浅谈小学数学教学评价论文
浅谈小学数学教学中的有效评价
浅谈小学数学教学中的有效评价
近年来，小学数学教育在我国已经越来越受到重视，各种教育改革也不断被尝试和推进，其中，有效评价对于提高小学数学教育质量和效果起到了至关重要的作用。
那么，在
小学数学教学中，如何进行有效的评价呢？
一、多样化评价方式
小学数学教育的评价方式应该多元化，不能简单地以成绩为标准。
对于学生的认知水平、操作能力等进行评价，评价内容应该涵盖知识点的理解程度、思路清晰度、解题方法
的正确性以及思考能力等多个方面。
可以采用课堂表现、作业考查、调查问卷等多种形式
进行评价，让学生在不同的场景和任务中展现出不同的特长和能力，体现个性化发展的潜能。
二、关注学生学习兴趣和动机
学生学习的兴趣和动机是影响他们学习情绪和态度的关键因素。
教师应该关注学生在
数学学习中的兴趣和动机，并通过多样化的教学手段来调动学生的学习热情，促进学生的
积极参与和主动探究。
学生参与度越高，积极性越强，教师评价的有效性就越高。
三、注重个性化评价
由于每个学生的个体差异很大，在数学学习过程中也存在着各种不同的认知障碍。
因此，教师应该贴近学生的实际情况，注重个性化评价，在评价过程中更多地关注学生的进步、擅长的领域以及需要加强的地方等。
这样不仅可以提高学生的动力，激发学习积极性，还可以促进教师与学生之间的交流和互动，为学生的学习提供更好的支持与帮助。
四、营造良好的评价氛围
总之，小学数学教学中有效评价的重要性不容忽视。
教师应该注重评价方式的多样性
与个性化，鼓励学生积极参与、主动思考、自主学习，全面提升学生数学学习的素质与能力。
小学数学教学论文及点评
小学数学教学论文及点评一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。
这种现象的出现，一方面是由于数学本身的抽象性和逻辑性，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味；另一方面，也与教师在教学过程中未能充分激发学生的学习兴趣有关。
具体表现在以下两个方面：（1）教学方式单一。
许多教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授法，缺乏生动有趣的教学手段，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容与实际生活脱节。
教师在教学过程中，未能充分将数学知识与学生的实际生活相结合，导致学生难以体会到数学学习的实用性和趣味性。
2、重结果记忆，轻思维发展在数学教学中，部分教师过于关注学生的成绩，强调对公式、定理的记忆，而忽视了学生思维能力的发展。
这种现象表现在以下两个方面：（1）教学过程中，教师过于注重解题技巧的传授，而非引导学生探索解题思路，导致学生思维能力的局限。
（2）评价方式单一。
教师在评价学生数学能力时，往往以考试成绩为主要依据，而非关注学生的思维过程和创新能力。
3、对概念的理解不够深入对数学概念的理解是数学学习的基础，然而在实际教学中，学生对概念的理解往往不够深入。
这主要表现在以下两个方面：（1）教师对概念的教学不够重视。
部分教师在教学过程中，对概念的讲解过于简单，未能引导学生深入挖掘概念的本质。
（2）学生缺乏对概念内涵和外延的准确把握。
学生在学习过程中，往往只关注概念的字面意思，而未能理解其背后的含义和运用。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师不仅要关注学生的知识掌握，还要重视学生的能力提升和品格养成。
在数学教学中，核心素养包括逻辑推理、数学建模、直观想象、数据分析等方面。
教师应将这些核心素养融入教学设计中，通过具体的教学活动来培养学生的这些能力。
小学数学课堂教学评价论文
浅谈小学数学课堂教学评价【摘要】新课程背景下的素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面提高。
为此，在小学数学课堂教学中，就要落实“掌握知识、发展智能、陶冶情操”的三维教学目标，使学生成为既有丰富的知识，又有高尚人格的主体性的一代新人。
【关键词】小学数学评价一、对小学数学课堂教学总体评价的构想（1）教学指导思想是否符合现代教学论原则；通过教与学双边活动是否充分调动全体学生的认识过程、情感过程和意志过程。
以促进每个学生掌握知识，培养和提高各种数学能力，完善人格，获得全面的发展。
