关于网络环境下教学过程及其评价的探讨
教师教育网络课程的内涵及其发展特点探析
教师教育网络课程的内涵及其发展特点探析【关键词】教师教育网络课程发展学习环境利用网络课程开展中小学教师远程教育已成为国家中小学教师培训的一种重要手段。
2010年，中央财政投入5.5亿元，支持实施“国家中小学教师培训计划”（简称“国培计划”），对全国中小学教师实施分类、分层、分岗培训。
除此之外，大部分省（市、自治区）教育主管部门也利用网络的优势，大力开展中小学教师远程教育。
可见，一个开放兼容、资源共享、规范高效、覆盖城乡的农村中小学骨干教师远程教育体系已在全国初步建立。
在中小学教师教育网络课程的规划、设计、开发和使用中，网络课程既不能简单等同于网络资源，也不能将网络课程简单等同于电子教材、教程。
本文从发展的视角探讨教师培训网络课程的内涵及其发展特点，以期为教师培训网络课程的规划、设计、开发以及使用提供有益的参考。
一、教师教育网络课程的内涵“教师培训网络课程”这一概念最早是由祝智庭教授在2000年撰写的论文《教师教育网络课程的设计策略》中提出的。
其概念原型是“中小学教师继续教育网络课程”。
祝智庭教授认为教师教育网络课程“以教育改革为宗旨、以异步学习为基础、以多元载体为环境、以自主学习为中心、以案例学习人手、以学习资源为支撑、以合作学习为导向、以电子作品为业绩、以结构化评价为特色、以电子学档为管理手段”。
这一表述为我们展示了教师教育网络课程发展的美好蓝图。
我们知道，教师教育网络课程随着教育发展环境、教师教育理念、课程理念、技术文化理念的变革而不断深化和发展，它具有很强的时代特征。
因此，教师教育网络课程的概念本身也应不断发展。
在当下，教师教育网络课程是高师院校和教师教育机构为服务教师专业发展和支持教师终身学习而设计和开发的基于网络的开放课程，它为教师自主专业发展创设开放的学习环境，并培育教师学习共同体；它是我国中小学教师继续教育网络课程在新时期的发展形态。
在教师教育网络课程中，教师即学习者，在这里的学习既是知识的学习，也是“实践性反思”，其最终目的都是为了改善教学实践。
网络环境下PBL的设计与应用分析
步 ，对于如何利用网络优势进行相关的设计和实施将有待于进一步
的深 入研 究。 （ ＰＬ － Ｂ 的学 习过 程 －） 在Ｐ Ｌ 学法 中 ，其 学 习过 程 的特 征 主要 有学 生 自主学 习 、以 Ｂ教 问题 为 中心 以及 真 实 的 、基 于 绩 效 的 评价 ，因 为 问题 是学 习的起 点 、出发 点 ，一 切 学 习活动 围 绕问 题来 开展 ；学 习是解 决 问题的 开 始 ，学 习 内容 由学生 自己确 定 ，学 生是 问题 盼 解决者 。也是 自己学 习 的责任者 ；对 基 于 问题学 习 的评 价一 方面 看学 生 的理 论知识 掌握 情 况 ，另一 方 面看学 生 的各 种 能力 发展 ，其 注重 的是学 习过程 而不 是 结果 。 基 于上 述 有关 Ｐ Ｌ 习过 程 的特 征 ，因此它 的实 施具 有其独 特 Ｂ学 的步骤 ，一般过程如下 ：遭遇问题 、分析问题 、解决问题 、评价问 题及总结反思 。在这五个阶段 中，教师为学生提供精心设计的问题 情境，可以是一个案例一个研究报告或一段视频资料。学生以小组 的形 式进 行 问题 的讨 论 ，在原 有 知识 经验 的基 础上提 出 自己对 于该 问题 的观 点 ， 明确所 研究 的 问题 中 已知 的信息 有 哪些 、还 需要进 一 步学习获取的信息有哪些及如何去获取这些未知的信息等 ，并分工 进行 自主学习，对信息进行搜集并整理加工，互相交流所获取的信 息并对信息的有效性进行评价 。在解决问题阶段 ，教师和学生一起 对小 组的学 习 活动进 行 评 价 ，但 需 要遵 循一 些基 本原 则 ，如 发展性 原 则 、学生 中心 原则 和 全 面性原 则 。对 学 习中涉 及到 的知识 点进行 总结 和反思 ，以改进 下一 次 的学 习活 动 。
《网络环境下物理实验教学的应用》2010245527马燕 - 副本
