简笔画在小学数学课堂教学中的应用
简笔画在小学数学教学中的应用
简笔画在小学数学教学中的应用摘要：众所周知，小学阶段的学生因为学习经验和生活经验等的不足，但即便是不同学科的学习，其几乎呈现出一直的状态-迷糊和困惑，这种情况多在小学低年级学生中出现。
数学作为小学教育阶段的重点学科之一，本身就具有较强的逻辑性和抽象性，这对于小学低年级的学生而言可谓是“难上加难”，有些小学生更会由此产生畏惧或者厌学心理。
为此，作为小学数学教师，一定要把握好小学低年级学生的年龄特点和了解其学习需求，提升小学数学课堂教学的效率。
关键词：简笔画；小学数学；应用小学低年级的学生会因为缺乏一定的理解能力和逻辑思维而对数学学习产生困惑和畏惧。
而从多年教学经验中不难发现，很多低年级的小学生在数学课堂中总是喜欢随意写写画画。
由此可见，低年级小学生普遍对于画画还是比较感兴趣的。
而随着新课改的不断深入，在小学数学教材的编写上也发生了一定的变化，如根据内容插入了配图等。
其实，当前新课改下的数学教材，就如同一本儿童读物，内含丰富的配图，在吸引学生注意力的基础上也有更有助于激发小学生的数学学习兴趣。
相较于复杂的插图，简笔画就更加贴近小学低年级学生的实际和生活，当然也更加符合小学生的年龄特性。
在小学数学教学中融入简笔画教学，既能够使得原本枯燥的数学课堂变得更为活跃外，还能够有效调动学生的积极性，使得学生能够投入到数学学习中，不断提升自我数学核心素养。
接下来，就如何在小学数学教学中融入简笔画进行简要分析和论述。
一、利用简笔画来激发学生的练习兴翘小学生作为课堂学习活动的主体，教师要能够充分尊重其主体地位外，更要考虑到当前班级中学生的具体情况和实际学习需求，不能够将自己的教学意愿强加给小学生们。
也就是说，在教学过程中，小学数学教师要引导学生进行自主学习，通过动手、动脑以及动口等形式将知识传授给学生，而不是一味“自我陶醉”地讲课。
教师要使得学生能够在学习的过程中形成自主学习的意识，并以此调动学生的学习积极性。
当然，在课堂教学中，教师也要给学生足够的空间和时间去思考、探究相关数学问题，彻底将“要我学”转变成我要学。
简笔画在小学数学教学中的运用
简笔画在小学数学教学中的运用小学生对图画倍感兴趣。
单纯的讲解并不符合小学生的思维特点，要是在小学数学教学中适当地融入一些插图，则这些生动、直观的插图一定会使孩子们对数学课产生浓厚兴趣。
因此，为了让数学教师充分发挥数学知识本身之魅力，进而充分调动学生学习数学的积极性和主动性，解决常规数学教学带给学生枯燥和抽象的问题，简笔画教学手段应运而生。
简笔画是用简单、形象的粉笔画引导学生理解教学内容的一种教育模式。
其基本特征为形象、直观、便捷。
下面笔者结合自身教学实践对简笔画在小学数学教学中的运用谈几点看法。
一、运用简笔画，小学数学教学更加形象在小学数学教学中，教师一味地讲解远远不够，再加上小学生贪玩的习性，传统教学极易给学生带来厌倦情绪。
反之，要是能给学生带来一点学习兴趣，使教学内容更加形象化，学生在课堂上也会取得不一样的听课效果，简笔画的应用就是相当不错的数学教学手段。
运用简笔画，小学数学教学方法何以更加形象呢？众所周知，一种能被公众认可的教学方式一定有其独特的一面，简笔画也不例外。
而其目的也是为了让小学生积极投入到数学学习的课堂内容中，只有足够的注意力才有希望汲取数学课真正要赋予学生的知识点。
简笔画的运用就可以起到明显的传授作用。
不管怎么说，一切都取决于实践，只有实践才能说明一切。
比如，在学习“10以内的乘法运算知识”时，教师可以在黑板上画出一些简笔画表示相应的数据，像操场上有3个筐子，而3个筐子里又分别有6个桃子，然后让学生思考操场上一共有多少个桃子。
