《幼儿行为的背后》读后感
观察幼儿的轨迹图式读后感
观察幼儿的轨迹图式读后感《观察幼儿的轨迹图式读后感之一》读完关于观察幼儿的轨迹图式的相关内容后，我就像被打开了一扇新世界的大门，心里那叫一个五味杂陈。
一开始，我觉得这轨迹图式好像是一种超级神秘的密码。
你想啊，幼儿们就像一群小魔法师，他们用自己独特的方式在这个世界留下一道道看不见摸不着的轨迹。
比如说，我曾看到一个小娃子，在幼儿园的小院子里，从这头跑到那头，然后又绕着小滑梯转圈圈。
当时我就寻思，这孩子是不是精力过剩啊？可是看了这轨迹图式的分析，我才恍然大悟，也许这就是他探索空间的一种方式呢，就像小探险家在绘制自己的地图。
这轨迹图式可不仅仅是简单地记录幼儿跑哪儿去了。
它更像是一面镜子，反射出幼儿内心那些小秘密。
有时候，我们大人总是自作聪明地去猜孩子在想啥，可往往都是错得离谱。
就像我家邻居那小孩，总是沿着墙根儿走，他爸妈觉得这孩子咋这么怪呢。
但说不定，那墙上有什么吸引他的东西，可能是阳光照在墙上的光影，在他眼里就像一幅神秘的画；也可能是他在感受墙和自己身体之间的距离，就像在探索自己和这个世界的边界。
这就好比我们大人有时候走在路上，会不自觉地沿着路边的白线走，那也是一种对空间和秩序的本能探索呢。
不过，这观察幼儿的轨迹图式也不是那么容易理解的。
我在看的时候，就经常迷糊。
有时候我觉得我好像抓住了一点小门道，可下一秒又被新的情况给弄懵了。
这就像在雾里看花，模模糊糊的。
而且，我还在想，我们这样去分析幼儿的轨迹图式，会不会有点过度解读了呢？毕竟幼儿的想法可能就是那么单纯，就是觉得好玩儿。
但是反过来又一想，如果不这么深入地去观察，我们又怎么能更好地了解他们呢？这就像在走钢丝，要把握好那个度。
总的来说，观察幼儿的轨迹图式就像是一场奇妙的冒险。
它让我看到了幼儿世界里那些不为人知的精彩，也让我对自己曾经那些简单粗暴的判断感到有点惭愧。
我就像是一个刚入学的小学生，在这个领域里还有好多东西要学呢。
这也让我更加期待，在未来的日子里，我能通过这轨迹图式，真正走进那些小天使们的内心世界。
《幼儿园》观后感汇集精选5篇
《幼儿园》观后感汇集精选5篇在幼儿的生活经历中，从家庭到幼儿园是一次较大的环境变迁。
下面是小编为你整理了“《幼儿园》的读后感”，接下来让我们来看看吧!《幼儿园》观后感样文一：在这学期的最后一次课上看了一部纪录片《幼儿园》，再现了我们曾经拥有却再也回不去的童年。
从开始的哈哈大笑到后来平静中我有些被感动，想起了我的童年，想起了我当初的选择。
妈妈说幼儿园时的我哭了一个星期，每次吃饭的时候妈妈都偷偷来看我，可是我总是一声不响，饭也不吃，一个人坐着哭，片子里的小朋友拉着妈妈哭着喊着要回家。
又联想到填报大学专业时，本来想选择学前教育的我因为成绩达不到二本分数线，只能退而求其次选择了今天的会计专业，可是这半个学期的通识课依然让我看到了学前教育的魅力。
片子的开始的那句“或许是我们的孩子，或许就是我们自己”，简单的一句话却触发感慨，幼儿园，它是我们最初的乐园、成长的摇篮、独立的开端，那里充满了最真实的泪与笑、最放肆的吵与闹、最纯净的歌声与舞蹈。
张以庆在简介中这样写道：“在中国在武汉在一所寄宿制幼儿园，我们纪录了一个小班、一个中班和一个大班在14个月里的生活。
幼儿园生活是流动的，孩子们成长是缓慢的，每天都发生一些小事却也都是大事，因为儿时的一切对人的影响是久远的。
