情景模拟法与《新闻采编》实践教学
实践课常用教学方法(3篇)
第1篇一、引言实践课是教育过程中不可或缺的一部分，它旨在培养学生的动手能力、创新思维和解决问题的能力。
为了提高实践课的教学效果，教师需要运用多种教学方法。
本文将介绍一些在实践课中常用的教学方法，并分析其特点和适用场景。
二、实践课常用教学方法1. 案例分析法案例分析法是实践课中常用的一种教学方法，通过分析实际案例，让学生了解专业知识在实际工作中的应用。
具体步骤如下：（1）教师选择具有代表性的案例，要求学生课前预习。
（2）课堂上，教师引导学生分析案例，探讨案例中存在的问题及解决方案。
（3）学生分组讨论，提出自己的观点和解决方案。
（4）教师总结点评，指出案例分析的不足之处，并提出改进建议。
案例分析法的优点在于能够提高学生的实际操作能力，培养他们的创新思维和团队协作精神。
适用于专业课程、实训课程等。
2. 实验教学法实验教学法是指通过学生亲自操作实验，验证理论知识的教学方法。
具体步骤如下：（1）教师讲解实验原理和操作步骤。
（2）学生分组进行实验，教师巡回指导。
（3）实验结束后，学生总结实验结果，分析实验现象。
（4）教师点评实验过程，指出实验中的不足之处。
实验教学法的优点在于能够让学生在实践中掌握知识，提高动手能力。
适用于物理、化学、生物等自然科学课程。
3. 模拟教学法模拟教学法是通过模拟实际工作场景，让学生在模拟环境中学习和训练的教学方法。
具体步骤如下：（1）教师设计模拟场景，提供相关资料。
（2）学生分组进入模拟场景，进行角色扮演。
（3）学生在模拟场景中解决问题，教师巡回指导。
（4）学生总结经验，教师点评。
模拟教学法的优点在于能够让学生在模拟环境中体验实际工作，提高解决问题的能力。
适用于职业培训、实训课程等。
4. 项目教学法项目教学法是指以项目为载体，将理论知识与实际操作相结合的教学方法。
具体步骤如下：（1）教师选择项目，明确项目目标、任务和实施步骤。
（2）学生分组，分配任务。
（3）学生在教师的指导下，完成项目任务。
初中语文课堂情景模拟(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文课堂情景模拟第一篇范文在教育的征途上，初中阶段扮演着举足轻重的角色，尤其是语文教育，它不仅关乎学生文学素养的培养，还深远地影响孩子们思维的深度和广度。
为了提升教学效果，本文将以初中语文课堂情景模拟为主题，探讨如何通过情景模拟这一教学策略，优化语文教学过程，增强学生的学习体验。
一、情景模拟的定义及意义情景模拟，即在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的认知和情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
在初中语文教学中运用情景模拟，意味着将学生引入一个富含情感、生动具体的文学世界，让学生在身临其境的氛围中感受语言的魅力，体会文字背后的情感和思想。
这不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高他们的审美鉴赏能力，培养他们的创造力和想象力。
二、情景模拟在初中语文教学中的应用1.导入新课良好的开端是成功的一半。
在导入新课时，教师可以通过情景模拟，如讲述与新课相关的故事、传说，播放音乐，展示图片或视频等，激发学生的兴趣，使他们自然地进入学习状态。
2.讲授内容在讲授文学作品时，教师可模拟作品中的场景，让学生扮演作品中的人物，进行角色扮演。
这样，学生能更直观、深入地理解作品内容，感受人物性格，体会作者情感。
3.课堂讨论课堂讨论是提高学生思维能力的重要途径。
教师可引导学生就某一文学话题展开讨论，如分析作品主题、探讨作者创作意图等。