（2）教学目的要求和教学内容的确定是否有利于全体学生比较系统地掌握小学数学最佳知识结构。
即，那些最基本、最具有代表性的概念、法则、规律、公式和数学思想组成的知识系统，并且是按照小学生身心发展规律，能被小学生所接受、理解、难易适度的知识系统。
（3）教学过程的设计是否有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜在智能的开发和提高；是否通过“获得知识”和“应用知识”两种途径培养和形成学生良好的观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力，以及动手操作和数学语言表达能力。
二、小学数学课堂教学”三维教学目标”评价的构想（一）对“掌握知识”的评价构想实施素质教育，并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位，并非要降低小学数学课堂教学的质量，而是对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。
因此，在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位，使学生经历真正的认知过程，获得具有生命力的有用的知识，掌握具有迁移的生动的活泼的知识结构。
那么，应该如何评价小学数学课“掌握知识”的教学，笔者认为应包括以下内容：1.“感知、理解新知”的评价内容（1）为导入新知所提供的感知材料是否充实。
（2）感知材料的选择是否包罗新知的本质属性。
（3）感知阶段的诱导是否便于学生尽快进入新知的最近发现区，展开求知探索。
（4）新、旧知识交接点的确定，是否便于快速促成学生认知的正迁移，教师的点拨是否有助于激起学生“短兵相接”的思维交锋，顺利完成认知的“同化”或“顺应”。
浅谈小学数学教学中的有效评价
浅谈小学数学教学中的有效评价小学数学教学是培养学生数学素养和科学思维能力的重要环节，而有效的评价则能够直接帮助教师了解学生掌握情况、优化教学方法、激发学生的学习热情和动力。
下面本文将从评价标准、评价方法和评价效果等三个方面浅谈小学数学教学中的有效评价。
一、评价标准评价标准是评价工作的基础，也是教师判断学生学习水平和掌握程度的依据。
针对不同教学目标和不同学科知识，小学数学教学评价可以从以下几个方面进行：（一）知识掌握程度评价知识掌握程度评价是针对学生掌握数学基础知识的评价。
教师可以通过课堂测试、小测验等方式，评价学生对基本概念、公式和算法的掌握情况。
评价时，应着重考查学生对基础知识的掌握程度和应用能力，但不应仅仅关注学生的记忆程度，而要关注学生对于数学知识的理解和应用能力。
（二）思维能力评价思维能力评价是针对学生解决问题的能力、分析问题的能力、推理能力、创新思维能力等方面的评价。
教师可以通过上课讲解、课外习题课等方式，引导学生在解题的过程中锻炼各种思考能力，然后通过作业、测试等方式评价学生的思维能力。
评价时，应注重引导学生发现问题背后的规律、理论和方法，而不应强调学生的计算过程和答案。
（三）学习态度评价学习态度评价是针对学生学习态度和学习习惯进行的评价。
教师可以通过考察学生的平时表现、课堂参与度等方面进行评价。
学习态度评价应注重学生的主动性、积极性和与人沟通合作的能力，而不应单纯强调学生的独立完成课程的能力。
二、评价方法有效的评价方法应该适合学生的年龄和学习特点，符合课程要求，并具有科学性和实用性。
小学数学教学的评价方法可以采用多元化的方式进行。
（一）考试方式考试是教师评价学生成绩和学习情况的重要方式。
教师可以根据课程难度和学生水平，设计小测验、测试试卷等形式的考试，评价学生对知识的掌握情况和思维能力。
此外，还可以采用一些项目化的评价方式，如小学奥数、活动课堂等，进一步激发学生的学习兴趣。
（二）教学观察教师可以通过课堂观察、小组讨论等方式，观察学生的思考方式和学习态度。
小学数学教学评价改革论文
浅谈小学数学教学评价的改革课改的核心理念是“一切为了学生的发展”，那么怎样才能对学生学习过程进行科学的评价，从而促进学生真正地发展呢？下面我便结合自己这几年的课堂教学实践,谈一谈自己对小学数学教学评价改革的几点认识。
一、要重新认识评价的作用教学评价的最初动机是要区别不同教学水平的教师和不同学习成绩的学生，以此来调动学生学习数学的积极性和激励教师来提高教学水平。
