英语语篇的批评性分析刍议
认知学角度下对英语新闻语篇的批评性话语分析
认知学角度下对英语新闻语篇的批评性话语分析作者：于琰潘春英来源：《传播力研究》2019年第29期摘要：语言作为新闻舆论信息承载的主要工具，在完成信息传输时，会昭示传媒机构对新闻事件的立场，这一过程会干预和引导新闻信息接收者的思维。
人们的思维受多种认知机制左右，如原型机制、范畴化机制、框架机制、隐喻机制等。
所以，对新闻语篇进行研究、分析是非常必要的。
西方传媒机构表达的立场往往偏离公正与实际，带有不良的政治倾向性。
本文通过举例对比分析，阐释英文新闻语篇报道在隐匿性表达和意识形态间的关联性，以此提高人们对英文语篇中批评性话语的辨识能力，客观看待西方传媒。
关键词：新闻语篇;范畴化;批评性话语新闻媒体通过报道影响信息接收者的思考过程，进而间接的操纵舆论的形成。
传媒机构的立场在客观上无法达到绝对的公平，难以摆脱政治团体和权贵势力的左右。
新闻语篇中的语言信息受其代表的政治团体、权贵势力的利益驱动的影响，会隐匿透露出这些幕后主脑的意识形态倾向，进而润物无声的诱导受众的思想。
因此，选取具有政治性的新闻语篇进行批评性话语分析具有代表性。
“认知”在语言学领域的意义，代表研究人类感知世界、观察事物进而获得经验后驾驭语言的过程，尤其在相同语言标准规则之下选取各异的词汇和句式来阐明主观的意义，这些不同的主观表达代表了不同的意识形态。
对人类认知机制特点的分析为我们分析不同意识形态提供了帮助。
一、范畴化机制范畴化（categorization）是人类重要的认知机制模式。
人们认知环境和改造环境中，分类、存储、记忆是必须的步骤。
人类对事物认知后，必将形成主观与客观互相影响的过程，在此过程中对事物进行分类的心理过程就是范畴化（categorization），形成的结果为认知范畴（cognitive category）。
认知心理学家 EleanorRosch基于原型理论对范畴化开展了一系列研究，该学家认为人类形成的范畴均能找到最有代表性的原型，因为原型是范畴成立的基础。
批评性话语分析指导下的高级英语语篇解读
批评性话语分析指导下的高级英语语篇解读作者：吴丽丹来源：《教师·中》2013年第10期摘要：如何在高级阶段组织英语语篇学习仍是值得探讨的问题之一。
本文借鉴批评性话语分析理论，探讨高级英语教学中语篇的解读方法，指出高英教学应以语篇为基础，将语境和语篇特征相结合对语篇进行对话性、意识形态等批评性解读，增进对篇章的整体理解，以此丰富学生语篇视野，提高阅读和欣赏能力。
文章结合何兆熊编订的《综合英语》第五、六册中的一些课文谈具体实施。
关键词：批评性话语分析；高级英语；语篇教学一、前言高级英语是英语专业高年级阶段十分重要的一门课程，如何开展好这门课程的教学直接关系到高年级英语专业教学的质量。
教育部在2000年修订的《高等学校英语专业教学大纲》规定：“高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。
课程通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对语篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能。
”可见，与基础阶段的要求相比，高级英语更强调学生的语篇分析和文体分析能力，强调学生逻辑思维、独立思考及创新能力。
据此，通过篇章学习发展学生的理解、分析和欣赏的能力应成为高级英语教学目标之一。
近年来，有一些外语教育工作者从篇章角度对高级英语教学作了深刻的探讨。
陶文好指出高级英语教学应以“分析语篇”为主线，以“意义”为中心，关注信息的有机、连贯、有效传递（陶文好，2001）。
不少教育者在这方面进行了探讨（如黎清群，2007；李红英，2008；赵晓囡，张雁玲，2008；刘琦，2011等）。
尽管如此，基于语篇视角的教学还没有比较完整的模式，如何组织语篇学习仍是值得探讨的问题之一。
由系统功能语言学与批评语言学衍生的批评性话语分析，尽管初始的分析对象是大众话语（public speech），却对文体各异的高年级语篇教学带来某些指导意义。
《高级英语》教学中的批评性语篇分析——以独立学院英语专业为例
