月迹
月迹教案优秀8篇
月迹教案优秀8篇月迹教案设计篇一【教学目标】1、理清文章思路，把握主要内容。
2、品读文章优美且富有童趣的语言，欣赏月之美，并学会写简单批注。
3、体悟并学习作者那份追求美好事物的情怀。
【教学重点】品读优美且富有童真童趣的语言，欣赏月之美。
【教学难点】体悟作者对美好生活的热爱欣悦之情。
【教学过程】（一）直接导入（二）初读，寻月之迹1、[引导]：文章围绕着月迹主要写了哪件事情？[要求]：在预习的基础上，自由散读文章，概括主要内容，并做好提要。
[归纳明确]：孩子们在中秋月夜寻找月迹。
2、[引导]：孩子们在哪儿寻到了月迹？[要求]：提炼并圈划文章相关信息。
[归纳明确]：镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……（三）品读，赏月之美1、[引导]：我们先看到镜中月。
你觉得镜中月美吗？美在何处？[要求]：齐读，任选角度，展开讨论。
（交流后，ppt呈现旁批范例）[归纳明确]：镜中月：“溜、长了腿的、爬”等词运用了拟人手法，生动形象地写出了月亮的调皮可爱。
“款款地”形象地表现了月的柔美、优雅。
“渐渐地、慢慢”等词句，形象地写出了月亮冉冉升起，由亏转盈再消失的形态变化美。
2、[引导]：你还喜欢哪儿的月？为什么？[要求]：自由散读，圈划批注，并交流。
[归纳明确]：（1）院中月：“玉玉的、银银的”写出月光的颜色美。
“粗粗的、疏疏的、累累的”等词衬出月光的朦胧美。
“袅袅、淡淡的、痒痒的”写出孩子们似乎已经到了月亮的体验，很美妙。
整体阅读则像在读一首诗，充满着诗情画意。
（2）杯中月：“小小的、酥酥地、颤” 这些词让“我们”感觉眼中月亮是那么地惹人怜惜。
（四）再读，探月之喻1、[引导]：到了院外，孩子们并没有停下寻找的脚步，月亮无处不在。
又在河里，在孩子们的眼睛里找到了月亮。
在我和弟弟妹妹的眼中月亮代表着什么呢？？[要求]：深入思考。
[归纳明确]：月亮是一切美好的事物的象征。
美好无处不在。
2、[引导]：让我们带着对这份美好的向往齐读文章最后两节。
《月迹》赏析资料
贾平凹的《月迹》赏析《月迹》原文：我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉得满足；中秋的夜里，我们在院子里盼着月亮，好久却不见出来，便坐回中堂里，放了竹窗帘儿闷着，缠奶奶说故事。
奶奶是会说故事的，说了一个，还要再说一个……奶奶突然说：“月亮进来了！”我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。
我们都高兴起来，又都屏气儿不出，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑呢。
月亮还在竹帘儿上爬，那满圆却慢慢儿又亏了，末了，便全没了踪迹，只留下一个空镜，一个失望。
奶奶说：“它走了，它是匆匆的；你们快出去寻月吧。
”我们就都跑出门去，它果然就在院子里，但再也不是那么一个满满的圆了，尽院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般儿亮的。
院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。
我们都走近去，不知道那个满圆儿去哪儿了。
却疑心这骨朵儿是繁星儿变的；抬头看着天空，星儿似乎就比平日少了许多。
月亮正在头顶，明显大多了，也圆多了，清清晰晰看见里边有了什么东西。
“奶奶，那月上是什么呢？”我问。
“是树，孩子。
”奶奶说。
“什么树呢？”“桂树。
”我们都面面相觑了，倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉；似乎我们已在了月里，那月桂分明就是我们身后的这一棵了。
