谈如何实施分层教学提高高中数学课堂教学效率
对高中数学采用分层教学的研究
对高中数学采用分层教学的研究摘要：进入高中，数学往往会成为比较棘手的一门学科，因为高中数学与初中和小学的完全不一样，它更偏向于发散思维的考察，于是学生们不同层次的水平就显而易见。
为了让各个层次的学生都能学好数学，必须因材施教，进行分层教学，对各个层次的学生进行有效的教学。
鉴于此，本文就分层教学的原因、具体操作和应注意的问题这三个方面进行了简单的探讨。
关键词：高中数学；分层教学；教学探讨高中数学讲究的是思维的锻炼、方法的积累，已不再像初中小学数学一样只要认真听听课、做做作业就能圆满完成学习任务的，而且学生的学习也渐渐出现了相对稳定的各个层次，面对这种情况，实施分层教学就显得非常有必要。
那么分层教学具体是怎样的呢？要想更好地了解和运用分层教学，必须从在高中数学实施分层教学的原因、分层教学如何实施操作、在实施过程中应该注意哪些问题这三个方面进行探讨说明。
一、高中数学实施分层教学的原因首先是从本质上找到原因。
高中数学，是一个较小学初中数学相比变得系统严谨的学习阶段，它更偏向于思维、方法和理解的锻炼和积累，更重要的是，学生的自主学习能力较以前有了更深的要求。
而对学生来说，已不是好好听课、做做作业就能完成学业了的。
它会因每个人的抽象想象能力、思维方式和对数学独特的理解能力的不同而显现出学生相对稳定的各个层次，同时各个层次的学生对高中数学的学习理解能力也是非常不同的。
由此可看，分层教学的根本原因就是学生认知学习能力的不同。
另一方面，从教育者的角度看，学校、教师对学生进行一个怎样的教学会影响学生整体和个人的水平。
比如说，学生的水平存在着很好、中等、较低这三种情况，如果学校对学生整体仅进行中间水平的教学，那么其它两个水平的学生就会觉得知识获取得有欠缺或是觉得有点吃力。
觉得知识太容易的部分同学会感到无味，觉得吃力的那部分却跟不上，对学习失去兴趣，最终加重学习的负担。
而教师能充分利用现有的资源，给学生一个适合自己能力层次的教学，因材施教，那么学生的学习定会有事半功倍的效果。
分层教学-提高数学教学质量有效途径论文
分层教学:提高数学教学质量的有效途径【摘要】新颁布的省教育改革发展纲要强调，教育必须面向全体学生，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都得到发展。
为深化课堂教学改革，践行“面向全体，分层施教，共同提高”的教学理念，应大力推行分层教学。
【关键词】初中数学分层教学《省中长期教育改革和发展规划纲要》指出，要注重因材施教，提供学生更多的自由发展空间和学习选择机会。
关注学生的特点和个性差异，发展每个学生的优势潜能，推行分层教学等教学管理制度。
建立学习困难学生帮助机制。
因此，深入实施素质教育，培养具有开拓创新、品学兼优的学生，是我们的光荣使命。
分层教学就是面向全体学生，根据学生能力水平，把他们分成若干层次，针对各层次学生的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次教学目标，运用不同方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上有所发展。
下面结合自己的教学实践，谈谈数学教学中如何实施分层教学。
一、分析差异，适时合理划分层次（一）划分层次的时间教材第一章贴近生活实际，多数学生兴趣十足，差异不明显。
分层应从这章开始，因为学生智力水平的差异直接影响学生对数学概念的理解能力，以及建立在概念理解基础上的计算能力。
