如何上好高中政治综合探究课
如何上好高中政治综合探究课
如何上好高中政治综合探究课在现行的高中思想政治新教材中,每一单元都设置了综合探究课,“综合探究”模块作为政治新课程改革的一大亮点,充分反映了新课标倡导的“自主学习、合作探究”的新理念。
怎样上好高中思想政治课中的综合探究课,对教师和学生都是一个挑战,本人谈谈对上好综合探究课的几点体会。
一、教师转变教学理念多年传统的教学,教师在形式上普遍采取“五段教学法”,即组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业,在这种模式中已经形成了以教师为主角“满堂灌”、填鸭式的教学模式,教师是知识的拥有者和最高权威,以教案为本位讲授知识,学生以书本知识为本位被动地接受知识,是配角,学生完全是为了学习而学习,师生之间很少有对话与交流,课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣,不利于学生积极性、主动性的发挥。
而高中新课程的核心理念是:“以学生发展为本,结合学科教学特点,力争全方位地落实科学素养教育,为学生的终身发展奠定基础”。
在教学实践中,教师必须“以学生发展为中心,重视学生主体地位”,学生是学习活动的主体,是教学过程的能动参与者,这就要求教师要改变传统的应试教育方法,实施“创新教学”,激发学生的学习兴趣。
基于这样的现实要求,在准备这节课的过程中,我首先突破了传统的教学观念的束缚,向原有知识体系挑战,向固有的教学模式挑战,为此从教学模式上我采用了当前普遍适用的活动——发现——发展教学模式。
“活动——发现——发展”的教学模式是对角色扮演、情境模拟、社会调查与实践、主题探究等具体教学模式的概括。
这种教学强调的是学生的活动与动作,通过外在的活动促进内在思维水平的提高,特别强调学生的内在的心理活动、思辨活动。
二、教学准备阶段第一,教师在教学活动中起组织者、指导者、帮助者、促进者的作用,必须做好充分的教学准备工作。
1.备教材首先钻研教材,研读课程标准,领会现代教育理论,重新建构知识体系,高中政治每单元设置综合探究课的目的主要是落实课程标准的要求,重在培养学生的分析问题解决问题的能力,通过学生的探究和思维活动,深化、整合、拓展本单元的重要知识。
高中思想政治“综合探究”教学探索的几点做法
高中思想政治“综合探究”教学探索的几点做法摘要：高中思想政治课程在每一个单元后设置《综合探究》，意在培养学生阅读、分析材料的能力及解决实际问题的能力。
本文拟以《经济生活中“综合探究”》为例，对于更加有效地开展“综合探究”教学提出几点做法。
关键词：经济生活综合探究教学步骤高中思想政治“综合探究”是指综合这一单元所学知识，运用探究的学习方式，解决实际生活中的问题，使理论与实践得以结合。
采用一种探究的学习方式，把教材知识与生活实际联系起来，在这一过程中，使学生的多方面能力得以培养和提升。
一、《经济生活》“综合探究”课教学的步骤1.情景导入，拉近距离。
通过相关的视频、材料、故事、漫画、动画等方式引入新课，以激发学生学习兴趣，让学生愉快、迅速进入学习状态。
但需要特别注意的是，材料的选取一定要注意以下几点：新颖，反映当前社会现象；敏感，与学生生活相关，并且是生活中学生热议的问题；明确，作为思想政治课，一定要注意正确价值观的引导，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
2.明确目标，抛出问题。
根据课程标准，结合学生的认知水平、学习能力，有选择性地制定学习目标。
应落实“三维目标”，凸显重难点。
“综合探究”课一直以来不被师生所重视，因此一定要明确目标，让学生明白一节课要学习什么、掌握什么。
3.合作探究，知识生成。
学生在自主学习时可以配有相关的自主学习资料，例如自学提纲、导学案等，为学生自主学习提供相应的指导。
教师可以根据探究主题，有选择性地指导学生自主学习。
学生要对自主学习过程中的重点、难点、疑点问题做好记录，为提交学习小组合作释疑打下基础。
4.相互交流，落实目标。
“综合探究”课不仅注重知识的运用，更注重获取知识的过程与方法。