网络环境对中学物理实验的应用摘要：中学物理实验教学是中学物理教学中的重要内容之一，是提高学生实践能力，探索物理规律的重要途径。
在中学物理教育中，独立设计和完成实验的能力，是学生必须具备的能力之一。
当前很多老师还在用“一根粉笔、一块黑板、一张嘴巴”的传统教学模式上，中学很多物理实验教学中仍然普遍存在老师实验，学生记录实验的方法与形式。
再加上一些实验条件的限制，实验仪器的不足，设备的缺陷，许多实验教学还得不到很好的完成。
一堂实验课，教师感到很没意思，学生觉得也很枯燥。
要想在实验教学中取得效益，现在很多学校、很多老师合理利用网络技术，将网络技术很好的融入物理实验教学课程中对于优化实验教学，提高实验的效果，培养学生能力有非常重要的。
一、网络环境对中学物理实验的教学意义现代应用网络技术可以优化物理实验教学，可以为新型教学模式创建提供最理想的教学环境。
1．使物理教学手段更加丰富、生动和有效。
网络多媒体技术使教学非常流畅，知识很丰富多彩的表现出来，能够很好的克服传统物理教学中语言描述的不确定性、文字说明较抽象无味、给学生演示实验只能给学生以结论的缺陷，这样非常有利于激发学生的学习兴趣。
2．这样还应该突出了学生的主体性。
网络技术能够突破教育环境的时空限制，使学生在特定的接近现实的情景中，学生还能够主动地获取知识，学生就从被动的接受者，转变成为学习的主体。
3．网络技术有助于探究情境的创设。
如果超文本特性与网络特性的结合，提供了非常丰富的信息资源，这样很好的构成进行自由探索和自主学习的开放环境，能够有效地培养学生自主发现、探索学生的学习的能力，这样有利于学生的思维的主动性的提高。
更有利于实现创新精神的培养和信息能力发展的促进的探究式学习。
4．这样才能真正落实学生分组做实验的教学。
教学中借助计算机网络技术，建立虚拟的实验环境，这样能对实验信息很快的收集与反馈，能够使表现方式和节奏更符合学生的学习进程，从而为实现实验教学过程的个别的指导提供技术的保障。
基于网络多媒体环境下的大学英语自主学习探讨
82堕签送婴些垫查兰堕堂塑!!!!笙笙!塑!!!!!!!of H ar bi n V oca t i ona l＆T e chni cal C ol l e ge基于网络多媒体环境下的大学英语自主学习探讨吕琛洁(南京工业大学，江苏南京210009)摘要：大学英语教学改革的一个重要组成部分就是培养学生在网络多媒体环境下自主学习的能力。
本文从建构主义及人本主义的自主学习理论着手，分析了网络多媒体平台对大学英语自主学习的积极作用，指出了影响自主学习能力培养的三方面要素，探讨如何提高大学生英语自主学习的能力。
关键词：网络；多媒体；大学英语；自主学习中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)05—0082—02大学英语是我国高校公共课程的重要组成部分，网络多媒体教育的兴起，给人们带来了新的学习和认知方式，使学习活动也从传统的课堂步入网络环境中。
2007年最新公布的《大学英语课程教学要求》明确指出新的大学英语教学模式必须“以学生为中心，鼓励个性化、自主化、主动化学习”、“依托网络资源，与传统教学模式互为补充”11I，这充分表明以促进学生形成个性化的学习方法和培养学生自主学习能力为目标的大学英语教学改革已经势在必行。
一、大学英语自主学习的理论基础D av i d Li t t l e}人为自主学习是学习者“独立地进行批判性思考、做出决定并实施独立行为的能力”。
i2i(一)建构主义理论以F l avel l为代表的建构主义学习理论}人为学习者是认知的主体，强调学习者对知识的主动探索、主动构建。
语言学习过程是由教师、学生、任务及环境四个互相影响的因素所形成的动态平衡。
单纯从外部注入知识效果并不大，语言教学应教会学生自主学习和继续学习的能力和策略。
教学活动的核心任务应该是为学习者提供有益的环境，帮助他们提高自身的认知能力，教师的控制逐步减少，学习者的自我控制能力逐渐增强，最终能够独立或协同地构建起对知识的理解。