（二）深入学生全面考察多与学生接触，掌握学生的信心、毅力、兴趣、智力水平、内在潜力等，综合分析后逐个建立数据库，将学生分为a、b、c三个层次，并根据情况适时调整。
然后，依据层次把学生分成若干小组，设a层次学生为组长，组长包挂b、c层次的学生若干名，负责作业的督查、疑问的解答等。
（三）划分层次的依据a层次：智力基础好，测验成绩优秀且稳定，能自主学习，有良好的学习方法，观察思维能力强;b层次：智力基础居中，测验成绩中等，有一定的上进心，有一定的自主意识;c层次：智力基础差，测验成绩低，学习态度消极、被动，自信心及学习兴趣不足。
二、备课分层，确立不同层次目标教师要依据学生的能力水平，先定出总目标，再分层次确立目标，由浅入深、由易到难，引导各层次学生完成学习目标。
数学教学中运用分层教学
数学教学中运用分层教学作者：李清喜来源：《中学生数理化·教与学》2013年第04期由于素质教育正在全面推广，培养学生的创新意识和创新能力势在必行.数学教学作为素质教育的重要一环，要体现其精神内涵，就必须要立足于学生，从他们的自身能力水平出发，实施分层教学，贯彻因材施教的教学原则.这样的分层教学不仅有利于对学生进行人性化教育，也有利于培养学生的逻辑思维能力.高中教学作为一个重要的过渡阶段，尤其是数学这样一个缜密性、逻辑性很强的学科，学生的基础和思维能力不相同，所以分层教学才能更好地发展学生的思维能力，有效提高教学效果.一、分层教学的内涵及其重要性1.分层教学的内涵分层教学是以班级集体教学为主要方式，小组教学、个别辅导兼顾的一种新型教学形式，体现了因材施教的原则.分层教学法的具体实施必须建立在教师对班级全体学生的能力水平、基础、潜力等全面了解的基础上，只有调查掌握了这些基本信息，才能施行这种教学方式.依据学生的基本信息把全班学生分成不同层次的几个组.这样分组只是依据学生的基础能力而言，不是针对其他方面.在辅导过程中，教师要真正了解学生的个性，尊重学生的想法，给学生创造一个关系融洽、团结友爱、积极向上的学习环境.2.学生发展的需要学生整体素质不一，学习基础和能力各异，说明学生之间会存在明显的差异，如果不实行分层教学，依然采取“一刀切”，学生的发展都会受到局限.为了使学生身心得到健康发展，使学生获得应有的知识，能力得到应有的提高，就需要实施分层教学.3.学科的独特性决定数学作为一门自然科学，具有精确性和严密性.它独特的系统结构，决定了数学必须遵循一定的规律.在学习数学时，前后兼顾是必要的，一旦有一个知识点遗漏，就会影响以后的学习.要解决这一系列问题，就必须实施分层教学.二、分层教学实施的模式1.对学生的分层在教学过程中，对学生进行深入调查，并与学生自我评价相结合，根据学生的水平将全班学生分为A、B、C三组.A组是基础较差，领悟力弱的学生，B组是基础中等的学生，C组是反应快、思维能力强的学生.在分组后，教师就要给各组分发不同程度的学习任务，进行分组测试.经过一段时间后，将学生的学习结果进行比较，并作出相应的调整，最终使学生都能够达到一个好的水平.2.对教学目标的分层根据每个学生的知识水平和学习能力，结合教材与学习资料的难易程度，在教学中给学生制定3个层次的目标：基本目标、提高目标、超前目标，并对号入座，要求各组学生分别达到他们的目标.3.对教学内容的分层教学内容分层主要体现在每次授课既要解决全体的共同问题，又要兼顾个体解决每个学生的问题.首先，教师要针对分层目标，根据教学内容的重点和学生的基础水平，精心设计课件，按学情设计问题，每组问题的难易程度分为高、中、低3个层次，让学生自由回答，教师要做到心中有数，将各个层次学生的回答情况都记录下来.其次，在下课后，教师对课堂教学中一些反应慢、领悟差的学生进行针对性的辅导，促使这些学生跟上进度，这样既有利于保证教学进度，又减少了学生的心理压力.4.