在讨论中，学生可以充分发表自己的看法，锻炼思维，提高表达能力。
4.课后作业课后作业是对课堂学习的巩固。
教师可布置与课文相关的情景模拟作业，如编写剧本、进行仿写等，让学生在实践中运用所学知识，提高语文能力。
三、实施注意事项1.注重情感体验情景模拟的实施要注重学生的情感体验，教师应充分调动学生的感官，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
2.尊重学生个性在情景模拟过程中，教师要尊重学生的个性，鼓励他们发表自己的见解，培养他们的创新精神。
临床实践情景模拟教学(3篇)
第1篇一、教学背景某医学院校临床医学专业正在进行一门临床技能课程的教学。
该课程旨在培养学生的临床思维能力、临床操作技能和团队协作能力。
本次情景模拟教学的主题为“患者入院评估”。
二、教学目标1. 学生能够熟练掌握患者入院评估的流程和方法；2. 学生能够运用临床思维分析患者病情，制定合理的治疗方案；3. 学生能够与团队成员有效沟通，共同完成患者入院评估工作。
三、教学准备1. 模拟患者：邀请临床实习生扮演模拟患者，模拟患者具有不同的病情和病史；2. 模拟场景：布置模拟病房，模拟真实的临床环境；3. 教学工具：临床技能操作模型、病历、检查报告等；4. 教师团队：由临床教师和临床实习生组成，负责指导学生进行模拟教学。
四、教学过程1. 模拟患者进入模拟病房，临床教师向学生介绍患者的基本情况和病情；2. 学生分组，每组3-4人，分别扮演医生、护士、实习生等角色；3. 学生按照入院评估流程，对患者进行问诊、查体、采集病史、开具检查单等操作；4. 教师团队巡回指导，纠正学生的操作错误，解答学生的疑问；5. 学生完成患者入院评估后，进行总结和反思，分享各自的学习心得。
五、教学评价1. 学生自评：学生根据自身表现，对入院评估的流程、方法和临床思维能力进行自我评价；2. 同伴互评：学生之间相互评价，指出彼此的优点和不足；3. 教师评价：教师根据学生的表现，对学生的临床思维能力和临床操作技能进行评价；4. 综合评价：将学生自评、同伴互评和教师评价相结合，对学生的临床实践能力进行全面评价。
六、教学总结1. 教师总结：教师对本次情景模拟教学进行总结，指出学生的优点和不足，提出改进措施；2. 学生总结：学生总结自己在本次情景模拟教学中的收获和不足，提出改进建议；3. 教学反思：教师和学生共同反思，探讨如何提高临床实践能力。
通过本次临床实践情景模拟教学，学生能够将理论知识与实际操作相结合，提高临床思维能力和临床操作技能。
同时，学生能够学会与团队成员有效沟通，培养团队协作精神。
情景教学通过情景模拟提高学习效果
情景教学通过情景模拟提高学习效果教育事业发展到今天，教学模式也越来越多元化。
情景教学法作为一种教学方式，受到了越来越多的关注。
情景教学法是通过实际情境的模拟或者创设来进行教学，以使学习者更好地理解和掌握所学知识和技能。
情景教学通过情景模拟提高学习效果，下面就来看看它的优点和实践方法。
一、情景教学法的优点1.提高学习效果情境教学能够将学生放在实际情境中，让学生更加容易地理解所学知识并且可以将所学知识与实践相结合。
同时，情景教学法强调实际经验的干预作用，可以较好地提高学生的创造力和创新能力，提高学习效果。
2.提高课程吸引力情境教学法能够利用新型的教学媒介，在教学中添加声光电等各种元素，来调动学生的兴趣，激发学生学习的热情，并且为教学增添了些许的趣味。
3.增加教师与学生的互动情境教学法能够与传统教学相比增加了教师与学生之间的互动性，教师可以更好地关注学生将所学知识与实践相结合的过程和方法。
而学生也可以通过交流和讨论，更好地理解所学知识。
二、情景教学法的实践方法1.巧妙设置情境情景教学法最核心的问题就是如何巧妙设置情境。