第一次提出 ‘ 制评 语言学” （ Ｃ Ａｄ ｃ ａ ｌ ｌ Ｊ ｒ ￣Ｊ ｓ ｄ ｃ ｓ ）的语篇分 析方法，揭开了批｝ 平 陛语篇分析研究的序幕。从批评的视 角对话语进行研究是话语分析的新探索，有其独特的理论 框架。批评语言学家最初提出批评陛时认为，传统的语篇 分析方法忽视了语篇与社会的关系以及语篇生成和解释过 程的社会和历史条件。批评语篇分析从 “ 批判” 、“ 揭露” 、 “ 否定”的立场揭示语篇和权力以及意识形态的联系，目的 在于消除不平等现象， 解构现有的社会体制。 批评性语篇分析的本质是对语篇特别是大众语篇和官 方话语进行的社会分析。高级英语课程教学要求学生通过 阅读和分析内容广泛的材料，扩大知识面，加深对社会和 人生的理解，提高分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考 的能力，巩固和提高综合运用英语语言的能力。通过批评 性分析赏析和阅读高级英语课程，能为学习者提供全新的 学习和理解英文原著作品的方式。培养高年级阶段学生的
摘 要：独立学院英语专业学生有其特睐｛ 生， 在培养和提高独立学院英语专业高年级学生的英语综合能力， 特别是高 级英语学习能力时，教学中可以引入批评性语篇分析方法，创设批评性情境条件，以加强高年级
英语专业学生的思辨能力和综合能力。
关键词：英语专业；独立学院；高级英语课程教学；批评性语篇分析 中图分类号： Ｃ ￣ ｏ ４ ２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６ ７ ３ －９ ５ ０ ７（ ２ ０ １ ４ ）０ ３ 一Ｏ ０ ８ ４ 一ｏ ３
第１ ６ 卷第 ３ 期
３ ０ １ ４ 年６ 月
安顺学院学报
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大学英语教材语篇的批评话语分析
大学英语教材语篇的批评话语分析发布时间：2023-01-27T08:43:15.477Z 来源：《教育学文摘》2022年18期9月作者：陈姗姗[导读] 大学英语教材蕴含丰富的外来文化，对于高校学生的意识形态和价值取向具有巨大的陈姗姗（长春理工大学吉林长春 130000）摘要：大学英语教材蕴含丰富的外来文化，对于高校学生的意识形态和价值取向具有巨大的影响力，是实现大学英语立德树人目标的重要载体。
本文选取《全新版大学进阶英语综合教程》中以文化差异为主题的相关课文进行批评话语分析。
研究发现教材语篇能够向学生展示丰富的多元文化和文化差异，但部分语言的使用会在一定层面上影响学生的文化观念和价值观念。
对大学英语教材语篇的批评话语分析有助于增强学生的语言意识和文化意识，提升学生的文化自信，同时也有利于丰富批评话语分析这一理论在教材研究方面的广泛应用。
关键词：大学英语教材；批评话语分析；文化差异一、引言大学英语教材是教师教学的主要资源，也是高校学生学习的重要内容。
然而，由于英语国家在文化传统、意识形态等方面与我国文化存在诸多不一致，导致大学生在提高自身英语能力的同时，也会进行文化比较、价值比较。
因此，对大学英语教材的语篇进行正确的评价与研究，不仅有利于学生正确认识教材内容，也对教师充分利用教材做好英语教学以及立德树人工作有一定的帮助。
本文运用批评性话语分析对大学英语教材中的语篇进行案例分析，不仅可以为教材使用者提供开放的视角来把握作者的观点，审视其语言背后的价值观念，也为英语教材的编写和解读提供一个新视角，具有一定现实意义。
二、批评话语分析批评话语分析（Critical Discourse Analysis, 简称为 CDA) 源于批评语言学，是西方学术界在对话语的研究经历了形式主义和功能主义话语观后从批评的视角对话语进行研究的一种分析方法。
CDA以韩礼德的系统功能语言学为主要的语言分析工具，通过分析话语形式来研究语言、权力及意识形态之间关系，揭示语篇如何源于社会结构和权力关系，又如何为之服务。
英语新闻语篇的批评性分析
英语新闻语篇的批评性分析作者：付龙飞来源：《新闻爱好者》2009年第18期批评性语篇分析(Critical DiscourseAnalysis).简称CDA.也称为批评语言学(Critical Linguistics)。
它始自20世纪70年代末80年代初.由Fowler、Hodge、Kress、Trew等人在《语言与控制》一书中提出的。
主要通过批评性的观点分析和解释语篇的生成、内部结构和整体组织，把语篇的形式、生成过程和阅读过程与产生它们的社会权势结构联系起来，从而揭示语言，意识形态和权力之间复杂的相互作用关系。
批评语言学主张运用西方社会批评理论(critical theory)分析大众化语篇，如电视，广告、新闻报道、官方文件等。
研究的课题包括性别歧视和种族歧视，教育、就业和法律方面的不平等，战争、核武器与核力量，政治策略和商业行为等。