一个单位、一段日子、一堆成长中的生活碎片，总会承载点什么，那便是当我们弯下腰审视孩子的同时，我们也审视了自己和这个世界。
”当我们已不再是孩子，看这部影片，可笑之余，忽然觉得我们跟孩子的距离并不远。
片子一开始，就有一个心算小天才在回答老师的问题，整个短片中不断地穿插着他在算着不同的心算题。
与之对应的是，开学了，孩子们要适应跟爸妈分离，哭得嗓子都哑了，第一次吃饭，吃的一腿一地孩子委屈的哭，第一次午睡，边睡边叫着妈妈，第一次被爸妈以外的别人洗澡，一边任凭肥皂水在脸上流淌，一边哭着要跑，第一次在别处的夜晚睡觉，被老师叫起来撒尿;要自理了，一遍遍地坚持自己穿好衣服，摆不好那把椅子就重复的摆，执着的摆，耐心地不断地自己给自己系鞋带，穿不上衣服，不肯服输偷着哭泣;适应幼儿园生活了，小朋友之间开始有互动了，一起笑着做游戏，或者哭着打来打去，甚至打到出血，和好和打斗就在一瞬间转变;学习着本领，背诗、学日语、说英语、了解着时事，同时从大人的言行中感受着世故，孩子们就这样一点点地在幼儿园里长大、被同化。
《幼儿教师的教育智慧》读后感最新6篇
《幼儿教师的教育智慧》读后感最新6篇篇一：《幼儿教师的教育智慧》读后感在阅读《幼儿教师的教育智慧》这本书的过程中，我仿佛置身于一个充满爱与智慧的教育世界，书中的每一个案例、每一个观点都如同一盏明灯，照亮了我作为一名幼儿教育工作者前行的道路。
在书中，一个个生动的案例仿佛将我带入了真实的幼儿课堂，让我深刻体会到教育智慧并非遥不可及的高深理论，而是在日常点滴中悄然绽放的花朵。
作者通过深入浅出的阐述，让我明白了幼儿教师不仅要有扎实的专业知识，更要有敏锐的洞察力，能够读懂孩子们那些未被言说的需求和情感。
幼儿就像一张白纸，他们的认知和行为需要教师的精心引导。
教师要用富有启发性的语言和行为，激发幼儿的好奇心和探索欲，培养他们的自主学习能力和创造力。
这使我认识到，作为幼儿教师，不能只是简单地传授知识，更要成为孩子们成长道路上的引路人，帮助他们开启智慧之门。
书中强调了幼儿教师应具备敏锐的观察力。
幼儿的世界是纯真而又复杂的，他们的一举一动、一颦一笑都可能隐藏着内心的需求和情感。
只有通过细致入微的观察，教师才能及时捕捉到这些细微的变化，从而更好地理解幼儿、引导幼儿。
这让我深刻认识到，在日常的教育教学中，我不能仅仅满足于表面的教学任务，而要用心去观察每一个孩子，发现他们的独特之处和潜在的问题。
同时，书中还提到了教师的教育机智。
面对幼儿教育中各种突发的情况和问题，教师需要迅速做出反应，运用恰当的方法解决问题。
这不仅需要教师有丰富的教育经验，更需要有灵活的思维和创新的能力。
这使我明白，在教育实践中，不能一味地依赖固定的模式和方法，而要根据具体情况灵活应变，以达到最佳的教育效果。
此外，教育爱也是书中贯穿始终的主题。
真正的教育智慧源于对幼儿深深的爱，只有真心关爱幼儿，才能在教育中展现出无尽的耐心和包容。
这种爱不是溺爱，而是有原则、有分寸的爱，是能够促进幼儿健康成长的爱。
这让我反思自己在工作中的表现，是否真正做到了以爱为出发点，去关心和教育每一个孩子。
读《幼儿行为观察与指导这样做》心得
读《幼儿行为观察与指导这样做》心得近阶段读了一本由侯素雯和林建华两位教育专家主编的《幼儿行为观察与指导这样做》，读完之后觉得受益匪浅。
此书围绕着三个关键概念“行为观察”“行为解释”“行为指导”来展开，系统介绍了幼儿行为观察的意义、方法、原则以及具体的策略指导。
