认知特点，进行分工合作。
学生对学习内容的理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通与协作的过程中逐渐形成。
同时，基于计算机网络的协同学习系统使协同学习更加便捷。
互动式教学法系指在教师的指导下，利用合适的教学选材，以教师为主导，学生为主体，师生互动，以沟通和交流为主，旨在提高学生的学习热情与拓展学生思维，培育学生发现问题解决问题能力的一种教学模式，把教师设疑－－鼓励质疑－－引导解疑的过程与学生求疑－－大胆质疑－－创造性解疑过程最佳结合起来；教师的精讲和学生动脑、动手、动口得到最佳结合。
它强调了教师对学生思维动向的主导，以及创设一个能使学生发挥主动性和合作性的环境。
这种教学方法要求“教”与“学”两个主体在行动、语言、情感、思维上互动，产生共鸣，相互促进，从而构建激情、趣味、求异、互动的教学模式。
（1）抓教法和学法的结合，让学生学会“自主学习，多向交流”“自主学习，多向交流，”这种学习方法是指学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。
通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动（2）在教学方法，上要积极采用“引、扶、放、评”的指导方法来提高学生的学习能力。
“引”就是引导学生自学、给学生搭桥辅路，指导学生自己“走路”，发挥教师的主导作用。
“放”就是在学生具备一定的自学能力后，放手让学生自己去探索新知识，以利于开拓学生的思路。
“评”就是收集反馈信息，教师通过耳闻目睹等多种途径，把学生在尝试过程中所了解的信息，进行整理评估，发现问题，及时矫正。
互动式教学模式提高了学生学习趣味性、参与性，增强了学生自我评价意识，在课堂教学上充分体现了学生的主体地位，使学生既巩固了所学的理论，体会到理论学习的重要性与必要性，又训练了学生将理论知识转化为实际运用的能力，培养了学生良好的思维习惯和探索创新精神。
互动式教学法优化了物理课堂教学过程，充分发挥了“师”与“生”两个主体的相互作用，实现最佳的物理教学效果。
没有教不好的学生，只有教不好的教师。
如此重负的要求使得每一位教师不得不在承受巨大的心灵拷问的同时，迈向探求教学改革之路。
教学是双向的行为并不是为教师背负格言般的要求去开脱，反而为互动式教学模式的运用与推行提供了论据。
互动式教学模式可能是教改的春天，更可能是学生的春天。
（3）课后的集中与个别反思是巩固互动成果的保障温故而知新——这是教学中学生学习的一条亘古不移的座右铭。
“温故”乃指学生对于课堂上的互动选材所作出的林林种种的发言，在教师的引导下或者自觉地进行梳理、归纳与总结。
“知新”是指通过互动选材的梳理归纳与总结，探寻自身发言走偏或者缺憾的原因、思忖其他学生的观点以及教师的点评，从而获取、培育、或者强化“入道”的思维感觉。
通过以上两个环节的课后行为，不仅仅强化了学生对重要基本理论知识的认知，同时亦在肃清学生思维障碍的基础上，为其搭建起正确的思维平台。
从而保证了课堂互动的有效延伸，巩固与再生了课堂互动成果，实现了形而上的教学目的。
理论教学过程中所用的方法大同小异，老师们一定也反复用过，也有各自不同的见解，下面是我不断学习各位同仁的经验，教学中也经常用的几种方法：1、兴趣激励法在教学中，采用兴趣激励法，将学生的学习兴趣转化为学习知识的动力，这样，学生在浓厚兴趣的推动下学习，一旦取得一定的成绩，就会产生学习的价值感、荣誉感和喜悦感，学习兴趣得到进一步深化，形成良性循环。
2、发现教学法在整个教学过程中应以学生为主体，教师为主导。
在教师营造自由的课堂氛围中，学生通过细心的观察，不断地思考，大胆地设想，勇敢的实践，得到了自己的“发现”，这种发现的喜悦比单纯教师知识的传授印象要深刻的多，对于提高学生学习信息技术的兴趣、培养学生的创新能力、分析问题和动手解决实际问题的能力有很大的好处。
3、形象比拟法信息技术中的有些内容会显得比较抽象，不容易被学生接受和理解。
作为教师就应当尽量将深奥的理论讲得通俗易懂，在教学中巧用学生熟悉的生活实例将难懂的理论形象化。
4、直观演示法这种方法不但可以用在讲解新课，也可放在课程的导入阶段，只要教师组织一些新颖的导入内容，吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣。
直观演示法是教师向学生展示实物或直观教具，或者向学生作示范性操作，使学生通过观察获得感性知识的一种教学方法。
学生对课程内容有了感性认识，就能更正确、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、规律等理性知识。