语文应用能力的培养
小学阶段的语文学习,应该注重哪些方面的能力培养？
小学阶段的语文学习，应该注重哪些方面的能力培养？小学阶段的语文学，不应仅仅局限于知识的传授，更重要的是重视培养学生语文核心素养，为未来学习和生活打下坚实的基础。
从教育专家的角度，我以为小学语文学应继续重点关注以下几个方面的能力培养：一、语言理解与表达能力1. 阅读理解能力：培养训练学生从文本中获取信息、分析理解文本内容、把握文本结构和作者意图的能力。
这需要引导学生通过精读、扫读、泛读，运用多种阅读策略，并通过提问、讨论、写作等活动促进理解。
2. 口语表达能力：培养学生清晰流畅地表达出思想，并能根据不同的场合和对象调整表达的能力。
这需要通过朗读文章训练、讲述故事、辩论、演讲等活动，提升学生的语言组织能力和表达技巧。
3. 写作能力：培养训练学生运用语言文字表达出思想、情感、见解的能力。
这需要从模仿练习开始，逐渐引导学生进行观察、思考、积累素材，并通过写日记、作文、诗歌等形式表达自己的想法。
二、语言运用与应用能力1. 汉语拼音能力：掌握汉语拼音是学习汉字的基础。
要引导学生正确拼读、书写拼音，并能用拼音解决识字、阅读理解问题。
2. 认识字能力：培养学生认字的兴趣和能力，能够掌握常用汉字，并能运用识字方法自主学习新的汉字。
3. 词语学习积累能力：鼓励学生积累常用词语，并能理解词语的含义、用法和搭配。
4. 语言运用能力：培养训练学生在不同情境中运用语言的能力，包括日常交谈、书面表达、阅读等。
三、思维品质与学习能力1. 逻辑思维能力：培养学生的逻辑思维能力，能运用逻辑推理、综合归纳、演绎等思维方法分析问题、解决问题。
这需要通过阅读、写作、讨论、思考等活动来培养。
2. 批判性思维能力：培养学生对信息进行批判性分析的能力，能辨别真伪、发现错误、提出质疑。
这需要鼓励学生积极思考、提问、深入，并进行辩论、反驳等活动。
3. 自主学习能力：培养学生自主学习的能力，能够根据自己的学习目标和兴趣，制定学习计划，并运用有效的学习方法进行自学。
小学语文利用八桂教学通培养学生语言文字应用能力的有效方式
小学语文利用八桂教学通培养学生语言文字应用能力的有效方式摘要：语言文字是人类沟通交流的重要工具，其能够让人们更加准确地表达自己的想法和感受，语言文字应用能力不仅是日常生活中必备的技能，也是素质教育的重点内容。
小学语文作为基础课程之一，对于提高学生的语言文字应用能力和素养至关重要。
在这样的背景下，本文通过对比传统教学模式和八桂教学通的优劣势，探讨了如何使用八桂教学通培养学生语言文字应用能力。
关键词：小学语文；八桂教学通；语言文字应用能力；小组合作；多媒体小学语文教育中，如何利用八桂教学通培养学生的语言文字应用能力，需要从多个方面入手。
教师可以通过引导学生阅读、真实场景教学、小组活动和多媒体教学等方式来提高学生的语言文字应用能力和综合素养。
在实际教学中，教师需要让学生不断参与到自主探究中，从而进一步激发学生的学习兴趣和语言文字应用的能力，同时也为学生打下坚实的语文基础。
一、八桂教学通与传统教学模式的对比传统教学模式往往存在理论化的知识点和模板化的习题，在小学阶段的教育中教师往往更偏重学生对语言文字的认知和背诵扩展，降低了学生学习的积极性和趣味性，无法真正启发学生的语言思维。
反观八桂教学通，其在融入多媒体等现代教学的形式上已经领先传统教学模式，并且八桂教学通的教学更加注重“生动”以及“人文情怀”，从而更加直观的、高效率的培养学生的语言文字应用能力。
二、培养小学生语言文字应用能力的具体策略（一）引导学生阅读，激发学生的学习热情阅读是学生获取知识和良好语言文字应用能力的重要手段。
作为教师，应该引导学生认识到阅读的重要性，并在教学中注意培养学生的阅读习惯和读书兴趣。