对课堂练习和课外作业的分层为了达到不同层次的教学目标，帮助学生巩固新知识，教师还应提供分层次的课堂练习：达标性练习和提高性练习.达标性练习所设计的题目应该难易参半，而且应是由易到难，有秩序，不应该难易混搭，使得学生计算疲劳.提高性练习题目的难易程度应以中等为主，难题为辅，每组学生在巩固基础的同时，B、C两组的学生也可以有效地进一步提高.作业结合课标要求和各层次学生的进步情况设计，量要适度，将基础题、中难度题、较难题分别配给各层次学生做，并鼓励学生根据自身能力跨组练习，从中体会解题的乐趣.5.对考核和评价分层因为各个分层的既定目标不同，达标的要求也应有区别，因此对学生的评价也要分层次进行.最直观的是采用试卷测验的形式来评价，设计考卷时依据难易度来，分成几个部分几种类型的题目，如基础题、中等题、难度较高的题等，学生根据个人能力有选择地做，但基础的知识所有人都要掌握，学生达到不同目标有相应的奖励.总之，分层教学使学生在学习中的主体地位得到重视，也强调了教师在教学过程中的指导作用，激发了学生学习数学的热情和兴趣，有利于巩固学生的基础知识，拓展各方面能力；分层指导授课，因人施教，也有利于培养学生的创新性思维；使班级整体成绩都有所提高，尤其对基础较差的学生和优秀层的学生影响较大，优秀层的学生成绩更好，基础差的学生会取得进步.分层教学对提高教学质量、推进素质教育大有好处.。
对高中数学分层教学的思考与实践
成绩 的差 异和提高学 习效率 的要求 ， 结合教材 和学生 的学 习可能 性水平 ， 再结合 高中阶段学生 的生 理 、 心理特点及性格 特征 ， 按教
学 大 纲 所 要 达 到 的 基 本 目标 、 层 目标 、 展 目标 这 三 个 层 次 的 中 发
（ 评 价体 系层 次化 。评 价坚 持鼓 励性原则 ， 四） 具有 总结 、 反
握课 文内容 。 完成练 习及 部分 简单习题 ； Ｂ层是成 绩 中等的学生 ，
即能掌握课 文 内容 ， 独立 完成练 习 ， 在教 师的启发下完 成习题 ， 积 极 向 ｃ 同学请 教 ； 层 是拔尖 的优等 生 ， 层 Ｃ 即能掌握 课文 内容 ， 独 立完成 习题 ， 成教师布 置的复 习参考 题及补 充题 ， 完 可主动 帮助 和解答 Ｂ层 、 的难点 ， Ａ层学 生结成学 习伙伴 。对学生 进行 Ａ层 与 分层要坚持尊重学生 ， 师生磋商 ， 动态分层 的原则 。
学 生 水 平 和 能 力 差 异 ， 用 过 去 同 一 教 材 下 采 用 统 一 要 求 、 一 沿 同
目标对应分成三个层 次， （ ） 即： １数列 的定义 ， 什么叫数列的项 ， 通 项 及数列分 类 ；２ 数 列与数 集 的联 系与 区别 ；３ 数 列与函数 的 （） （）
关 系。 （ ） 堂 教 学 层 次 化 。 即 对 不 同层 次 的 学 生 采 用 不 同 的 教 二 课
灵活 的稍 难题 的学 生 ， 要求他 们将客 观题按解答题格式完成 。 则
这样 布置作业 ， 让学 困生完成基本作业 要求 后 ， 从成功的喜悦中 ， 激发起 获取更大成功 的愿 望 ； 让上层 生有百尺竿头更进一步的动
力 ； 中层生从“ 后夹击” 让 前 中追 求 新 的满 足 。
高中数学分层教学策略探析
高中数学分层教学策略探析摘要：随着高中招生规模的不断扩大，学生数学基础参差不齐，因此在高中数学教学中应实施分层教学。
本文分析了高中数学分层教学的实施策略。
关键词：高中数学教学分层教学实施策略随着高中招生规模的不断扩大，进入高中学习的学生越来越多，学生的数学基础参差不齐，对数学知识的领悟与掌握的能力差距也很大，这就给当前的高中数学教学带来了很大的挑战。