那么如何起到激励作用？我认为，从提高学生综合素质来看，评价要有利于不同层次学生的发展，需要更多地从培养学生学习数学的情感、态度、思维、意识和能力等方面实施积极的评价措施，让每个学生都能获得成功的体验，都能在不同层次上提高数学水平，真正体现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”的新课程理念。
二、要注重对学生数学学习过程的评价在新课程理念下，对小学生数学学习过程的评价，应注重“学生是否积极主动地参与数学学习活动”、“是否乐意与同伴进行交流和合作”、“是否具有学习数学的兴趣和热情”等方面，改变过去评价过分偏向终结性的做法，注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习中的点滴进步和变化，及时给予他们评价和反馈。
比如，在学生学习过程中经常使用口头评价。
如：a（直接的） b（间接的）①真好！对，连书写也工整！②你真棒！你的解法有创意，连老师都没想到！③你想对了一半！你的想法真有趣，能说给大家听听吗？当然，口头评价也不意味着一味表扬，诚恳地指出学生需要努力的不足之处，避免盲目乐观，口头评价才真正具有实效性。
三、要恰当地进行学生基础知识和基本技能的评价（一）对数学知识理解的评价。
以往对数学知识的测验主要集中评价学生是否能记住一个概念的定义，给出或从几个选项中选择出一个有关这个概念的正确例子，或者在几个概念之间区别出符合条件的某个概念。
但是对概念的了解远不止这些。
对概念真正的了解意味着学生能够自己举出一定数量的有关这一概念的正例和反例；能够在几个概念之间比较它们的异同，并且认识到这些不同的概念所对应的不同解释；能够将概念从文字表述转换为符号的、图象的或口头的表述。
浅谈小学数学教学中的有效评价
浅谈小学数学教学中的有效评价一、评价的目的1.了解学生学习情况小学数学教学评价的首要目的，是了解学生的学习情况，明确学生的学习状态和学习水平。
通过评价，可以了解学生掌握知识的情况，分析学生学习的难点和错误类型，为之后的教学提供依据。
3.提高教学质量评价也是教师对教学的反思和调整的重要手段，通过评价可以发现教学过程中的不足和问题，从而调整教学方法和教学内容，提高教学质量。
二、评价的内容1.知识掌握情况评价应着重了解学生对数学知识的理解和掌握情况。
此时可以通过考察学生知识的运用和变通能力，来了解学生的知识水平。
2.问题解决能力数学是一门以解决问题为目标的学科，因此评价中需要重视学生的问题解决能力。
通过解答数学问题的方式，可以了解学生的逻辑思维能力、创造思维能力以及解决问题的能力。
3.学习态度评价不仅仅是对学生学习成绩的考查，还应该对学生的学习态度进行评价。
学生学习态度的积极与否，直接影响到学生的学习效果。
三、评价的方法1.作业评价作业是小学数学教学中的重要环节，通过对学生作业的评价，可以了解学生对知识的掌握情况、思维能力以及学习态度。
在评价作业时，可以注重学生的答题过程和解题思路，发现学生的问题所在。
2.课堂评价课堂上的提问、课前、课中、课后的小测验及课堂练习等方式，对学生的课堂表现进行评价，可以了解学生的学习情况和态度。
3.个性化评价每个学生的学习情况都有所不同，因此需要进行个性化的评价。
这需要结合学生的实际情况，采取不同的评价方式和方法。
四、评价的原则1.全面性原则评价应该全面反映学生的学习情况，不能只重视学习成绩而忽略了解学生的学习态度和学习情况。
2.客观性原则评价应该客观公正，不受主观因素的影响，不偏袒某些学生或对某些学生进行过度的批评和夸奖。
3.连续性原则评价应该是一个连续的过程，不能只是片面的一次性的评价，需要不断的对学生的学习情况进行观察和评价。
4.灵活性原则评价的方法和内容应该灵活多样，因材施教，使得每个学生都能得到公平的评价。
小学生数学教学评价论文
小学生数学教学评价论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于数学学科本身具有高度的抽象性和逻辑性，小学生往往感到难以理解和接受，导致他们对数学学习失去兴趣。
具体表现在以下几个方面：（1）课堂教学方法单一，缺乏趣味性。
部分教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授法，缺乏与学生互动和趣味性的教学手段，使得课堂氛围枯燥乏味。
（2）教学内容与生活实际脱节。
数学知识源于生活，但在教学中，部分教师未能将数学知识与学生生活实际相结合，使学生感受不到数学学习的实际意义。
