农村小学数学学困生成因及转化策略论文
农村小学数学学困生形成的原因及转化策略
农村小学数学学困生形成的原因及转化策略随着农村教育事业的不断发展，农村小学的教育水平和教学质量得到了显著提升，但是农村小学中依然存在着一部分数学学困生。
这些学困生的存在不仅影响了他们个人的学习和成长，也给学校乃至整个教育系统带来了一定的负面影响。
那么，农村小学数学学困生形成的原因是什么？如何进行有效的转化？下面我们就来分析一下。
（一）家庭条件和环境因素许多农村小学的学生家庭经济条件相对较差，父母的文化水平和教育观念较低，不能给予孩子良好的学习环境和条件。
这对学生的学习产生了重要的不利因素。
（二）师资和教学资源不足农村小学的学科带头人和教师队伍整体素质较低，教学水平和教学资源不能与城市小学相媲美。
这也直接导致了学生在学习数学方面的困难。
（三）学生学习动力不足由于环境的限制和家庭的压力，许多农村小学的学生对学习缺乏积极性和动力，不能主动学习，这也很容易导致了数学学困生的形成。
（四）学习习惯不好一些农村小学的学生在学习上有一些不良的习惯，比如不认真听课、不及时完成作业等，这也是导致学困生形成的原因之一。
二、农村小学数学学困生的转化策略：（一）建立科学的学习氛围在农村小学中，应该从学校和家庭两个方面着手，倡导科学的学习方式和学习方法，建立良好的学习氛围。
学校可以组织一些学习活动，鼓励学生参与，培养学生学习的积极性。
（二）建立家校合作机制学校应该与家庭保持密切的联系，加强家校合作，引导家长尊重学生的学习兴趣和学习特长，同时家长也要给予学生更多的关心和支持。
加强与家庭的交流，了解学生在学习上的实际情况，及时发现问题，解决问题。
（三）提高教师的教学水平农村小学需要加大对教师的培训和提高力度，学校可以组织一些教研活动，帮助教师提高教学水平和教学效果，不断提高教师的专业素质，提高其教学水平。
（四）制定个性化的学习计划农村小学可以根据学生的实际情况，制定个性化的学习计划，针对学生的学习困难，提供相应的学习帮助，引导他们建立正确的学习方法和学习态度。
探寻农村小学数学学困生的成因及转化策略
探寻农村小学数学学困生的成因及转化策略摘要：农村小学数学学困生已成为普遍存在的问题，影响了学生的数学学习和发展。
本文将探寻农村小学数学学困生的成因，并提出相应的转化策略，旨在改善农村小学数学教育水平，推动学生的数学学习和发展。
一、引言二、成因分析1. 家庭环境因素：农村家庭普遍缺乏对数学学习的重视和支持，缺乏数学学习资源和环境。
父母对数学知识的了解和能力水平不高，不能提供有效的数学学习指导和帮助。
2. 学校教育因素：农村小学教师数量不足、素质不高，教学质量参差不齐。
缺乏针对学生个性化的教学方法和教具，以及创新的教学方式。
教学中重视记忆和应试，忽视培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
3. 学生学习因素：部分学生学习态度不端正，缺乏学习的自觉性和主动性。
对数学学习缺乏兴趣，缺乏良好的学习习惯和方法。
学习中缺乏系统性，只注重死记硬背而忽视理解和应用。
三、转化策略1. 家庭支持与引导：加强农村家庭对数学学习的重视和支持，提供良好的学习环境和资源。
鼓励家长参与学生的数学学习，提供学习指导和帮助。
树立正确的数学学习观念，培养学生的数学兴趣和学习的自觉性。
四、结论农村小学数学学困生的成因是多方面的，包括家庭环境因素、学校教育因素和学生自身因素。
要解决这一问题，需要家庭、学校和学生共同努力。
家庭应重视数学学习，提供支持和引导；学校应提高教师素质和改善教学质量；学生要主动参与数学学习，培养良好的学习习惯和方法。
只有通过多方面的努力，才能有效改善农村小学数学学困生的状况，提高数学教育的质量。
