六年级上科学教案电和磁_教科版-精选文档

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新教科版科学六年级上册科学《电和磁》教学设计(教学设计)

新教科版科学六年级上册科学《电和磁》教学设计（教学设计）一. 教材分析《电和磁》是小学科学六年级上册的一章内容，主要让学生了解电和磁的基本概念，以及它们之间的联系。

本章内容包括电流的形成、电磁铁、磁场的分布等。

通过本章的学习，学生将初步认识电和磁，并在生活中发现和理解电和磁的应用。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，能够通过实验现象来理解科学道理。

同时，他们对新鲜事物充满好奇，具有较强的求知欲。

但同时，学生对电和磁的概念理解较抽象，需要通过具体的实验和现象来帮助他们理解和掌握。

三. 教学目标1.让学生了解电流的形成，知道电磁铁的原理，能够制作简单的电磁铁。

2.让学生通过实验和观察，了解磁场的分布，能够用磁场线来描述磁场。

3.培养学生对科学的兴趣和探究精神，提高学生的实验操作能力。

四. 教学重难点1.电流的形成和电磁铁的原理。

2.磁场的分布和磁场线的画法。

五. 教学方法采用实验法、观察法、讨论法、讲授法等，以学生为主体，教师为指导，通过实验和现象，引导学生探究电和磁的原理。

六. 教学准备1.实验器材：电池、导线、铁钉、磁铁、铁屑等。

2.多媒体教学设备。

3.教学课件和教案。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的电流实验，让学生观察电流的形成，引发学生对电流的好奇心，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）教师通过讲解和演示，向学生介绍电磁铁的原理，让学生了解电磁铁是如何产生的。

3.操练（10分钟）学生分组进行实验，自己动手制作电磁铁，并观察电磁铁的吸引和排斥现象。

4.巩固（5分钟）教师提问学生关于电磁铁的知识，让学生回答，以巩固学生对电磁铁的理解。

5.拓展（5分钟）教师向学生介绍磁场的分布，让学生了解磁场线的作用，并引导学生用磁场线来描述磁场。

6.小结（5分钟）教师对本节课的内容进行小结，让学生掌握电流的形成、电磁铁的原理以及磁场的分布。

7.家庭作业（5分钟）布置一道关于电和磁的实践作业，让学生在生活中发现和理解电和磁的应用。

新教科版六年级上册科学《电和磁》教案

《电和磁》教学设计【教学目标】科学概念：电流可以产生磁性。

过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。

情感、态度、价值观：在实验过程中小组合作，善于思考探究，能感受到探究的乐趣。

感悟科学就在身边，只要做有心人，谁都能有所发现。

【教学重点】如何让通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计【教学难点】通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。

【教学准备】1.小组准备：一号新电池、电池盒、开关、小灯泡、灯座、导线、指南针、长导线2.教师准备：演示用指南针1个、条形磁铁一块，铁钉一枚、课件等。

【教学过程】一、导入1、投影仪出示指南针：我们已经知道指南针的指针就是个小磁铁，在不碰到指南针的前提下，你有什么办法让小磁针动起来？2、磁铁和铁为什么能影响小磁针？。