其研究的最终目的是让人理解和揭示社会的不平等并最终抵制这种不平等。
批评性语篇分析的主要工具批评性语篇分析的主要理论基础和方法来源于HaUiday的系统功能语言学，但也吸取了其他的语言理论，如言语行为理论等。
批评性语篇分析采纳了MA.K.Halliday的系统功能语法作为语篇分析的工具，认为语言具有三个功能，即概念功能(ideational function)、人际功能(inter-Personal function)和语篇功能(textualfunction).其目的是“解释语篇”，即弄清楚该语篇是怎样表示意义的。
在分析语篇时我们可以把其中的某个语言形式和过程与这三个功能联系起来。
概念功能(包括经验部分和逻辑部分)用来表达新的信息或给听话者传递一定的未知内容。
关于概念功能，批评语言学家们主要研究及物性和转换等几个重要的方面。
Haniday在及物系统中把语言的表达分成了六个过程：物质过程(mate-fial process)、心理过程(mental process)、关系过程(relational process)、行为过程(behavioral process).言语过程(verbalprocess)和存在过程(existential process).并研究与各过程相关的参与者和环境部分。
英语新闻语篇的批评性分析
朱 丽 娜
（ 东工 业 大 学 外 国语 学 院 ， 东 广 州 ５ ０ ９ 广 广 １ ０ ０）
摘 要 ： 评 话 语 分析 是 通过 对 大 众语 篇 的 语 篇 分 析 ， 批 揭 示语 言 、 力和 意 识 形 态 的 关 系 。本 文 以批 评 话 语 分析 理论 为 权 基 础 ， 及 物 性 、 类 、 态 、 息 来 源 等 几 方 面 对 《 盛 顿 邮 从 分 情 消 华 报 》 一 篇 新 闻报 道 进 行 分 析 ， 的 旨在 揭 示 新 闻 语 篇 里 的 语 言 如
四 、 析 分
系统 功 能语 言 学认 为 语 言 有 三 个 元 功 能 。 括 经 验 功 能 、 包 人 际 功能 和语 篇 功 能 。 及 物 性 是 表 达 经验 功 能 的 一 个 语 义 系 统 ， 把 经 验 世 界 解 释 成 可 操 作 的 一 组 过 程 。 礼 德 （ ９ ５ 把 它 韩 １８ ） 这些过程分为六种 ， 即物 质 过程 、 理 过 程 、 系 过 程 、 为 过 心 关 行 程 、言 语 过 程 和存 在 过 程 。 同一 现 实 可 以 用 不 同 的 过 程 来 表 达 ， 程 的 选 择 通 常 受 语 篇 类 型 和 主 题 的 影 响 。 即使 是 同一 过 但 类 语 篇 ， 事 件 的叙 述 也 有 可 能 采 用 不 同 的 过 程 组 合 （ 斌 ， 对 辛 ２ ０ ） 这 主要 取 决 于叙 述 者 的交 际 目的和 叙 述 者 本 人 对 事 件 ０５ 。 的看 法 。 即使 同一 语 言 过程 也 可 以有 不 同 的表 达方 式 。 讲 话 人 选 择何种过程 、 种功能成分 （ 作者 、 何 动 目标 、 知 者 等 ） 选 择 何 感 ， 种 体 现 这 些 功 能 的语 类 （ 名 词 短语 、 词 短 语 等 ） 在 很 大 程 如 动 ， 度 上 取 决 于 其 思 想 观 点 和 意 识 形 态 。 过分 析语 篇 的及 物 性 ． 通 可 以推 知 语 篇 产 生 时语 境 中 实 际 发 生 的事 ， 括 谈 话 话 题 、 包 说 话 者 及 其 他 参 与 者 所 参 加 的 整 个 活 动 ，所 以这 对 阐 示语 篇 所 蕴 含 的意 识 形 态 具 有 重 要 意 义 。 语 言 过 程 的选 择 造 成 了 意 义 上 的 细 微 差 异 。 比 如在 重 现 事 件 时候 ．报 道 者 用 了 三 个 物 质 过 程 ：Ａ ｅ ｅｎ ｍ ｕ ｈ ｄ “ ｆ ｒ ｉｇａ ｂ ｓ ｅ ｔ ｂ
英语新闻报道中的批评性语篇分析
英语新闻报道中的批评性语篇分析[摘要]作为语篇分析的一个分支,批评性语篇分析为人们解读分析语篇提供了一个新的途径。
本文以BBC和《中国日报》对马航事件的新闻报道为语料,以批评性语篇分析理论为基础,从及物性和情态等方面对新闻标题及文本进行对比分析,旨在揭示隐藏在新闻语言之后的意识形态意义。
读者能够在新闻报道阅读中培养一种批评阅读意识。
[关键词]批评性语篇分析新闻语篇意识形态马航事件新闻语篇,以其权威性和客观公正性而备受欢迎。
然而,通过广泛的阅读分析,我们发现并非如此。