需要教师对教学内容有一定深度的了解，并且摄取有趣实际、具体生动的元素。
如，教授身体解剖学，可以将教室打造成模拟医院，让学生穿上白大褂并将所学知识与实践相结合。
2.增加教学媒介传达情境情境教学法常常需要教师增加教学媒介来传递情境，如多媒体课件、录像、课程漫游等，这样可以让学生更好地理解所学知识和情境。
3.自主探究和合作学习情境教学法中还有一个非常重要的问题就是自主探究和合作学习。
让学生互动探究，彼此分享观点，共同成长。
这样可以提高学生的学习效率和互动性，也是情景教学所倡导的。
总之，情景教学法通过模拟和创设情境，将学习与实践结合在一起，使学生在情境中获取知识，充分发挥学生的主动性和创造性，提高学习效果和质量，实践中运用情景教学法可以提高学生的创造力，思维能力以及提高学生的知识和技能的学习效果，相信在未来的教学实践中，情景教学法将会得到更广泛的应用。
新闻学实践教学(3篇)
第1篇摘要：新闻学是一门实践性很强的学科，实践教学是培养学生新闻素养、新闻技能和新闻职业道德的重要途径。
本文从新闻学实践教学的内涵、重要性、现状及对策等方面进行探讨，旨在为我国新闻学实践教学提供有益的参考。
一、引言新闻学作为一门应用型学科，其核心价值在于培养具备新闻素养、新闻技能和新闻职业道德的复合型人才。
实践教学作为新闻学教育的重要组成部分，是实现这一目标的关键途径。
本文将从新闻学实践教学的内涵、重要性、现状及对策等方面进行探讨。
二、新闻学实践教学的内涵新闻学实践教学是指在新闻学教育过程中，通过实际操作、实习、实训、研究等方法，使学生将所学理论知识与实际工作相结合，提高学生的新闻素养、新闻技能和新闻职业道德的一种教育形式。
新闻学实践教学主要包括以下几个方面：1. 实习：学生到新闻媒体、企事业单位等机构进行实际工作，了解新闻工作流程，掌握新闻业务技能。
2. 实训：通过模拟新闻事件，让学生在模拟环境中进行新闻采访、写作、编辑、制作等工作，提高学生的新闻实践能力。
3. 研究性学习：通过查阅文献、调查研究、案例分析等方法，培养学生独立思考、解决问题的能力。
4. 校企合作：与新闻媒体、企事业单位等合作，为学生提供实习、实训等机会，实现产学研一体化。
三、新闻学实践教学的重要性1. 提高学生的新闻素养：实践教学使学生深入了解新闻行业，培养其新闻敏感性和社会责任感。
2. 增强学生的新闻技能：通过实际操作，学生可以熟练掌握新闻采访、写作、编辑、制作等技能。
3. 培养学生的新闻职业道德：实践教学使学生认识到新闻职业道德的重要性，自觉遵守新闻职业道德规范。
4. 提升学生的综合素质：实践教学有助于培养学生的团队协作、沟通能力、创新能力等综合素质。
四、我国新闻学实践教学现状及对策1. 现状（1）实践教学资源不足：部分高校新闻学专业实践教学资源匮乏，如实习基地、实训设备等。
（2）实践教学体系不完善：实践教学课程设置不合理，缺乏系统性和连贯性。
课堂教学情景模拟
课堂教学情景模拟在课堂教学中，情景模拟是一种有效的教学方法，它通过再现真实的学习情境，帮助学生更好地理解知识和应用技能。
本文将从课堂教学情景模拟的定义和重要性、实施方法以及优点和局限性三个方面进行论述。
一、课堂教学情景模拟的定义和重要性课堂教学情景模拟是指在教学过程中，通过构建特定的情境，让学生参与其中，真实地模拟某种活动或情境，以促进学生的学习和发展。
它可以是角色扮演、案例分析、小组合作等形式，目的是加强学生的参与度和实际操作能力。
课堂教学情景模拟的重要性体现在以下几个方面：1. 激发学生兴趣：通过模拟真实情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与程度。
2. 培养实践能力：情境模拟可以让学生在真实的环境中实践，培养他们的解决问题和实际操作的能力。