学生在交流与讨论中获取新知，加深对知识的印象，落实了知识目标；在交流中，学生分析、解决问题的能力提高了，落实了过程与方法这一目标；学生在相互交流中，增强彼此之间的认同感，在思想的碰撞中强化对知识的理解，通过生成的理念对学生的成长产生重要影响，落实了情感、态度、价值观目标。
高中思想政治课综合探究活动的步骤和方式
高中思想政治课综合探究活动的步骤和方式高中思想政治课综合探究活动的步骤和方式根据高中思想政治课程标准中“强调课程实施的实践性和开放性”这一理念，每一单元下面都有一个“综合探究”引领学生主动探究。
综合探究活动课可分为课堂综合探究活动课和课外综合实践活动课两种基本形式。
课堂综合探究活动课是以课堂作为基本活动场所的活动形式，它包括演讲、竞赛、辩论、表演、观看影视录像等。
课外综合实践活动课是以实践的方式，包括社会调查、参观访问、社区服务、公益劳动、寻找资料办展览壁报等。
无论是课堂综合探究活动课还是课外综合实践活动课，都要建构一定的教学组织形式，即在师生在教学活动中相互作用的结构形式，或者说是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。
我们在实践中采用的组织形式图示如下：这一组织形式，从外部来看，教师和学生要服从一定的活动程序。
活动的准备一活动一活动的总结延伸，这是活动的正常顺序。
教师和学生的活动服从于一定的时间和空间限制并结成一定的“搭配”关系。
教师和学生以这种程序的“搭配”关系，共同活动，直接或间接地相互作用。
在这种相互作用中包括了活动阶段、活动方式、教学手段和活动程序步骤在时间和空间上的集结或综合。
高中思想政治综合探究活动课具体可分为以下三个阶段进行。
一、准备阶段在这一阶段，主要工作有：(1)设计方案。
我们可以在教材提供的“综合探究”指导下，结合地方、学校实际，灵活地确定探究的主题。
然后，教师向学生交代活动名称、目的，发动学生全员参与设计整个活动，然后再收集各项设计方案，综合、筛选，发动学生讨论，确定最佳方案；(2)根据活动方案、内容的要求和学生的实际，明确每个人在活动中所充当的角色，担任的活动任务；(3)根据活动设计要求及各人所担任的角色分散活动、收集资料、排演节目等等；(4)根据活动要求组织同学们推举代表，或内外联系，或请校外辅导员，或联系活动地点，或联系参观工厂，或征求多方意见……；(5)布置场地，准备活动所需要的各种东西等。
如何上好高中政治探究课
如何上好高中政治探究课──以《树立正确的消费观》为例“探究”一词意为“深入探讨，反复研究”。
“探讨”，即研究讨论,要两人以上合作。
“研究”即多方寻求答案解决疑问。
所以探究课是在教师的引导下以学生独立自主学习和合作讨论为前提，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将所学知识应用于解决实际问题。
如何上好高中政治探究课?这是一个值得深入钻研的问题。
下面以本人2013年10月参加的河北省优质探究课《树立正确的消费观》为例，谈谈我的体会。
一、研究、分析、准备第一、研究教材的设计意图。
为什么而教？是一堂课首先要考虑的问题。
要弄清这个问题，首先要研究教材，研究设计者的意图。
如“树立正确的消费观”这一课，编写者设计这一课的意图有三：第一落实课程标准的要求，重在培养学生的对消费心理的认识和树立正确的消费观。
第二通过学生的探究和思维活动，深化、整合、拓展本单元的重要知识。
第三培养学生综合运用知识、参与经济实践的能力。
搞清本单元的这些设计意图，才能做到心中有数，有的放矢。
认识探究课的性质，精心设计，方能真正的实现教学目标。
教师要充分的做好准备，就要做到备教材、备资源、备学情、备教学方法和手段。
第二，要认真分析教学目标。
本课在于向学生进行勤俭节约、艰苦奋斗的思想政治教育，从而使学生树立正确的消费观，树立环保和绿色消费的观念。
在实践活动中要开拓学生的视野，增强学生的参与意识，培养学生的积极进取精神。
明确了这一目标就为我们的活动确定了方向，做课前准备就有了针对性。
第三，要确定活动开展的具体方式，以及最后以怎样的方式把学生所掌握的知识，所具有的能力展示出来。
教师要先把本课设计的全过程告诉学生，并征求学生的意见，接受学生的建议，修改方案，得到学生的认可。
其次要告知学生做好哪些准备工作，明确准备的内容，让学生带着目标有针对性的去做准备。