小学数学学困生的成因及帮扶转化方法优秀获奖科研论文
小学数学学困生的成因及帮扶转化方法优秀获奖科研论文随着我国教育不断发展和进步，小学数学教学受到关注，尤其是数学学困生转化工作。
因此，在实施小学数学教学过程中，教师应采用有效方式，针对学困生学习现状，设计针对性活动方案，减轻学生学习负担，优化学困生学习方案。
同时，教师应给予学困生更多的帮助和鼓励，增强学困生学习信心，使其更好参与数学学习。
一、小学数学学困生成因学习能力通常指学生在外界的辅助作用下，通过自身的努力按照一定的计划和步骤进行学习活动的综合能力。
在小学数学教学中，有些学生之所以成绩不佳，并被视为“学困生”，其中关键就在于学习能力不足。
小学班级有一定比例的学习困难学生，随着年级的增长，学习困难学生的数量将会增加。
提高学困生的学习成绩已成为课堂教学的重要任务。
教师要提高课堂整体表现，营造良好的课堂氛围，学会转变角色，从每个学生的实际情况出发，解决学生在生活和学习中存在的学习困难问题，提高教育教学质量，运用多种教学方法激发学生的学习积极性，帮助学生达到提高学习能力的目的。
通过小学数学课程研究可以发现，影响学困生学习能力发展的因素可以分为以下几个方面：（一）家庭因素小学阶段的学生学习和生活主要集中在家庭和学校，而学困生产生的主要原因也来自家庭教育，由于一部分家长日常工作比较忙，对孩子的学习疏于管教，部分农村地区的家长文化水平较低，对数学知识更是了解甚少，无法有效地辅助孩子进行数学的学习。
有的家长对学生教育重视度不够，即使开展家庭教育，也是沿用传统教育方式，增加学生学习任务量。
除此之外，还有一部分家长对孩子的期望和要求太高，一旦出现成绩下滑的情况，就会责怪孩子，使孩子长期处于心理压力较大的状态，这些情况都会导致学生对数学产生抵触心理，甚至会出现叛逆的心理。
（二）学生因素每个学生智力能力是不同的，在接受数学知识时，也会有不同效果。
学生学习动力主要源于学习兴趣，但是绝大部分学困生很难对小学数学产生兴趣，主要是数学本身就具有较强的抽象性和逻辑性，对学生的学习能力提出了更高的要求，而小学阶段的学生以形象思维为主，很难适应数学学科的思维特点。
农村小学数学学困生成因及转化策略
农村小学数学学困生成因及转化策略1. 引言1.1 研究背景农村小学数学学困问题一直是教育领域关注的焦点之一。
由于农村地区教育资源的匮乏，教育水平相对较低，导致农村小学生在数学学习中普遍存在困难。
研究表明，农村小学数学学困的成因涉及多个方面，包括学习资源的匮乏、教学方法的单一、学生学习动机不足以及家庭教育环境的不利因素。
为了帮助农村小学生克服数学学困，有必要深入探讨这些问题的根源，并提出相应的转化策略。
通过提供更多的学习资源、采用多元化的教学方法、激发学生学习兴趣以及加强家校合作，可以有效地帮助农村小学生提升数学学习的能力。
本文将从农村小学数学学困的成因和转化策略两个方面进行探讨，旨在为解决农村小学数学学困问题提供参考和借鉴。
希望通过深入研究和有效实践，能够为提高农村小学生的数学学习水平做出积极的贡献。
部分到此结束。
1.2 研究意义农村小学数学学困问题一直是教育领域的热点关注之一，其解决不仅关乎广大农村学生的学习成绩，更涉及到我国农村教育发展的全面进步。
深入研究农村小学数学学困的成因及解决策略具有重要的现实意义和理论意义。
在实践层面上，了解农村小学数学学困的成因有助于提出更加有针对性的解决方案，实施有效的教学改革，提高农村学生的学习水平。
通过深入分析教学中存在的问题，探讨根源所在，可以为教育管理部门和教师提供参考，指导他们更好地开展教学工作，有效帮助农村学生解决数学学习困难。
在理论研究层面上，对农村小学数学学困问题进行深入探讨可以拓展教育领域的研究范畴，丰富教育理论体系。