新闻语篇具有一定的选择性,它在反映社会事实的同时也会反映出一定社会群体的意识形态。
2014年3月8日,载有239人的马来西亚航空公司MH370号航班,在执行由吉隆坡飞往北京的航线途中与管制中心失去联系。
这一事件引起了世界媒体的高度关注,BBC作为世界上最具有影响力的新闻媒体之一,对这一事件也进行了持续的报道和关注。
但这些新闻语言也带有不同的意识形态意义,影响着听众的理解。
本文选取了6篇新闻报道作为语料,分别摘自英国和中国颇具代表性的新闻报刊媒体BBC和《中国日报》官方网站,从中各选取3篇报道,分别是关于报道马航失事后中国政府的态度,马航的搜救工作以及乘客家人的反应。
一、批评性语篇分析的理论基础“批评性语篇分析”（critical discourse analysis）,又称“批评语言学”（critical linguistics）,起源于20世纪70年代末,于80年代初发展成为一种语篇分析的理论框架和研究方法。
[1]它综合了语言学、社会学、心理学、人种学、大众学传媒等多门学科的研究成果,形成的主要动因是“对西方主流语言学和早期语言学的批判”[2],是以Halliday的系统功能语言学为主要理论依据的具有社会指向的语篇分析方法。
根据韩礼德的观点,语言主要用来表达三种功能或意义：概念功能、人际功能和语篇功能。
[3]概念功能表达主客观世界的经验,主要包括物质过程、心理过程、关系过程、言语过程、行为过程和存在过程；人际功能反映人际交往中的各种关系,主要通过语气和情态来体现；语篇功能即如何组织语篇。
英语新闻语篇的批评话语分析
Ｔｕ ｅ ｓ ｄ ａ ｙ’ ｓ ｃ ｏｎ ｌｉ ｆ ｃ ｔ …
Ｃ ＤＡ方法包括词语 的选择 ， 及物性 ， 情 态和其他分析 工具。由于
篇 幅 所 限 本 文 通过 及 物 性 系统 对 例 子 进 行 分 析 。
四、 案 例 分 析 本 文 通 过 对 及 物 性 简要 分析 隐藏 在 文本 当 中的 意 识 形 态 。本 文 的 语 料 取 自新 华 日报 和 时代 周 刊 的 两篇 新 闻语 篇 。 这 两篇 报 道
五、 及物－ 眭过 程 的分 析
韩礼德（ １ ９ ９ ４ ） 认 为概 念 功 能 包括 及 物 性 系统 和 语 态。 Ｓ ｉ ｍｐ ｓ ｏ ｎ （ １ ９ ９ ３ ）认 为及 物 性 系统 解释 了说 话 者 如 何 通 过 语 言 揭 示 他 们 内
关 系过程通常是表 示两个事件之 间的 关系， 或者事件 的性 质
英 语 新 闻 语篇 的 批 评 话 语 分 析
杨 海静
（ 长安 大学外国语 学院 陕西 西安 ７ １ ０ ０ ６ ４ ）
【 摘要 】 ： 批评性话语 分析是研 究话语 ， 权 势和意识形态之 间关 系的分析 方法， 其目 的是通过分析语 言特 点和话语 背景 来揭 示其背
后 的意识形 态和权势 的关系。本文首先介绍的批评性话语分析 的理论基础和分析方法 ， 然后 以两篇新 闻报道为例着重分析。
在（ Ｉ ） 中， 记 者向读者陈述 了事件 。（ ２ ） 中记者讲述 了美国大
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英语语篇的批评性分析刍议◆辛 斌【提要】 批评语言学认为,任何语言运用都具有意识形态意义;形式和内容之间的关系不完全是任意的,形式本身往往具有社会意义。
这是因为,语篇中出现的语言结构和语言过程是说话者从整个语言体系中选择的结果;这种选择一般会受到社会语境、说话者的立场、观点和交际意图的影响和制约。
本文从分类、及物性、情态和转换四个方面讨论了英语中的某些形式和结构在语篇中可能具有的意识形态意义。
【关键词】 语篇 批评语言学 意识形态一、引言语言和意识形态的关系是批评语言学(critical linguistics)研究的核心课题。
批评语言学认为,形式和内容之间关系不完全是任意的,能指(signifiers)和所指(signified)的结合有其社会成因(Faircloug h,1992:75)。
语篇中出现的语言结构和过程是说话者从整个语言体系中选择的结果,这种选择在很大程度上取决于社会语境、说话者的立场观点和交际意图。
某一结构孤立来看或许并不具有任何固定的社会意义,然而一旦用于特定的语境中,与其它结构相联系,它便可能产生重要的意识形态意义。
语篇的各个层次和各种结构都可能具有意识形态意义(见Bolinger,1980:Ch.3;Fair-clough,1992:74),但对语篇做批评性分析时没有必要(也不可能)详细考察其中的每个语言成分。