我国当前的高中数学教学模式既要求素质教育，又要求升学，如果仍沿用过去一视同仁的教学方式，往往不能充分重视学生的个体差异，甚至会造成班级成绩的两极分化，学生之间的差距变得越来越大[1]。
分层教学是为实施因材施教，充分尊重学生的个体差异，发展学生个性，提高教学质量而提出的教学方法，它作为一种新型的教学模式打破了传统“班级授课制”的局限，与之在教学目标、课程、资源、评价等教学管理方式上存在诸多不同[2]。
著名数学教育家乔治·波利亚指出：“数学有两个侧面，一方面是欧几里得式的严谨科学，从这个方面来看，数学像是一门系统的演绎科学；……而每个学生原有的基础知识与经验不同、思维有快有慢，教师在课堂上不可能做到针对每一个学生。
”波利亚还指出：“要让每个学生从数学教学中获得收益。
”因此，高中数学教学应让学生按其学科基础和学习能力的差异，以学生的自愿为主，进入不同层次的教学班学习，将教学目标置于学生的“最近发展区”，通过动态管理，能让各个层次的学生在学习成绩等方面都得到应有的发展。
一、分层教学的国际比较1.英国的个性化教育英国的分层教学主要体现为“成功教学法”，在教学组织形式上以满足学生需求为目标，灵活地将学生按层次分成不同小组。
该法的基本内涵是“主体参与、小组合作、体验成功、差异发展”。
2.美国学校的优资班美国教育重视因材施教，智力超群的孩子称为“优资”学生，学校从小学三年级开始专门为“优资”学生开设加强课，课程分为英文与数学。
到中学，特别是高中后，同一年级的学生可能分成三个或四个水平的教学层次，目的使学习好的学生学得更好。
数学教学如何实施分层教学
数学教学如何实施分层教学【摘要】数学教学的分层教学，要低起点、多层次、因材施教、精讲精练、提高效率。
【关键词】循序渐进分层教学精讲精练鞭策鼓励【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）12-0142-01学生学习数学是一种有意识的行动，需要多激发，推动他们学习的内在动力。
针对学生厌学，甚至惧怕数学的情况，应以分层教学为突破口，要低起点、多层次、精讲精练，提高效率。
一低层次导入，循序渐进对学习基础差的学生，讲课前先要复习旧知识，在导入新知识之前，引导学生进入生活情境，消除学生对学习数学的畏惧心理。
例如，在讲授立体几何起始课时，为了说明什么是立体几何，它研究的对象是什么等问题，教师可举这些例子：学生课桌的高低、桌面的大小、教室的大小、教室的高度、门窗的大小等，该怎样设计才能在保证学生身心健康的同时，又能满足学生的审美要求。
再如学生们穿的各式各样的服装，都是设计师根据学生身体发育的特点和实际生活需要，并结合人体这一“空间几何体”形状的实例而设计的。
这样低层次地导入新课，使抽象的数学概念生活化、直观化、形象化，有利于消除学生对数学的畏惧心理，学生认识到数学并非高深莫测，它是存在我们身边无时不有、无处不在的客观事实。
只要我们细致观察生活并勤于思考，就会发现学好数学并不难。
二教学内容分开层次为了使教学更有针对性，在低层次导入的基础上，让教学内容按不同层次从易到难成阶梯状分布，不断地延伸、迁移基础知识，使不同层次的学生适应不同层次的教学内容。
对于不同层次的学生提出不同层次的问题、要求。
对于数学基础好的学生，实施大容量教学，从而保证学生从每节课中获取较多的知识。
这样，既照顾了后进生，也满足了优等生，兼顾各层次学生。
三精讲精练，强化能力精讲即教师点拨，引导学生认识、思考、发现，最终得出结论，解决问题。
精讲重点、难点及反馈中的共性问题。
同时我认为要掌握知识，必须多练，让学生多做题，做经典题型等，即精练。