3. 提高学习效果：通过参与情境模拟，学生能够更好地理解和应用所学知识，提高学习效果。
4. 培养团队合作意识：情境模拟通常需要学生进行小组合作，培养他们的团队合作意识和协作能力。
二、课堂教学情景模拟的实施方法1. 角色扮演：教师可以设计学生扮演某个角色，在特定情境中进行表演，学生通过感受和体验来理解知识。
2. 案例分析：通过给学生提供真实案例或问题，让他们分析和解决问题，培养他们的问题解决能力。
3. 小组合作：学生分组进行合作，通过共同努力解决问题，培养他们的合作精神和协作能力。
4. 实地考察：带领学生到实际场景中，进行观察和实践，加深他们对相关知识的理解。
三、课堂教学情景模拟的优点和局限性课堂教学情景模拟有以下优点：1. 提高学习效果：情境模拟可以激发学生的兴趣，增加他们对知识的理解和应用能力。
2. 培养实践能力：通过实际操作和解决问题，学生可以培养自己的实践能力。
3. 增强参与度：情境模拟可以激发学生的积极参与意愿，提高课堂氛围和互动性。
然而，课堂教学情景模拟也存在一定的局限性：1. 时间限制：情境模拟需要一定的时间进行准备和实施，可能会占用课堂教学的时间。
情景模拟教学法的设计理念
情景模拟教学法的设计理念情景模拟教学法是一种以模拟实际情景为核心的教学方法，其设计理念主要包括以下几个方面：1. 真实性：情景模拟教学法强调模拟真实情境，使学习者能够在真实的环境中进行学习和实践，提高学习的有效性。
通过模拟真实情景，学习者可以更好地理解和应用所学的知识和技能。
2. 参与性：情景模拟教学法注重学习者的积极参与，在教学过程中，学习者扮演不同的角色，亲身经历和参与到情境中，积极探索和解决问题。
通过参与，学习者可以更好地理解和应用所学的知识和技能。
3. 个性化：情景模拟教学法允许学习者根据自己的实际情况和需求进行个性化的学习。
学习者可以自由选择自己感兴趣的情境进行学习，根据自己的学习进度和能力进行学习和实践。
4. 系统性：情景模拟教学法是一个有组织、有系统的教学方法。
在教学过程中，学习者根据一定的教学流程和步骤进行学习和实践，逐步掌握和应用所学的知识和技能。
5. 综合性：情景模拟教学法注重知识与技能的综合应用，通过模拟实际情景和问题，学习者需要综合运用所学的知识和技能来解决问题。
这可以帮助学习者培养综合思考和解决问题的能力。
6. 反馈性：情景模拟教学法注重及时反馈和评估学习者的学习效果。
在模拟情境中，学习者可以得到教师和同学的实时反馈和指导，及时发现和纠正错误，提高学习效果。
7. 合作性：情景模拟教学法鼓励学习者之间的合作学习。
在模拟情境中，学习者可以与同学进行合作，共同解决问题，互相学习和帮助，培养团队合作和沟通能力。
总的来说，情景模拟教学法的设计理念是以模拟真实情境为基础，注重学习者的积极参与和个性化学习，强调系统性、综合性和合作性，并提供及时的反馈和评估，旨在提高学习效果和培养学习者的综合能力。
情景模拟教学方案
情景模拟教学方案一、教学目标1、知识与技能目标让学生掌握相关的理论知识和实际操作技能，能够在模拟情景中正确运用所学知识解决问题。
2、过程与方法目标培养学生的观察能力、分析能力、判断能力和团队协作能力，提高他们的沟通技巧和应变能力。
3、情感态度与价值观目标增强学生的自信心和责任感，培养他们的创新精神和职业素养，使他们能够积极面对挑战和困难。
二、教学内容根据课程的要求和学生的实际情况，选择合适的教学内容进行情景模拟。
例如，如果是市场营销课程，可以模拟产品推广、客户谈判等场景；如果是酒店管理课程，可以模拟酒店前台接待、客房服务等场景。
三、教学方法1、角色扮演法学生分别扮演不同的角色，如客户、销售人员、经理等，按照设定的情景进行互动和交流。
2、案例分析法提供实际的案例，让学生分析其中的问题，并在模拟情景中尝试解决。