奶奶瞧着我们，就笑了：“傻孩子，那里边已经有人了呢。
”“谁？”我们都吃惊了。
“嫦娥。
”奶奶说。
“嫦娥是谁？”“一个女子。
”哦，一个女子。
我想。
月亮里，地该是银铺的，墙该是玉砌的：那么好个地方，配住的一定是十分漂亮的女子了。
“有三妹漂亮吗？”“和三妹一样漂亮的。
”三妹就乐了：“啊，啊！月亮是属于我的了！”三妹是我们中最漂亮的，我们都羡慕起来。
看着她的狂样儿，心里却有了一股儿的嫉妒。
《月迹》课件ppt.资料
美好、圆满、希望、理想、未来…
自学 验证 3、文章开篇写孩子们什么 都不满足，结尾写大家都觉得满足了， 你能说出其中的原因吗？
满足 孩子们有好奇心和求知欲， 满足 寻月既欣赏了美丽的月色，
又明白了道理。
课堂练习：精彩语句（段）赏析
在寻月的过程中，有童趣的对话、神妙 的幻想、有起伏的情绪、欢腾的场面，找出一处， 有感情地读一读，并简单赏析。（体会本文语言 特色）
祝愿所有的正走在寻月路上的人们 ，都能够梦想成真。
“酥酥地”，既有形状上的“碎 ”，又有触觉上的“软”，一个酒杯 中荡漾着的月影被写得似乎可以触摸 到，也可以感觉得到；“使人可怜儿 的样子”是儿童心理感受，写出孩子 们的天真可爱。
我们都看着那杯酒，果真里 边就浮起一个小小的月亮的满圆。
——句中的动词“浮”用的非常生动， 真切的写出了这时月亮轻盈的特点。
我同意他们的话。正像 奶奶说的那样：它是属于我 们的，每一个人的。
——这句话富有哲理，说明
人人都有追求美好事物的权力，
人人也都能够实现自己的美好理想。
理解“我突然觉得，我们有了月亮，那无边 无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们
按在天空上的印章吗？”
• 【一轮圆月衬着无边无际的天空，像 一枚小小的印章盖在书本上】，这个 比喻形象贴切，表明月亮属于我们每 一个人的，那无垠的天空也是属于我 们的了。
解童心，爱护并有意发展孩子的童心童 真。
没有奶奶这个人物形象，就没有孩 童的寻月、议月，就没有孩童心灵的升 华。 【是奶奶引导孩子寻月、议月，使孩童 心灵得到升华，从而揭示了文章的主 旨。】
讨论：孩子们在寻找月亮的过程中产 生了疑问：月亮是什么？孩子们是怎么说的 ？你是怎么解读的？你认为月亮是什么？那 月迹又是什么呢？生活中，你想寻找的心中 的月亮是什么？
《月迹》阅读以及答案【最新6篇】
《月迹》阅读以及答案【最新6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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五年级上册语文月迹课堂笔记
五年级上册语文月迹课堂笔记
一、课文内容概述
本课讲述了一个关于月亮的故事。
故事发生在一个晚上，一群孩子在村子里玩耍，突然发现了一轮明亮的月亮。
他们决定去追寻月亮的踪迹，于是开始了一段奇妙的旅程。
在这个过程中，孩子们不仅欣赏到了美丽的月亮，还学到了许多关于月亮的知识。
最后，他们发现月亮其实就藏在他们的心里。
二、生字词
1. 月迹：指月亮留下的痕迹。
2. 追逐：追赶，追求。
3. 沐浴：比喻受到阳光、雨露等的滋润。
4. 闪烁：光亮不稳定地晃动。
5. 皎洁：明亮而洁白。
6. 陶醉：形容沉浸在美好的境界中。
7. 奥秘：难以理解的事物或道理。
8. 寻觅：寻找。
9. 藏匿：隐藏。
三、课文赏析
1. 语言优美：课文运用了许多优美的词语和句子，如“月光如水，洒满了大地”、“月亮像一个害羞的少女，躲在云朵后面”
等，给人以美的享受。
2. 寓意深刻：课文通过孩子们追寻月亮的故事，告诉我们要珍惜大自然的美好，同时也要学会用心去感受生活中的美好。
3. 想象力丰富：课文中的孩子们通过想象，将月亮比作一个害羞的少女，这种形象生动的描绘，激发了读者的想象力。