虽然用常规方法去计算，也一样可以算出结果，但常规方法显得枯燥，极易使学生厌学，当然简笔画就不同了。
从这个例子可以看出简笔画式的数学教学方法能使学生感到学习的新颖，从而更加聚精会神。
所以简笔画能为学生创造轻松、愉快与和谐的数学学习环境。
二、运用简笔画，小学数学教学更加直观数学教学的直观性非常重要。
这主要是因为小年高年级数学不同于小学低年级教材，有些知识需要一点点理解力。
简笔画在小学一年级数学教学中的运用
简笔画在小学一年级数学教学中的运用摘要：小学生由于生理、心理和认知发展水平制约，数学思维活动水平的层次低且不稳定，数学思维以具体直观性思维为主，逻辑思维处于初始化阶段，将运用简笔画在小学数学教学中，创设符合小学生认知规律与思维发展特点的教学情境，运用简笔画高度概括性、表现手法夸张、易识易懂等特点，将结构复杂的实物转化成简单形象的图画，具有很强的趣味性，能够快速引起学生的好奇心，使学生更加直观的认识和掌握数学逻辑与规律，符合小学生数学思维发展特点。
基于此，本文章对简笔画在小学一年级数学教学中的运用进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：简笔画；小学数学；一年级；运用引言简洁出自智慧，万物以“简”的形式存在，又随着社会的发展和需求逐渐衍化。
2~7岁的儿童处于前运算阶段，这一时期他们的具体形象思维占较大优势，理解抽象的数学知识有一定的困难，需要依赖具体的可感知的事物，而简笔画有利于学生直观形象地理解数学知识。
在平时的教学中，教师要注意将简笔画融入课堂教学的板书、课后作业的评价、思维导图的构建中，寓画于教，直观展现数学之美。
一、简笔画在小学一年级数学教学中的运用的意义小学阶段学生的年龄特点决定了数学教师应当采用生动有趣的教学方法，通过设计符合学生学习需要的教学活动激发学生数学学习的潜力和动力。
整合小学数学与简笔画策略教学符合新时代背景之下学生数学学习的需要，可以在尊重学生学习特点和年龄特点的基础上帮助学生树立对数学学习的信心。
另外，将简笔画教学融入到数学课堂之中可以有效地带动小学数学的变革，使教师不断地创新数学教学方法，学生的综合能力也得到了提高，使学生在享受数学学习的过程中进一步完善自身的数学认知结构。
最后，整合小学数学与简笔画策略教学可以在尊重儿童认知发展规律的基础上保证学生的学习效果，引导学生有更好的思维建立模式，对以后的发展大有益处。
可见，教师应当采用科学的策略进行小学数学与简笔画策略的有效整合，帮助学生获得学习数学的正确方法。
简笔画在小学低段数学教学中的应用策略研究
简笔画在小学低段数学教学中的应用策略研究摘要：形象直观、生动有趣的简笔画，在小学低段数学课堂上能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，调动学生的积极性；可以使复杂的知识简单化，使抽象的内容具体化，帮助学生更好地理解题意；抓住问题的关键，突破重难点。
可是由于小学低段数学教师对简笔画的认识和技能不足，现代老师过于依赖PPT，让简笔画无法发挥它的价值。
因此，本研究通过以“影响简笔画在小学低段数学教学中的应用的原因”为前提，以提出“简笔画在小学低段数学教学中的应用策略”为目标展开研究，以“加德纳的多元智力”、“皮亚杰的认知发展阶段”等相关理论为指导，力图引起教师和教育部门的重视，将简笔画运用于小学低段数学课堂中。
一、简笔画概述及相关理论研究（一）简笔画的概念教师通过简洁的笔画描绘事物的大概轮廓和整体形象，将其融入到小学低段数学教学中，把抽象的概念或者知识点转化成直观形象的情境图的一种教学手段；有利于教师教与学生学，促进教学目标的落实。