在阅读教学中，教师可以利用八桂教学通中的多媒体教学资源，为学生呈现有趣的阅读内容，启发学生的好奇心和求知欲。
例如，选择一篇有趣的小故事，如《亡羊补牢》，教师可以通过多媒体展示，并引导学生进行阅读、口语练习，这样可以将学生对阅读的兴趣变成对语言文字应用能力的培养。
新课程背景下高中学生语文能力培养之应用能力
新课程背景下高中学生语文能力的培养之应用能力高中语文课程标准明确指出:“高中语文课程,应注重应用,加强与社会发展、科技进步的联系,加强与其他课程的沟通,以适应现实生活和学生自我发展的需要。
要使学生掌握语言交际的规范和基本能力,并通过语文应用养成认真负责、实事求是的科学态度。
”由此可以看出,语文课程标准对培养高中学生的语文应用能力提出了两个方面的要求:一是从课程实施的途径来看,强调加强与社会发展、科技进步的联系,加强与其他课程的沟通,让学生在更广阔的天地学语文,用语文,提高语文应用的能力,以适应现实生活和学生自我发展的需要;二是从课程实施的过程和目的来看,强调让学生在语文应用的过程中掌握语言交际的本领,养成认真负责、实事求是的科学态度。
我们在引导学生学习和应用语言的过程中,一方面要注重培养学生语言交际的本领,使学生不但能准确领会他人表达的意思,而且能恰当、简明、清晰地表达自己的想法;另一方面使学生在语言交际时养成认真负责和实事求是的科学态度。
叶圣陶先生在《拿起笔来之前》一文中明确指出:要写好文章先要有点“准备功夫”,这个准备工夫即:在实际生活里养成精密观察跟仔细认识的习惯;在实际生活里养成推理下判断都有条有理的习惯;养成正确的语言习惯。
如果我们在语文教学中能紧紧抓住这三个习惯的培养,不仅可以促进学生语文应用能力的提高,而且有助于学生养成认真负责和实事求是的科学态度。
重点谈谈对高中学生的语言交际能力,包括口语交际能力和写作能力的培养。
首先,口语交际能力的培养良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。
口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程,是人与人之间交流和沟通的基本手段。
随着社会的发展,人们的交往日益频繁,人际关系和公共关系也愈来愈受到人们的重视。
在这些交际活动中,口头语言越来越显示出其作为交际工具的重要作用。
《普通高中语文课程标准(实验)》明确指出“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养”,“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力,选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题,采用灵活的形式组织口语交际教学”。
浅谈小学语文教学中如何提高学生的语言运用能力
浅谈小学语文教学中如何提高学生的语言运用能力摘要：在现代教育观中，教师的教学目标应是培养适应社会发展需要的全面型人才。
作为一项重要的素质，语言文字的规范运用能力已成为学生必须掌握的基本技能。
所以，在小学语文教学中，加强对学生语言运用的训练，培养学生的语感，规范他们的语言表达，促进语文思维的发展。
下面，笔者就小学语文教学中怎样培养和提升学生的语言运用能力进行讨论。
关键词：小学语文；语言运用能力；策略前言：在核心素养指导下的语文教学中，对学生的语言运用能力进行培养无疑是一项十分重要的教学任务。
而对身体和心理都还没有完全发育成熟的小学生来说，采用行之有效的策略来提升学生的语言运用能力，这对他们思维能力和表达能力的发展起着至关重要的作用。