通常的做法是:在“对语篇的语境,功能和相关的社会关系具备丰富的直觉知识和准确理解”(Fow ler,1991:90)的基础上,重点分析其中可能具有重要社会意义的某些语言结构和过程,然后就整个语篇的意识形态做出有意义的概括。
本文拟从4个方面探讨英语中的某些形式在语篇中可能具有的意识形态意义:语篇的分类系统(classification),及物系统(transitivi-ty),情态系统(modality)和转换(transformation)。
对语篇做批评性分析的主要目的之一是提高人们的语言意识(language awareness)和增强对批评性阅读语篇的能力,这也正是本文的目的。
二、分类分类是指用语言赋予外部世界以秩序(Fow ler et al,1979:210)。
语篇的分类系统通常是指语篇对人物和事件的命名和描述,主要通过词汇的选择来实现。
分类是人类最基本的认知方式,“没有词,我们的世界将是一座经验的沙丘”(Eschholzet al,1982:209)。
但是,语言绝非是一种客观的分类工具,人们运用它给事物加贴的标签和所下的定义不一定能反映事物本身固有的特性,因为,在许多情况下都难以摆脱认知水平和思想情感的影响,即对事物和经验的不同看法导致不同的分类原则。
例如,澳大利亚人提到18世纪末欧洲人开始对该大陆的占领时,习惯使用“European settlement”这个词,但他们却常常把土著人在该大陆上从一地向另一地的迁移说成是“black invasion”(见Lee,1992:14-16)。
这无疑是反映占统治地位的白人的意识形态。
类似的例子在语言运用中不胜枚举,如radical/liberal,terrorists/freedom fighters, riots/demonstrations。
这样的成对词,在西方传播媒体中的选择运用,无不受这些媒体的立场和观点的影响。
下面的例子是海湾战争期间英国新闻界对交战双方的一些描述。
“w e/our”代表以英美法为首的联军,“they/their(s)”指伊拉克一方:1.W e haveA rmy,navy and air force Repo rting guidelines Press briefingsO ur boy s are ProfessinalLion-heartsCautiousConfidentHeroesDare-devilsYoung knig hts of the skies LoyalDeser t ra tsResoluteBrave T hey haveA war machine Censo rship PropagandaT heir men are Brainwashed Paper tigers Cowardly Desperate CorneredCannon fodder Bastards of Bag hdad Blindly obedientM ad dogs RuthlessF anatical (该例取自Widdoson1994年在一次课上使用的材料)从上述例子可以看出对交战双方的描述显然是建立在完全不同的分类原则上的,具有鲜明的意识形态倾向(Trew,1979:135)。
我们把上述类似的成对(组)词中叫做“争议性纵聚合关系语言项”(dispute paradigm),即“在某一场合可供选择的一组词,其中每一个都表明一种不同的意识形态立场”。
由此可见,与其它词类的词(如形容词)相比,名词的分类功能尤其值得注意。
名词具有高度的抽象性,它们通常仅以一两个特征为标准就可把许多事物归于某一类,反过来又把该类事物所具有的全部内涵赋予其中的每个成员。
例如:2.“But”,I said,“isn't it a fact that the average Jew is a labourer w orking for about a pennyan hour?”“Ah,that's only for show!They're all money lenders really.They're cunning,the Jew s.”(George Orwell:M arrakech;摘自张汉熙,1990:16)从上述文字表层上看,似乎给人这样的印象:凡是犹太人就一定富有,即使叫人看上去贫穷也是伪装的。
另外,形容词和动词等描写的不一定是永久性特征,在很多情况下,它们不过是事物具有的临时性特征。
名词则不同,它们的使用意味着将描述对象贴上标签,永久性地归于某一类事物。