3、小组讨论法学生分组讨论模拟情景中的问题，共同制定解决方案，并进行实践。
四、教学准备1、情景设计根据教学内容，设计详细的情景，包括场景布置、角色设定、任务要求等。
2、道具准备准备与情景相关的道具，如服装、办公用品、商品等，增强情景的真实性。
3、分组安排将学生分成若干小组，每组人数根据情景的需要确定。
4、资料准备为学生提供相关的资料和参考书籍，帮助他们更好地理解和完成任务。
五、教学过程1、导入通过简短的介绍，让学生了解本次情景模拟的主题、目标和要求，激发学生的兴趣和积极性。
2、知识讲解简要讲解与情景模拟相关的理论知识和操作要点，为学生的实践提供指导。
3、分组讨论学生分组讨论情景中的角色分工、任务流程和解决方案，教师进行巡视和指导。
4、模拟实践各小组按照设计好的情景进行模拟实践，其他小组进行观察和记录。
5、反馈与评价模拟结束后，先由学生进行自我评价和小组互评，然后教师进行总结评价，指出优点和不足之处，并提出改进建议。
6、总结与拓展对本次情景模拟进行总结，巩固所学知识和技能，并引导学生思考如何将所学应用到实际生活中。
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情景模拟法与《新闻采编》实践教学如何提高普通高校播音与主持艺术专业毕业生的竞争力，是每一位从事播音与主持艺术专业教学的一线教师都在思考的问题。
我在《新闻采编》教学实践过程中逐步认识到，通过增强实践教学在整个教学计划中的比重，采用“情景模拟”教学方法，强化实践教学与社会人才需求的对位，增强学生的新闻采、写、编、播一体化的业务能力，是提高学生竞争力的一种路径。
标签：情景模拟，新闻采编，实践教学，一体化能力，思考21世纪初，国家推出广电集团化的发展策略。
经过了十多年的大整合、大洗牌、大变革，目前的广播电视行业呈现出集团化、产业化、跨媒介融合传播与经营的态势。
广电传媒对播音员、主持人的能力要求更综合、更全面了。
据不完全统计，全国有300多所大专院校创办有播音与主持艺术专业，每年有近万人的毕业生进入就业市场。
同时还有数量可观的其他专业的毕业生踏足广播电视播音与主持行业。
就业形势十分严峻。
每一位从事播音与主持艺术专业教学的一线教师都在思考，如何才能提高普通高校播音与主持艺术专业毕业生的竞争力？新闻节目的播音员、主持人不仅应具备新闻稿件的“有声”转化的基本能力，还应具备采访、编辑、节目编排等相应的动手能力。
这就要求播音与主持艺术教育改变以往粗放式的教学思路，从“重理论”、“重数量”向“重实践”、“重质量”的方向转变〔1〕，以培养既具备新闻节目播音、主持的基本能力又具备新闻策划、采访、写作、编排等一体化能力的合格的新闻媒体从业人员。
而新闻策划、采访、写作、编排等一体化能力的培养重任，便落在《新闻采编》这类新闻业务课程上了。
我在《新闻采编》教学实践过程中逐步认识到，通过增强实践教学在整个教学计划中的比重，强化实践教学与社会人才需求的对位，增强学生的新闻采、写、编、播一体化的业务能力，是提高学生竞争力的一种路径。
一、齐大播主专业《新闻采编》课程特点“新闻采编”课程是理论与实践并重的新闻实务类课程，是新闻学、广播电视新闻学、播音与主持艺术等专业都在开设的专业基础类课程。
相对于新闻学专业，齐齐哈尔大学的播音与主持艺术专业的新闻实务教学呈现出针对性、压缩性的特点，所谓针对性，即针对广播电视这种传统电子媒介及新闻节目主持人的业务能力来展开新闻采访、写作、编辑和编排的教学；压缩性则体现在相对于本专业的新闻播音和节目主持类课程而言，新闻采编所占的学时比重较小，采访、写作、编辑与编排等理论与实践被压制在一门课、一个学期、64个学时中来进行。
这就导致《新闻采编》课程存在着教学内容多而教学时间有限、教学任务重而总学时数少的矛盾。