第四、充分利用现有的资源做好资料的收集准备工作，为学生收集资料提供必要的支持，这是上好“探究课”的必要条件。
高中政治探究活动课提升学生核心素养的策略
高中政治探究活动课提升学生核心素养的策略营造积极的学习环境。
创设积极向上、鼓励表达和思辨的学习氛围，让学生在放松的环境中参与探究活动。
鼓励学生提出问题，参与讨论，激发他们的思维能力和创造力。
教师要及时给予肯定和鼓励，增强学生的自信心。
注重探究性学习。
政治探究活动课应该注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
可以通过案例分析、辩论讨论、小组研究等形式，让学生深入了解政治问题的背后原因，激发学生对政治问题的兴趣和求知欲。
引导学生自主学习，培养他们的探究精神和自主学习能力。
提供实践机会。
政治探究活动课注重理论与实践的结合，可以通过实地考察、参观、实践活动等方式丰富学生的政治知识。
学生可以亲身经历政治活动，了解政治实践中的实际问题和挑战。
通过实践活动，学生不仅可以加深对政治问题的认识，更能培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
第四，鼓励合作学习。
政治探究活动课可以通过小组合作学习的方式进行，鼓励学生团队合作、相互学习。
小组合作学习可以培养学生的合作意识、沟通能力和领导能力，同时也可以扩展学生的思维和视野。
通过合作学习，学生可以互相促进，共同解决问题，提高学习效果。
注重评估和反馈。
在政治探究活动课中，及时进行评估和反馈是非常重要的。
教师可以通过观察学生的表现和听取学生的意见来进行评估，及时给予学生反馈。
评估和反馈可以帮助学生发现自己的不足之处，进一步完善自己，提高学习效果。
高中政治探究活动课提升学生核心素养的策略包括营造积极的学习环境，注重探究性学习，提供实践机会，鼓励合作学习，以及注重评估和反馈。
这些策略可以帮助学生在政治探究活动课中培养批判性思维、解决问题能力和合作意识，提高他们的核心素养。
高中政治探究活动课提升学生核心素养的策略
高中政治探究活动课提升学生核心素养的策略高中政治课程是培养学生管用掌心科学基础知识，提高学生的政治素养和核心素养的重要途径。
为了提升学生的核心素养，需要组织一些探究活动，在活动中让学生能够更好地认识社会，学会思辩，增长科学素养，提升核心素养。
在此，我结合自己的教学实践，提出以下策略。
1. 创设启发式学习情境，激发学生的探究兴趣启发式学习是一种基于问题、在探究中发现知识的方法。
通过这种方法，学生在自己探究过程中能够培养自己的思辩和学习能力。
在学习政治课程中，可以通过提出一些具有探究性质的问题，让学生在探究中去解决这些问题。
例如：通过开放性问题，启发学生对于议题的分析、研究和评价。
这样，学生就能够培养自己的探究能力、批判思维、解决问题的能力，从而激发探究兴趣。
2. 利用多媒体手段加强视觉效果，调动学生的学习积极性多媒体教学是一种新的教学方式，能够通过图片、音乐、视频等多种媒介方式，来吸引学生的注意力，提高学习效果。
在政治课堂上，可以借助多媒体手段来加强视觉效果，调动学生的学习积极性。
例如：在课堂上通过视频展示当前的热点政治事件，从而引发课堂讨论，让学生更好地理解和掌握相关政治知识，增强对社会现实的了解。
3. 开展课外探究活动，增强学生的实践能力和体验感受课外探究活动是学习政治的一种重要方式。
在探究活动中，学生能够进行更加实际的体验和探究，从而更好地理解相关政治概念和知识，并且能够更深入地掌握相关知识。
例如：开展社会调查活动，调查相关社会现象和事件，让学生通过实践体验社会实际问题，从而深刻认识政治学科的实际应用和意义。
4. 引导学生进行自主学习和思考，培养独立思考和创新意识政治学科是一个对于学生而言有一定难度的学科，因此，在学习中，需要引导学生进行自主学习和思考，从而培养独立思考和创新能力。
例如：在学习某一专题时，可以引导学生进行网络自主阅读和收集相关信息，自主思考问题并通过一些形式的展示来呈现他们的学习成果，从而培养学生的探究能力和创新意识。
高中思想政治“综合探究”课教学策略研究