通过对学困问题的研究，可以深化对教育过程中各种因素的认识，促进教育教学理论的不断完善和发展，为我国基础教育改革提供理论支持。
研究农村小学数学学困的意义重大，既有助于改善农村教育教学状况，提升学生学习水平，也会对教育研究领域产生积极的影响。
希望通过本次研究，能够为农村小学数学学困问题的解决提供重要的理论和实践支持，促进农村教育的全面发展。
农村小学数学学困生的成因分析及转化策略
农村小学数学学困生的成因分析及转化策略随着教育事业的不断发展，农村小学教育也得到了越来越多的关注和支持。
在农村地区，特别是一些偏远地区的小学中，依然存在着一些学习困难的学生，尤其是在数学学习方面。
他们不仅在数学学习上成绩不佳，而且在心理、认知等方面也存在一定的问题。
本文将对农村小学数学学困生的成因进行分析，并提出转化策略，以期对农村小学数学学困生的教育工作有所帮助。
一、成因分析1. 教学资源不足在一些农村地区，小学的师资力量相对薄弱，教学条件相对落后。
由于教师数量不足、教学设施简陋，学生们很难获得高质量的数学教育资源。
教师无法对每位学生进行个性化教学，学生们的学习兴趣和学习积极性难以被激发，导致学习成绩下降。
2. 家庭教育环境落后在农村地区，一些学生的家庭教育环境也比较落后，他们的家长可能没有接受过足够的教育，在数学学习上无法给予孩子有效的帮助。
还有一些学生家庭经济条件不佳，没有资金支持孩子进行课外学习。
家庭教育环境的落后直接影响了学生的数学学习成绩。
3. 学习态度不端正在一些农村小学中，一部分学生对数学学习持有消极态度，认为数学学习很难，自己学不好。
他们在课堂学习中不积极参与，课后又没有进行有效的复习。
这种不端正的学习态度导致了学习成绩的下降。
4. 缺乏学习方法指导在一些农村小学中，学生缺乏对学习方法的指导，他们不知道如何高效地学习数学，也不知道如何解决学习中遇到的问题。
缺乏学习方法的指导，使得学生在数学学习中难以取得有效的进步。
二、转化策略1. 加强教师队伍建设针对教学资源不足的问题，可以加强农村小学的教师队伍建设。
可以通过培训提高教师的教学水平和专业技能，使他们能够为学生提供更好的数学教育资源。
可以通过政策措施吸引更多的优秀教师到农村小学工作，提高学校的教学水平。
2. 加强家校合作，营造良好的家庭教育环境针对家庭教育环境落后的问题，可以加强学校和家庭之间的沟通和合作，建立良好的家校合作机制。
农村小学数学学困生的成因与转化措施分析
农村小学数学学困生的成因与转化措施分析1. 引言1.1 研究背景农村小学数学学困生一直是教育领域的一个重要问题，他们在数学学习上存在着明显的困难和挫败感。
这些学困生常常表现出数学成绩低、学习动力不足、数学基础薄弱等特点，给他们的学习和发展带来了困扰和障碍。
研究农村小学数学学困生的成因及转化措施，对于提升教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
通过深入探讨农村小学数学学困生的特点、成因和解决措施，可以为教育决策者和教师提供有效的参考和指导，帮助他们更好地关注和帮助这部分学生，促进他们学习和成长。
有必要对农村小学数学学困生进行系统性的研究和分析，以期为改善教育教学工作提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究目的本文旨在探讨农村小学数学学困生的成因及转化措施，旨在找出造成农村小学生数学学习困难的根本原因，并提出相应的解决办法，以改善农村小学数学教育的现状。
通过深入分析农村小学数学学困生的特点和形成原因，本研究旨在为教育工作者、家长和政策制定者提供有效的参考，促进农村小学数学教学水平的提升，提高学生的学习成绩和自信心。