本书的内容分为理论与方法篇和时间与策略篇两大部分，向读者展现如何观察、解释幼儿的行为，并在此基础上进行有效的指导。
在第一部分中介绍了“基于观察的行为指导”的相关概念和方法。
而第二部分则以《3～6岁儿童学习与发展指南（征求意见稿）》为框架，为我们读者提供易于操作的观察指导指南和案例。
幼儿教师对幼儿的观察属于专业观察的范畴，需要担负专业的责任。
所以幼儿教师的观察有以下特点：自然条件下开展；有目的、有计划；需要收集多方面的信息，尽可能使观察到的事得以真实、完整地记录。
反观自己平时对幼儿的观察，其中有太多需要学习提高的地方。
那如何进行有效的观察与指导呢，书中也列出了大体框架，每位幼儿教师可以在这个系统的框架内形成适合自己的、适应于各种观察情境的设想和行动。
我大概总结为以下几点：一、进行充分的准备对许多经验不足的教师来说，常常会遇到不知道从什么地方入手观察幼儿的行为，往往会造成老师一直在看，却什么也没看到的现象。
那首先就要做好观察的准备：1.明确观察目标，2.制定观察计划，3.采用怎样的记录方法。
如就幼儿日常洗手进餐环节来说，教师应该关注洗手的主动性：是否主动洗手；洗手的过程是否认真按照步骤来洗；洗手后的行为：是否擦干手关进水龙头。
进餐中是否能较好使用餐具；是否有良好的进餐习惯等。
在幼儿活动时，你只有心里有明确的观察对象、观察内容，才能看到更加全面的幼儿行为。
二、了解幼儿行为的特点、影响因素在观察幼儿时，教师常常是通过幼儿外在的行为表现去推测、解释幼儿行为背后的意义。
人类的行为存在共性和差异，而幼儿的行为则更容易受各种因素的影响，其中包括幼儿的身心发展水平、性别、心理特征、健康状况、家庭因素、幼儿园因素等。
2024年读《读懂幼儿思维》心得体会（3篇）
2024年读《读懂幼儿思维》心得体会阅读《译者的话》时，其中一段内容引起了深思：儿童拥有其独特的思维方式，理解这些想法和思维模式是教育工作的根本。
只有深入洞察儿童思维，我们才能有效拓展其思维边界。
这项任务并非易事。
通常情况下，成人能观察到孩子的行为，却难以理解这些行为背后的深层含义。
比如，孩子们往往会长时间重复同一行为，这些重复在成人眼中或许显得无趣且无意义。
但如果我们仔细观察，可能会在这些看似混乱的行为中发现“图式”的存在，即反复出现的行为模式。
通过这样的模式，儿童的同化经验和协调能力得以逐步发展。
这些图式不仅反映了儿童在不同情境下的行为和思维模式，而且展现了他们认知兴趣和探索世界的努力。
从事教育工作的成人应认识到，儿童天生具备细致观察的耐心，尤其是当给予他们充足的活动空间和时间时。
若仅以传统学科分类对儿童进行教育，将难以达到预期的效果。
在幼儿期，孩子们通过玩耍水、沙、土等自然材料，能够更直观地形成对这些材料的概念。
当前，过度顾虑和城市化的生活限制了儿童探索世界的自由。
对儿童安全幸福的担忧不仅源于环境污染，还包括对绑架和虐待的恐惧。
成人往往在无意中为儿童设定了错误的安全界限，将广阔的自然环境缩减为有限的沙盒和水盆，甚至要求儿童穿着围裙以避免弄湿衣物。
在保护儿童学习机会的也限制了他们以自己的方式思考和探索的自由。
因此，创造一个既安全又自由的学习环境至关重要，这不仅能减少对儿童安全的担忧，还能避免过度限制。
这一理念与我们当前工作实践中的担忧和做法相契合，指出了我们在教育模式上可能存在的误区，值得我们深思和改进。
2024年读《读懂幼儿思维》心得体会（二）在教育教学过程中，若我们的提问仅仅是为了探明学生的知识盲区，那么这种做法实际上并无实质效益。