学生网上评教的问题与对策
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１ ・ ８ １
１ ． 评价指标体系不够科学合理 评价内容的科学合理是学生评教活动有效 的前提。只有指标体系设计科学合理 ，评价结果的有效性才 能得到保障。目 前大多数高校虽然都在进行学生评教 ， 但是由于教育主管部 门并没有统一的规定 ， 高校对于 学生评 教也 没有统 一 的模 式 或者要 求 ， 高校基 本采 用 的是 自行 编制 的评 价量表 ， 各 各项 指标 的权重 分配缺 乏 可靠 的理论依 据 ， 项具 体 的评 价 指标缺 乏从学 生角 度 出发 的考 虑 ， 得学 生在 回答 问题时不 易把握 指标 的 各 使 确切 内涵 ， 影响评 价结 果 的科 学性 。 会 ２硬件 支撑 与技术 保 障问题 ． 网络化学生评教系统 的正常运转需要一整套支撑性硬件 、 软件、 网络环境及必要的技术保障等诸要素的 协 同工 作 ， 否则 其效 果与优 越性 必将 大打折 扣 。网络化 学生 评教 系统 的信息存 储量 大 ， 次学生 评教 的过程 一 数据往往 达 到几 十万 甚至 上百万 条记 录 ，最终评 教结果 的统 计 与运算 也较 为复杂 ，因此 需要配 置性 能较好 的 ＷＥ Ｂ服务 器 。此外 ， 网络学 生评教 系统 的成 功很大 程度 上依赖 于运 行 良好 的网络软环 境 。校 园 内部 可供 学 生免 费使用 的 网络 终端 太少也 往往 成为 限制学 生评 教 的一 个瓶 颈 。 ３评教组 织水平 与 管理人 员业务 素 质需提 高 ． 实施 网络化 学生评 教 以后 ， 以往 的一些 繁琐 的过程性 工作 （ 印制 、 和 问卷 ， 录 、 如 发放 输 统计 、 汇总评 教数 据 与结果 等） 已经大 为减轻 ， 因此 评教 组织 和管理 者 的工作重 心也 就开始 转移 了 。 对基 本 的数据库 及 网络应 用技术的研究与掌握 ， 对评教结果的解释与研究工作 ， 对评教工作本身 的改进与完善的思考等问题变得 日益 重要起 来 。这就 要求培 养一 支高 素质 的学生评 教组 织 与管理 队伍 ，胜任该 项工作 的组 织与 管理人 员必须 懂 技术 、 精业 务 、 钻研 、 创新 ， 肯 善 具有 较为 全面 的能力 和素 质 。
生成式人工智能赋能的新型课堂教学评价与优化研究
生成式人工智能赋能的新型课堂教学评价与优化研究
目录 一、内容描述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 1. 研究目的和背景．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 2. 研究意义和价值．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3 3. 研究方法和框架．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3 二、研究背景与意义．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4 1. 人工智能在教育教学领域的应用现状和发展趋势．．．．．．．．．．．．．．5 2. 生成式人工智能在新型课堂教学中的潜力与挑战．．．．．．．．．．．．．．5 3. 研究对于提高课堂教学质量和效益的重要性．．．．．．．．．．．．．．．．．．6 三、理论基础与文献综述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6 1. 生成式人工智能相关理论概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 2. 课堂教学评价理论及优化策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 3. 