高中思想政治“综合探究”课教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍高中思想政治“综合探究”课作为高中思想政治课程的重要组成部分，旨在培养学生的思辨能力、创新能力和问题解决能力。
随着社会的快速发展和信息技术的普及，传统的教学模式已经难以满足学生的需求，教育教学也需要不断创新和改进。
对高中思想政治“综合探究”课的教学策略进行研究和探讨具有重要意义。
在传统的思想政治教学中，教师往往是主导者，学生则扮演着被动接受知识的角色。
这种教学方式容易导致学生缺乏主动性和创造性，无法真正理解和掌握所学知识。
而“综合探究”课要求学生主动参与、探索和思考，从而培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
研究高中思想政治“综合探究”课的教学策略，对于提升教学质量、激发学生学习兴趣具有重要意义。
针对以上问题和背景，本研究旨在探讨如何有效地运用教学策略，提高高中思想政治“综合探究”课的教学效果，促使学生在思辨、创新和问题解决方面取得更好的成绩。
完。
1.2 研究意义高中思想政治“综合探究”课是一门旨在培养学生综合思辨能力和创新精神的重要课程。
研究这门课程的教学策略具有重要的意义。
通过研究教学策略，可以更好地指导高中思想政治教师在教学实践中更好地运用不同的教学方法和手段，提高课程的教学效果。
研究高中思想政治“综合探究”课的教学策略可以促进教育教学改革，推动素质教育的发展。
教育部提倡“综合素质评价”和“多元化评价”的理念，而教学策略的研究正是为了更好地实现这一理念，培养学生全面发展的能力。
研究高中思想政治“综合探究”课的教学策略可以拓宽教育领域的研究视野，为教育研究提供新的思路和方法。
研究高中思想政治“综合探究”课的教学策略具有重要的理论和实践意义，对于促进教学改革和推动学生素质教育具有积极的促进作用。
1.3 研究目的研究目的包括以下几个方面：1. 探讨高中思想政治“综合探究”课教学策略的有效性，分析其对学生学习成绩和综合素质的影响，为提高教学质量和学生成绩提供理论依据。
高中思想政治 对高中思想政治综合探究课的一点思考
高中思想政治对高中思想政治综合探究课的一点思考新一轮课程改革盼望通过探究性学习或综合探究,造就学生的探究实力和缔造实力,造就出适应社会开展的创新型人才,以加快中国特色社会主义的开展步伐。
为此,全国平凡中学《思想政治》新教材在每一个单元之后均设置一节综合探究课,旨在引导学生关注社会、经济科技和生活中的问题,通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有学问和经历解决问题,学会学习,造就学生的人文精神和科学精神。
这是中学思想政治新课程的一大亮点。
在一年多的综合探究课教学实践中,笔者发觉了不少的问题。
对于如何有效地开展综合探究课,笔者试图作些探讨。
一、“综合探究课”实施过程中的问题总体来说,形式多样、方法各异的综合探究课能让学生更加自主地学习,但在实际操作中,还存在一些问题。
1.老师的教学行为问题(1)老师观念更新困难。
综合探究课对老师的要求更高,可是在教学实践中,仍有局部老师没有摆脱原有陈旧的教育教学观念和过去模式化的教学方法影响,仍旧固守传统的学科本位教学和应试观,无视综合探究课的真正价值,认为把时间花在综合探究课上太不值得,不仅奢侈教师时间,更奢侈学生的精力和时间。
所以,这些教师化整为零,把综合探究课以学问条目的形式纳入到正课中,使生动的探究活动局限于固定的框框之中,影响了学生自我开展实力的提升,创新思维和实践实力的形成,使综合探究形同虚设。
(2)老师角色转换失衡。
综合探究课的实践须要老师具备较高的挖掘和驾驭教材的实力,较强的组织指导实力,多元化的学问构造等,可是一些教师由于在这些方面实力缺乏,导致在整合教材时,感觉困难很大,教学设计和实施有必须的难度,找不到教学与学生生活实际的结合点和切入口。
在实际指导过程中,也不能赐予学生刚好有效地引导,影响了综合探究活动的顺当开展,也极大地挫伤了学生参加的踊跃性。
2.学生的学习行为问题(1)学生参加踊跃性不高。
由于综合探究活动的实施往往须要付出较大的努力与时间,强调的是学生合作精神和动手实力的造就,因而学生不行能独立完成。