但是，由于受到传统教育思想的影响，多数教师采用的是一成不变的教学方式，这就造成了学生们在学习的思想和方式上也有了一种思维定势。
所以，要想让学生们的语言运用能力得到提升，就必须要有师生两方面的共同努力。
一、提高学生的语言运用能力的作用语言文字运用能力包括多个分支，各分支之间是相互依存、相互发展的关系，都是语文学习的基础。
由此可见，在小学语文教学中，提升学生的语言运用能力，显得至关重要。
教师要更新教学理念，充分借助阅读教学，理解文章的含义和作者的意图，提高学生的阅读理解能力，让学生不断积累词汇和句式，为语言运用做好储备。
在交流和讨论中，问题循序渐进，内容由浅入深，帮助学生建立运用语言的自信心，能完整表达自己的想法，把语言运用落实到“说”上。
结合习作，帮助他们改进和完善写作技巧，把语言运用落实到“写”上。
毋庸置疑，培养学生的语言运用能力，对他们的口语表达、阅读理解等综合能力都是一种提升，既夯实了语文学习基础，又为升入高年级奠定坚实的基础。
二、小学语文教学中提高学生的语言运用能力的策略（一）借助教学情境，提高学生听写能力为了提升学生的听写能力，教师要科学合理地运用教学情境。
在实际的教学中，教师可以通过让学生欣赏图片、听范读录音的形式学习课文，让他们想象文中的场景，图文结合中，整体感知内容，提高听的能力；通过播放视频，让学生感受到语言的生动和丰富，把观看的体会记录下来，锻炼写的能力；让学生扮演故事中的角色，通过表现主人公的心声，感悟文章所要表达的思想感情，增强悟的能力。
试论高职院校学生语文应用能力的培养
试论高职院校学生语文应用能力的培养[摘要] 当前,高职院校语文教育在很大程度上已经不能适应当前高职教育加强综合职业能力和全面素质的人才培养目标。
本文主要从注重学生语文应用能力的培养角度来探讨解决困境的出路。
[关键词] 高职院校语文应用能力学生2008年,中国教育报以《汉语能力——21世纪就业创业核心竞争力》为题报道了大学生的汉语能力。
调查表明,高职院校,由于自身职业教育的倾向性,语文的边缘化,不少学生对这门课程缺乏兴趣,学习效果也不太明显,致使学生语文应用能力显得更为薄弱。
在很大程度上已经不能适应当前高职教育加强综合职业能力和全面素质的人才培养目标。
笔者认为,这与大学语文因袭中学语文的理论困扰、自身的定位和定性模糊、脱离学生和社会的现实需要有一定关系,而解脱困境的出路在于注重学生语文应用能力的培养。
一、当前高职学生语文应用能力现状高职学生不同于其他普通高校的学生,强调的是实践应用能力的培养。
尤其在这样一个充满机遇和挑战的社会,仅仅凭掌握一定的专业技能并不能完全适应这个社会的需要。
然而语文这门工具,它可以帮助高职院校的学生拥有专业技能的前提下,提高竞争能力,争取更多的机遇。
高职院校学生的语文能力具体表现为:能说会道、能言善辩和能写善文。
但受主、客观因素的影响,多年来,我国众多大学生不论愿意与否都会花大量的时间来学习外语,参加各种培训和证书考试,尽管许多高职毕业生能熟练掌握一门甚至多门技术,却连一个完整的工作计划和学习总结都写得支离破碎,更别说其他的写作能力了。
同时,高职院校学生普遍存在“三差两多”的现象。
“三差”只成绩差、自主能力差及行为习惯差;“两多”只自身问题多,家庭问题多。
因此,在语文应用能力方面,有相当一部分学生知识面不广,行文无逻辑,错别字连篇;更有甚者连请假条都写不清楚,有人把这现象概括为“字不成体,文不成句,语无伦次”和“上课只讲俏皮话,文章只到网上找,毕业难填求职表。
”以上这些学生语文应用能力的状况如得不到解决,则会严重影响高职生的成材。
融会贯通 学以致用——在语文教学中培养学生实际应用能力的几点思考
学以致用
余君 芬
在 语 文 教 学 中培 养 学 生 实 际应 用 能力 的几 点 思 考