（磁铁具有磁性，磁针能吸引铁质材料）3、出示一根铜导线：铜导线能使指南针发生偏转吗？4、出示暗盒：将导线两端接入“暗盒”，观察导线靠近小磁针的变化。

5、揭秘暗盒的秘密：（观察“暗盒”中的装置，实际是一个点亮灯泡的简单电路）。

二、通电导线周围有磁性1、要想做这个实验,大家得先组装一个点亮小灯泡的基本电路,先试一试灯泡会不会亮。

出示幻灯片（实验要求：（1）双手拿住长导线，拉直靠近指南针的上方，与磁针的方向一致。

（2）闭合开关接通电流，小磁针的状态？并画出。

断开电流，小磁针的状态？）2、学生合作组装电路，师巡视。

3、交流：通过实验，你们看到了什么现象？（接通电流，指南针偏转；断开电流，指南针又回到原来的位置。

）4、什么原因使小磁针发生了偏转呢？5、小组讨论，全班交流6、教师小结，电流产生了磁，以奥斯特故事揭题。

三、让小磁针偏转明显1、刚才实验中的小磁针偏转角度比较小，有没有办法增大磁力使小磁针偏转更明显呢？2、小组讨论。

3、汇报交流预设：①增加电池②短路③加粗导线④出去绝缘层⑤增多导线4、小组协商选择进行实验，并画出通电后磁针的位置，与前面实验中的磁针位置进行比较。

小学六年级上学期科学《电和磁》教案

3.认真观察，及时记录。
过渡：为什么用通电线圈靠近指南针，会出现不一样的结果？
任务2：探究线圈的摆放位置与指南针偏转角度关系
核心问题：线圈如何放置，才能使指南针偏转角度最大？
要求：认真观察，及时记录
小结：线圈竖着套进指南针，偏转角度最大。
师：为什么增大电流，小磁针转动角度会更大呢？
总结：是的，电能产生磁，电流增加，磁性就变大了。奥斯特在发现通电导线能让指南针发生偏转后，又进行了长达三个多月的研究，反复做了几十次实验，终于发现电和磁的关系，这位人类广泛使用电能打开了大门。希望同学们能学习奥斯特这样不断求证、善于思考的精神，去探索更多的科学奥秘。
环节3：让通电线圈靠近指南针
任务1：使指南针偏转角度变大
过渡：刚刚这位同学想的是增加导线数目，实验操作上比较麻烦，为了方便，老师这里提供一种方法，可以把导线绕成这样的线圈（展示），这样就能保证有多根导线。
核心问题：通电线圈是否能使指南针偏转角度变大
要求：1.按照南针；
课题
4.3《电和磁》
年级
6
设计者
内容
分析
课标
分析
学生
分析
（1）知道磁铁和铁能使磁针发生偏转，但对于电流使磁针发生偏转是陌生的，即对电和磁之间的转换关系是陌生的；
（2）六年级学生的认知处于具体运算阶段，初步具备抽象思维，但思维活动需要依托具体内容，而电和磁是看不见摸不着的，所以需要借助直观的现象帮助思考；
水平2
水平3
水平4
解释（得出结论、协调证据与理论的能力）
以对自然现象的直接描述为解释，不能区分结论和证据。
有运用观察与描述、比较与分类等方法得出结论的意识，但所给解释为不含推理和分析过程的猜测，不能根据研究问题提取和识别现象与证据

教科版小学科学六年级上册科学3.1电和磁教案(含作业设计)

1.电和磁【教材简析】《电和磁》是六年级第三单元的第一课。

为落实“电流可以产生磁性”这一科学概念，课文安排了两个实验，第一个是通电导线和指南针的实验，第二个是通电线圈和指南针的实验。

通过实验让学生重复奥斯特当年发现电流可以产生磁性的过程，懂得“留心观察、善于思考”的重要性。

本课通过科学探究活动帮助学生建立“电流可以产生磁性”这一科学概念，体现现行科学课堂教学所提倡的“科学概念和科学探究活动成双螺旋结构协调发展”的理念。

【学情分析】电与磁的内容在四年级学生都已接触过，通过复习电路，电能让小灯泡发亮，以及复习指南针的制作性质，引出课题《电和磁》，提出本节课要研究的问题：电和磁有关系吗？这里设计用磁铁、小铁钉、导线靠近小磁针，观察小磁针的变化为下面的实验解释打基础。

【教学目标】科学概念目标通过实验使学生知道电流可以产生磁性，初步感知电流越强、线圈越多，磁性越大，线圈可以检测到微弱的电流。

科学探究目标做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。

科学态度目标1.对电和磁之间产生的现象表现出探究兴趣；2.意识到科学探究活动中留意观察、善于思考的重要性。

科学、技术、社会与环境目标体验科学史上发现电产生磁的过程，了解重大科学发现的价值所在。

【教学重难点】1.教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计（短路；用通电线圈代替通电直导线）。

2.教学难点：通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。

【教学准备】每小组准备：小灯泡、灯座、导线、好电池（两节）、废电池一节、电池盒、指南针、线圈。

教师准备：除与学生一样的材料外，还要准备：小铁钉，一块磁铁、指南针。

【教学过程】一、单元导入提问：老师第一次来这上课，搞不清方向，哪里是南边？要准确辨认方向可以借用？指南针在没有干扰的情况下指向哪里？以你们过去所学的知识，如果不接触指南针，怎样可以让磁针的角度发生偏转？教师演示。