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如何上好高中政治综合探究课在现行的高中思想政治新教材中,每一单元都设置了综合探究课,“综合探究”模块作为政治新课程
改革的一大亮点,充分反映了新课标倡导的“自主学习、合作探究”的新理念。
怎样上好高中思想政治课中的综合探究课,对教师和学生都是一个挑战,本人谈谈对上好综合探究课的几点体会。
一、教师转变教学理念
多年传统的教学,教师在形式上普遍采取“五段教学法”,即组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业,在这种模式中已经形成了以教师为主角“满堂灌”、填鸭式的教学模式,教师是知识的拥有者和最高权威,以教案为本位讲授知识,学生以书本知识为本位被动地接受知识,是配角,学生完全是为了学习而学习,师生之间很少有对话与交流,课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣,不利于学生积极性、主动性的发挥。
而高中新课程的核心理念是:“以学生发展为本,结合学科教学特点,力争全方位地落实科学素养教育,为学生的终身发展奠定基础”。
在教学实践中,教师必须“以学生发展为中心,重视学生主体地位”,学生是学习活动的主体,是教学过程的能动参与者,这就要求教师要改变传统的应试教育方法,实施“创新教学”,激发学生的学习兴趣。
基于这样的现实要求,在准备这节课的过程中,我首先突破了传统的教学观念的束缚,向原有知识体系挑战,向固有的教学模式挑战,为此从教学模式上我采用了当前普遍适用的活动——发现——发展教学模式。
“活动——发现——发展”的教学模式是对角色扮演、情境模拟、社会调查与实践、主题探究等具体教学模式的概括。
这种教学强调的是学生的活动与动作,通过外在的活动促进内在思维水平的提高,特别强调学生的内在的心理活动、思辨活动。
二、教学准备阶段
第一,教师在教学活动中起组织者、指导者、帮助者、促进者的作用,必须做好充分的教学准备工作。
1.备教材
首先钻研教材,研读课程标准,领会现代教育理论,重新建构知识体系,高中政治每单元设置综合探究课的目的主要是落实课程标准的要求,重在培养学生的分析问题解决问题的能力,通过学生的探究和思维活动,深化、整合、拓展本单元的重要知识。
综合探究课没有现成固定的知识、固定的模式,需要教师根据具体的问题整合现有的知识,消费对个人与家庭的意义主要涉及了消费的类型、影响消费的因素、消费心理、不合理的消费行为等知识。
根据这些知识确定教学知识目标,让学生明确消费的分类,掌握消费对个人、家庭的意义;理解随着我国经济的发展,我国人民消费水平的提高和消费质量的改善;理解正确消费观的内容;学会运用所学知识合理安排自己的日常生活消费。
情感、态度与价值观目标:让学生真正从情感上接受家庭消费的意义,体验适度合理消费对消费者的意义;帮助学生分析、审视自己的消费观念和消费行为,明确树立正确的消费观,引导和帮助学生克服不良消费习惯和错误消费观念,用正确的消费观指导自己的生活消费。
从自身做起,以健康、合理、文明的消费观念来指导自己的行动,通过情景模拟,培养学生积极参与经济活动的能力;提高学生辩证分析问题的能力;培养学生对知识的综合运用能力、迁移能力;增强学生关注现实生活、理论联系实际的能力,运用所学知识分析、解决现实问题的能力;培养学生合作、探究学习的能力、分析总结归纳能力和社会实践能力。
2.备学生
高一学生处在从初中到高中的过渡阶段,探索求知热情高,理性思维能力正在形成,世界观、价值观具有很强的可塑性。
他们已具备一定的知识水平和社会阅历,这使高中生开展综合探究活动成为可能,同时知识面也相对较宽,了解的社会知识也相对较多。
我们学校是重点学校,学生的综合素质较高,接受能力强,有个性,完全可以放手让学生自己去做一些活动,充分发挥学生的积极性主动性。
3.备教学方法和手段
(1)坚持贯彻新课程以学生为主体、教师为主导的思想,引导学生通过已有的知识,结合学生比较熟悉的中央电视台《实话实说》的形式,由学生主持,学生扮演两个家庭成员共同参与,把学生自主、合作、探究的学习方式与教师的引导模式有机整合,通过学生的广泛参与,讨论,探究所学知识,完成教学任务。
(2)调查法。
通过对家庭消费现状进行调查,了解家庭消费内容、结构、贷款消费的现状等,既可以具体了解有关消费发展的现状,又可以学到调查方法,增强社会活动的能力。