通过本研究，希望能够为解决农村小学数学学困难问题提供可行的措施和策略，为农村孩子们的未来教育发展做出贡献。
2. 正文2.1 农村小学数学学困生的特点1. 学习基础薄弱。
由于家庭环境和学校条件的限制，农村小学学生的学习基础往往比城市学生更为薄弱。
他们缺乏系统的数学启蒙教育，导致在学习数学的过程中遇到困难。
2. 缺乏学习兴趣。
农村小学数学学困生普遍缺乏对数学学习的兴趣，往往把数学视为一门枯燥乏味的学科，缺乏主动学习的动力。
3. 学习环境差。
农村小学的教学条件有限，教师数量和质量不足，教学设备欠缺，学生学习氛围差。
这些因素都会对学生的学习产生影响。
4. 缺乏学习方法与策略。
由于受限于教学条件和家庭背景，农村小学学生缺乏科学的学习方法与策略，无法有效地掌握数学知识和技能。
综合以上几点特点，农村小学数学学困生在学习数学过程中面临着诸多挑战，需要采取有效的措施来帮助他们提高数学学习水平。
浅谈农村小学数学“学困生”的转化策略
浅谈农村小学数学“学困生”的转化策略1. 引言1.1 背景介绍农村小学数学“学困生”的转化策略引言在我国农村地区，农村小学数学教育一直是一个亟待解决的问题。
由于人口流动、资源匮乏、师资不足等原因，农村小学的数学教育水平相对较低。
在这样的背景下，学困生问题愈发突出，给教师们的教学工作带来了很大的挑战。
农村小学数学“学困生”往往由于基础薄弱、学习动力不足、家庭环境等多种原因导致。
面对这些学困生，教师们需要通过一系列有效的转化策略来帮助他们提高学习能力，改善学习状况。
本文将从学困生原因分析、转化策略一：个性化辅导、转化策略二：家校合作、转化策略三：多元化教学、转化策略四：心理辅导等方面进行探讨，旨在为农村小学数学教师提供一些启示，帮助他们更好地应对学困生问题。
1.2 问题现状农村小学数学中存在着许多学困生，这些学生在学习数学的过程中遇到了种种困难，导致他们的成绩无法达到应有的水平。
问题现状主要表现在以下几个方面：1.知识掌握不牢固：许多农村小学学生在数学基础知识上存在着薄弱环节，导致后续知识学习困难。
2.学习兴趣不高：由于数学题目难度较大、概念抽象等因素，部分学生对数学学习失去了兴趣，影响了学习的积极性。
3.教学资源匮乏：农村小学数学教学资源相对匮乏，导致教师无法提供足够的支持和帮助，学生难以得到有效的指导和辅导。
4.家庭环境影响：一些学困生家庭环境贫困，家长文化水平低，无法给予孩子良好的学习支持和激励，使得学生在数学学习上更加困难。
这些问题导致了农村小学数学学困生数量逐渐增多，给学生的学习和成长带来了不利影响。
我们需要思考如何有效地转化这些学困生，提升他们的数学学习水平和学习动力。
2. 正文2.1 学困生原因分析学困生在农村小学数学学习中表现为学习成绩低下、学习兴趣不高、学习态度消极等现象。
通过对学困生原因进行分析，可以更好地制定转化策略，帮助他们提高学习成绩和学习动力。
学困生的数学基础薄弱是导致其学习困难的重要原因之一。
浅谈农村中小学数学学困生的转化
浅谈农村中小学数学学困生的转化随着农村教育的不断发展，农村中小学在数学教育方面面临着一些困难和挑战。
相比城市地区，农村中小学数学学困生问题更加严重，学生在数学学习上容易出现困难，这也制约了他们未来的学业发展。
如何帮助农村中小学数学学困生转化成为优秀学生成为了一个重要的教育课题。
一、农村中小学数学学困生出现的原因农村中小学数学学困生出现的原因是多方面的，首先是教学资源的不足。
由于农村地区经济和教育条件的相对滞后，学校的教学资源相较城市地区来说更加匮乏，师资力量不足，课程设置也相对单一，这就限制了学生们的数学学习空间。
其次是家庭教育的缺失。
