浅谈高职高专英语口语教学现状及对策
根本无法 满足 口语教 学的条件 。高职高专学生不 仅缺乏 真实 的英语语 言环境 ，有时甚至缺乏足够 而合适 的 口语材料 。在 这种 情况下 ，口语表达能
力培养很 不理想 ，往往是 “ 哑巴英语” 。进一步分 析 ，会发 现学生在 口语 中常出现 的问题大致有几
类 ：问答 过于简短 ；问答空洞无物 ；遇生词 卡壳 ； 背 诵 答 案 ；时 态 混 乱 ，词 性 不 分 ；过 分 担 心 语 法 和 发 音 而影 响 交 际 ；把 口语 当成 知识 竞 赛 。 正是
指 ，对 于已掌握 了某一语 言的基本词汇 和基本语 法结构的外语 学习者来说 ，其外语学 习必然会受 到母语词 汇和语义知识 的影 响。高职学生都是成
的持续 扩招 ，大学英 语 口语授课教师不足 的矛盾 日显 突 出 。根 据 全 国大 学 英 语 教 学 指 导 委 员 会 的 统计 ， 目前英 语 教师 和学生之 比已达 到 １ ３ 。 ：１０ 由于学生数量多 ，有 的学 校甚 至 ２０ ３０ ０ ～ ０ 人一个
班上 大课 。这样 的大班 ，只能是老师讲讲语法 和
翻译 ，教授 口语 是很难 的。而教学方法还是传统 的教 授法 ，基 本上是 “ 师＋ 教 学生＋ 材／ 教 磁带＋ 粉 笔 ” 的模 式 ，这 种 模 式 忽 视 了 学 生 能 力 的发 展 ，
教 学形 式单调 ，效率较低 ，信息反馈 弱 ，师生双
这些问题的存在 ，影响了学生对英语学习的热情 。 二、制约高职英语口语教学的因素 （ ）传统 的应试教育 的制约 一 由于各 级考试 主要 以笔试形式进行 ，对学生 英语 实用能力 检测不够 ，使得各高校把重 点放 到 了追 求 Ｃ Ｔ 及 Ｃ Ｔ 的通过率上 ，客观上 降低 了 Ｅ４ Ｅ６
（ 五）受羞怯心理及母语负迁移 的影响 由 于高 职学 生 是 成 年 学 习者 ，又 处 于非 常敏 感 的青 春 期 内 ，他们 不敢 也 不 愿 当众 说 英 语 ，生
怕说错 了当众 出丑 ，被老师和同学笑话 ，往往导 致 课 堂 气 氛 拘 谨 、 沉 闷 、 紧 张 。母 语 负 迁 移 是
教育教学研究
■巴叠－
浅 谈离职离专 英语口语教学现状及对策
宋 晗
辽 宁广播 电视 大学 （ 阳 １０３ ） 沈 １０４
【 摘 要】 随着高职高专英语课程改革力度的不断加大 ，培养学生的英语 口 语能力也愈来愈受到重视。
如何遵 循 口语 教学 的原则并灵 活运用现代化 的教学方法 ，有效提高学生 的英语交际能力 ，是 摆在教师 面前 的重 要 课题 。文章 结合笔者 自身 的教 学实践 ，对 高职高专英语 口语教学 中存 在的问题进行 了分析 ，提 出了提高 学生
能 主动地 自由地运 用语 言 。
语教师必须把握英语 口语教学规律和教学方法 。 （ 四）教学 形式 多样 化 １大 、小班结合 的授课方式 ． 口语 能力 的提 高 ，需 要大量 的操 练 和实 践 。
目前 大学英语 口语课堂人数较多 ，学时较少 ，这 在很大度 上制约 了高 职学生 口语 水平 的提 高 。 为解决教学 中的这一难题 ，一些高校积极探索 和 教学模 式 。例 如 ，采用 大 、小班 结 合 的授 课 方 式 ，听说 教学 尽量采 用小 班授 课 。
２ 任务教学法 强调 “ ． 做中学 ”的语 言教学方 法 ，把语言应用 的基本观念转化为具体实践 的课 堂教学方式 。该教学法强调通过将 真实语篇引入 学 习情境 ，让 他们把 注意力不仅 仅集 中于语言 ， 而 同时集 中于过程本身 ，试 图将课堂语言学习与 课 外语 言 的激 活联 系起来 。 ３案 例 教 学 法 通过 对 一 个 含 有 问题 在 内的具 ． 体 教学情 境的描述 ，引导学生对这些特殊情况进 行讨 论分析 ，寻找 出解决方法的教学方法 。案例 教学法 的 目的主要是培养学生的能力 ，包括分析 能力 以及 协 调和 沟通 能力 。 （ ）更 新 、优化 教材 二 口语教 材的难易程度 是一个重要 因素 。教材