（3）评价方式过于单一。
在数学教学评价中，过于关注学生的考试成绩，忽视了对学生学习过程的关注，导致学生将学习重点放在应试上，而非提高自身数学素养。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于重视学生的结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现在以下方面：（1）教学过程中，教师过于关注答案的正确性，忽视了解题方法的引导和思维过程的培养。
（2）课堂练习和课后作业过于强调计算速度和准确性，导致学生将精力集中在记忆计算规则上，而非理解数学原理。
（3）教师在课堂教学中，未能充分引导学生进行问题发现、分析和解决，使得学生缺乏独立思考和解决问题的能力。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是影响学生数学素养提高的一个重要因素。
具体表现在：（1）教师在教学过程中，对概念的引入和讲解不够详细，导致学生对概念的理解停留在表面。
（2）课堂教学中，教师未能有效引导学生通过实例、操作等活动深入理解概念，使得学生对概念的认识模糊不清。
（3）教师在评价学生概念掌握情况时，过于关注学生能否正确复述概念，忽视了对学生运用概念解决问题的能力的考查。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在小学数学教学实践中，教师应当从培养学生的核心素养出发，深入理解课程的发展体系。
小学数学教学中有效评价的探讨研究
小学数学教学中有效评价的探讨研究摘要：数学是小学阶段的重要学科，其在小学教育中起到至关重要的作用。
教师在教学过程中对学生进行评价，不仅能体现出教师对学生的重视程度，同时也能帮助学生找到自身的不足。
因此，在数学教学过程中教师需要对教学过程进行有效评价。
本文主要结合笔者的教学实践，对小学数学教学中开展有效评价的策略展开探究。
关键词：小学数学；教学；有效评价引言教师在开展课堂教学时，需要对学生的学习情况进行评价，从而帮助学生找到自身的不足，并为他们提供有效的解决方案，以提高课堂教学质量。
因此，笔者结合自身教学实践经验，对小学数学教学中开展有效评价的策略展开探讨。
一、发挥课堂评价用语的魅力，激发学生的学习热情在小学数学教学中，教师的课堂评价用语能够给学生带来一定的心理暗示，从而激发学生的学习热情，促进学生更好地学习数学。
教师在进行课堂评价时，可以利用幽默诙谐的语言，将数学知识融入其中，从而让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识。
例如，在学生表现优异时，教师可以用“真棒！”“你真聪明！”等评价语言来激励学生学习数学知识，并让他们意识到自身的特长，从而增强数学学习的自信心。
教师在课堂上使用这些评价语言能有效激发学生学习热情，提高教学质量。
例如，在学习《平行四边形的面积》时，教师可以这样评价学生：“同学们，你们发现了什么？”学生回答道：“老师，我们发现平行四边形和长方形相类似，它们的面积求解公式应该也差不多。
”教师此时可以这样评价：“同学们观察得非常仔细，我们一起来研究一下平行四边形的面积公式吧！”通过这样的评价语言，学生能够在轻松愉悦的氛围中学习数学知识，提高自己的学习积极性。
教师在课堂上进行评价用语时，要以学生为中心，从而调动学生学习积极性。
教师应采取激励、赞美等语言，使学生更加积极主动地学习数学知识。
在实际教学中，教师要掌握评价的技巧，从而提高课堂教学效率。
二、把握课堂评价激励的度，适时延迟评价在小学数学课堂教学中，教师对学生进行激励时，要把握好激励的度，在学生表现出进步时，可以适当给予激励，但是当学生的表现与预期目标差距较大时，教师要懂得适时延迟评价，给学生留有足够的思考空间。
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浅谈小学数学教学评价
曹冬炜
《新课程标准》指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更加要关注学生的学习过程；要关
注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立
信心。课标还指出：“应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。”由于课堂教学是一个多元空间，