曩 浙 江 省舟 山市 普 陀 区朱 家 尖初 级 中学
众 所 周 知 ， 文 是 一 门 综 合 性 学 科 。 涉 及 后 者 对 语 文 不 感 兴 趣 ， 时 不 肯 下 工 夫 。 前 临 语 它 平 考 的 知识 面 相 当 广 ， 谓 包罗 万 象 ， 现 实 生 活 密 时 抱 佛脚 可 与
说 。入 选 初 中语 文 课 本 的 文 章 都 具 有 典 范 性 ， 文 语 段 进 行 阅 读 、 价 和 质 疑 ， 受 文 学形 象 ， 评 感 品味 质 优 美 。 材 、 裁 、 格 丰 富 多样 ， 有 深 远 的 文学 作 品 的语 言 和 艺 术 技 巧 的表 现 力 ． 解 作 品 题 体 风 富 理
切 相 关 。 生活 有 多么 广 阔 。 文世 界 就有 多 么广 语
为 了对 付考 试 。在 考前 把 几 十上 百条 名 言 名
阔 。但是 ， 是 一 种 比较 理 想 化 的说 法 ， 实 。 这 其 学 句 背 出来 ， 他们 最 常 用 的 做 法 ， 古 诗 、 文 也 是 背 古
生 在 课 堂 上 学 到 的语 文 知 识 往 往 停 留 在 表 面 如 法炮 制 。 起来 “ 看 功效 ” 显 ． 而往 往派 不 上用 明 然
上 。并 不 一 定 能 成 为 学 生 实 际 的应 用 语 文 的 能 场 ， 为他 们对 死 记 硬 背 的 内容 缺乏 正 确 理解 、 因 生 力。
文 化 内涵 和 鲜 明 的 时 代 气 息 。但 有 一 点 ， 许 很 （ 段 ） 或 语 的思 想 内容 等 能力 。做 这 些 题 目 ， 就需 要
语文教学中对学生应用能力的培养
语文教学中对学生应用能力的培养【摘要】阅读的过程是一个由言语到语境、透过言语寻找语境直觉语境的过程，是解读作者意图的过程，把阅读对象当作一种交际媒介，把读物人化的过程。
阅读理解的认知模式告诉我们必须依据阅读的认知规律进行阅读教学，否则会事倍功半，不利于学生阅读习惯和能力的养成。
《语文新课程标准》指出”语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”中国历来有把语文教学作为”文以载道”的思道德教育工具的传统，而最近不少老师过于强调语文教学的人文性，忽略了语文教学的最基本教学目标是要培养学生在实践中的语文应用能力。
本人结合几年的语文教学经验，认为在语文教学中，要以学生为主体，培养学生的语言能力；利用应用文写作，培养学生的语文应用能力。
【关键词】语文教学、能力、培养长期以来，在应试教育影响下，中学语文教学对文本内容过多地拔高分析和条分缕析地讲解，挤占了学生对语文教学内容学习的空间和大部分思考时间，忽视了培养学生最基本的语文实用能力。
在走入社会的很多初高中毕业生中，很多人在语文能力的应用方面捉襟见肘：普遍存在着汉字书写错别字连篇，讲起话来不是辞不达意，就是啰嗦重复，写起文章来不是不知要写什么、无话可说。
在当今市场经济日益发展的时代，各种类型的信息交流日趋频繁，几乎随时随地都要应用到写字、说话、应用文写作等语文实用能力，所以我们要在语文教学中重视培养学生基本的语言能力，充分认识并尽快纠正上述偏向，在语文教学中加强对学生语文实用能力的培养，提高语文教学的教学效率和社会效益。
教师要结合不同课文的不同特点，为实现上述目标选择科学的教法，组织高效的课堂教学。
一、以教材为基础，培养学生的语文应用能力语文教学的目标是让学生掌握祖国的语言文字，具有基本的听说读写能力。
可以说，中学语文教材的选编都是围绕着这一目标的。
如何培养中学生语文应用能力
如何培养中学生的语文应用能力摘要：新课标指出，课堂教学的主体是学生，才能够将素质教育落实到实处。