四、课堂活动
1. 朗读课文，体会课文的优美语言和深刻寓意。
2. 分组讨论：请同学们分组讨论，你们在生活中有没有遇到过类似的故事？你们是如何感受生活中的美好？
3. 创作练习：请同学们以“月亮”为主题，创作一篇短文或诗歌，表达你们对月亮的感受和想象。
24《月迹》(课件)语文五年级上册
五、教学过程 （一）预学引路，寻“月迹” 1．揭示课题，理解题意。 （1）（出示课题、作者）学生读题。 （2）理解“月迹”是月亮的足迹（影迹）。
2．比较预学，梳理月迹。 课文中，月亮的足迹都出现在了哪儿？（预学单任务二） （1）整理相同的“月迹”。（观察整理想法一致的几处“月迹”） （2）探讨有争议的“月迹”。 ①想法不同的几处“月迹”，默读课文，独立思考，交流各自想法，最终确定“月迹”真正 出现的地方。 ②预设争议点。 竹帘儿上——联系下文“只留下一个空镜”，可见月亮在这之前仍在镜中慢慢移动。 桂树上——“我们都走近去，不知道那个满圆儿去哪儿了”，说明月不在桂树上。 葡萄叶儿、瓷花盆儿、锨刃儿-都是院中物，说明月亮仍在院中。 ③小结。从文中找到关键词句，联系上下文，能帮助我们确认月亮的足迹。 ［板书出示：镜中月→（院中月）→（河／水中月）→（眼中月）→空中月］
（四）交流总结，悟“月心” 1．齐读句子。那么多变的水中月，一瞬间进入了我们每 个人的--眼睛里。正像奶奶说的：（出示最后一段，学生 齐读画线句）
2．讨论理解。你读懂奶奶说的这句话了吗？（学生自主 思考，在组内表达观点） 预设观点一：每个人都能欣赏月亮，看见月亮的美。 预设观点二：我们可以分享欣赏月亮、追寻月亮的快乐。 预设观点三：这样美好的日子（回忆），也是属于我们 每个人的。
《月迹》课件
一、教材分析 《月迹》是一篇略读课文，文章描绘了一家儿个孩子在寻月、赏月、追月过程中 产生的有趣想象和体验到的独特情趣。本单元的人文主题是“自然之趣”，作者 贾平凹用动静结合的写法，带我们领略了月亮之趣，语言之趣。 第三学段阅读教学目标指向了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领 悟文章的基本表达方法。结合学段目标以及单元语文要素“初步体会课文中的静 态描写和动态描写”，教学时应以“学习提示”为抓手，重点梳理月亮的足迹， 想象月亮的静态美和动态美，发现课文语言和写法的特点。联系单元习作要求 “学习描写景物的变化”，还可以进行由学到用，由读到写的训练。 课文篇幅较长，语言含蓄凝练，意蕴深远，学生较难读懂。本册教科书对于篇幅 较长的略读课文，提倡留足时间白主阅读，粗知大意，避免“碎片化”的阅读。 同时，借助学生的真实问题发掘学习内容，加上人情入境的“读写联动”、探秘 “文迹”，让学生融人自己的阅读“心迹”。
月迹的意思是什么
月迹的意思是什么
可以有多方面的理解：是月的变化轨迹；也是孩子们寻月即寻找美的足迹；还可以理解为月在孩子们心中留下的美好印迹。
全文不到两千字，却意蕴深远，情味悠长。
《月迹》是现代作家贾平凹于二十世纪八十年代创作的一篇散文。
这篇散文以孩童的心态和目光来展示、描绘中秋之月迹，给人耳目一新之感。
标题“月迹”。
《月迹》构思新颖、独具特色。
历代有许多文人用月亮象征圣洁、光明、美好的事物。
但是把对一切美好事物的热情追求的思想感情，浓缩到对月迹的追逐之中，则是独具一格的构思。
《月迹》PPT课件
目录
• 课文背景与作者简介 • 文本解读与赏析 • 写作技巧与表现手法 • 文化内涵与传承价值 • 知识拓展：相关文学作品比较阅读 • 思考题与课堂互动环节
01
课文背景与作者简介
《月迹》创作背景
01
02
03
灵感来源
作者贾平凹在乡村生活期 间的深刻体验，对月亮和 自然的独特感悟。
创作时间与环境
作品写于20世纪80年代， 当时中国文学正处于变革 与探索的时期。