提高高中数学教学的有效性
提高高中数学教学的有效性高中数学教学的有效性对于学生的学习成效和教师的教学满意度都具有重要意义。
为了提高高中数学教学的有效性，教师需要从教学方法、教学资源和评估方式等多个方面入手。
下面将从这三个方面具体介绍如何提高高中数学教学的有效性。
一、优化教学方法教学方法是数学教学的重要组成部分，它直接关系到学生的学习效果。
在高中数学教学中，教师可以采用以下方法来提高教学的有效性。
1. 激发学生学习兴趣：教师可以以启发性的问题开始课堂，引起学生的兴趣，并在学习的过程中及时解答学生的疑惑，帮助学生建立自信和兴趣。
2. 引导学生主动学习：教师可以采用探究式的教学方法，引导学生自主探索和发现规律，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
3. 创设情境：教师可以将抽象的数学知识与实际生活情境相结合，给学生提供实际的问题，并引导他们运用数学知识解决问题。
4. 分层次教学：由于学生的学习水平和能力存在差异，教师可以根据学生的实际情况将学生分为不同层次进行教学，提高针对性和个性化教学效果。
5. 多媒体辅助教学：利用多媒体教学工具，如投影仪、电脑等，呈现数学问题的解题过程和思路，使学生更加直观地理解和掌握数学知识。
二、充实教学资源高中数学教学的有效性还与教学资源的充实与否密切相关。
教师应该积极为自己的数学教学准备充足的教学资源，以提高教学的有效性。
1. 教材的优化与扩充：教师可以根据自身的教学需要，结合教材内容进行有针对性的优化和扩充，以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
2. 利用互联网资源：互联网为教学资源的获取带来了便利。
教师可以利用网络资源搜索相关教学资料、案例、试题等，丰富自己的教学内容。
3. 制作教辅材料：教师可以根据自己的教学经验和学生的学习情况，制作适合学生学习的教辅材料，如习题集、课件等，以提供更多的练习和巩固。
4. 利用教学软件和应用：教师可以利用数学相关的教学软件和应用，如数学公式编辑器、数学绘图软件等，使教学过程更加生动和多样化。
如何实施分层教学
如何实施分层教学本学期我所带学生的个体差异比较大，有高分的，也有10多分的。
特别是，一些学困生在课堂上听不懂，学不会，没有兴趣。
爱因斯坦曾说过：“假如把学生的热情激发起来。
那么学校所规定的功课就会被当作礼物来领受”。
这正是教学过程的最高境界。
如何优化课堂教学，为每个学生提供一个能获得知识的学习环境，把学生的积极性调动起来，让学生主动地去领受“礼物”呢？我在教学实践中实施主体分层教学，即针对不同层次的学生，在目标、内容、方法、评价几方面实施分层。
以下是我的一些做法。
一、按实际分层，实施目标激励我把全班学生按照月考考试成绩并结合平时的综合水平分成A、B、C三个层次。
对不同层次的学生提出不同层次的要求。
对基础比较差的学生要求是“低起点、补台阶、拉着手、多鼓励”；对中等生是“慢变化、多练习、小步走、抓反馈”；对优等生则要求“小综合、多变化、主动走、促水平”。
并在每个单元学习完后根据学生的发展情况实行阶段性调节，升“进”退“降”、有进有出、有上有下。
使学生始终处于对其发展具有最正确影响的层次上，从而增强了学习的信心，随之也提升了学习的积极性，由不想听变成我要听，由不想学变成我要学。
二、分层提升，激发兴趣（一）、分层施教，突破难点因为学生的个体之间的知识起点和理解接受水平差异很大，部分差生对课本上的例题、习题感到无从入手，而优等生则能够自己理解。
为了扭转这种局面，在课堂教学中，我对导学案实行分层讲解。