请比较:3.形容词 名词She is ung rateful.She is an ingrate.She is worried .She is a w orrier .Don 't be foolish .Don 't be a fool .分析语篇的分类系统时,有两种现象应该特别注意:重新词化(relexicalization )和过分词化(overlexicalization )。
前者强调用创造新的表达方式取代过时的表达方式或与之形成对立(Fairclough ,1992:194)。
例如:4.The vocational preparatio n product is usually a prog ramme .Its design and implementation are therefore central parts of the marketing process ,and should start from the needs of potential customers and clients and the benefits for which they are looking .(ibid )重新词化反映说话者对事物的新的理解,为其提供新的说话角度。
在例(4)中,课程被形容为“产品”(product ),学习者被称做“顾客”(customers /clients )。
这表明说话者把学与教的关系视为商品的买卖关系,反映了当今社会教育商品化的趋势。
过分词化是指用大量不同的词语来描述或指称同一事物。
它对批评语言学的重要性在于表明说话者及其所属的群体或阶层尤为关注的经验和价值领域,从而有助于语篇分析者发现或确认该群体的意识形态特征(Fow ler et al ,1979:211-212)。
例如,英国的《太阳报》(the Sun )1977年在一篇关于一次罢工的报道中不厌其烦地使用了下列词语指称罢工者agitato rs ,rent -a -mob ,outsiders ,riot -pick -ets ,bully -boys ,seething mob ,squalid ex tremists ,demo -merchants arrog ant militants (Trew ,1979:143-144)。
仅从这些称谓,读者便可清楚了解该报对罢工和罢工者所持的态度和立场。
三、及物性及物性在系统功能语言学中与小句(clause )如何表现概念功能有关,其作用是“把经验世界分成易操作的一组过程”(Halliday ,1985:106),并表明各种过程的参加者和情景成分。
过程主要分为6种:物质过程、心理过程、关系过程、行为过程、言语过程和存在过程(Halliday ,1985:Ch .5)。
这些过程实际上是对小句表达概念意义方式的概括和分类,它们与现实中真正发生的过程和存在的状态并不一定有对应关系。
同一事件可能表达为不同的语言过程,同一语言过程也会有不同的表达方式。
例如:5. we I dropped the vase , The v ase was dropped by me . The v ase fell out of my hand .The vase broke .多情物质过程 The v ase is broken 关系过程语篇对过程类型的选择一般会受到语篇类型(genre )和主题内容的影响。
但是,即使是同一类的语篇,对某一事件的描述也可能采用不同的过程组合;这通常取决于说话者的交际意图和他对事件的理解和看法。
“选择哪类过程来表达一个真正的过程会具有重要的文化、政治或意识形态意义”(Fairclough ,1992:180)。
例如,1977年8月30日,英国的《太阳报》和《晨星报》(the M orning Star )均载文报道了前一天伦敦诺丁山狂欢节的盛况(the Notting Hill Carni -val )(T rew ,1979b ),标题分别为“Into Battle ”(the Sun )和“Fighting M ars End of Carnival ”(the M orning S tar )。
正如标题表达的那样,前者着力渲染了狂欢节期间发生的暴力行为以及狂欢者与警察之间发生的冲突,报道者对该节日活动基本持否定态度。
与此相应,语篇中出现的59个动词性成分中,竟有52个表达动作性强的物质过程和行为过程(约占88%)。
《晨星报》的报道中重点突出的是“在大部分时间里,对绝大多数人,这是快乐平和的一天”,“总之,气氛非常轻松愉快”。