主题表达
通过描绘月亮的足迹，展 现自然之美与人生哲理， 反映作者对生活的热爱与 思考。
作者生平及主要成就
贾平凹
中国当代著名作家，陕西 商洛人，以其独特的文学 风格和深刻的社会洞察著 称。
主要作品
包括《废都》、《秦腔》、 《古炉》等多部具有影响 力的长篇小说。
优美语句欣赏与解读
语句欣赏
01
文章中有许多优美的语句，如比喻、拟人等修辞手法运用得当，
使得语言更加生动形象。
语句解读
02
这些语句不仅表达了作者的情感和思想，还蕴含着深刻的哲理
和人生感悟，需要读者仔细品味和解读。
语言表达
03
作者的语言表达流畅自然，用词准确生动，展现出高超的语言
驾驭能力。
主题思想探讨和价值意义
主要人物
文章中的主要人物形象鲜明，各 具特色，通过他们的言行举止展
现出不同的性格特点。
人物关系
人物之间的关系错综复杂，但作 者通过巧妙的叙事手法，使得读 者能够清晰地把握每个人物在故
事中的角色和地位。
塑造手法
作者通过对人物的外貌、语言、 动作、心理等方面的描写，塑造 出立体、丰满的人物形象，使得
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《月迹》
【教学目标】
1、理清文章思路，把握主要内容。
2、品读文章优美且富有童趣的语言，欣赏月之美，并学会写简单批注。
3、体悟并学习作者那份追求美好事物的情怀。
【教学重点】
品读优美且富有童真童趣的语言，欣赏月之美。
【教学难点】
体悟作者对美好生活的热爱欣悦之情。
资料作者简介
贾平凹，1952年生于陕西省丹凤县一农民家庭。
父亲为其取名贾李平，后图口音方便，便喊他为平娃。
陕西话中，“娃”“凹”同音，用“凹”替代“娃”。
从西北大学毕业后曾在陕西人民出版社担任过编辑，后调到西安文联从事专业创作。
著有小说小说集《商州散记》、《天狗》；长篇小说《浮躁》、《废都》；散文集《月迹》、《心迹》、《爱的踪迹》等。
【教学过程】
（一）创设情境导入
诵读涵泳古人咏月诗词名篇名句，看看月亮在古人，尤其是古代文人那里是什么样的：1.小时不识月，呼作白玉盘。
又疑瑶台镜，飞在青云端。
仙人垂两足，桂树何团团。
（唐·李白《古朗月行》)
2.床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
（唐·李白《静夜思》）
3.花间一壶酒，独酌无相亲。
举杯邀明月，对影成三人。
……（唐·李白《月下独酌》)
4.人攀明月
不可得，月行却与人相随。
……（唐·李白《把酒问月》）
5.今人不见古时月，今月曾照古时人。
……（唐·李白《把酒问月》）
6.斫却月中桂，清光应更多。
……唐·杜甫《一百五日夜对月》）
7.江月去人只数尺，风灯照夜欲三更。
……（唐·杜甫《漫成一首》）
8.初月如弓未上弦，分明挂在碧霄边。
时人莫道娥眉小，三五团圆照满天。
（唐·缪氏子《赋新月》）
9.海上生明月，天涯共此时。
情人怨遥夜，竟夕起相思。
……(唐·张九龄《望月怀远》)
10.江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。
……(唐·张若虚《春江花月夜》)
11.东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。
……(唐·白居易《琵琶行》)
12.梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风。
……(宋·晏殊《寓意》)
13.明月几时有？把酒问青天。
不知天上宫阙，今昔是何年。
……(宋·苏轼《水调歌头》)
14.人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
……(宋·苏轼《水调歌头》)