例如：在在实行整式运算这个章的时候：A层：我让他们做训练单上的综合水平题。
B层：他们完成升华部分的题目。
C层：他们则完成基础部分的题目。
对于A、B层学生，我让他们在完成了自己那一部分的题目后他们交流讨论对于C层学生则把整个运算给他换做纠错题，这样就大大地降低了难度，学生比较容易接受。
让C层学生也能感受到成功的喜悦，增强了自信心，提升了学习数学的兴趣。
（二）、分层练习，多设台阶为了让每个层次的学生在课堂内都能听得懂、学得到，我采用了题组练习法，将数学基础知识、技能、方法和思路溶于不同层次的题组中，让学生在解答不同层次的题组中接受、掌握、巩固数学的概念、定理、公式，进一步总结规律。
如何提高高中数学课堂教学的效率
Ｄ能跟酸发生反应生成盐和水 ． 从结果 来看 ， 上述测试 促进 了学 生积极 学习 、 于 乐
学 习的主观能动性 ，使 每一位学 生都体验 到学有所成 ，
增强 了学 习的信心 ， 并优 化了教师与 学生 的关 系 ， 提高 师生合作 、 流 的效率 ， 交 使教师 的教 学活动具 有有 的放
一
生 全心投入到学 习中去 ，是学生学好 数学 的前提和保
证。 Βιβλιοθήκη 首先 ， 教师必须在 教法和学生 的学法上多 下功夫 ，
、
氛
以学生为主体 ， 突出学生 的主体 意识 ， 充分 发挥学
生 的主体作用 ， 学生应是教学 活动 中心 ， 师 、 教 教材 、 一 切教学手段 ， 都应 为学生的 “ ” 学 服务 ， 使学生从被 动学 习转为主动参 与 ，学 生是 否发挥学 习主体作用 与教师
畅。
二、 激发学生的学习兴趣 ， 创设生活化情境 “ 兴趣是最好 的老师 。” 教师在教学 中采用生动的 、 适应学生 心理特征 的方法 ， 发学生 的学 习兴趣 ， 激 使学
＋ － ＋ － ＋ 一— － ＋ —一 ＋一 一 ＋ － ＋ ＊— 一 — ＋ “ ＋ ＊ ＋ － ＋ － 十 一 ＋ 一 ＋ － ＋ － ＋ － ＋ 一 ＋ 一 ＋ － ＋ － ＋ － ＋
用 能力 ， 适合 Ｂ层次学 生。 例题 ： 用化学方程 式表示下列变化 ： ① ② ③
ＣＯ ＿ Ｃ （ ａ ÷ ａ ＯＨ） ２ ＣＣ ａ Ｏ３ Ｃ Ｏ２
矢、 目标明确 、 针对性 强的特点 ， 有利 于提高教学 的质量
和效 率 。
差异教学从理论 和现实 中都注重学生 的个体差异 ，
【 专题研讨 】
如 何提 高 高 中数 学 课 堂 教学 的效 率
高中数学分层教学若干问题的思考
高中数学分层教学若干问题的思考摘要：针对高中数学课程的分层教学，教师要科学分层，因材施教。
主要论述了高中数学课堂“分层教学模式”的方法，为高中数学课堂教学效果提供一些经验借鉴。
关键词：高中数学；科学分层；教学模式一、根据学生的实际情况进行分层教师可以试着把班里的学生分为两个层次，一个是初级阶段，这个层次的学生基础较差、成绩不好、信心不足、学习兴趣较淡，针对这些学生，教师不能给他们制定过多的任务和要求，而是要保证他们能跟上课堂教学的目标，完成基本知识的理解。
第二个就是高级阶段，这个阶段的学生基础扎实，主要是让他们提高自己解决问题的能力，培养他们独立完成任务的习惯。
除了课堂教学上的差别外，对学生的作业、课外练习等，都要有针对性，从而提升学生的素质。
二、教学手段的分层教学的过程，不仅要教，关键是注重学生的学，提升学生“学”的效果。
教师要从“学”字上下工夫，让学生学得更快乐，在学习中体验成功的喜悦，只有这样，学生才会充满活力。