为解决上述矛盾，在教学安排上，我根据广播电视行业的新变化、广播电视新闻的新特质及整个课程体系的设置，把《新闻采编》的理论与实践结合起来，少讲理论，多进行形式多样的实践。
在理论课上加大对广播电视新闻经典作品的分析、解读，把新闻实践信息带进理论课堂，锻炼学生广播电视新闻文本解析的能力；在实践教学中，以社会需求为方向，以经典广播电视新闻节目为蓝本，在模拟制作过程中提升重点理论的实际应用能力，培养和锻炼学生在广播电视新闻节目的策划、采访、编辑、编排等方面的动手能力。
从而形成理论与实践不分家的一体化教学过程。
二、情景模拟教学法在《新闻采编》课堂上的设计在实践教学环节我主要采用了“情景模拟教学法”。
电视主持人大赛中，参赛者在规定“情景”下的即兴采访、话题掌控、现场编辑等能力是重点考核的内容，这也是业界对播音员、主持人能力需求的一个缩影。
这种规定“情景”就是“新闻采编”实践教学环节的“情景模拟”，通过规定“情景”的“实战演习”，让学生尽早锻炼出广播电视新闻生产的相关能力。
情景模拟（simulation）作为一种教学方法，因具体的教学目标而存在着多种不同的设计和实施方式。
周琼老师研究情景模拟教学法在“新闻采访”教学实践中的应用时指出，“情景模拟教学主要是指通过课堂让学生对新近发生的具有典型意义的新闻事件作采访过程的情景再现”。
〔2〕在这段表述中，周琼老师给出了“情景模拟”的几个关键点：课堂、学生、情景再现。
由此可见“情景模拟”教学法是突出学生主体地位并以提高学生某种实践技能为目标的师生在课堂上共同模拟完成的教学过程。
由于教学目标及课程体系的差异，我在《新闻采编》课堂上设计的情景模拟与周琼老师的情景模拟略有不同，不是对单一的新闻事件及采访过程的“再现”，而是对广播电视新闻节目生产过程的整体模拟。
这种情景模拟与应用于应聘环节的人才选拔策略类似。
应聘环节的情景模拟法“是指根据对象可能担任的职务，编制一套与该职务实际情况相似的测试项目，将被测试者安排在模拟的工作情境中处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法。
”〔3〕本文论述的情景模拟教学法，更强调了学生组通过分角色扮演主持人、记者、编导等共同完成一档广播电视新闻节目。
一档广播电视新闻节目的生产是团队协同工作的结果，工作范围包括了节目定位的设计、节目的包装策略（主持人的选择、节目音乐、节目名称、节目受众定位、节目预告、节目时长等）、内容的采集（新闻选题策划、新闻线索的发现、采访提纲的拟定、采访的实施）、新闻及串联词的写作（串联词的写作、新闻文稿的写作、音视频的剪辑）、节目播出次序的编排，不仅能够锻炼学生在不同的环节和岗位上的实践能力，也能锻炼学生的团队合作精神。
三、情景模拟法在播主专业《新闻采编》实践教学中的应用1.情景模拟与实战演练相结合。
我在处理“新闻采编”的实践教学环节时，强调了拟真环境下的实战，这样就杜绝了课堂上表面的虚假热闹，而能够真正提高学生的实践动手能力。
这个拟真环境就是情景模拟。
我设置的模拟情景分别为校园电视新闻联播（15分钟、周播、直播）和新闻人物专访（15分钟、周播、录播）。
之所以强调这两个类型，其一是因为这两类节目是学生接触率较高且较易模仿的；其二便是考虑到这两类节目的包容性，可容纳诸如现场报道、街头访问、文字新闻、图片报道、图像新闻、典型报道等多种元素，能较好地锻炼学生的采、写、编、播各项能力。
同时为了增强学生的参与热情，有效地提高学生的实践积极性，凸显实践教学的实战性，我还要求每组学生以校园为新闻采写编的素材来源，让学生学会在日常生活中发现和挖掘新闻。
校园是一个微型社会，这里每天都有新闻发生，不仅有运动会、招聘会、校庆等大型活动，也有学术讲座、社团活动、消防演练、各种会议等；不仅有与学生日常消费息息相关的衣食住行，也有数量不少的突发事件。