真正高水平的提问艺术，旨在挖掘学生已知的内容以及他们潜在的学习能力。
教育评价之所以能促进幼儿学习的拓展，关键在于它能激发教师提出更具启发性的问题。
教师们期望全面了解幼儿的发展状况，但关键是如何以开放的心态去审视每一个孩子，而非带有偏见。
幼儿行为观察与记录第二版读后感
幼儿行为观察与记录第二版读后感契合本园的研究课题：借鉴学习故事推进课程游戏化建设，我阅读了《幼儿行为的观察与记录》这本书。
这本书已经是第五版了。
作者介绍从第一版到现在的第五版，在不断地在补充、在与时俱进。
这本书是2位美国作者合作所著，其中还融合了第一版时的两位原创作者的精神。
本书正文工有13章。
第一章开宗明义，阐述了进行儿童行为记录的目的、意义、基本方法，说明了记录用语中需要注意的问题，指出了环境描述在整个记录中的重要性。
第二至十二章分别阐述了如何从不同的侧面记录儿童在各种活动中的表现，包括日常活动、运用材料、儿童之间的社交行为、师生互动中儿童的表现，包括日常活动、运用材料、儿童之间的社交行为、师生互动中儿童的表现、戏剧表演游戏中的表现、认知功能、思维的发展、语言发展和读写萌发等方面。
第十一和十二章分别针对婴幼儿和引发特殊关注的儿童这两类特殊的儿童群体论述了观察中需要注意的问题。
最后一章指出了如何对这一段时间内积累的记录进行归纳总结和解读。
关于“观察与记录”这个话题，其实是由来已久了，但是在过去的我们所撰写的观察记录中，更多的是带着治疗的眼光去找“毛病”，所以经常会在观察记录中看到类似某某小朋友出现攻击性现象了，是因为他性格暴躁、孤僻等诸如此类的标签式字眼。
在接触了“学习故事”之后，让我对观察记录有了一个不一样的认识。
但是在看过《幼儿行为的观察与记录》这本书之后，我觉得我对于观察和记录的认识又有了新的发现。
一、明确观察目的——理解孩子我们知道毛毛虫是美丽蝴蝶生命中一个必经的阶段，它不会飞，也没有那么美丽，我们知道牛犊不能产奶，尽管有一天它会长大，会产奶，但是有太多的人希望孩子能够尽可能地像成年人一样做事，并且越快越好。
事实上，如果我们能够更准确地解读孩子、了解孩子，我们可以更成功地引导孩子朝着成熟的成人阶段发展。
这就要求我们必须学会如实地观察儿童，特别是站在儿童的角度来观察。
相信相信每个老师都感受过，曾经屡试不爽的方法与途径不见成效；当苦于对“问题”孩子们无计可施时的挫折感。
读《认识婴幼儿的游戏图式》有感
从图式、行为、语言中发现幼儿——读《认识婴幼儿的游戏图式》有感《认识婴幼儿的游戏图式》一书中，有大量的图式案例帮助阅读者对儿童有了新的认识和理解。
婴幼儿是天生学习者，他们尝试运用图式来表达自己对于世界、周边环境、周围人物的认识和感受。
成人也能从他们的图式中发现儿童的想法，感受儿童的成长过程，研究儿童的发展情况。
图式是幼儿在各种情境中表现出来的行为和思维模式，它们反映幼儿的认知兴趣，体现着幼儿理解周围世界的努力。
通过图式，教育者要学会了解幼儿行为背后的含义，为幼儿的学习提供指引，满足幼儿存在的现实需要，促进幼儿的发展和学习。
在书中第七章中，提到了观察、倾听和记录，虞永平教授曾经说过：“观察是了解儿童的起点”，作为幼儿园教师，观察儿童、了解儿童也是我们进行有效指导的前提。
观察能力作为一线幼儿教师必备的一种专业能力，需要我们去掌握和不断的实践和尝试，获得更有益的经验和更为科学的方法。