口语能力 ，改进 口语教学 的几点方法 。
关键字
一
高职高专
英语 口语
教学方法
高职英语 口语教学现状 我 国传统 的高职高专英语教 学忽视 了或者说
、
向交流不足 ， 学生多处于被动接受知识的状态 。 （ 三）教学师资匮乏
国 内高 职高专 院校 现有 的师 资水 平 良莠 不 齐。教 师在实践经验 、学历资格 、教学态度和 国 际 交 流 等 方 面 与 国外 同 行 相 比存 在 很 大 的 差 距 。 从事教学 的教师大多缺乏实践经验 ，进修和培训 的机会很少 。大部分从事大学英语教学的教师 自 己没 有 出过 国 ，没有 亲 身感 受过 英语 国家 的人 文 、风 俗 、宗 教 等 ，这 些 也 会 给 教 学 带 来 一 定 的 制约。 （ 四）学生英语基础薄弱 由于高 职院校扩招 录取分数线 明显低 于普通 本科 院校 ，大部 分学生英语成 绩 比较 差 。另外 ，
中我们 可采用交际教学法、项 目教学法 、案例教 学法、和任务教学法等对教学方法进行改革。 １交际教学法 以语 言功能项 目为纲 ，着重培 ． 养交际能力 的教学方法 。该教学法 重视学生语言 交 际能力 的培养 ，强调课堂教学 以学生为主 ，教 师充 当交 际过程 的组织者与监控者 ，要求教师以 学生 的需要作 为教学 目标 ，为学生提供和创造真 实 的交 际情景。组织学 生开展交际活动 ，使他们
年学习者 ，大都 习惯 了用汉语进行思维 ，所 以会 产生很多 “ 中国式英语”的表达法。 三、改善大学英语 口语教学现状的对策探究
（ ）教学 方法 改革 一
为 了让学生掌握英语语言技能和沟通交 际能 力 ，从 而 达 到 高 职英 语 教 学 的培 养 目标 。在 教 学
型
盟
Ｉ ｎ ： ． ｎ ２６ｃ Ｅ －ｍ ｉ Ｉｄ ｂ＠ ｌ ｏｒ 一 ａ ｄｘ
对 学生英语应 用能力 的要求 。其结果就是 学生没 有 真正把握语 言 的运用技巧 ，没有真正领会那些 比较 简 单 的英 文单 词 组合成 语 言后 的真 正含 义 。 （ ）陈旧的教学模式和教学方法 二
当 前 的教 学 模 式 不 利 于 口语 教 学 。随 着 高 校
高职 院校招生对 象有一部分 为职业 高 中毕业生 ， 他们 的英语 水平普遍要低 于普高生 。这种状况造 成了英语教学 中学生基础差且程度不齐。
高职院校英语现状及对策
高职院校英语现状及对策随着全球化进程的加速和我国经济的快速发展，英语作为一门国际通用语言，在各个领域的重要性日益凸显。
然而，在高职院校中，英语教学的现状却不容乐观，存在着一系列问题，需要我们深入研究并采取有效的对策加以解决。
一、高职院校英语教学的现状1、学生英语基础薄弱高职院校的学生来源较为复杂，很多学生在中学阶段英语基础就没有打好，词汇量不足，语法知识掌握不牢固，听说读写能力普遍较差。
这给高职院校的英语教学带来了很大的挑战。
2、学习积极性不高由于英语基础薄弱，很多学生在学习英语时感到困难重重，从而产生畏难情绪和抵触心理。
此外，一些学生认为英语对自己未来的职业发展没有太大的作用，缺乏学习的动力和目标，学习积极性不高。
3、教学方法单一在高职院校的英语教学中，很多教师仍然采用传统的“满堂灌”教学方法，注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和能力培养。