教科版六年级上册科学《电和磁》教学设计

教科版六年级上册科学《电和磁》教学设计一. 教材分析《电和磁》这部分内容是对电学与磁学知识的整合，旨在让学生了解电与磁之间的联系。

通过这部分的学习，学生将认识磁体和电流的磁效应，了解电磁铁的制作和使用，并探索电与磁在生活中的应用。

教材通过丰富的实验、探究活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力和科学思维。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的电学与磁学基础，对磁体和电流的磁效应有一定的了解。

但在电磁铁的制作和使用方面，以及电与磁在生活中的应用方面，还需要进一步的学习和实践。

此外，学生对于实验操作的规范性和实验结果的准确性也需要加强指导和训练。

三. 教学目标1.认识磁体和电流的磁效应，了解电磁铁的制作和使用。

2.培养学生动手操作实验的能力，提高学生的科学思维。

3.引导学生发现电与磁在生活中的应用，培养学生的实践能力。

四. 教学重难点1.电磁铁的制作和使用方法。

2.电与磁在生活中的应用。

五. 教学方法采用实验法、探究法、讲解法、讨论法等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力和科学思维。

六. 教学准备1.教材、实验器材（磁体、电流表、导线、电池等）。

2.多媒体教学设备。

3.实验指导书。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个有趣的电磁铁实验，引发学生对电磁铁的好奇心，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）讲解磁体和电流的磁效应，介绍电磁铁的制作和使用方法。

3.操练（15分钟）学生分组进行实验，亲自动手制作电磁铁，并观察其磁效应。

教师巡回指导，纠正操作错误，解答学生疑问。

4.巩固（5分钟）学生汇报实验结果，讨论电磁铁的制作和使用过程中遇到的问题，分享实验心得。

5.拓展（10分钟）引导学生思考电与磁在生活中的应用，如电风扇、洗衣机等。

学生分组讨论，并提出自己的观点。

6.小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调电磁铁的制作和使用方法，以及电与磁在生活中的应用。

7.家庭作业（5分钟）布置一道有关电磁铁的实践作业，让学生课后动手制作一个简易的电磁铁，并观察其磁效应。

六年级科学电和磁教案

六年级科学电和磁教案一、教学目标1. 让学生了解电和磁的基本概念，知道电和磁之间的联系。

2. 培养学生观察、思考、实验和探究能力，提高学生的科学素养。

3. 激发学生对科学的兴趣和好奇心，培养学生的创新精神。

二、教学内容1. 电和磁的基本概念2. 电和磁的联系3. 电磁铁的制作和应用4. 电磁感应现象5. 电能和磁能的转化三、教学重点与难点1. 教学重点：电和磁的基本概念，电和磁的联系，电磁铁的制作和应用，电磁感应现象，电能和磁能的转化。