（二）相关理论研究基础1.加德纳多元智力理论美国心理学家加德纳认为：“不仅仅专注于传统智力的发展，智力的内涵是多元的，他认为每个人或多或少都拥有八种相对独立的的智力”。
其中视觉-空间智力和逻辑-数学智力为本研究提供了相关理论依据。
简笔画本身就是图画，将图画渗透于数学教学中充分利用学生的视觉-空间智力来培养学生的逻辑-数学智力。
2.皮亚杰的认知发展阶段论小学低段的学生正处于前运算阶段向具体运算阶段的方向发展，而这两个阶段的学生是以具体形象思维为主的，仅可进行简单的抽象思维，思维运算必须有具体的事物支持。
（三）简笔画在小学低段数学教学中的原则1.健康性原则杜威提出“教育即经验的改造”，数学来源于生活，贴近学生生活的简笔画形象才能更好的被学生接受，简笔画让学生直观感受，将抽象的概念形象化。
2.针对性原则老师应当认真的钻研教材、了解学生的已有知识水平和生活经验、明确教学目的和教学重难点，适时适量的融入简笔画，使教学重点得以突出，教学难点的得以突破，让课堂内容更加生动有趣。
利用简笔画进行低年级数学教学
五、 简笔画也是教师 自身素质的提高
起来 ， 课堂纪 律看 似乱 了， 一下子抓住 了学生 的心理 ， 但 创设 了
教 师的一 言一行都对学生起着示范作用 ，特别是低年级 的
意境 ， 给学 生提供 了一个宽松的氛围， 使他们在愉快 的气氛 中变 小学生 ， 模仿力特别强。教 师和蔼可亲的面容 、 和谐 幽默的话语 被 动学 习为 主动学习 ， 学生的兴趣马上被激发 了。 对于谁 在谁前 以及 渊博 的知识 、 流利的讲解会受到学生的尊敬和爱戴 ， 师过 教 面第几 ， 谁在 谁后面第几 ， 学生一眼就看 出来 了 ， 在适 当位置插 硬的基本功和漂亮的简笔画更会让学生对你崇拜得 五体投 地 ， 入鸡 和鹅 ， 这时它们 位置变 了， 但学生仍然能直 观地看 出它们 的 学生也会 因为喜欢你而喜欢你的课 。
再如 ， 在计算 １— ＝ ３ ５ ８时 ， 以在黑板上 画一朵花 ， 可 在花心上
写上 ｌ ， ３ 在两片叶子写上 ８或 ５ 这样 ， ， 学生兴趣 马上来 了， 由简
随着 信息时 代的不 断发展 ， 现代 远程教育设 备走进课 堂 ， 笔画转到 口算方法上。所 以， 为低年级的数学教 师 ， 作 我们应该 唾 手 可得 的 简笔 画 在低 年级 数 学课 堂 中就 发 挥着 不小 的作 灵活地运用教材 ， 创造性地使用教材 ， 使我们的孩子呈现天真 ， 用。 学习数学 知识对低年 级儿童来讲 ， 比较枯 燥 、 象 、 以 使我们的教育对象更具有 现实意义的数学学 习。 ． 是 抽 难 理解 的 。 在课堂教学 中 ， 我们 常会发现教 师在 上面讲有个别 学
简笔画在小学数学学习中的辅助作用
简笔画在小学数学学习中的辅助作用摘要：简笔画，是用简洁的线条对人物的造型特征加以概括、勾勒而成的绘画。
如果能较好的掌握它、应用它，也将能对课堂起到很大的效果。
该文即研究了简笔画在小学数学教育中的辅导功能，并指出了加强简笔画在学校教育中的辅导功能的方法。
关键词：简笔画；小学数学；辅助作用引言：简笔画是一类兼具直接性、意象性特色的最为简练的艺术表现形式，其最主要特色就是简练归纳的方法对所要表达的主要对象，在主体意象、身体特质等地方加以归纳升华，从而体现出简明生动活泼的艺术形象特色。
小学教学中，怎样在课堂充分调动学生的上课时兴趣也在很大意义上影响着学生对当堂课所学知识点的领悟与把握，充分调动学生上课的兴趣方法也有许多，但针对小学生来说，由于小学生的头脑还处在刚刚开始发展与完善的关键期。
所以这一时期的学生对抽像概念的接受能力还要差一点，对抽象思维领悟也相对比较不易，所以唯有更加直接的具象性的方法才有利于学生对所学知识点的领悟与了解。