在农村地区，家庭教育对学生学习的影响至关重要，但是由于一些农村家庭的经济条件不好，家长对孩子的学习关注不足，学生在家庭环境中得不到有效的学习辅导与支持。
再者是学生学习态度的问题。
一些农村学生对数学学习没有足够的兴趣和投入，对数学学习的消极态度也成为了影响他们学习成绩的重要原因。
二、如何帮助农村中小学数学学困生进行转化针对农村中小学数学学困生问题，需要从多方面入手，采取多种措施帮助他们进行转化。
首先要提高教师的教学水平，促进教育资源的均衡发展。
教师是学生学习的重要引导者，不同的教学方法和手段对学生的学习成绩有重要的影响。
培养一支素质高、教学水平过硬的农村中小学教师队伍非常重要。
要加强农村学校的教育资源配置，增加农村学校的实验设施、教学设备和教学资源，提高学生们的学习条件。
要注重家庭教育，加强学校与家庭的联系。
学校和家庭是学生学习的两大重要场所，加强学校与家庭之间的沟通与联系，促进家庭积极参与学生学习，对于提升学生的学习效果有重要的意义。
在学校可以设立家校互动平台，与家长交流学生学习情况和存在的问题，鼓励家长多参与孩子的学习过程，共同关心孩子的学习。
不能忽视的是学校应该引导学生树立正确的学习态度。
学生的学习态度对日后的学习成绩有着直接的影响，正确的学习态度是学生取得成功的关键。
浅谈农村中小学数学学困生的转化
浅谈农村中小学数学学困生的转化1. 引言1.1 背景介绍农村地区是我国教育事业中一个薄弱环节，尤其是农村中小学数学教育面临着诸多困难和挑战。
由于经济条件、师资力量等方面的限制，农村中小学数学教学往往无法达到城市学校的水平，导致一部分学生出现学习困难、成绩不理想的情况。
这些学困生在数学学习上遇到了各种困难，需要社会各界的关注和帮助。
农村中小学数学学困生的存在不仅影响了他们个人的学业发展，也对整个农村教育的质量和发展产生了不良影响。
如何帮助这些学困生转化，提高他们的数学学习能力，成为当前教育事业中一个亟待解决的问题。
通过探讨农村中小学数学学困生的原因、帮助方法、成功案例、社会支持与政府政策以及教育改革建议，我们可以更好地理解这一问题并寻找有效的解决途径，为农村中小学数学学困生的转化提供更多有益的借鉴和指导。
1.2 问题意义农村中小学数学学困生的存在是一个长期存在的问题，这不仅仅是一种教育现象，更是一种社会问题。
这些学困生在学习数学的过程中遇到了各种困难和挑战，缺乏有效的学习方法和资源支持，导致他们无法有效地掌握数学知识和技能。
这种情况不仅影响了学困生个人的学习和成长，也影响了整个乡村学校的教学质量和教育发展。
解决农村中小学数学学困生问题具有重要的意义。
帮助这些学困生克服困难，提高他们的数学学习水平，有助于实现教育公平和提高素质教育水平。
农村地区是我国贫困人口较多的地区，提高农村学生的数学素质，有助于他们将来更好地融入社会和发展自己的职业。
最重要的是，通过努力帮助农村中小学数学学困生转化，有利于促进我国教育事业的全面发展，推动教育公平和供给侧结构性改革。
关注和解决农村中小学数学学困生问题，具有重要的现实意义和深远影响。
2. 正文2.1 农村中小学数学学困生的原因农村中小学数学学困生的原因可以有多方面因素造成。
农村地区的教育资源相对不足，学校师资力量薄弱，教学设备落后，教学环境较差等问题导致了教学质量的不高。
农村小学数学学困生形成的原因及转化策略
农村小学数学学困生形成的原因及转化策略1. 引言1.1 研究背景农村小学数学学困生是一个普遍存在且备受关注的问题。
随着教育水平的提高和政策的不断完善，学困生的数量逐渐减少，但在农村地区仍然存在一定的比例。
研究表明，农村小学数学学困生的形成原因是多方面的，包括家庭环境、教育资源不均衡等因素。
在这样的背景下，如何有效地帮助农村小学数学学困生转化成优秀学生，成为了教育工作者和政策制定者共同关注的焦点。
