关于农村小学学困生的调查与研究结题报告

1 关于如何转化农村小学学困生的调查报告 王丽玲 基础教育作为培养跨世纪人才的奠基工程，其根本任务就是提高全民族的素质；素质教育的基本要义就是面向全体学生，保障义务教育的全面实施，让每一个适龄儿童入学，都能接受九年义务教育。因此，教育是否面向全体学生，进行因材施教，能否全面提高教育质量是素质教育与应试教育的根本区别。 由于生源素质的差异，也由于学生入学后自身发展的差异或学校教育、家庭教育、环境教育产生的不同影响，导致同一年级、同一班级中的学生学习产生分化现象，从而出现一部分学习困难学生（以下简称“学困生”），这是一种普遍的教育现象。如何使这类学困生的学习能达到教学大纲规定的要求，符合义务教育的质量标准，是涉及到保证和提高义务教育质量的至关重要的问题。全面贯彻党的教育方针，深入推行素质教育的成效在很大程度上就取决于这类学生的转化。大量的教育教学实践证明：转化学困生，单靠主观的、盲目的、随意的个别化尝试与实践是不够的，必须在正确的教育思想指导和科学的教育理论支撑下，有组织、有目标、有系统地进行集体性攻关研究，才能在转化学困生的理论与实践上有突破，见成效。

1、学困生现状调查 （1） 调查内容 归因问题研究的创始人海德把行为的原因基本上划分为两种，即内因和外因。从学生学习的过程看，影响其学习变化的条件也应分为内因和外因两大部分。内因为与学习有关的学生心理素质（智力因素和非智力因素）的影响。外因一般是家庭、学校教育环境、社会对学生的影响。 纵观影响学生学习的因素很多，我们筛选出智商、个性、学习成就动机、学习兴趣、学习意志、学习态度、学习方法、学校教育环境、社会教育环境和家庭教育环境等十个方面的表现对我校六（甲）、六（乙）班学困生进行调查，从中找出形成学困生的主要原因，以更好地帮助他们排除各种障碍，使他们早日脱困，健康地成长为对社会主义建设的有用之材。 （2.）调查方法 首先界定学困生?确立研究对象 。学习成绩是学生学习优劣的标志。学生在低、高年级时学习成绩的对比，会给我们说明其智力水平和发展状况，再通过进一步研究影响其发展的各种因素，即可找出学困生形成的原因。根据我校具体情况，我们从我校六（甲）班和六（乙）班中选出九位一年级和五年级下学期学习成绩对比退步比较大的学生作为调查、研究对象。 我们对这些学困生情况的调查，一是借助于我国对初中学困生教育的研究成果及国内、外有关理论，结合我校这些学困生历年成绩发展变化情况，对学生进行智力调查与分析。二是参照包括学习成就动机、学习态度、学习兴趣、学习 2

意志、学习方法、家庭环境、社会环境等八个方面的《影响初中学生学习因素诊断问卷》，对学生进行调查。 （2） 调查结果 ①学生学习成绩不良，产生学习困难，主要不是智力因素造成，而是非智力因素的原因。

从上述两个表中可以看出：1）优生与学困生在一年级时成绩相差不大明显；2）在一年级时，除个别学生的个别科目不够优秀外，绝大多数学生的成绩都是比较好的，智力水平可视作正常；3）到了五年级，优生与学困生成绩的距离拉大了，但也存在着个别学困生在某科目中成绩比较好的现象。通过上述情况的比较分析，可以得出这样的结论：在小学生中，就差生而言，他们的智商与学习成绩呈非常低的负相关，他们成绩不良，产生学习困难，主要不是智力因素造成，而是非智力因素的原因。 ②从学困生的表现，可以看出影响小学生学习的因素以内因为主，特别是非智力因素中的个性、成就态度、学习兴趣、学习方法等，对学生的获知尤其重要。外因的影响，如家庭环境、社会环境和学校的教育环境也应该给予充分的重视。我们通过对以上几个方面的调查发现学困生主要表现在以下几个方面： 1）性格过于内向或好动，不易与人交往。 学生性格过于内向，甚至不合群，会产生负面效应。它不仅影响思维的发展和听课效果，而且缺乏健康的人际交往，不易在互动中获得帮助和增知。而性格过于好动，引导不得法，不仅容易分散注意力，影响听课效果，而且影响到周边同学，同样造成人际交往的危机，不易在互动中得到别人的帮助和增知。 2）自制能力差，没有养成良好学习习惯，学习方法欠佳，经常受到挫折，自卑心理比较强，缺乏前进的信心。 学困生一般都有获得成功的欲望，但由于平日失败的记录较多，逐渐产生自卑心理，战胜困难的信心自然不足甚至变得非常小了，这就更谈不上要如何通过努力去排除成功的障碍了。 学困生一般都没有养成良好的学习习惯，学习方法不对头，再加上缺乏自制力，学习上的失败便常常光顾到他们身上，久而久之，兴趣全无，丧失了前进的内驱力，所以学困生往往表现为学习不自觉，畏难情绪比较浓，战胜困难的勇气很少。 3）性格不够开朗，心理压力沉重，逆反心理比较强，对学习缺乏兴趣，甚至不大遵守纪律。 在家庭教育环境方面，概括起来，有几种情况，一种是家庭经济环境比较好，但父母教育方法不协调，不知道如何激励孩子前进，致使孩子不知所从， 3