幼儿园的孩子语言表达能力有限，很多时候我们要从他们的图式、行为、表情、语言中解读他们的内心世界，我们工作对象的特殊性要求我们必须具备一定的观察能力。
通过文章的学习，也让阅读者反思自己在教育中的角色与方式，思考自己是否也是“引导型教师”，能否通过刺激、鼓励和支援等方式为幼儿提供帮助。
每个儿童都是独立的个体，都具有个性化的发展，也受周围环境和社会、家庭等因素所影响。
教育者要为儿童创设安全、信任的环境促进儿童的情感发展。
在智力发展方面，教育者要关注儿童发展水平和潜在发展水平之间的差距，给予儿童空间进行自主探索的同时也要及时察觉到儿童的需要，发挥教育者指导、支持以及同伴的作用。
在幼儿园的一日生活中，作为教师，应该多关注幼儿的表征能力，提供更多表征的机会，引导幼儿通过绘画表征、动作表征、语言表征等不同的形式来更多地展现自我。
做有智慧的幼儿教师第二章读后感
做有智慧的幼儿教师第二章读后感这一章就像是一个装满幼儿教育宝藏的百宝袋，一打开就不断有新奇的东西蹦出来。
其中让我印象特别深刻的是关于如何理解幼儿的独特思维方式。
作者提到幼儿就像是来自另一个星球的小生物，他们的想法总是那么无拘无束，天马行空。
这一点我简直太有感触了！就像有一次在课堂上，我问小朋友们如果自己能像小鸟一样飞，会飞到哪里去。
我原本以为会听到一些常规的答案，像飞到树上或者飞到屋顶。
结果有个小朋友大声说要飞到月亮上去找嫦娥姐姐借玉兔来玩。
当时我就被这奇特的想法给逗乐了，但同时也深深意识到，孩子们的思维真的就像一个充满奇幻色彩的宇宙，没有边界。
这章还强调了观察幼儿行为背后的深意。
这就好比我们是侦探，幼儿的行为是一个个神秘的案件。
有时候一个看似简单的哭闹行为，背后可能藏着好多原因。
比如说有个小朋友在游戏时间突然哭了起来，可能我们第一反应是他是不是被别的小朋友欺负了。
但仔细观察才发现，原来是他搭好的积木城堡倒了，那可是他精心打造的“小王国”啊。
这就提醒我在日常的教学中，不能轻易下判断，得像个细心的侦探一样，去挖掘幼儿行为背后真正的“作案动机”。
另外，这章也提到了在教育过程中尊重幼儿的个性差异。
每个孩子就像不同口味的糖果，有甜的、酸的、辣的（当然这里只是个有趣的比喻啦）。
有的孩子活泼外向，像小太阳一样到处散发活力；有的孩子则比较害羞内向，像躲在角落里的小花。
我们不能用同一个模子去要求所有的孩子。
就像不能要求那朵小花像小太阳一样光芒四射，我们要做的是给小花合适的土壤和阳光，让它按照自己的节奏慢慢绽放。
这一章还让我意识到自己在幼儿教育中还需要不断修炼自己的智慧。
我不能总是用成年人那种中规中矩的思维去衡量孩子们的世界。
我得不断提醒自己，要跳进他们的奇幻世界里，用他们的眼光看问题。
这就像是要给自己的脑袋装上一个神奇的转换器，从成人模式切换到幼儿模式。
第二章就像是一个贴心的指南，在我成为更有智慧的幼儿教师的道路上，给我点明了方向，还让我在这条充满欢笑和惊喜的道路上越走越有信心。
每个孩子都需要被看见幼师读后感
每个孩子都需要被看见幼师读后感示例文章篇一：《<每个孩子都需要被看见>幼师读后感》最近我读了一本叫《每个孩子都需要被看见》的书，这可真是一本让我感触良多的书呀！书里讲了好多好多关于孩子的事儿，就好像把我们平时在幼儿园里见到的那些场景都一一搬到了书里。
我就在想，我们班里的那些小家伙们，不就和书里说的一样嘛！比如说小明，他特别调皮，总是在教室里跑来跑去，我以前总是批评他，觉得他不听话。