简笔画成为一个直观形象的教育手段，满足了这一时期学生的身心、生理发展要求。
也因而简笔画成为一个以教学辅助的方法，在小学教学中所发挥的作用将愈来愈大，也愈来愈关键。
一、简笔画法在小学数学教学中的应用现状因为各类数学课程实际应用简笔画的方法很少，而相应的课程基础内容欠缺，简笔画在数学课程中没有具体的教学方法。
老师在进行日常教学过程中，通常也就很少采取简笔画的形式进行教学，当老师对教学领域中的具体现象或抽象概念加以说明后，老师们通常采取比较系统的理论教学法把学科中有关知识点加以概括，并直接传递至小学生的思维中。
(一)运用简笔画更能集中在学生的注意力众所周知，学生聚集精力的时期是很短的。
假如整节课都是单纯的语文文字训练或数学计算的课程，学生就很易于疲倦，精力也不集中精力，进而干扰课堂教学。
那么，老师怎样才能把学生的精力留住呢?针对学生好动、对绘画又非常喜欢的特性，老师可以在合适的时候以简笔画辅助教学，就能使学生的精力更加集中地，进而收获意想不到的效果。
简笔画在教学中的应用
简笔画在教学中的应用随着信息时代的不断发展，现代远程教育设备走进课堂，唾手可得的简笔画在低年级数学课堂中就发挥着不小的作用。
一、利用简笔画直观教学兴趣是推动学生学习最好的动力，利用简洁漂亮的简笔画激活课堂，吸引学生，从而使枯燥的课堂变得直观化，乐趣化。
学生在课堂中也会兴趣浓厚，听讲专心，教师也可轻松自然地达到教学目的。
学生对简笔画都非常喜欢，许多学生还自己画，教师如果把生动有趣的简笔画描绘在黑板上，立即会形成学生的视觉兴趣点。
这时学生探究新知识的兴趣浓厚，思维活跃，注意力持久。
二、利用简笔画编游戏课堂练习课堂练习枯燥无趣，这时学生也感到疲劳，注意力不集中。
而把课堂练习用简笔画编成游戏来练，学生的兴趣会突然提高，争着抢着做游戏。
例如把练习8+6=14编成游戏：“小鱼找尾巴”即：画一条鱼身上写上“8+6=”尾巴会画上几条，写上不同答案，但只有一个正确的让学生来找，既训练了学生口算能力又使课堂变得生动活跃。
三、利用简笔画进行评价课堂教学中虽然教师的一个眼神、一个动作、一句赞美的话语，都会给予学生鼓励。
但是低年级学生的注意力分散，情趣易变。
针对这些特点，我在利用简笔画直观教学的同时，把简笔画剪成各种图案进行课堂奖励。
如用纸剪的苹果、小红花、小红旗等进行适时奖励。
课后作业，练习册又在相应的地方画上笑脸或哭脸作为评价，让他们体会成功的快乐。
四、简笔画也是教师自身素质的提高教师的一言一行都对学生起着示范作用，特别是低年级的小学生，模仿力特别强。
教师和蔼可亲的面容、和谐幽默的话语以及渊博的知识、流利的讲解会受到学生的尊敬和爱戴，教师过硬的基本功和漂亮的简笔画更会让学生对你崇拜得五体投地。
学生也会因为喜欢你而喜欢你的课。
简笔画在低年级数学教学中的运用
简笔画在低年级数学教学中的运用简笔画是低年级教师在课堂教学中经常用到的一种形象化的教学手段。
它的作用在于运用简洁、洗练的绘画语言，配合教师的课堂讲解，激发学生的学习兴趣，进而提高课堂教学效果。
新编数学教材在更新内容的同时，也适时地配加了一些插图，这些插图符合学生的年龄特点，在教学中的作用是不容忽视的。
特别是低年级新教材，一翻开感觉就像翻开了一本本儿童画册，一幅幅图画充满童趣，而知识就躲在图画里，使枯燥无味的数学学习变为具有挑战性的数学探究活动。
因此根据教学内容，恰当运用简笔画可以使抽象的数学内容形象化、生动化。
下面我谈谈在低年级数学课中运用简笔画的一些体会。
一、简笔画可以激发学生学习兴趣简笔画具有生动性，别看它只是简单的线条，但可以激发学生学习的兴趣。