教学手段也比较单一，缺乏创新性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
4、教材内容与实际需求脱节目前，高职院校使用的英语教材大多侧重于理论知识的讲解，缺乏与职业场景的紧密结合。
这使得学生在学习过程中感到所学内容与实际工作和生活脱节，无法学以致用。
5、师资力量不足高职院校的英语教师队伍中，部分教师缺乏企业实践经验和行业背景知识，对学生未来的职业需求了解不够。
同时，由于教学任务繁重，教师参加培训和进修的机会较少，知识更新速度慢，影响了教学质量的提高。
二、改进高职院校英语教学的对策1、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，要提高高职院校英语教学质量，首先要激发学生的学习兴趣。
教师可以通过创设生动有趣的教学情境、采用多样化的教学方法和手段，如多媒体教学、小组合作学习、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
同时，要关注学生的个体差异，因材施教，帮助学生树立学习英语的信心。
2、优化教学内容根据高职院校学生的特点和职业需求，优化英语教学内容。
在教学中，增加与专业相关的英语知识和实用的职场英语，如商务英语、旅游英语、护理英语等，使学生能够学以致用。
高职高专院校课堂英语口语教学现状及加强口语练习的对策
高职高专院校课堂英语口语教学现状及加强口语练习的对策本文分析了高职高专英语口语教学的现状，探讨了加强课堂英语口语练习的对策。
强调教师应遵循口语训练的基本原则，采用灵活务实的多元化教学手段，因材施教；要把图片教学法和问题教学法相结合，使复杂的图片描述简单化，使问题教学法具体化，使课堂口语教学变得简单而有效。
标签：高职院校；英语教学；口语练习；现状；对策随着全球化发展，中外交流将越来越密切，中国的国际化程度也将持续升温，必然导致口语人才的需求量急剧上升。
作为向社会输送技能型人才的主要教育基地，高职高专院校英语口语教学的重要性日益突显。
能否培养出更多优秀的英语口语交际人才，很大程度上取决于我们的英语口语教学。
但目前高职高专英语口语教学仍然面临着诸多问题和挑战。
本文就此作一探讨。
一、高职高专英语口语教学现状分析1、学生语言基本功底薄弱高职院校的学生英语基础知识相对薄弱，具体表现：一是词汇量严重不足，多数情况看音标念不出单词；二是语法知识匮乏，时态混淆，句子结构混乱，忽视主谓一致；三是既听不懂又讲不出，部分学生上课就像听天书；四是受母语干扰较大。
此外，大部分学生学习主动性、自觉性不强，缺乏对英语的学习兴趣。
课余时间，很少会创造条件加强口语训练。
不少学生对开口讲英语有一种惧怕心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑，造成他们怕开口、少开口甚至不开口，口语课堂成了教师唱“独角戏”的舞台。
2、学校缺乏良好的语言氛围“有口说不出”是由于平时缺乏练习造成的。
我国大多数高职院校往往不能为学生营造英语口语练习的环境和机会，学生缺乏必要的英语口语交流场所和活动。
大多数高职院校的“英语角”形同虚设，有的甚至根本就没有。
校园里很少有英语口语大赛、英语戏剧大赛以及演讲等活动。
学生缺少这些竞争的动力去实践自己的英语口语。
真正意义上的实际英语应用，就如同武术的套路和真打的关系，必须经过实战才能掌握，否则只能是“纸上谈兵”。
3、师资力量相对薄弱高职院校的不断扩招给高职英语教学带来很大压力，教学任务繁重，师资力量远远不足。
浅谈高职院校英语口语教学存在的问题与对策
浅谈高职院校英语口语教学存在的问题与对策摘要】从目前我国高职院校英语教学实践看，英语口语的教学效果并不尽如人意。