相关领域研究现状及发展趋势．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8 四、生成式人工智能在新型课堂教学中的应用．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9 1. 辅助教学设计．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9 2. 智能教学互动．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10 3. 个性化学习支持与服务．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11 4. 教学评价与反馈优化．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11 五、新型课堂教学评价体系构建．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12 1. 评价体系的指导思想与原则．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．13 2. 评价指标设计．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．14 3. 评价方法与技术手段选择．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．14 4. 评价实施流程与操作指南．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．16 六、教学评价实施与优化策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．17 1. 教学评价实施过程及案例分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．17 2. 数据采集、分析和应用策略优化建议方案制定与实施步骤．．．．．18
1.1探索一互联网的演变 教学设计 2024—2025学年苏科版(2023)初中信息技术七年级上册
开场白：以轻松幽默的方式开始课程，比如：“大家好，想象一下，如果今天我们没有互联网，我们的生活会变成什么样子呢？是不是觉得无法想象？那么，今天我们就一起走进互联网的奇妙世界，探索它的演变历程吧！”展示视频/图片：播放一段简短的关于互联网改变我们生活的视频或展示一系列对比图片（如过去与现在的通信方式、购物方式等），激发学生兴趣。
提问引导：提问学生：“你们认为互联网是怎么来的？它对我们的生活有哪些影响？”鼓励学生分享自己的想法和经历。
学生活动：学生认真观看视频/图片，思考并准备回答教师的提问。
积极举手发言，分享自己对互联网的看法和经历。
二、新知讲授1. 互联网的起源教师活动：时间线讲解：利用PPT或黑板，画出一条时间线，从互联网的萌芽（如ARPANET的建立）开始，逐步介绍互联网的起源和早期发展。
关键事件强调：特别指出TCP/IP协议的提出、万维网的诞生等关键事件，并解释它们对互联网发展的重要性。
学生活动：跟随教师的讲解，在笔记本上记录关键时间点和事件。
思考并尝试用自己的话复述这些关键事件及其意义。
2. 互联网的发展历程教师活动：分段讲解：将互联网的发展历程分为几个阶段（如军事用途阶段、科研教育阶段、商业应用阶段、移动互联网时代等），分别介绍每个阶段的特点和标志性事件。
案例分析：通过具体的案例（如亚马逊的崛起、社交媒体的兴起等）来展示互联网在不同阶段的应用和发展。
学生活动：认真听讲，做好笔记。
思考并讨论每个阶段互联网的特点和应用。
3. 互联网的基本概念教师活动：定义解释：逐一介绍互联网的基本概念，如IP地址、域名、万维网、浏览器、搜索引擎等，并用简单的语言解释它们的作用和原理。