15.月出于东山之上，徘徊于斗牛之间……(宋·苏轼《赤壁赋》)
16.恨君不似江楼月，南北东西。
南北东西，只有相随无别离。
恨君却似江楼月，暂满还亏。
暂满还亏，待得团圆是几时?(宋·吕本中《采桑子》)
（二）初读，寻月之迹
1、[引导]：文章围绕着月迹主要写了哪件事情？
[要求]：在预习的基础上，自由散读文章，概括主要内容，并做好提要。
[归纳明确]：孩子们在中秋月夜寻找月迹。
2、[引导]：孩子们在哪儿寻到了月迹？
[要求]：提炼并圈划文章相关信息。
[归纳明确]：镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……
（三）品读，赏月之美
1、[引导]：我们先看到镜中月。
你觉得镜中月美吗？美在何处？
[要求]：齐读，任选角度，展开讨论。
[归纳明确]：
镜中月：“溜、长了腿的、爬”等词运用了拟人手法，生动形象地写出了月亮的调皮可爱。
“款款地”形象地表现了月的柔美、优雅。
“渐渐地、慢慢”等词句，形象地写出了月亮冉冉升起，由亏转盈再消失的形态变化美。
2、[引导]：你还喜欢哪儿的月？为什么？
[要求]：自由散读，圈划批注，并交流。
[归纳明确]：
（1）院中月：“玉玉的、银银的”写出月光的颜色美。
“粗粗的、疏疏的、累累的”等词衬出月光的朦胧美。
“袅袅、淡淡的、痒痒的”写出孩子们似乎已经到了月亮的体验，很美妙。
整体阅读则像在读一首诗，充满着诗情画意。
叠词描绘：:款款地、渐渐地、慢慢地、匆匆的；玉玉的、银银的、淡淡的、痒痒的；小小的、酥酥地；溶溶的；闪闪的；白光光的。
这些刻画月亮的叠词，带给我们的更多的是一种陌生的感觉。
譬如：款款地、酥酥地；譬如：玉玉的、痒痒的。
从约定俗成的角度看,，有些简直就是作者的生造。
但我们感觉不到它们生造的痕迹，相反，我们觉得新鲜、奇妙,这正是作者用他童年的视角给我们带来的“好”的生命体验。
这种体验是独特的。
（2）杯中月：“小小的、酥酥地、颤” 这些词让“我们”感觉眼中月亮是那么地惹人怜惜。
（四）再读，探月之喻
1、[引导]：到了院外，孩子们并没有停下寻找的脚步，月亮无处不在。
又在河里，在孩子们的眼睛里找到了月亮。
在我和弟弟妹妹的眼中月亮代表着什么呢？？
[要求]：深入思考。
[归纳明确]：月亮是一切美好的事物的象征。
美好无处不在。
2、[引导]：让我们带着对这份美好的向往齐读文章最后两节。
（五）拓展，书月之华
孩子们的眼中看到如此可爱、优雅、朦胧、惹人怜惜的月，你又会看到怎样的月亮呢？挑选一处用两三句话续写（建议使用叠词，运用拟人等修辞手法）。
（六）小结
当孩子们醒来了以后，或许看不到这美丽的月亮，寻不到那令人难忘的月迹了。
可是，它依然留在了孩子们的心里，留在我们每一个人的心里。
作业
一、探究“奶奶”的形象
1．找出摹写奶奶的文句，初步感知奶奶的形象并说说：你心目中的奶奶，她的哪一点最触动你？说故事时开“小差”的可爱的奶奶；镜中月消失时提醒孩童寻月的冷静的奶奶；抬头望月用美丽的传说感染孩童的智慧的奶奶；说出“月亮是每个人的”带有哲学思考的奶奶。
2．小组讨论探究：奶奶可以称得上是一个教育家吗？奶奶采用的是润物无声、春风化雨的教育方式，
充满教育的智慧。
奶奶用一些切中肯綮的语言提醒孩童：美，一半在天上，一半在你的心里，如果你用眼去发现，用心去感受，美，无时无刻不在你的身边。
真正的美产生在鉴赏者的心
中，即便空中无月，只要心中有月，也能感受到月华的清辉。
没有奶奶这个形象，就没有孩童心灵的升华。
奶奶寄托了作者的理想：在孩童的童真世界里，应该有一双温软而懂得保护的手，给予全臂的扶持，那么，童心就永远不会失落，童年的乐趣也会在生命线中得以优雅地延长。
二、书月之华
孩子们的眼中看到如此可爱、优雅、朦胧、惹人怜惜的月，你又会看到怎样的月亮呢？充分调动你的想象力，运用叠词、拟人的修辞手法，挑选一处写下去。