2. 教学难点：电磁感应现象的原理和应用。

四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究电和磁的知识。

2. 运用实验教学法，让学生亲身体验电磁现象。

3. 采用小组合作学习法，培养学生的团队协作能力。

4. 利用多媒体辅助教学，提高学生的学习兴趣。

五、教学准备1. 教师准备：掌握电和磁的相关知识，熟悉实验器材和实验步骤。

2. 学生准备：预习电和磁的相关知识，了解实验要求。

3. 器材准备：电流表、电压表、电磁铁、磁铁、导线、电池等实验器材。

六、教学过程1. 导入新课：通过展示电和磁在日常生活中的应用，引发学生对电和磁的兴趣，激发学生的学习热情。

2. 探究电和磁的基本概念：引导学生通过观察、思考、讨论，了解电和磁的基本概念。

3. 实验探究电和磁的联系：分组进行实验，让学生亲身体验电和磁的联系，如电磁铁的制作、磁铁吸引铁钉等。

4. 学习电磁铁的制作和应用：讲解电磁铁的制作方法，引导学生动手制作电磁铁，并探讨电磁铁在实际中的应用。

5. 探究电磁感应现象：分组进行实验，让学生观察电磁感应现象，引导学生理解电磁感应的原理。

6. 学习电能和磁能的转化：通过实验和讲解，使学生了解电能和磁能的转化过程。

七、课后作业2. 描述电磁铁的制作方法和应用，并结合实际举例。

3. 解释电磁感应现象的原理，并谈谈其在生活中的应用。

4. 探讨电能和磁能的转化过程，并举例说明。

八、教学评价1. 学生对电和磁的基本概念的掌握程度。

《电和磁》教案-2021-2022学年科学六年级上册-教科版

3.科学态度与责任：激发学生对电和磁现象的兴趣，培养他们尊重事实、严谨求实的科学态度，以及关注科技发展、环境保护的责任意识。
4.科学交流与合作：鼓励学生在课堂讨论、实验操作中积极表达观点，学会倾听、尊重他人意见，提高团队协作能力。年级上册-教科版
在总结回顾环节，学生们对电和磁的知识点掌握得还不错，但仍有个别学生对某些概念存在疑问。为了确保每个学生都能跟上教学进度，我决定在课后设立一个答疑时间，鼓励学生们主动提问，及时解决他们的困惑。
首先，关于磁场的概念，虽然我通过磁感线模型和实验来帮助学生形象地理解，但仍有部分学生感到困惑。我意识到，对于这部分学生，可能需要更多的生活实例和直观演示来加深他们的理解。在今后的教学中，我会尝试利用更多身边的实例，如指南针、磁铁等，让学生更直观地感受磁场的存在。
其次，在讲解电流的磁效应时，我发现学生们对奥斯特实验的理解程度不同。为了帮助大家更好地掌握这一部分内容，我决定在下一节课中增加一个环节，让学生亲自动手进行实验，观察电流产生的磁场，并引导他们运用安培定则来判断磁场方向。
（3）电磁铁磁性强弱的影响因素：学生可能难以把握多个因素之间的关系。
-突破方法：设计对比实验，让学生在实验中观察、总结电流大小、线圈匝数等因素对电磁铁磁性的影响。
（4）电磁感应现象：理解磁通量变化产生感应电流的原理较抽象。
-突破方法：通过演示实验，结合动态图示，让学生直观地了解磁通量变化与感应电流产生的联系。
（4）电磁感应：法拉第的电磁感应实验，磁场变化产生电流。
-举例：演示电磁感应实验，解释磁通量变化产生感应电流的原理。
（5）电动机和发电机：工作原理，能量转换。
-举例：分析电动机和发电机中的能量转换过程。
（6）电磁波：电磁波的性质，应用。

新教科版2022-2023小学科学六年级上册4.3《电和磁》教案

新教科版2022-2023小学科学六年级上册4.3《电和磁》教案一. 教材分析《电和磁》这一课是小学科学六年级上册的教学内容，主要让学生了解电和磁的基本概念，以及它们之间的联系。

通过本节课的学习，学生将掌握电流的磁效应、电磁铁的制作以及磁场的分布等知识。

教材通过生动的实验现象和丰富的探究活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力和科学思维。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的物理知识基础，对电和磁有一定的了解。

但在深度和系统性方面还有待提高。

在学习过程中，学生需要通过实验观察、数据分析、小组合作等方法，深入理解电和磁的内在联系。

此外，学生应能够运用所学知识解决实际问题，提高科学素养。

三. 教学目标1.知识与技能：了解电流的磁效应，学会制作电磁铁，掌握磁场的分布。

2.过程与方法：通过实验观察、数据分析，培养学生的科学思维和动手操作能力。

3.情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣，树立团队协作意识，培养环保观念。

四. 教学重难点1.教学重点：电流的磁效应、电磁铁的制作、磁场的分布。

2.教学难点：电磁铁的制作，磁场的分布规律。

五. 教学方法1.实验法：通过观察实验现象，让学生直观地了解电流的磁效应。

2.小组讨论法：引导学生分组讨论，培养学生的团队协作能力。

3.讲授法：教师讲解基本概念和原理，为学生提供理论支持。

4.问题驱动法：设置问题引导学生思考，激发学生的学习兴趣。

六. 教学准备1.教具：电流表、电压表、电磁铁、铁钉、导线、电源等。

2.学具：学生实验套件、记录表格等。

3.课件：相关实验动画、图片、视频等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示电和磁的相关现象，如电磁铁、电动机等，激发学生的学习兴趣。