因此，在初中语文教学过程中，我们必定要将课堂还给学生，给予学生自己发表建议和感受的机会，从而使学生的语言表达能力得到锻炼。
作为一名当代语文教师，我们必须要能够利用应用文写作，来培养学生的语文应用能力。
关键词：中学生初中语文应用能力中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0167-01教育界一直争论不休的话题就是中学语文的“文道”之争。
新科标指出，语文课程应该注重培养学生热爱祖国语文的思想感情；指导学生掌握祖国语文的相关知识且具备良好的运用能力；积累语言，培养学生的语感，发展学生的思维，从而使学生能够真正的运用祖国的语言，进行交流。
但是，由于长期受到应试教育的影响，教师们往往会语文教学最为本质的目的，语文教学的基本目标就是培养学生的语文应用能力。
目前，中学语文教材文本中所涵盖内容繁多，但是为了应付各式各样的考试和五花八门的练习，占用了学生学习语文教学内容和思虑的时间，往往会忽视培养最基本的语文实用能力。
实践证明，大多数走入社会的初高中毕业生，语文应用能力都不是很理想甚至可以说很差。
在当今市场经济日益发展的时代，各种类型的信息交流越来越频繁，甚至可以说时刻都要运用写字、说话和应用文写作等实用能力。
因此，在语文教学过程中，我们必须要引导学生掌握语文语言这种交流工具的特点，充分认识到语言应用能力的重要性，纠正师生之前存在的偏见，从而不断地培养学生的实用能力，不断提高语文教学的效率，彰显社会效益。
1 学生为主体，培养学生的语言能力为了提高语文课堂的教学效率，不仅要不断更新自己的教学理念，还要不断改进和完善自己教学的方式和方法。
新课标指出，课堂教学的主体是学生，因此在语文教学中，教师始终贯彻学生为主体的核心理念，了解中学生掌握的语文基础知识，但是中学阶段的学生心理还不能够完全成熟，且逻辑思维能力也有限，且具有可逆性的心理特点。
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浅谈语文应用能力的培养
摘 要：文章认为，在语文教学中，要以学生为主体，培养学生
的语言能力；利用应用文写作，培养学生的语文应用能力。
关键词：初中语文教学；语文应用能力；培养
长期以来，在应试教育影响下，中学语文教学对文本内容过多
地拔高分析和条分缕析地讲解，为了应付频繁的月考、抽考、统考
等各种五花八门的练习和考试，学生挤占了对语文教学内容学习的
空间和大部分思考时间，忽视了培养最基本的语文实用能力。在走
入社会的很多初高中毕业生中，很多人在语文能力的应用方面捉襟
见肘：普遍存在着汉字书写错别字连篇，讲起话来不是辞不达意，
就是啰嗦重复，写起文章来不是不知要写什么、无话可说，就是空
洞无物。在当今市场经济日益发展的时代，各种类型的信息交流日
趋频繁，几乎随时随地都要应用到写字、说话、应用文写作等语文
实用能力，所以我们要在语文教学中重视语文用来培养学生基本的
语言能力的工具性特点，充分认识并尽快纠正上述偏向，在语文教
学中加强对学生语文实用能力的培养，提高语文教学的教学效率和
社会效益。教师要结合不同课文的不同特点，为实现上述目标选择
科学的教法，组织高效的课堂教学。
一、以学生为主体，培养学生的语言能力
初中阶段是我们国家九年制全民义务教育的最后阶段，为了提
高语文课堂效率，我们要在改进教学方法上功夫。所以教师既要抓
住以学生为主体的核心理念，又要针对初中学生有一定的语文基础
知识，但心理上尚不成熟，逻辑思维能力有待加强、具有很大的可
塑性的心理特点，在促进学生独立的思想指导下，把学生“扶上马”，
并为学生牵蹬引缰，为他们放开思维自主学习“送一程”。按照初