农村小学数学学困生的存在不仅对学生个人成长和未来发展有着重要影响，也对整个教育系统和社会产生着负面影响。
深入研究农村小学数学学困生形成的原因及转化策略，对于提高教育质量、促进教育公平具有重要的意义和价值。
通过对农村小学数学学困生的原因进行深入分析，可以帮助教育工作者更好地了解问题的根源，有针对性地制定转化策略，从而提升教育教学质量，实现城乡教育资源共享和公平。
【2000字】1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨农村小学数学学困生形成的原因，并提出针对性的转化策略，从而帮助这些学困生能够克服困难，提升数学学习成绩。
通过对学困生的研究分析，可以帮助教育者更好地了解他们所面临的问题，并采取有效措施进行干预和支持，从而改善他们的学习状态和成绩表现。
通过本研究的开展和成果的应用，有助于提高农村小学数学教育的质量，缩小城乡教育差距，促进教育公平，推动乡村教育事业的发展。
本研究旨在为农村小学数学学困生提供更有效的帮助和支持，促进其全面发展，为我国农村教育事业的发展做出积极贡献。
1.3 研究意义农村小学数学学困生形成的原因及转化策略引言研究背景：农村小学教育一直是教育改革中的重点领域，然而在数学学习方面仍然存在学困生的问题。
这些学困生的存在不仅影响了他们个人未来的学习和发展，也影响了整个农村小学数学教育的质量。
研究目的：本文旨在探讨农村小学数学学困生形成的原因，并提出相应的转化策略，希望能够通过研究，为改善农村小学数学教育质量提供一定的参考。
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浅谈农村小学数学学困生的成因及转化策略
【摘要】学困生转化问题在各科教学中都是不可避免的，在农村小学数学教学中尤为突出，在德育工作中也是一个难点，至今也没有很好的解决方法。
本文从农村小学生自身因素、学校环境、家庭环境、社会环境四大方面分析学困生形成的原因，因而从生活中关爱学生、课堂上照顾学生、家校配合教育、社会关注等四方面，着手探讨学困生的转化方法。
【关键词】农村小学；数学学困生；形成原因转化策略
近年来，农民工大量涌入城市，其子女大多留在农村接受义务教育。
于是，形成了一个庞大的受教育群体——留守儿童。
留守儿童中又出现了大量的数学学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算缓慢，正确率低、记忆力下降，其考试成绩明显下降，不能达到学习的预期目的。
随着学龄的增高，这类学生的队伍也在不断壮大，转化学困生的工作已迫在眉睫。
因此，我就结合自己近几年对学困生的观察和研究作一些粗浅的探讨。
1. 农村小学数学学困生的形成原因
1.1 学生自身的原因：
有些学生学习数学目的不明确，认为学习只是应付，免受教师及家长的责备，学习数学没有成为他们的内在需要，因此一遇挫折，就可能一蹶不振，不愿再努力。
有些学生学习数学的习惯差，没有毅力，习惯于只学不练，对知识要点只停留于一知半解，似懂非
懂，不主动寻找作业致错原因，最终错上加错。
有些学生学习数学缺乏兴趣，感到枯燥无味，对学习数学处在厌烦、焦躁的抑制状态，学习无劲头造成厌学情绪，甚至有抵触情绪。
1.2 学校的原因：
从学校使用的教材方面讲，现在教材更贴近城市里的孩子，要求学生见多识广，要求学生更多的学习储备，要求学生参与更多的社会活动，而农村孩子很多条件跟不上。
其次，数学这门学科的知识系统性强，逻辑性严密，还有的概念比较模糊，学困生由于某些基础知识没有掌握或学得不扎实，就会造成学习新知识的障碍。