“ 哑巴英语”仍是困惑学生和教师的一大难题，也是外语学科实施素质教育的一个结症。
本文就目前高职院校英语口语教学存在的问题展开讨论，并发表几点解决意见。
【关键词】口语教学；心理障碍；口语素材在外语教学中，口语能力的高低也往往成为衡量学生语言应用能力的重要指标，因为口语能力是实践性和创造性较强的一种能力，所以口语能力的培养也是英语教学的一大难题。
作为一名高职院校的英语老师，在英语教学实践中我发现英语口语教学普遍存在以下几个问题：一、为了应试，教师和学生都过分重视基础知识，把重点放在笔头练习上了，而忽略了语言技能。
这种根深蒂固的‘填鸭式’英语教学法使学生不能很好地练习英语口语表达，久而久之就成了哑巴英语的受害者。
二、由于全国高校大规模扩大招生，使得很多高校公共英语合班上课。
这种大合堂的缺点就是他的教学效果不如小班，尤其是英语口语课。
由于课时有限，老师授课时很难做到给每个学生英语口语操练的机会。
三、有些学生心理素质差，羞于开口，害怕自己说不好；害怕发音不准，害怕语法出错，害怕别人听不懂。
而传统的英语授课模式又不强调学生的英语口语表达，或者没有条件让学生在课堂上用英语进行交流。
由于缺少英语交际环境，加上母语的干扰，由此而影响了学生英语口语能力的提高。
四、仍然从应试出发，高职高专英语三级考试甚至于大学英语四、六级必考内容对口语没做要求。
现在大多数高校基本上都只开设公共英语课，也就是每个专业都会学的大学英语课，没有专门安排口语课程。
所以对于非英语专业学生的口语教学也只能是部分老师在课时中另外安排不多的时间给学生进行口语交流。
针对以上问题本人发表几点提高高职院校英语口语教学的对策：一、重视英语口语教学前文已提到，不少高校并没有注意到英语口语的重要性。
殊不知学的最终目的还是为用，学英语的最终目的还是交流，学生口语能力的提高必定会成为英语教学的重点。
高职高专公共英语口语教学现状分析及策略
高职高专公共英语口语教学现状分析及策略论文导读：口语教学是培养和提高学生实际交流沟通能力的重要教学内容。
现就我国高职高专公共英语口语教学的现状、原因及其相应对策浅析如下：。
口语教学相关策略。
现状，高职高专公共英语口语教学现状分析及策略。
关键词：口语教学，现状，策略在英语教学中，口语教学是培养和提高学生实际交流沟通能力的重要教学内容，它能够破除传统教学法和现代教学法之间的障碍，在他们之间搭起一座桥梁。
但是由于一系列原因，我国高职高专的公共英语教育在口语教学方面仍然存在一系列问题。
现就我国高职高专公共英语口语教学的现状、原因及其相应对策浅析如下：一、高职高专公共英语口语教学的现状及分析（一）高职高专学生口语状况：高职高专学生英语水平参差不齐，但是普遍水平不高，基础差，对英语学习缺乏信心和恒心，学习英语有压力，在学习过程中缺乏主动性，不愿意动嘴动脑，存在相当大的惰性，知识的学以致用能力较差。
由于高中时期的应试教育的影响，口语能力明显滞后于阅读和写作等其他能力。
（二）高职高专现阶段英语口语测试状况：英语口语虽然在高职高专英语教学要求里面已经明确体现，并且相关教材中也有所体现，但是在英语等级测试中只是在部分地区有所体现，尚未得到全面推广，这一方面是由于传统应试教育的特点决定，重笔试忽视实际操作，另一方面口语成绩的评定需要花费大量的人力物力。
以上的种种，导致了在教学过程中，学生往往忽视英语口语的学习，而一味追求过级把过多的精力放在与等级考试相关题型当中，在口语课堂上表现懒散，不愿意配合教师等表现。
毕业论文，现状。
（三）高职高专英语口语教学的教学环境状况：英语口语教学过程中，很多老师都是在教室里为学生创设情境，缺乏生动形象，学生不能最直接的感知所学内容，在虚拟的情境中不能够全身心投入，表现不自然，当遇到真实情景时仍会很不自信，因为之前的学习仅限于画饼充饥式的演练很少或没有接触过真实情境。