实物展示/软件演示：如果条件允许，可以展示一些与互联网相关的实物（如路由器、调制解调器）或进行软件演示（如使用不同浏览器访问网站），帮助学生更好地理解这些概念。
学生活动：跟随教师的讲解，理解并记忆这些基本概念。
积极参与实物展示或软件演示环节，加深对这些概念的理解。
网络环境下的自主学习研究
直接 带 学 生 直 面社 会 ，使 学 生 直 接 接 触 真 实 的 当事 人 和案 例 ，指 导 学生 直 接参 与 办 案 。 其 二 ，综 合 采 用 多 种 实 践 教 学 方 法 ，全 方 位 培 养
学 生 的实 践 能 力 。如 前 所 述 ，采 用 单 一 的实 践 教 学 方
度 不 同 ，存 在着 很 多不 同的 观点 。
络 的社 会 ，网络 环 境 为 人 们 提 供 了一 种 全 新 的教 学 方 式 和学 习方 式 。 网络 以其 资 源 的海 量 性 、工 具 的多 样 性 、交 互 的便 利 性 等 特 点 ，为 学 生 的 自主 学 习提 供 了 有 力 条 件 ，使 得 自主 学 习模 式 在 网络 技 术 与 教 学 的整 合 中找 到 了一 个 切 合 点 ，为 教 学 搭 建 了一 个 开 放 的平 台 ，能 让 学 生 以 自主 建 构 的 方 式 展 开 学 习 活 动 ，获 得 知 识 的意 义建 构 。
主 学 习 和 自我 发 展 的 能 力 。 同 时 ， ２ ｌ世 纪 又 是 一 个 网
一
、
网 络 环 境 下 自 主 学 习 释 义
关 于 自主 学 习 ，国 内 外 很 多 学 者 从 不 同 的角 度 都 做 了大 量 的研 究 ，并 且 已经 形 成 了 比较 成 熟 、系统 的 理 论 。但 是 ，在 自主 学 习 的定 义 方 面 ，由于 研 究 的 角
【 责任 编 辑 ：何 循 骞】
【 作者 简 介】侯 婕 好 ，渤 海 大 学信 息科 学与 工程 学院课 程 与教 学论 专 业研 究 生 （ 宁 锦 州 １ １ｏ ） 辽 ２ｏ ｏ
（ ）： ３ ３ ．
法 不 可 能 达 到 实 践 教 学 所 预 期 的 效 果 ，故 应 综 合 采 用 多 种 教 学 方 法 ，如 对 同 一个 班 的 教 学 对 象 可 先 运 用 观 摩 庭 审 的 方 法 、然 后 再 运 用 模 拟 审 判 的 方 法 ，最 后 再 运用 诊 所式 教 学等 多 种 方法 逐 步培 养 学 生 的实 践 能力 。
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2001年海峡两岸高等职业（技职）教育研讨会论文集 310 关于网络环境下教学过程及其评价的探讨 张 伟 沉瑞珠 深圳职业技术学院
摘 要：网络环境下，教学过程的设计、教学的评价与传统教育相比发生了根本变化，本文对如何实施网络环境下的教与学过程及评价，以及实现以学生为主体的教学模式进行了探讨。 关键词：网络教育；教学过程；教学评价
现有的教学研究和教育技术研究主要关心有目的、有安排的教学过程，并努力探索这种过程中教与学的关系。随着现代信息教育技术特别是网络教育的发展，教与学的关系、教与学的过程、教与学的评价又融入了新的观念，现代网络教育是一个什么样的教学过程，教师和学生如何来完成这一新的教学过程，迫切需要我们的探索和思考。
一 、教的过程应充分体现以学生为主体 学习风格又称为认知风格，是由人的心理特质所决定，不会因学习而改变。人们的学习风格可以分为四大类型：想象型学习、分析型学习、理智型学习和能动型学习。如何根据学习风格进行教学有两种不同的观点：一是特长发挥，即根据学习者的学习风格不同，用不同的方法和媒体进行教学；二是风格协调，强调对不同的学习风格既要顺应又要综合协调，使知识获得、知识运用能力得到平衡发展。基于网络技术的教学过程应该是在顺应与协调各学习风格的基础上，根据学生学习风格安排学习活动和教学顺序，并以学生为主体的周期循环式教学过程。图1所示为基于网络技术的课程教学周期循环过程图。 