比如，在关于函数知识教学时，我设计了以下6个小问题：1.说一说什么是函数？映射？2.“自变量x有一定取值范围？”怎么理解？3.“函数y有确定的范围与之对应？”如何理解？4.x、y的取值范围能构成集合吗？它们各有什么特点与关系？5.从映射的角度如何重新定义函数？6.函数记号是什么？新定义与原定义比较有何异同？前两个问题，所有学生都要回答，3、4题只需高级阶段的学生回答，初级阶段的学生要在老师的引导下回答问题，5、6题就需要初级阶段学生自己思考，高级阶段的学生在回答的过程中，其他同学也要学习他们的学习方法。
这样一来，班上所有学生都能理解函数问题，各个层次的学生都能得到相应地提高。
三、分层评价，形式多样不同层次学生的作业、考卷、回答问题，要用不同的评价方式。
一些自信心不强、学习困难的学生，教师要多发现他们的优点，积极鼓励和表扬，重视他们的每一次进步，提升其自信心；对成绩一般的学生，既要鼓励也要指出不足，使他们鼓足干劲、力争上游；对成绩好、自信心强的学生，则要提高标准，严格表扬，促使他们更加严谨、谦虚，“百尺竿头，更进一步”。
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谈如何实施分层教学提高高中数学课堂教学效率
【摘要】学生的学习情况都是有一定的差异的，教师应该对具体问题进行具体分析，根据学生的不同情况来进行分层教学。
教师只有发现学生的差异，才能更好地对症下药提升课堂教学的有效性。
因此，本文就如何实施分层教学提高高中数学课堂教学效率进行了教学研究。
【关键词】分层教学高中数学教学效率
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：
10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.121
分层教学，顾名思义就是将学生分成几个不同的层次进行更加有针对性的教学。
当然，分层教学并不是将学生进行两极分化，而是更好的更有目的性的对学生进行辅导和教学。
教师只有将学生分成几个不同类型，才能让学生的疑难问题都一一得到帮助和回应，才能真正提升教学效率。
因此，本文就如何实施分层教学提高高中数学课堂教?W效率做了教学研究。
主要研究高中数学实施分层教学的特征，以及实施分层教学提高高中数学课堂教学效率的方法的两个方面
建议。
希望通过本次教学研究可以让学生的学习难度降低，学习方式优化并且能够提高学生的学习效率。
一、高中数学实施分层教学的特征
（一）教师可以更好的关注到学生的共性与个性
分层教学，具体地来讲就是把一个班级的几十名学生分成若干个不同的层次。
比如，在做高中数学应用题方面基础都比较薄弱的人分为同一个学习小组，教师对这个小组进行集中的有目的性和针对性的辅助和教学，还能让基础稍好的学生帮助和带动基础稍差的学生。
这样一来教师就能提高教学效率，不至于反复花费过多的时间去给每一个学生做讲解。
这样就能分辨出学生所存在的共性问题，而让优秀的学生带动相对落后的学生就是判断了学生的个性问题。
每个学生都是独一无二的，学生都存在共性，学生也有自己的个性。
如果教师善于发现学生的个性与个性，并将其灵活的运用到教学活动中，那么就能得到事半功倍的效果。
（二）学生可以与自己水平相同或不同的人探讨和交流问题
分层教学的方式不止一种，既可以把拥有共同优势的学生分在一个学习小组，也可以把存在差异的学生分在同一个学习小组。
学习是需要交流和谈论的，尤其是对于高中数学的学习。
正因为高中数学具有一定难度，所以才需要教师和学生，学生和学生的探究和交流。
比如一道高中数学解析几何的题，可能教师只讲了一种方式，但一个班级里几十名学生都有自己与众不同的思维方式，所以想到的解题方法就会不一样。
学生和学生之间更是如此，两种思想的摩擦和交汇
能有新的事物产生。