（四）高职高专英语口语教学现代化教学手段应用情况：现代化教学手段的应用能够较为直观的进行口语教学。
高职高专学生英语口语存在的问题及相应对策
高职高专学生英语口语存在的问题及相应对策
高职高专学生英语口语存在的问题：
1. 缺乏自信：许多高职高专学生在英语口语方面缺乏自信，因为他们没有太多的机会练习和使用英语。
2. 语法错误：许多学生在说英语时会犯一些语法错误，这可能会影响他们的表达能力。
3. 发音不准确：许多学生在发音方面存在问题，这可能会导致交流障碍。
4. 词汇量不足：许多学生的词汇量有限，这可能会影响他们的表达能力和理解能力。
相应对策：
1. 练习口语：学生可以通过参加英语角、与外教交流、参加英语演讲比赛等方式来练习口语，提高自信心。
2. 学习语法：学生可以通过学习语法规则和练习语法题来提高语法水平，减少语法错误。
3. 学习发音：学生可以通过模仿外教的发音、听力训练和练习口语来提高发音准确性。
4. 扩大词汇量：学生可以通过背单词、阅读英语文章、听英语歌曲等方式来扩大词汇量，提高表达和理解能力。
关于高职高专公共英语 口语教学存在的问题及其对策
关于高职高专公共英语口语教学存在的问题及其对策1 引言在高职高专教学活动中，对于英语口语的教学具有十分重要的意义。
因此，高职高专公共英语口语教学不仅需要具备职业教育所具有的特质，还应该具有国际交流的吸引力以及感染力。
为了能够培育出符合社会实际发展趋势的职业性人才，就需要加强对高职高专公共英语口语教学质量的重视程度，通过合理措施不断提高英语口语教学的质量。
2 现阶段我国高职高专公共英语口语教学活动中所存在的主要问题2.1 教材的编写不够科学现阶段，我国高职高专所使用的公共英语教材大多比价重视词汇、语法以及英文写作等方面，而对于英语口语的重视程度则不高。
这就使得学生对于英语口语的学习积极性不够，此外，高职高专英语教学活动中，所有专业学生所使用的教材都是同一版，没有体现出专业的独特性，不能够很好的实现与专业之间的对接。
2.2 课程设置不够合理目前，我国高职高专在公共英语口语课程学习安排中普遍存在的现象是，教学学时以及环境等都不能很好的满足英语口语教学的实际需要。
这一现状就使得其很难充分发挥出英语口语教学的教学效果，并且还有部分学校并没有设置英语口语课程，存在教学方向上的偏差。
2.3 严重缺少相应的口语交流环境目前我国高职高专英语口语教学活动中所面临的一个重要问题就是缺乏相应的口语交流环境，仅仅依靠英语课堂上的口语学习是远远达不到口语学习预期效果的，必须加强对课下英语口语的交流联系才可以，但是，现阶段由于英语口语交流环境的缺乏使得学生的口语学习积极性比较低，严重降低了英语口语学习的质量。
2.4 教学水平达不到要求与普通高校相比较而言，高职高专学校在师资力量上存在严重的阻碍，大多数高职高专教师的年龄比较小，并且没有相应的教学经验，使得其在实际教学活动中依然使用传统的教学方式，很难调动学生对英语口语学习的积极性，并且教师自己口语的不标准以及对口语教学的不重视等现状都在很大程度上降低了英语口语教学的水平。
2.5 学生的学习态度不端正对于高职高专学生来说，其不仅学习基础比较薄弱，并且其在英语口语的学习态度不够端正也在很大程度上降低了英语口语教学的质量。
高职高专院校英语口语教学现状分析及对策
高职高专院校英语口语教学的现状分析及对策摘要：口语交际能力是重要的英语应用能力之一，而英语口语教学一直是高职高专院校英语教学中的薄弱环节，往往被人们忽视，存在不少问题。
本文就高职高专英语口语交际教学的现状和要求、影响英语口语教学的因素、高职高专英语口语交际教学策略作了一些研究，希望对提高高职高专英语专业学生的英语口语交际能力有所借鉴。