如果用“实践——认识——再实践”理论来注释，那么这个教学过程应该是“实践——认识——再实践——创新”过程，对学生来说在整个学习周期的四个不同阶段进行体验、概念化、应用、创造；对教师来说提供了一种系统的方法，训练所有的学生使其更好地思维、学习，同时又为教学、课程开发、评估等提供了一个综合的系统。在该教学过程中，要求学生由外部刺激（网络信息）的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，而教师应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取知识的帮助者、促进者，学生通过网络获取信息，并在综合与加工过程中与教师通过网络上进行辅导、答疑和讨论，使其信息升华，从而获得课程要求的知识和能力的提高。 2001年海峡两岸高等职业（技职）教育研讨会论文集 310 感知过程
听看交互集体讨论
创新过程
应用过程观察分析分类理论化
修正改编冒险创新讨论
实验操作提高完善
为什么？是什么？怎么做？
试一试？概念化过程
图1 基于网络技术的课程教学周期循环过程图 本文以笔者编制的《物业智能化管理》网络教材中智能建筑消防系统管理为例，阐述本课程如何实施网络技术下的教学过程。以学生为主体的周期循环式教学过程表现为： 感知过程（第1象限）：首先通过视频演播某一实际建筑消防系统，当火灾发生时，消防系统的动作过程，然后将实际系统采用多媒体动画形式表现出来，展现系统组成设备。——让学生提出“为什么”概念。 概念化过程（第2象限）：逐一解释系统组成各设备的结构及工作原理，系统控制过程及控制方式，并讲解系统的操作管理及计算机软件的使用方法。——让学生提出“是什么”概念。 应用过程（第3象限）：通过虚拟实验，学生自己对系统进行操作管理。——让学生提出“试一试”概念。 创新过程（第4象限）：教师给予方向性指导，让学生自己根据不同的建筑物不同的消防系统提出其管理方式，并提交演示文稿。——让学生提出“做什么”概念。 在执行或完成创新过程后，学生可以从资源库中获取更新的信息，进入高层次的感知过程。在整个循环过程中，教师的作用是引导、答疑、比较和判断，因此系统导航设计充分体现四个学习过程，并始终存在于每个过程之中，学生在教师导航的指引下清楚自己在做什么，学会使用功能强大的计算机索引工具。 2001年海峡两岸高等职业（技职）教育研讨会论文集
310 表1 网络技术下教学过程的设计及其技术支持方法 教学过程 教学方式 教学内容 技术方法 感知过程 （体验） 多对一 给出某高层建筑消防系统，当火灾发生时系统动作过程。 多媒体演示 e-mail 讨论室 常见问题列表 概念化过程 （知识理解） 一对多 逐步讲解系统各部分组成原理，并利用相关信息资源。 多媒体讲解 电子书刊信息索引 素材资源库 网站 应用过程 一对一 动手操作消防系统，掌握各操作控制环节 虚拟实训 现场参观（视频） 多媒体动画演示 创新过程 （提供演示文稿） 一对自我 由教师提供或学生自己选题某建筑消防系统方案及其管理。 专家论坛 最新动态 网上辅助学习 自我测评工具 论文答辩
二、学的过程应充分体现学生的综合能力培养 基于网络教育技术下的学习过程与传统的学习方法相比有了根本性的变化，不仅表现在教学突破了时间、空间的限制，而且学生的学习过程已不再是简单、被动地接受知识，而是更具自主性，更能充分体现学生的综合能力。其学生学习的特点表现为： （1） 学生可以监控自己的学习和思维活动； （2） 锻炼学生分析问题、解决问题的能力； （3） 提高学生运用计算机能力、收集信息能力和整理信息能力； 在网络课程学习过程中，学生不仅完成对该门课程内容的学习，同时也会掌握课程学习的管理过程、信息资源的查询等学习方法，这样的学习过程能够激发学生的学习兴趣，培养学生不断提出问题、解决问题和创新能力。 表2所示学生如何进行网络课程学习过程，并在此过程中掌握了哪些能力。仍以学习消防系统管理为例。 2001年海峡两岸高等职业（技职）教育研讨会论文集 310 表2 基于网络课程下学生的学习过程 活动内容 活动目的 技术方法 能力掌握 活动一：了解本章安排及要求 明确学习目的，制定学习计划。 • 教师档案 • 教学组织 • 内容导航 自我学习管理能力