或者是对孩子期望过高，往往让孩子感到力不从心；或是家校配合脱节，使孩子受不到和谐，一致的教育和及时的鼓励与引导。另一种是家庭环境一般能满足孩子学习的需要，但由于家长过份溺爱，对孩子缺乏正确的引导。再一种是家庭环境比较差，父母不在身边，甚至失去了父母而寄人篱下，使孩子得不到父母的关怀照顾，感受不到家庭的温暖和父母亲深切的爱。所有这些，很容易使孩子心理受到压抑、伤害，难以承爱挫折，而变得郁闷、孤独，以致不能愉快、健康地成长。 在学校教育环境方面，大体上都能受到老师的关怀和同学的帮助，但由于学校目前还没有完全摆脱应试教育的影响，学生经常受到单一评价标准下竞争失败的威胁，而导致心理压力的沉重感，久而久之，心态失衡，遂成病态。再加上有些教师思想工作比较粗，缺乏耐心，与家庭教育缺少有效的配合，对出现行为问题的学生不能因材施教，甚至受到自己心情的影响，对工作时松时紧，对学生教育缺乏信心，不作正确的引导，从而导致学生产生逆反心理，变得不守纪律，厌恶学习。 在社会教育环境方面，虽然学生年纪比较小，参加社会活动的机会比较少,家长、老师都盯得比较紧。但由于我们学生的家庭结构比较复杂， 加上家长中文化素质高的也比较少，所以，互相影响的因素很多，往往导致孩子被引诱去玩耍，不安心学习。比如不少学生喜欢上了打老虎机和电子游戏等。同时，当前的社会，正处于变革时期，生活节奏日益加快，人际竞争日趋激烈，价值观念呈多元化势态，使我们纯净的学校教育内容与复杂的社会现实形成一个巨大的反差，学生在书本上学到的东西，往往与实际看到的社会现实大相径庭，这对于模仿性比较强，分辨是非能力比较弱的小学生来说，最容易产生负面影响，造成认识上的混乱。 2、深入研究学困生的转化工作，具体从以下几个方面做起： （1）、帮助学困生树立信心，相信“我能行” 学困生往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，他们常常遭受到好学生的歧视、家长的打骂，教师的讽刺，自尊心受到极大的伤害，从而产生了“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。要想转化学困生，首先要树立他们自强的信心,相信我也能行。 作为教师，无论是课内还是课外，对学困生用心要精、要细，不可打击、挫伤他们，要像慈母一样，把全身心用在他们身上，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢你任教的科目，正所谓“亲其师而信其道”。在学习上，教师要耐心帮助他们，要善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。教师对这些学生要低目标、小起点，让他们也能体会到学习的成功感。学习成功带来的愉快感，不仅可以增强学生的信心，而且可以使他们产生新的需要和更浓的学习兴趣。教师再不适时机地帮助、鼓励，便能引发学生的兴趣向更深更广处发展。还可安排他们做教师的小助手，帮助教师收、发作业本，也 4

可安排他们跟好学生交朋友，使他们受到潜移默化的影响。在生活上，教师要关心、体贴他们，成为他们的知心朋友。逐步帮助他们树立起“我也能行”的信心。 （2）、激发学生的学习兴趣 苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”特别是学困生，对学习毫无兴趣，有一种消极情态，抵触、厌倦，这种消极情态阻碍了学生的学习。因此，要想转化学困生，培养其学习兴趣是很重要的。我们试着从以下几方面着手： 1）运用一定的教学艺术，进行激趣 呆板的教学方式会让学生觉得课堂是枯燥乏味的，从而失去对学习的兴趣，为了激发学生的学习兴趣，我们教师在课前精心备课，在课堂上运用一定的教学艺术，例如，在教学中设置“悬念”，通过设疑，引起学生对知识的好奇；在课堂中组织学生争辩、讨论，通过增加学生的认知冲突引起学生对知识的关注；或者以形象、生动的手段展示知识的魅力，让学生感受到知识的趣味；或者找准联系，以旧引新激发学生对知识的兴趣。 2）明确责任，督促学生生趣。 并不是所有的学习内容都能引起学生的直接兴趣，这就需要培养学生的间接兴趣，培养他们学习的责任感。即结合教材内容，让学生知道数学知识在日常生活中的应用，认识学习数学的重要性，从而产生兴趣。 如：统计图表的知识就与实际生活紧密联系，通过这一知识的教学，使学生认识到生活中充满着数学，学好了数学，生活的本领也就增强了。这样，也会对这些数学知识产生兴趣。 3）开展活动，巩固兴趣。 学生受其年龄特征的影响，对数学产生的兴趣往往不稳定，因此，教师要组织开展各项活动来巩固兴趣，如：“口算比赛”、“小小诊所”、“聪明小博士评比”等。特别注意为学困生设计特长比赛，分成小组，根据他们本身的能力特点开展活动，发挥他们的优势，促使兴趣的巩固。 (3)、指导学习，切实提高学困生的成绩 1）、让学困生充分参与到课堂教学之中。 要想真正提高学困生的成绩，就必须让学困生充分参与到课堂教学之中来。如：为了让我们班的学困生张*能充分参与到课堂教学之中，我是这样设计的：第一步：事先作准备。为了提高张*的自信心，我就在课前告诉他老师要问的题目，让他事先做好准备。上课时，我就特意让他回答这些题目，并伺机表扬他。经过一段时间的锻炼，我发现张*上课举手的次数越来越多。第二步：让张*回答一些简单的问题，上黑板做一些基本题。到实验第二步时，我不再事先给他题目，而是在上课时让他回答一些简单的问题，如：什么叫做圆锥的高？判断两个比能否组成比例的方法等。有机会，我还会安排他上黑板做一些基本题，如：解比例、