是在一个连续的时间内进行的，要想对学生学习状况的评价更加客观公正，必然要采取各种各样的评价形
式。在这里本人浅显的谈一谈数学在课堂教学中采取的几种评价形式。
一、 随时评价与定时评价相结合。
随时评价主要结合课堂教学进行，评价的时间不限、对象不限、内容不限（如精彩的发言、难忘的讨论、
独特的解法等）。如学生活动从几个方面评价：（1）充分动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处
理学习信息。（2）独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。（3）勇于发表自己的意见，
听取和尊重别人的意见。（4）争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。（5）多向观察，善于质
疑，变式思维，举一反三，灵活实践。评价的主要功能是：诊断、导向、激励和促进反思。
定时评价，以每节课为单位，学生对这节课自己的学习态度、学会了哪些知识、掌握了哪些技能。在参与
学习的过程中，学习方法、投入的情感、提出的问题，展示哪些成果、启动了思维、进行了想象、学会了
哪些生活中的数学等进行评价。对有创造性的、独特方法的应加5分，将评价结果放入个人成长袋自己保
存，以备每周小组交流。学生积极性高涨，学习热情高。每周每个人先在小组自评学习态度、掌握知识等
各方面情况，再互评，评价方式以过程评价、多元评价、个案分析为主。评价的内容力求全面，结果力求
公正。将及时做好的评价记录，记入学生个人学习成长袋。
二、教师及时评定。
教师对学生的重要反馈，诸如答问、质疑、课内解题练习（包括板演）、作业等等，应及时作出评价，评
定其好坏、正误，及时向学生输出这些评价信息，让学生尽快知晓自己见解的正确与否，使正确的得以强
化，错误的及时发现并设法改正。按心理学观点，教师恰到好处的评价讲解，是教师复杂的思维活动的“精
化”和“外显”。及时评价，能及时唤起学生相应的复杂思维活动，这样做，久而久之，潜移默化地影响着学
生的思维品质和思维习惯，有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法和评价方法。
例如：教学“长方形的周长”时，学生通过动手度量书本、课桌等实物，知道了把四条边的长度相加就
是实物的周长。
师：如果说知道了长方形的长、宽会求周长吗？
生1：我会，把四条边相加。
生2：太麻烦了，把两条长加两条宽。
生3：我是把长加宽乘2。
师指图说：长+宽×2 请观察
学生们马上发现错了。师：发现了什么问题？
生4：从图上观察生3只求了三条边。三条边不是周长。缺了一条。应该长乘2，宽也乘2，再相加，
才是周长。
这时生3也发现自己少算了一条边，也举手找出自己的错因。能及时评价自己的对错。
生5：还可以先求长加宽的和，再乘2。
教师又取出任意一个长方形让学生动手量长、宽后计算周长。
学生再次获得求长方形的结论，正确率高多了。
通过一系列的诱导、探索活动，启迪学生及时评定自己的认识，学生终于实现认知的飞跃，知长方形周
长的求法和多样算法。
可见，教师、学生的及时评价，严密精确地解决学生的质疑，引导学生自评、互评，学生自我纠偏能
力就会得到很大提高。
三、疑难问题延迟评价
一堂课中对学生的反馈信息并非一律都得及时评定，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展。
心理学研究表明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段。这就要求教师灵活
运用“延迟评价”的方式，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋联想，畅所欲言地抒发见
解，无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。我们常将课堂中没有解决完的疑
难问题存入“数学银行”留到课后争议后解决。让学生在积极思维中学会解决问题，正确评价自己和别人的
思路及方法。还要注意评价结果的激励性。让学生的思维得到最大限度的发挥。
四、评价学生从生活中感知数学。
从身边的生活中体验数学，收集整理信息中发现、抽象数学规律，用数学眼光观察、解答生活中实际问题。