通过对校园内新闻的捕捉与加工，不仅能锻炼采写各类新闻（民生新闻、体育新闻、时政新闻、会议新闻、活动新闻）的实战能力，也能锻炼学生的新闻敏感、新闻策划、新闻编辑各项相关能力，能够实现全面锻炼与提升实践能力的目的。
2.演、述、评相结合。
学生组在完成新闻素材的采集、加工、节目编排后，把一档完整的节目（包括片头、内容提要及结束语）在课堂上演示。
为便于学生音视频作品的展示，可以视条件在虚拟演播厅或多媒体教室中进行。
由于校园新闻联播强调了直播状态，这样就需要学生组成员担任主持人、记者、编导、策划、导播等不同的职务，演示过程既是展示个人能力的机会，同时也检验了学生组的团队协作能力。
在演示结束后，学生组的代表会就整档节目的策划过程、记者采访花絮、节目编排意图进行阐述，以此让其他组学生和教师对他们的设计有一个更深入的认识。
演示和阐述后，便是评议环节。
评议可以先由其他学生来进行，这样既提高了全体学生的参与热情，也锻炼了学生分析新闻节目和新闻作品的相关能力，也能促使他们发现问题并积极思考避免出错的办法。
教师的评议应在充分肯定学生组作品的同时围绕实训目的展开，将学生组的具体表现与新闻业务实践中的新闻敏感的培养、新闻线索的发现、消息源的使用、引语（同期声）的质量、新闻的结构、节目的编排等要点结合在一起，有目的地引导学生用相关的新闻业务理论去检验自己的新闻作品，从而锻炼出自查自检的自觉性来。
四、关于《新闻采编》实践教学应用“情景模拟”法的相关思考通过实践教学，我体会到，要把情景模拟法很好地应用到播主专业的“新闻采编”实践教学过程中，需要注意这样几个问题。
其一，教师要了解学生。
只有充分了解学生，才能有的放矢地进行学生组的分配。
每个学生组应该至少有一个愿意动手有动手能力还具备领导气质的核心人物，能很好地协调组成员并率领组成员完成各项实践任务。
每组的成员在能力、特长方面应尽量形成互补。
了解学生的途径很多，教师可以向辅导员、班主任了解，也可以通过与班级干部的交流来了解，也可以让组长先拟出一个小组名单，然后再由教师和学生商议各组成员的构成。
其二，设立好模拟参照系。
在教学过程中，教师设计的情景模拟应该是有针对性、有层次的。
所谓的针对性，就是教学过程形成的评——练——评的三环相扣，第一次“评”，针对的是广播电视中比较经典的新闻节目，为新闻采编实践提供参照系，“练”就是学生组对参照系的模仿练习，第二次“评”是对学生组作品的评析。
所谓层次，强调的是分阶段逐步推进，先模拟新闻联播类节目，再模拟新闻人物专访类节目，从易到难，逐步提高学生的新闻采编实践能力。
其三，教师的新闻业务能力要全面、新闻素养要不断提高。
教师的新闻业务素养直接体现在对学生组作品的点评中。
由于是对广播电视新闻节目的整体模拟，就需要教师具备新闻采、写、编个方面的知识储备及实践指导能力。
教师的点评能否一针见血，切中要害，直接影响了学生对新闻业务能力的体悟与判断。
新闻采编业务实践技巧也是随着时代变化不断创新的。
这就要求教师应具备知识更新换代的能力，具有较高的新闻采编业务素养，具备将理论应用于实践及将实践升华为理论的能力。
其四，尽可能地请进来和走出去。
聘请本地广播电视台一线新闻记者、节目主持人、编导等人员进入课堂，用业界的视角点评学生作品，在与学生的互动中把亲身的实践经验传授给学生；把学生派到广播电视台参与新闻节目制作实践，在实战中获得能力的提高。
通过请进来和走出去的双向交流，学生对一线新闻工作的理论认识逐步提高，相应的实践能力也获得了检验。
〔参考文献〕〔1〕孙亚茹，刘光英.节目主持艺术〔M〕.哈尔滨：黑龙江人民出版社，2011：2.〔2〕周琼.《新闻采访》情景模拟教学初探〔J〕.东南传媒，2012，（07）：104.〔3〕http：///view/1548128.htm。