关键词：高职高专；英语口语教学；存在问题；借鉴随着我国经济发展水平的提高，与其他国家经济文化交流的日益频繁，英语口语已成为必不可少的交流工具。
社会越来越需要既具备一定专业知识又能掌握基本英语交流能力的高级技工人才。
但是长期以来，由于招生体制的制约，学生的英语基础普遍较差，各地相关的高职高专英语考试对口语测试要求较低，所以高职高专学校的英语口语教学一直被人们所忽视，造成了学生口语表达能力差，相互间口语交流困难。
这一现状在一定程度上影响和制约了职业教育的发展。
在教学实践过程中，结合学生特点，针对高职高专学校英语口语教学存在的问题，采取相应对策，在实践中取得了较好的效果，提高了学生的口语能力。
一、高职高专英语口语交际教学的现状和要求我们在英语教学上忽视了口语交际教学，学生不仅缺乏真实的英语语言环境，有时甚至缺乏足够而合适的口语交流材料。
在这种情况下，不但提高不了听的能力，对口语表达能力的培养更无从谈起。
其主要原因就是缺乏口语训练和交际实践。
许多学生从初中开始学英语，一直到大学毕业，十多年的英语学下来，到真正要用英语和外国友人交谈的时候，却结结巴巴一句话也说不完整。
为了避免上个世纪“dump english”的再次出现，英语学习者必须把好口语学习这一关。
随着英语教学改革的深化，怎样鼓励学生在课堂上交流已经成为当今英语教师共同探讨的问题。
21世纪，特别是加入wto以后，中国与其他国家的合作交流日益频繁，社会需要具有扎实的专业知识、较高的信息素养、较强的英语水平的复合型人才。
大部分高职高专学生也看到了社会的趋势，希望提高自己的英语口语交际能力。
高职院校学生的口语现状及对策
第二 ， 运用现代化 的教学手段 ， 创造 良好的语 言环境 。很多 学生觉得在 “ 、说” “ 、写” “ ” “ 是他们最薄弱 听” “ 、读” “ 、译 中，说”
的一个环节。因为平时缺乏练 习， 又没有足够的英语语言环境 ，
面听 ， 被动的接受知识 ，填鸭式” “ 似的满堂灌。很少有学生参与 讨论 、 发言。在现代英语教学 当中， 我们应该重新界定英语 口语 教师的角色 。口语教师应该是学生 口语表达能力的促进者 、 学
学生们仍然很难用流利的英语表达 自己的思想 。造成高职生低
劣 的口语水平 的原 因有 以下几个方 面的原因 ： 其一 ， 高职院校 的学生很多来 自偏远 的地 区或农村 ， 他们 的普通话都说得不是
导致多数学生表达能力较差。做为教师应该鼓励学生在 日常生
活 中尽量 用英语交谈 ， 造英语 口语交 际的氛 围 ， 创 开辟更广 阔 的习得场所 ， 应该注重在 真实 、 生动 的语境下 培养学生 的英语 综合应用 和跨文化交际能力。教师可通过现代化的教学手段来
我们常常所说 的“ 中国式 的英语”很 多同学用 １语进行交流 的 ， ３
生主动参与到 口语教学活动中来 ， 激发学生树立信心 ， 从而迅速
有效地提高学生的 口语水平 。
生学习的积极性。其 ， 英语是－ ｒ综合性的课程 ， －］ 听说读写译
是一个连贯 的整体 ， 学生 的英语 口语能力与 自身 的英语语言功 底有极大的关系。单词量太少 ， 语法知识的欠缺往往会成为 １ ３ 语学习的一大障碍， 因此 提高学生综合英语能力至关重要。其
备的素质要求。而职业教育的特色更使得高职高专英语教学 以
高职院校英语口语教学问题与对策
高职院校英语口语教学问题与对策【摘要】高职院校英语口语教学存在诸多问题，如学生口语表达能力差、教师口语水平参差不齐、缺乏专业的口语课程设计、练习机会不足、缺乏实践环境。