活动二：创建电子学文件 建立电子学文件（活页夹），以便记录、组织和管理平时的学习工作及最终成果。 • 学生档案 掌握学习管理方法
活动三：了解什么是建筑消防系统 通过现场视频演播及多媒体动画演示展示什么是建筑消防系统，并提出各种“为什么”。 • 多媒体演示 提出问题能力
活动四：学习使用网络通信工具 掌握学习交互工具 • 讨论室 • 问答天地 • e-mail 计算机应 用能力
活动五：探讨建筑消防的理论基础 课程内容的学习，在学习过程中解决上述的“为什么”。 • 多媒体讲解 解决问题的能力 活动六：掌握学习资源的检索方法 配合课程内容学习，掌握信息资源的查询、获取及整理。 • 数据库 • 资源库 • 网站 信息检索能力
活动七：虚拟实训 通过实训验证学习知识，并在实训过程中掌握系统的技术规范。 • 虚拟实训 • 现场参观（视频） 知识掌握的验证能力 活动八：对建筑消防系统进行小组探讨 学生提出对消防系统管理的方案及设计构思，并请老师及其它学友提供修改建议。 • 专家论坛 • 问答天地 • 论文答辩 • 在线测评 培养协作能力 培养创新 能力 活动九：制作电子演示文文件 制作简单的演示文稿来展示自己对建筑消防系统的理解。 • 作业提交 计算机应用能力 阐述能力 活动十：期末考试 学生了解并知道自己提交所需内容 • 在线测评 汇报成果
三、 网络化教学过程的评价 信息化社会中需要具有信息处理能力的、独立的终身学习者，这样的培养目标对于教学中的方方面面都提出了新的挑战，作为教学中的重要环节——教学过程的评价也不例外。网络教育技术下的教学评价必须要与各种相关的教学要素相适应，从而也必然与传统的教学评价浑然不同，其两者的区别表现在： 2001年海峡两岸高等职业（技职）教育研讨会论文集 310 （1）评价目的不同 传统的教学评价侧重于评价学习结果，以便给学生定级或分类，因此传统的评价往往是正规的、判断性的。而网络教学评价是基于学生表现和过程的，用于评价学生应用知识的能力，关注的重点不再是学到了什么知识，而是在学习过程中获得了什么技能，这时的评价通常是不正规的、建议性的。 （2）评价标准的制定者不同 传统评价的标准是根据教学大纲或教师、课程编制者等的意图制定的，因而对团体学生的评价标准是相对固定且统一的；而网络化教学强调学生的个别化学习，学生在如何学、学什么等方面有一定的控制权，教师则起到督促和引导的作用，评价的标准往往是由教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同制定的。 （3）对学习资源的关注不同 在传统教学中，学习资源往往是相对固定的教材和辅导材料，因而对于学习资源的评 价相对忽视。而在网络化教学中，学习资源的来源十分广泛。如何选择适合学习目标的资源不仅仅是教师的重要任务，也是学生所要获得的必备能力之一。因而，在网络化教学评价中，对学习资源的评价受到更广泛的重视。 （4）学生所获得的能力不同 在传统的教学评价中，学生的角色是被动的。然而，在信息化社会中，面对不断更新的知识，指望他人像传统教学中的教师一样适时地对自己的学习提供评价是不可能的。因而，作为一个合格的终身学习者，自我评价将是一个经过逐步获得后必备的能力，培养学生的这种能力本身就是网络化教学的目标之一。 （5）评价与教学过程的整合性不同 在传统教学中，评价往往是在教学之后进行的一种孤立的、终结性的活动，目的在于对学习结果进行判断。而在网络化教学中，培养自我评价的能力本身就是教学的目标之一，评价具有指导学习方向、在教学过程中给予激励的作用，是一个进行之中的、嵌入的过程，是整个学习的不可分的一部分（见图2）。
评价在传统教学中的位置 评价在网络教学中的位置 图2 网络教学与传统教学的评价比较 传统评价所借助的方法通常有测验、调查和观察几种。在网络化教学中，除了要根据