如“前后”“上下”方位对于一年级的学生来说，比较难以理解，在上这一课时，我根据教学内容，用彩笔在黑板上画上几只小动物。
有兔子、长颈鹿、乌龟，来帮助学生理解教学内容“位置”，学生们一看到这些形象可爱的小动物时，顿时欢呼雀跃起来，课堂纪律看似乱了，但一下子抓住了学生的心理创设了意境，给学生提供了一个宽松的氛围，使他们在愉快的气氛中变被动学习为主动学习，学生的兴趣马上被激发了。
对于谁在谁前面第几，谁在谁后面第几，学生一眼就看出来了，在适当位置插入鸡和鹅，这时它们位置变了，但仍能直观地看出它们的前后顺序，培养了学生思维灵活性，学生学得特别快，知识点也牢固掌握了。
再如，数学板书通常都是非常单一的式题，学生看着没有兴趣，如果采用给学生画简笔画作为奖励，如做对了画一面小红旗或小红花，不仅可以美化数学板书，给学生以视觉享受，同时也可以激发学习兴趣。
二、简笔画可以使学生的注意力集中在教学20以内的加减法时，低年级学生年龄小，注意力不容易集中，一节课40分钟里面，学生前20分钟时还比较认真，可是黑板上一味的数学式题，久而久之，学生好动的天性就显现出来了。
此时，如果老师还是一味地讲解如何算、如何做，学生也只是惧于老师的威力而疲于听课了，这样就失去了数学本身的生活性、趣味性与思维的活跃性。
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简笔画在小学数学课堂教学中的应用（曲靖市陆良县活水乡龙家水塘小学陈红坤）《数学课程标准》指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
只有让学生喜欢数学，才能学好数学。
然而是一种感觉，也是一种体验，是由心而生的情感。
因此,能产生这种情感的唯有简笔画。
简笔画是一种运用简洁洗练的笔法,简略概括地状物造型,简明扼要地表情达意的绘画形式。
它广泛地吸取了多种绘画形式的表现手法,具有速写的简洁性,图案的概括性、漫画的夸张性、卡通的趣味性等特点。
在小学数学课堂教学中，以线条为主，形象、便捷的粉笔画称之为教学简笔画。
教学简笔画可以使静态的过程动态化，使抽象的知识具体化，使复杂的知识简单化，使枯燥的知识生动化。
掌握教学简笔画的要领，能很好地服务于小学数学课堂教学。
尤其是小学教材涉及的知识面极为广泛，针对小学生“直观性思维”的认知特征，教学简笔画在小学课堂教学中起到了极大的作用。
现代教育的课堂教学手段早已不仅仅限于语言的传授，各种形式的画面比语言传递的信息更为形象直观，真可谓“百闻不如一见”。
一、简笔画在数学课堂教学中的主要作用1、能增加和丰富教师的教学语言把简笔画引入小学数学课堂，能丰富教师的教学语言和表达方式。
在课堂上，教师边讲边画，口手并用；学生边听边看，视听结合，这种复合式的教学方法，既拓宽了教师传递数学信息的渠道，也增加了学生获取知识的途径。
2、能充分活跃课堂教学氛围中、低年级的数学教学主要是引导儿童从具体的形象思维向抽象思维转化。
然而此年龄段的学生对抽象的数字概念比较模糊，而对形象物体的注意力较集中，简单直观的图形把学生从枯燥乏味的数字中解脱出来。
形象、直观的简笔画有助于学生更好地理解数学概念，加深印象，有利于记忆。
绘画儿童十分喜爱的视觉艺术，教师一旦把生动有趣的简笔画描绘在黑板上，立即会形成学生的视觉兴奋点，课堂气氛因此而变得活跃。
这种轻松愉快的教学情境，能激发学生对数学产生浓厚的学习兴趣和持久的注意力，消除学习数学的疲劳。
3、能事半功倍地化解教学重点、难点教学中有些难以言喻的抽象概念和头绪纷繁的复杂难题，教师用口头语言往往说不清、道不明，倘若运用教学简笔画进行直观教学，变抽象概念为具体形象，化复杂问题为简单图式，积极启发学生思维，不但会使许多难点迎刃而解，而且还会提高学生分析问题和解决问题的能力。