利用学生的网络知识,搜集不合理消费行为案例,提高学生的动手能力。
(3)理论联系实际的方法,提高自己运用知识分析问题的能力。
(4)突出思想政治课的德育功能,注意解决学生的思想问题,澄清思想误区,提高思想觉悟。
(5)采用多媒体辅助教学,形成文字、图片、视频录像等教学资源的立体、综合运用,增强政治课的吸引力,调动学生的积极性,激活学生的内在求知欲,最大限度地把教学效果落到实处。
第二,学生是教学的主体,探究活动课最主要是目的就在于培养学生的实践能力,把在学习中获得的
知识应用到实践中去,把自己储备的资源拿来为自己所用,真正做到学以致用,理论与实践相结合,所以必须有学生的准备工作。
1.我让学生走进生活,从自身的生活经历中去体味知识,发现生活,升华情感。
让每个学生调查研究自己的日常生活,通过调查法对家庭消费现状进行调查。
另外充分发挥学生的自主学习能力以及小组合作学习能力,利用学生已有的网络知识,从互联网上的信息中收集有用的材料,特别是搜集不合理消费行为案例,提高学生的动手能力,整理成文字和影音材料。
2.根据实话实说的形式,确定主持人,两个家庭的身份,学生自己选择要扮演家庭成员的角色,在挑选角色的过程中,同学非常踊跃,最后根据大家的意见结合学生的个性特点进行分配,其他同学作为现场观众参加讨论。
3.小组分工合作讨论整理出不同的消费行为以及对个人家庭的意义。
第三,师生共同合作准备,教学活动是师生共同努力的结果,需要双方的合作。
1.教师和扮演两个家庭成员的同学根据同学调查的材料共同整理出家庭消费的内容,主要有美容消费、服装消费、健身娱乐消费、文化消费、汽车消费、住房消费、旅游消费、劳务消费、教育消费等;从形式上看主要有借贷消费、网络消费。
不合理的消费有月光族、肯老族、消费的不科学性等,提倡科学绿色消费,树立正确的消费观。
2.整理出以上消费对家庭个人的意义以及不合理消费的影响,设计成父母孩子在实话实说的台词,
每句话都是大家在一起讨论确定的,如何更好地表现喜剧效果,大家讨论得非常激烈,有时为了一句台词,争得面红耳赤,其中学生们加入了一些当今的热点内容和网络语言,非常有感染力。
经过大家的努力,最终确定了实话实说的脚本。
三、教学实践阶段
正式讲课前,我们对教室做了重新的布置,仿照实话实说的形式,主持人、嘉宾坐在最前排,面向观众,并有乐队伴奏,教师是特邀嘉宾。
1.教师的主导作用,在这里教师首先是一个组织者,把学生调查的材料进行归纳整理,同学们调查了家庭现在与10年前的消费支出变化情况,抽出其中三个家庭作为代表,总结出家庭消费的变化,与10年前相比,发生了几点变化,主要表现在:
(1)恩格尔系数较为平稳,饮食费用明显增加。
很多家庭舍得在吃上花钱,对膳食的结构要求也更高。
(2)购买住房热度不减,居住消费不断攀升。
全班有27位同学家换了新房。
(3)旅游健身享受生活,休闲娱乐支出上升。
全班有近30人利用假期旅游。
(4)私家车消费成亮点,相关支出较快增长。
全班有21位同学家买了私家车。
可以反映出家庭消费受经济发展水平和收入水平的制约。
2.学生的主体作用。
扮演两个家庭成员的学生一上台,就引起了现场观众的掌声和笑声,平时非常熟悉的同学,现在变成了自己的父亲、母亲或者孩子,同学们特意在服装方面做了精心的修饰,更符合自己扮演的角色,在谈话过程中加入了一些表演成分,恰到好处。
现场观众也在主持人的提问下积极举手回答问题,气氛非常活跃。
老师作为嘉宾回答了同学们无法解决的问题,老师现场播放了一些不合理消费行为的影音资料,引起了大家的共鸣,希望从这些不合理消费中吸取教训,树立正确的消费观。
最后教师总结出消费对个人家庭的意义,归纳总结知识,达到教学目的。
四、教学反思
通过这节课的教学,从中可以看出学生的潜力是无穷的,只要给他们机会,就能使学生的思维大门打开,使枯燥的知识生动起来;另一方面,使学生明确认识和处理问题时,要注意将书上的原理与现实生活中的一些具体的经济现象相结合,它有利于培养学生的动手能力、发散思维能力、综合探究能力、团结协作意识以及创新精神。
而这些方面的培养正体现了新课程改革的宗旨,为学生的发展提供了广阔的空间。
所以作为教师,要大胆创新,不断探索教学改革的新模式,提高教学效果。