中学生的心理特点，和由易到难、由低到高、由单一到复合的教学
基本原则，我们对学生的语文应用能力进行分项集中训练，努力在
初中阶段使学生的写字、口语、应用文写作等实用性语文能力基本
过关，在不加重学生的负担的基础上，让学生系统掌握相关语文知
识和技能。
如在训练学生写字的过程中，可以按照实用性的原则以硬笔为
主。
加强对学生进行硬笔书法训练，并为了巩固和复习中华民族的
书法精粹，辅之以软笔书法训练。在训练过程中，要把教师讲解示
范与学生定时定量练习相结合，可先通过板演的教学方法指导学生
的用笔要领，再让学生像古代学生描红学习书法一样，摹写基本笔
画、偏旁部首，然后让学生在理解的基础上临写基本笔顺、基本结
构。在这个练习阶段，要让学生学习小组的互评矫正和教师评价分
析相结合，最后让学生集中一段时间进行独立背帖练习，逐渐养成
独立自主学习的良好习惯。并把写字训练与课文字词教学融会贯通
起来，激发学生的学习兴趣，加强与教材内容的有机联系。
二、根据教材内容培养学生的语文应用能力
语文教学的首要目标是让学生掌握祖国的语言文字，具有基本
的听说读写能力。可以说，中学语文教材的选编都是围绕着这一目
标的。无论是选用的文言文课文，还是现代白话文课文，都是为了
让学生了解、学习、运用祖国的语言文字。但是文言文毕竟在现实
的交流、交际中不再广泛使用，要培养学生基本的语言能力，还必
须以现代文为主。以白话文为基本工具的现当代文学使学生在阅读
接受起来没有像面对文言文那样的语言障碍，当代文学作品更是和
当前的汉语同步，而且所选的课文都是在语言运用方面的典范之
作。这些课文有利于丰富学生的现代汉语语汇，掌握现代汉语的基
本语法，而且不同体裁的课文对培养学生的文体意识和写作能力都
大有帮助。教师在讲授现代文时，要注意采取与文言文不同的教学
方法，切忌上成单纯的知识传授课，要放开让学生自主学习，并尽
量让学生多动脑、动口、动手，着重让学生自己分析、比较、运用，
这样才有助于学生语言能力的培养。如朱自清在《背影》中运用了
一系列的描写“父亲”去买桔子的动词，可以让学生运用比较、替
换的方法体会作者用词的精确，并及时地让学生活学活用，让学生
在阅读课文的基础上，准确描写自己或亲人朋友在生活中的一系列
动作，让语文能力起到学以致用的效果。
要训练学生的口语交际能力，先要排除学生怕字当头、惧怕当
众开口讲话的羞怯心理障碍，让学生有说话的勇气和学习兴趣；然
后在口语交际的练习中，对学生进行发音准确、语速、语调得当、
中心突出、条理分清、表意准确、文明礼仪等基本功训练；在此基
础上可在口语交际训练课上，创设口语交际情境，指导学生了解准
确复述、口头问答竞赛、即席发言、交谈采访、对特定的对象进行
解说、小组讨论、正反方辩论等各种口语交际形式的基本要求。
三、利用应用文写作培养学生的语文应用能力
在应用文写作训练中，要按照循序渐进的教学原则，先让学生
根据初中语文教材中的课文内容，让学生在已有语文知识的基础
上，了解掌握写作结构格式、内容语言的顺序等写作规范，再由易
到难地重点进行语文应用规范训练，并让学生贴近现实，联系实际
运用到生活实践中。教师在语文教学中同时也要注意现代白话文与
文言文的有机结合，让学生感受并学习中国传统文化中经典文言文
的语言精炼、准确、含蓄的精华，这样才有利于更好地达到《语文
新课程标准》要求的目标。
在语文教学中语文应用能力的培养和训练，提高学生的语文实
用能力，使学生明显体验到进步和成功的喜悦，增强学习语文的自
信，大大提高语文学习的积极性；写字训练使学生养成静心、专注、
一丝不苟的良好语文学习习惯；说话训练发散学生的发散性思维，
锻炼学生的语言交际能力；应用文写作训练则增强学生参与生活的
意识和为社会服务的才干。