引导学生思考：电和磁之间有什么联系？2.呈现（10分钟）介绍电流的磁效应，展示奥斯特实验，让学生了解电流周围存在磁场。

讲解电磁铁的制作原理，演示制作过程。

3.操练（10分钟）学生分组进行实验，制作电磁铁，观察实验现象。

教科版六年级科学上册《电和磁》教案

小学科学新课程课堂教学设计教科版六年级上册第三单元第一课《电和磁》教学设计一、教材分析本课先用一段话告诉学生，科学家奥斯特在1820年做了一个很有意义的实验。

他发现了什么呢？书中没有说出来，这是为引起学生兴趣，自己来做实验发现。

第一部分：通电导线和指南针学生学过的磁铁的知识、简单电路的知识是本课和本单元学习的基础，所以这部分开始让学生组装电路，回忆电流在电路中流过的路线、指南针指南北的性质。

通电导线使指南针磁针偏转的实验，教科书分为两个步骤进行。

先用小灯泡电路中的长导线做实验，再用去掉了小灯泡的电路（短路状态）中的长导线做实验。

第一步是正常的电路，实验现象不会很显著，但可以让学生自主地多探索一会儿。

第二步用的是短路大电流，现象非常明显，但只能在老师带领下做一两次。

这样安排注重的不是只让学生看到现象而是经历探究的过程。

学生在第一步探究中有机会发现更多相关的现象，把前后两种不同的实验方法作比较，能初步意识到电流大小对磁力大小的影响。

把非正常短路电路作为特例处理也是恰当的。

把导线拉直放在指南针上方与磁针指向一致，接通电流，磁针偏转，电流越大，偏转的角度越大，最大是90度。

断开电流，磁针复位。

教科书要求分析观察到的现象。

要引导学生从多角度来思考，最后归纳出只能是电流产生了磁性。

第二部分：通电线圈和指南针教科书插图呈现了做线圈的方法。

在三根手指上绕线圈，线圈大小能套在一般大小的指南针盒上，大约要绕10圈，用一节电池效果已经不错。

让学生在实验中试一试，会发现把线圈立着放，指南针尽量靠近线圈的中心，指南针偏转的角度最大。

本课电生磁的实验，先用小灯泡电路做，再用短路电路做，最后绕线圈做，三个实验形成了一个活动结构——增大电流、增加圈数可以增加磁力的结构。

二、学情分析在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。

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第 1 页《电和磁》教学设计一、教材分析 “电和磁”是修订后六上《科学》教材“能量”单元的第一课，本课也是本次教材修订中改动比较大的一课。本课将“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机伏笔。二、教学设计（一）教学目标 1、科学概念：电流可以产生磁性。 2、过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。 3、情感态度价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要。（二）教学重点、难点 1、教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计（短路；用通电线圈代替通电直导线）。 2、教学难点：通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。（三）教学准备小组准备：电池、小灯泡、灯座、导线、指南针、线圈等。老师准备：老师除了一套学生用的器材外，增加条形磁铁一块，铁钉一枚、手提电脑、课件等。（四）教学过程与设计意图【整体过程设计】 A、复习引入“电”——复习引入“磁”——中间加一个“和”字，变成“电和磁”，引出课题。 B、提出要研究问题：“电”和“磁”之间有联系吗？诠释：也就是说“磁能产生电吗？”或者说“电能产生磁吗？”明确目标：如果说，磁能产生电，也能使小灯泡发光；或者，电能产生磁，具有磁性，那么电和磁之间就有联系了。如果磁不能产生电，电也不能产生磁，电是电，磁是磁，那么它们之间就没有必然的联系。 C、探究磁能否产生电 D、探究电能否产生磁 E、介绍奥斯特发现电磁现象的过程 F、运用：用线圈和指南针检测电池中是否还有电【整体设计意图：】要学“电和磁”这一课需要有两个学习基础：第一，已经学习过“电”单元。了解电能使小灯泡发光和有关短路方面的知识；第二，已经学习过“磁铁”单元。了解磁铁具有磁性和同极相斥、异极相吸以及磁铁能指示南北方向等方面的知识。所以，要探究电磁现象，必须先复习“电”和“磁”。在复习了“电”又复习了“磁”之后，提出本节课要研究的问题“电和磁之间有没有什么联系？”通过探讨，明确：如果说，磁能产生电，能使小灯泡发光；或者，电能产生磁，具有磁性，那么电和磁之间就有联系了。如果磁不能产生电，电也不能产生磁，电是电，磁是磁，那么它们之间就没有必然的联系。然后让学生通过第 2 页