为了解决这些问题，可以采取以下对策：通过多种方式提高学生口语表达能力，如开展口语角、学习实用口语技巧；培训教师，提升其口语教学水平和教学技能；加强口语课程设计，结合实际情境设计教学内容；增加口语练习机会，如开设口语角、组织口语比赛；创造实践环境和情境，如组织实地考察、模拟情景对话。
这些对策能有效提高高职院校英语口语教学质量，帮助学生提升口语交流能力，更好地适应未来工作和社会需求。
【关键词】高职院校、英语口语教学、问题、对策、学生口语表达能力、教师口语教学水平、口语教学课程设计、口语练习机会、实践环境、情境、解决方法。
1. 引言1.1 高职院校英语口语教学问题与对策这些问题严重影响了学生的口语水平和交流能力，也制约了英语口语教学的有效性和深度。
为了解决这些问题，需要采取一系列对策，包括解决学生口语表达能力差的对策、提高教师口语教学水平的对策、加强口语教学课程设计、增加口语练习机会以及创造实践环境和情境等对策。
通过对这些问题和对策的深入研究和分析，可以提高高职院校英语口语教学的质量和效果，帮助学生更好地掌握口语技能，提升他们的国际交流能力和竞争力。
2. 正文2.1 问题一：学生口语表达能力差学生口语表达能力差是高职院校英语口语教学中的一个普遍问题。
在传统的英语教学中，学生往往只注重对语法知识和词汇量的积累，而忽视了口语表达的训练。
很多学生在实际交流中会感到困难和不自信。
学生缺乏实际的口语练习机会。
在课堂上，教师往往侧重于讲解语法知识和听力训练，而忽略了学生的口语表达能力。
缺乏实际的对话练习，导致学生在面对实际情境时无法流利地表达自己的观点和想法。
学生缺乏自信和勇气进行口语表达。
由于缺乏实际的练习机会，学生对自己的口语能力缺乏信心，因此在面对外国人或实际情境时容易紧张和紧闭口头。
浅谈高职高专英语口语教学的现状及应对策略
公共英语课 也是 ４ ｏ ～ ６ ０ 人 的大班教 学， 在有限的课 时里 ， 老师 不可能照顾 到每个学生 ， 更谈不上因材 施教 。只有少数学生有机会在课堂上和老师用 英语交流 ， 大部分学生没有机会说英语 。
１ ． ４缺乏有效 的评价考该 潍系 很 多高职高专院校 口语考试没有像笔试那样 ， 列入学生 比较 习惯 的学 期期末考试 当中。而且 ， 高职学生认为英语和 自己专业没关， 以后就业及工 作中用不到 。 因此 ， 由于长期“ 考什么、 教什 么、 学什么 ” 的应试教学模式 ， 造 成大 多数学生对 口语的重视程度不够 ， 甚至部分学生错误地认为英语 口语 并不重要 ， 只要能读懂就行 了。 在这种观念 的作用下， 他们缺乏强烈 的英语 口头表 达的动 机和欲望 ， 口语课 缺少积极性和兴趣 ， 表现 出冷漠和消极 的 态度 。
１ ． ２课时有 限， 偏重精读课模式 目前 ， 各高职英语课程一般 只开设三个学期 ， 有些学校 甚至仅有两个 学期 ， 每 周四个 学时， 而这 四个学 时当中， 受到传统教学模 式的影响， 教材
据我所知， 目前还 没有一套教材能够满足所有高职院校的需求。一些
教材 话 题 已经 过 时 不 能 引起 学 生 的 兴 趣 。 一 些 教 材 只 是 部 分 话 题 可 利 用 。
科 学 进 步
浅谈 高职高专英语 口语 教学的现状及应对策略
王珍珍
（ 山东交通职业学院）
摘 要： 本文列举并了高职高专 口语教学中存在 的问题， 并且剖析造成这种 口语教学现状的原因， 提出相应的对策， 力求探索出一条提 高英 语口语 教 学水平 的有效途径。 关键词： 高职高专； 英语 口语； 存在问题： 教学建议
些教材和学生的专业几乎无关 。为了解决这些问题， 就应该鼓励教师去 开发和编辑符合教材编制原则并符合 自己学生 的口语学习教材。 这样就能 编制 出一套有趣的、 实用 的、 符合学校需求的及和学专业相关的教材 。 才