4、激发学生练习兴趣学生做数学计算题时往往不太有兴趣，可以采用给学生画简笔画作为奖励，如做对了画一面红旗或红花，比总是教师口头表扬效果好。
简笔画与数学习题结合不仅激发了学生做题的欲望，同时也提高了计算准确率。
再如，让学生给数学作业配一个简笔画作为插图，这样不仅激发了学生做题的兴趣，还可以达到发挥学生想象创造力，给学生提供一个宽松自由做题氛围的效果。
课后让学生画带数学问题的简笔画，让学生用数学画描绘生活中的数学问题，还可以发展学生思维。
二、教学简笔画在小学数学教学中的设计与运用原则教学简笔画作为知识的媒介和信息的载体，它必须体现教学目的，概括教学内容，表达教学意图，完成教学任务。
在小学数学课堂教学中简笔画的设计应遵循以下原则：1、目的性、针对性原则。
根据特定教学目标和要求，针对具体教学内容与对象，从教学的实际出发，选择恰当的绘画内容和形式，不“画蛇添足”，也不脱离教学重难点，小题大做，而必须紧扣教材、突出重点、抓住关键，做到画龙点睛，具有明确的教学目的性和针对性。
2、趣味性原则。
对于小学生来说，绘画的视觉吸引力和冲击力，首先来自画面形象的生动性与趣味性。
把形象的准确性和生动性、知识性与趣味性融为一体，不仅可使教学简笔画成为刺激学生观察和思维的兴奋剂，达到寓教于乐、传授知识的目的，而且可以通过赏心悦目的绘画形象，对学生进行潜移默化的审美教育。
3、渐进性原则。
充分发挥视觉艺术的优势，把教学重点和难点化虚为实、化繁为简、化难为易、化深为浅，也就是把抽象隐晦的理性知识化为具体明了的感性图式，使费解的疑难问题变为易懂的直观形象。
立足于课堂教学，着眼于释疑解惑，体现教学的启发性和生动性原则。
4、简洁性原则。
主要用于课堂特定空间的教学简笔画，要使教室内各个方位和角度的学生都能清晰可辨、一目了然，其形象必须简洁明了、清楚醒目。
要充分利用教学简笔画的主要形式——黑板画的工具性能和特点，通过强烈的黑白对比色彩变化和简洁的线条，强化形象的清晰度和鲜明性，求得应有的视觉效应和教学目的。
5、便捷性原则。
教学简笔画通常是教师在教学过程中用粉笔在黑板上当场绘画的图画，有限的教学时间和特殊的作画工具，不允许教师在课堂上慢条斯理地精雕细刻，而必须快速作画，一气呵成。
快捷的速度取决于熟练的技巧。
熟练地掌握黑板画的技能技巧和概括形象、提炼线条的方式方法，是提高作画时效的重要条件。
三、简笔画在教学中的具体运用1、概念教学中的运用理解数学概念是掌握数学基础知识的重要条件，小学生年龄小，理解抽象的数学概念有一定的困难。
教师应运用形象的画面，生动地进行讲解，使学生从感性知识认识自然过渡到理性认识，逐步形成概念。
例1：运算概念中的加法、减法、除法与乘法。
＋＝？即：4+2＝6＝？即：8-5=3即：3×4=12即：6÷3=2 例2：几何形体概念中的面积、体积与容积的区别。
2.计算教学中的运用小学数学教学中要反复训练学生的计算能力，低年级学生对抽象的数学概念较模糊，对教师的讲解不能及时理解，识字也有限制，运用简笔画能提高他们对问题的理解能力和运算能力。
例3：6 －2 ＝4例4：1 + 2=（） 3 + 2 =（）……………在完成一题之后可以随意的添加或删除，列出不同的加法和减法算式，还可以列出加减混合的算式。
3、在应用题教学中的应用简笔画是实物型图解，就是把题目中叙述的事物及数量用实物图形表现出来。
这种板书、板画既可增加艺术魅力，又可提高学生解题效果，对低年级的情趣教学是非常适用的。
简笔画对帮助学生理解题意，培养他们的判断能力、分析问题的能力以及发展思维方面起到很大作用。
例5：动物园里养了12只小猴子，7只小猫。