实验来探究磁能否产生电？电能否产生磁？由于本课的重点是探究电能否产生磁，所以在探究磁能否产生电的过程是一带而过的，因为在这一环节中发现不了磁和电之间的联系并没有关系，重要的是在电能产生磁的实验。因为通过通电直导线和线圈能使指南针发生偏转，说明了电能产生磁，找到了电和磁的联系。然后介绍奥斯特发现电磁现象的过程，使学生从中感受到留意观察、善于思考的重要。最后一个活动：用线圈和指南针检测电池中是否有电。如果仅仅从这一课来说，这一环节去掉这一环节并不会产生多大的影响，因为学生还是能解释通电导线和线圈能使指南针发生偏转的真正原因。但是看过“能量”单元第7课“电能从哪里来”“我们来发电”这一活动，手摇发电机转动小电动机，小灯泡并没有亮起来，那是不是就说明没有电呢？这就不一定了，因为如果电流太弱，小灯泡也无法发光。所以需要线圈和指南针来检验。我们站在单元的角度看“电和磁”中的“线圈和指南针检测电池有没有电”的活动，就觉得很有必要了。【具体环节设计与意图】 1、电能使小灯泡发光的实验（1）教师出示小灯泡，向学生提问：“有什么办法能使小灯泡发光？”请一名学生说办法，并上讲台演示。（2）教师引导学生分析：“是什么使小灯泡亮起来的？”引导学生说出“电”。教师板书：“电”。【本环节设计意图：复习电能小灯泡发光的实验，引出“电”。】 2、磁能使指南针发生偏转实验（1）教师出示指南针，提问：“在不碰到指南针的情况下，谁有办法使指南针的指针发生偏转？”引导学生说出“用磁铁”。然后老师请学生上台演示。（2）思考：“磁铁为什么能使指南针发生偏转？”学生通过分析得知其原因所在，复习磁铁的同极相斥，异极相吸的性质。（3）追问：“那么能不能说，指南针发生偏转就是受到磁的作用呢？”引导学生讨论。学生通过讨论知道，能使指南针发生偏转的原因不是单一的，铁钉等铁一类的物体靠近指南针时，指南针也会发生偏转。因为指南针本身就是磁铁，磁铁具有吸引铁一类物体的性质，即磁性。所以当铁钉靠近指南针时，指南针就要来吸引铁钉，指针会发生偏转。【本环节设计意图：磁能使指南针发生偏转，但指南针发生偏转并不一定是磁引起的。】3、提出研究问题：“电”和“磁”之间有联系吗？（1）提出研究问题：我们通过复习知道了电能使小灯泡发光，磁铁具有磁性，能使小磁针发生偏转，那么电和磁之间有什么联系吗？也就是说“磁能产生电吗？”或者说“电能产生磁吗？” 如果说，磁能产生电，也能使小灯泡发光；或者，电能产生磁，具有磁性，那么电和磁之间就有联系了。如果磁不能产生电，电也不能产生磁，电是电，磁是磁，那么它们之间就没有必然的联系。谁来猜测一下，电和磁之间有没有联系？为什么？（2）学生猜测，说理由。【本环节设计意图：提出研究的问题，明确怎样才能说电和磁之间有联系】 4、探究磁能否产生电（1）提出假设：刚才我们看见电路中有电池，小灯泡能发光，如果我现在把电池换成一块条形磁铁，你觉得小灯泡还会发光吗？为什么？（2）学生猜测，并说说这样猜测的理由。（3）探究实验：老师请学生做演示实验来验证。（一学生演示实验，其他观察）观察：小灯泡亮了吗？实验结果发现小灯泡没有亮。第 3 页