可看了这本书我才明白，也许他只是想要引起我们的注意，想要被看见呢？还有小红，她总是很害羞，不敢大声说话。
以前我总觉得她太胆小了，现在我懂了，也许她是害怕自己说错话，不被大家喜欢。
这多像一颗小种子，明明想要努力生长，却又害怕外面的风雨。
我们班还有个叫小刚的孩子，学习不太好，我之前可着急啦，总是想着怎么让他成绩提高。
现在我明白了，成绩不是最重要的，重要的是他的感受，他是不是觉得自己被重视，被理解。
这就好比我们去爬山，山顶的风景固然美，但爬山的过程中那些小花小草，那些微风拂面的瞬间，不也同样珍贵吗？记得有一次，我们在做手工活动。
小李怎么都做不好，急得都快哭了。
我走过去，轻轻地问他：“小李，怎么啦？是不是遇到困难啦？”他委屈地说：“老师，我怎么都做不好。
”我笑着说：“别着急，老师和你一起做。
”最后，在我们的共同努力下，小李完成了他的作品，他那开心的样子，我到现在都忘不了。
再想想我们的日常教学，有时候我们是不是太注重知识的传授，而忽略了孩子们内心的需求呢？每个孩子都是独一无二的，就像夜空中的星星，有的亮一些，有的暗一些，但每一颗都有它独特的光芒。
我们作为幼师，不就是要去发现每颗星星的光芒吗？我们不能只看到孩子的表面行为，而要去探究背后的原因。
这就好像我们看到一朵花快要枯萎了，不能只是抱怨它不漂亮，而是要去看看是不是缺水了，是不是缺阳光了。
所以呀，我觉得这本书真的太好啦！它让我明白了，每个孩子都需要被看见，被理解，被关爱。
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《幼儿行为的背后》读后感
暑假中，我拜读了吴亚英老师的《幼儿行为的背后——教师如何
读懂幼儿的心思》一本书。吴老师的教育主张为“心系胚芽使命，行
显呵护艺术”。其行动指南为：孩子，在你或动或静的身姿下，我能
看得到你那蓬勃向上的生命活力；于是，我用微笑、抚摸、声音告诉
你我的发现，进而，带着你或者跟着你，投入一个个更有意思的活动
中。
看完本书后，我觉得幼儿教师是否专业的标准，绝对不是弹唱说
跳水平高，而是能看见并看懂孩子！所以，从孩子来园进入视线的一
刻起，幼儿教师就必须自觉启动“观察-解读幼儿”的工作。这项工
作的挑战，来自幼儿的年龄特点：极少遮掩自己的心思，但表达能力
跟不上自己的心思变换。面对这样的孩子，幼儿教师该如何解读他们
呢？
本书在引论部分，告诉读者做这项工作需要建立的儿童观、教师
观、以及教育观。“儿童是孩子”，儿童有着自己独特的不同于成人
的“声音”；教师，首先应该具备儿童视野，从呵护生命胚芽的角度
对儿童的“声音”产生认同，产生理解，其次再去支持、引导儿童的
发展，只有这样，才能成为儿童合格的玩伴， 成为合格的幼儿教师！
接下来，本书用了大量的篇幅，给读者展示了37个观察-解读幼
儿的案例。这些案例，用白描的手法记录了幼儿在园生活各个环节中
的寻常时刻，用专业的分析告诉读者观察幼儿、解读幼儿以及引导幼
儿中的技术要领。我用心阅读了此书，并从中得到了启发。
只有具备儿童视野才能真正看清楚孩子，他们的所想所思、所作
所为。只有从生命的角度对孩子的文化产生认同，才会觉得那是多么
的真实、有趣而富有意义。孩子的每一种行为都包涵着他们丰富的内
心世界，每一句话都在告诉你他们在想什么？每一个动作都在彰显着
他们独特的生命，本书从幼儿行为着眼，从看见幼儿行为的背后、读
懂幼儿行为的背后、解析幼儿行为的背后三个方面解读孩子的心灵，
找到打开幼儿孩子心灵的钥匙。