从教师方面讲，在教学过程中更多地关注知识系统的链接，对学生的思维过程关注较少，学生被动吸收的现象偏多，缺少与学生必要的情感沟通；在问题设计过程中注重问题的密度和准确度，缺少了对学生的激励和表扬，时间一长，容易让部分学生失去学习数学的兴趣和回答问题的积极性。
1.3 家庭的原因：
随着国家经济的迅速发展和农村土地的大量流失，不少家长外出打工，只有学生与爷爷奶奶留守在家，由于长期与父母分离、经济贫困、父母离异、家长打骂孩子等诸多原因，造成学生心理上的障碍。
有的家长还认为，学生学习是老师的事，家长只管孩子吃与穿，因而他们一年四季忙于挣钱，无心顾及孩子的学习，让自已的孩子养成了学习松散的习惯。
有的农村家长也希望自己的子女成材，但本身素质普遍偏低，文化程度不高，对稍高年级的数学题目，自己
也难以解答，更谈不上有效的辅导。
1.4 社会的原因：
学生由于受到社会上不良风气的影响，染上了好吃懒做、上网成瘾、偷盗等恶习。
另外，家长受到大学生就业难的影响，对学生无形中灌输了读书无用的观念，这些都对他们的学习产生了消极的影响。
2. 学困生的转化策略
学困生的转化需要学生自己、教师、家庭和社会的共同努力。
下面就农村小学数学学困生的转化工作浅谈一些自己的看法。
2.1 保护学困生的自尊心，激发上进心。
学困生由于学习成绩或者家庭原因，经常受到批评和歧视，在同学中抬不起头来，有较强的自卑感。
作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，提倡赏识教育，增强学生学习数学的自信心。
有教育者说过，人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望，希望自己是第一个发现者、成功者。
学困生何尝不希望有这样的机会得到尊重呢！作为教师，要用放大镜去寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。
教师应该在他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲，激发他们学习数学的上进心。
2.2 改进传统的教学模式，课堂中多照顾学困生。
学困生往往在课堂中参与程度不高，作为教师应创造条件给他们展示的机会和平台。
首先，回答问题上照顾，只要他们举手则优先
回答，答对了及时肯定和表扬，答错了也决不责骂。
其次，只要课堂上有游戏活动，优先照顾。
比如用绳测量圆的周长，用水做实验感知圆锥和圆柱的体积关系，通过亲自参与，大大提高了他们的学习兴趣，还能准确地把握抽象的数学公式和概念。
再次，板演中照顾。
练习中遇到学困生会做的题时，让学困生优先板演，提示他们板书完整，书写规范，让学生观察其进步。
课堂中一定要营造出平等和谐宽松愉悦的氛围，建立师生平等、学生互帮互助的良好沟通环境，将学生的注意力牢牢吸引在课堂上，不怕数学，喜欢数学。
2.3 家校沟通，形成教育合力
家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，因此，孩子的学习态度、习惯的培养，都与家庭教育有着直接的联系。
学校教育离不开家长的配合，良好的家庭环境更有利于学校教育。
因此，经常与家长沟通，把学生的微小的进步和对他们的表扬及时转告给家长，让家长分享子女成功的喜悦，反而鼓励子女，让学生感到来自己家庭的温暖和爱护。
学生出现波动也要及时告知家长，一起为孩子想办法，做好学生的好帮手。
久而久之家长们也能主动打来电话了解子女在学校的情况，家长、老师同心协力学困生转变初有成效。
总而言之，农村数学学困生的转化工作是一项长期、复杂而又艰巨的任务。
转化学困生只要我们付出爱心和耐心，并辅以行之有效的方法，是一定会得到回报的。
学困生的进步，也就是老师、家庭和全社会的进步。