包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和操作分析信息，用所获知识再认识和想象创新实践信息。真
正体现出：数学来源于生活，数学服务于生活。例如：三年级“元 角 分与小数”学生学后，到社会实践中
去调查，在商店买东西，认识小数与元角分的互化，亲身经历买东西的过程，体验数学在实践中的应用，
学会了什么，给自己一个正确的评价，让自己享受成功的喜悦。更加热爱数学学习，积极性更加高涨。我
们提倡学生通过活动，写“数学日记”。有许多学生都谈到学会了买东西，学会了怎样买东西合算，怎样精
打细算。总之，在日记中记载了许多生活中的数学，如有一生这样写到： “以前，妈妈从不让我买东西，
我也不会买，可是在社会调查活动中，我学会了怎样买东西合算，现在妈妈也信任我了，也让我帮她买东
西了，我用学会的数学知识去买东西又合算，又不算错帐，妈妈夸我能干，我多么高兴。我现在越来越喜
欢学数学了。”在实践活动中尝到甜头，并对自己在活动的过程中运用情况都能正确评价。将日记及评价结
果放入个人成长袋。
学生对数学课的热情程度关键是教师尊重学生的人格。在课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学
生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励并及时评价；教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发
展，让学生自评和互评。避免学习过程公式化，算理要溶入生活情境并儿童化，克服单调枯燥。把抽象的
书本内容形象化，枯燥的练习游戏化；进而在课堂上表现出最佳心理状态。让学生用数学思想方法解决身
边的实际问题，感受到学数学是生活的需要。变“要我学数学”为“我要学数学”。
五、评价语言要生动、巧妙。
以往在课堂上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”，“你能比她还好”等等这样的评价语言。的确，有一定
的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性，我认为课堂上的评
价不拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生
进行评价，使学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让
课堂评价语言发挥气度。在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气
氛也会异常活跃。即使学生的回答有问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学
生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正错误的同时，还会更有信心地投入学习。
六、评价不是目的，而是一种手段。
评价不仅要注重学生当前的学习状况，更应该注重其今后的发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用。
在评价时我们注意把握好三点。一是实事求是、公正及时。经验证明，如果教师的评价掺杂了主观印象，
或带有某种偏见，或者评价不公正、及时，不仅不能促进学生的学习，反而会产生相反的结果。二是以表
扬、鼓励为主，慎用甚至不用否定性的词语。评价时教师尽量从积极的方面，把鼓励和批评两者巧妙地结
合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定其进步的一面。这样，有利于提高学生的学习
信心，促进学生的全面发展和个性发展。如“你也可以成为数学家”等，会使学生兴奋不已、久久难忘。三
是以发展的眼光看待学生。少年儿童处于身心发育时期，各个方面很不稳定，因此，评价尽可能地以个性
特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”，及时予以表扬
鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。
总之，课堂教学的评价有多种多样的形式，教师在实施中应针对不同的需要进行选择，并将各种形式
有机地结合起来，在实践中灵活变通、创造性地使用，这样才能使课堂具有发展性，充满生命力。