（4）老师引导学生思考小灯泡不亮的原因。当学生说磁不能产生电的时候，老师追问：“能这么说吗？”（引导学生说准确）如果学生注意到描述的科学性，也许会说：“不能，通过这个实验，我们说磁不能产生电。”这时老师应继续引导学生，“这个实验我们没有看到磁产生电，使小灯泡发光。至于磁到底能否产生电，我们目前还不知道。” 【本环节设计意图：通过学生在电路中用磁铁去代替电池，结果小灯泡没有发光，找不到磁能产生电的证据，不能说电和磁有联系。用排除法引出研究“电能否产生磁”。】 5、探究电能否产生磁（重点）（1）提出探究电能否产生磁。刚才我们没有找到磁能产生电的证据，现在我们再来找一找电能否产生磁的证据。（2）讨论探究方法。这个实验怎么做呢？引导学生讨论。实验方法：在桌上放一个指南针，指针停止摆动后，指南针指向什么方向？把电路中的导线拉直靠在指南针的上方，与指针指的方向一致。接通电流时指南针有什么变化？断开电流后指南针有什么变化？反复做几次，结果怎样？（3）学生实验。（做通电导线和指南针的实验）（4）交流实验发现，引发学生思考。通过实验，你们发现了什么？当学生说我们发现指南针偏转了的时候，教师追问：“是怎样偏转的？”引导学生发现接通电流，指南针偏转；断开电流，指南针又回到原来的位置的实验现象。教师再追问：那这说明了什么？当学生说“电能产生磁”的时候，老师可以问学生：“你现在这样说，理由充足吗？假如有人提出质疑？你怎么解释？”发现了指南针的偏转，但造成指南针偏转的原因有很多。我们手有没有碰到指南针？有没有可能是导线自身就使指南针发生偏转？导线是不是铁丝做的？一一进行排查。（5）得出指南针发生偏转的原因是导线通了电的缘故。（6）引导学生得出电和磁之间有联系。【本环节设计意图：探究电能否产生磁。让学生通过实验发现通电导线能使指南针发生偏转，试着去解释产生这种现象的原因所在。】 6、探究有什么方法能使指南针偏转现象更明显（重点）（1）提出如何使指南针偏转的现象更明显。刚才我们有的小组看到了指南针发生了偏转，有的小组说看到一点点，那有没有什么办法是这一实验现象更明显一点吗？引导学生从电流角度思考引出“短路”。（2）提示：电路短路，电流很强，电池会很快发热。所以只能接通一下，马上断开，时间不能长。（3）用短路的方法做通电直导线和指南针的实验。（4）引导学生交流实验的发现。（5）引导学生从导线的角度思考引出“线圈”。（6）学生做通电线圈和指南针的实验。（7）讨论给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？线圈怎样放置，指针偏转的角度最大？【本环节设计意图：本环节是教学的重点，目的是让学生通过短路和用通电线圈的方法都能使指南针发生比较明显的偏转，进一步证明电能否产生磁。】 7、简介科学家奥斯特发现电磁现象的过程（1）我们今天通过实验发现了电能产生磁，电和磁之间是有联系的，你们知道电磁现象最早是哪位科学家发现的吗？（2）老师介绍奥斯特发现电磁现象的过程。（3）引导学生感受留心观察，善于思考的重要性。第 4 页

【本环节设计意图：本环节通过介绍让学生了解奥斯特，感受留心观察、善于思考的重要，落实情感目标。】 8、用线圈和指南针检测电池（1）老师出示废电池，引导学生讨论什么是“废电池”？学生可能会说废电池就是用它去点亮小灯泡，结果小灯泡不能发光。老师追问：小灯泡不能发光，电池里就一点电都没有了吗？（2）讨论检测废电池的方法。用什么方法来检测？用线圈和指南针来检测。怎么检测？可以用我们刚才做过的实验来检测，如果指南针发生偏转说明电池里还有电，如果指南针不能偏转了，说明电池里没有电了。这个实验会做吗？会！那就来检测我发给大家的这节“废电池”吧！（3）学生做用线圈和指南针检测电池的实验。（4）交流检测结果【本环节设计意图：从能量单元角度出发，不仅是对本课知识的运用，也是为第7课“电能从哪里来”中检测小电动机是否已经发出了电做准备。】 9、小结谈收获（1）通过本课的学习你有哪些收获？对于“电和磁”你还知道些什么？还想知道什么？（2）学生谈自己的收获，知道什么？还想知道什么？【本环节设计意图：本环节的设计是学生对自我学习情况（包括科学概念、科学探究、情感态度价值观三方面）的一个自我评价，提出自己继续探究的新问题。】