小猴子比小猫多几只？12只猴子小猫多几只？7只教学时教师画或者出示板书，学生看到这幅简笔画就兴趣盎然，思维活跃。
教师这时提出问题让学生思考：12只小猴子可以分成哪两部分？从12只里去掉哪部分就是小猴子比小猫多的只数？或者提出更多的数学问题：如小猫比小猴子少几只？小猴子和小猫合起来有多少只？学生借助板书、简笔画，通过观察，多出的只数一目了然，于是踊跃举手发言，使问题在学生的积极思维中获得了解决。
四、简笔画在数学课堂教学中使用时应注意的问题简笔画是教师在课堂教学中经常用到的一种形象化教学手段。
一般来说，凡是课堂上需要用简笔画展示的内容，都是比较重要的、抽象的，学生难以理解，而又必须掌握的。
根据教学内容做好简笔画设计，是教师的一项重要的基本功。
因此，简笔画在小学数学课堂实践中具有不可代替的重要作用，尤其是在山区农村电化教学缺乏的小学中具有重要意义。
在课堂教学中使用简笔画应该注意以下几个问题：1、应该结合教学内容边讲边画，避免学生分心，从而促进学生积极的思维活力。
在教学中语言描述和简笔画的有机统一能使学生易于掌握重点难点，因此对比较简单易画的图画最好边画边讲，同时注意观察学生听讲的情况，做到及时反馈。
当然，如果画的东西比较多，情节复杂，也可以利用板画或者小黑板事先画好，在必要时呈现给学生以帮助理解。
2、表现的内容应形象准确，重点突出，情景幽默。
否则，学生看了半天也不知所云，让人啼笑皆非，其结果必将本末倒置。
3、要多配合其他教学手段一起使用。
教师应该认真考虑曾样设计各种教学手段与简笔画协调使用让学生最有效地接受知识，充分发挥简笔画的积极作用。
4、简笔画要有条理性。
简笔画的内容不管多少，都要有整体观念，布置要有条理，使人一目了然，要与板书内容相一致。
5.简笔画要简洁。
教师在课堂教学中，要突出简笔画的“简”字，切不可上成一堂复杂的美术课。
这就需要教师在备课时吃透教材，针对学生不易理解的重点难点，用简练的线条较快地勾画出事物的特征，力求简洁、准确、美观、易懂。
6.简笔画的位置要恰当。
简笔画一般都要画在黑板中间的位置，不要太靠边，也不要太低，要让全班同学都看到。
7.简笔画的数量要适中。
一般地说，在能够完成教学任务让学生掌握新知识的前提下，适当运用简笔画，这样才能突出重点。
切忌滥用简笔画，因为多了，就不能突出重点了。
总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。
简笔画在教学中有不可忽视的作用，充分利用好课本中的插图及简笔画进行教学，可以调动学生学习的兴趣，开启学生的思维，无疑会收到良好的教学效果。
简笔画在低年级数学教学中起着事半功倍非常重要的作用。
新的课程改革要求我们教师在教学中要真正关注学生需要，用心爱学生，和学生一同成长，就会不断找到灵感，不断从学生身上寻觅到新的课程资源。
同时也对我们教师综合素质提出更高要求，只有这样我们的数学课堂才会不断地焕发出新的生命。
参考文献：[1] 涂永录编著.《简笔画》，中国美术学院出版社，1996.7[2] 汪永辉. 简笔画在小学教学中的实际运用[J]. 甘肃教育, 2007,(14)[3] 赵东彦. 课堂教学中简笔画的应用[J]. 山东教育, 2001,(10)[4] 李尕玛草.板画在小学数学应用题教学中的作用，甘肃：甘肃教育，2002年3期[5]中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿），北京：北京师范大学出版社，2001.7个人简介李翠娣，女，汉族，1979年3月生，小学高级教师，专科学历，1998年7月毕业于陆良师范学校，2002年7月于云南师范大学数学系函授毕业。
现在活水乡龙家水塘学校任教，主要承担低年级数学教学。