倘若学生只是以自我为中心，不与学习小组的人进行沟通和交流，那么长久的保持这种状态不仅学习进步缓慢，还会对学生的身心造成一些不好的影响。
因此，将学生合理地进行分层教学，让学生可以敞开心扉的与自己水平相同或不同的人探讨和交流问题。
在交流中不断进步和成长。
（三）可以促进学生更好的学习上和生活中的全面发展“金无足赤，人无完人”。
每个学生都有自己的不足之处，分层教学就是为了激发学生的学习热情和克服困难的积极的态度。
倘若教师对学生进行分层教学，学生也可以找准自己学习的新方向，努力提升自己的不足之处和让自己的长处更加优异。
这样一来，学生就会养成优秀的学习习惯和生活习惯，形成良好的素养。
当学生真正有了一个良好的习惯，那么学生的各个方面都会慢慢的变得优秀。
二、实施分层教学提高高中数学课堂教学效率的方法建议
（一）教师善于观察学生的层次差别
作为一名高中数学教师，不仅仅是对学生不会解答的题进行辅导和指点迷津，还要有敏锐的观察能力去观察和发现学生的差异。
教师要科学合理的对学生进行分层教学，分层教学的前提是教师很了解学情，要尽可能考虑到每个学生的特殊情况。
比如，有的学生存在先天性的差异，无论采用多
少方式将抽象的数学问题化为形象的数学现象，但学生始终无法理解。
学生的大脑发育存在生理性的不可更改的问题，虽然这种问题不是特别的常见，但如若遇到此类情况，那么教师一定不能强行将学生觉得很艰难的东西灌输到学生的
大脑中，否则只会适得其反。
（二）教师要对学生科学的进行因材施教
因人因材施教，用心用情育人。
每个教师都该有这样的教学理念，才能让学生更好地被关注和接收教育。
因材施教也是分层教学的重要一部分，就是要根据学生的情况来制定相应的教学方案和教学策略。
比如，学生在高中数学学习中，对数列的学习很感兴趣但成绩不太理想。
那么教师首先应该明确的就是：兴趣是最好的老师。
学生只要有了学习的兴趣，教师也要做好趁热打铁的准备。
教师采用多用教学方式方法进行引导，做到循循善诱。
学生就能一点一滴的慢慢开窍，然后学得越来越轻松容易了。
反之，学生要是对高中数学的某一板块的学习特别不喜欢或者没兴趣，那么教师要加以正确的指导。
教师先尝试观察学生是否存在厌学情绪，再对学生的情绪进行疏导。
学生有一个良好积极的学习情绪才是能够学懂难点知识的一个关键。
因此，因材施教对于教师的教学效果的提升起着相当明显和突出的作用。
（三）教师要注重学生的各方面的综合发展
一个学生的学习成果的表现，不仅仅在取得优异的考试
成绩上，还有除了学习成绩以外的许多方面因素。
因此，教师也要关注学生除了数学课堂上的分层学习的状态，还要关注学生课下的分层学习的情况。
学生倘若只是在课堂上附和教师，课下的分层学习没有落到实处的话，那么学习效率也不会太好的。
教师要教育学生课下养成好的学习习惯，保持良好的学习态度，注重各方面的综合发展。
学生只有身心发展同步，才会真正成为德智体美劳全面发展的社会需要的知识人才的。
三、结束语
分层教学并不是一个特别新颖的教学方式，自古以来就有分层教学这种教学模式。
数学学习的内容一直在更新，教师的教学方式也要与时俱进，不断的进行创新和延伸。
任何一个时代都需要创新和发展，高中数学的学习绝不仅仅是对教材内容的简单学习就足够，而是通过学习来锻炼学生的各方面的综合能力的发展。
分层教学，既能将学生的具体学习情况进行具体的分析了解，还能考验学习的变通能力，合作学习能力以及帮助他人的能力等。
每一个学生的潜能都是不可估计的，分层教学也是为了更好的激发出学习的学习能力和学习以外的一些能力。
我相信，只要教师坚持合理的将学生进行分层次教学，学生积极配合教师的教学工作，师生共同努力创新，那么就一定会得到理想的课堂教学效率。