(论文)浅谈小学数学教学中学困生的转化
探究小学数学教学中学困生的转化
探究小学数学教学中学困生的转化小学数学教学中，总会有一些学生在学习过程中遇到困难，他们可能对数学兴趣不大，或者容易理解困难，导致学习成绩较差。
这些学生被称为“学困生”，他们的存在给教师和家长带来一定的教育难题。
而要解决这个问题，需要教师和家长的共同努力，同时也需要探究学困生的转化机制，找到最有效的方法来帮助他们。
一、学困生的原因1.数学学习兴趣不大有些学生对数学没有兴趣，可能觉得数学太难了，或者觉得数学很枯燥，这样的学生在学习数学的时候就会缺乏动力，很难取得好成绩。
2.数学理解困难有些学生对数学的理解能力较差，可能由于学习能力差，或者是对数学知识的逻辑性理解程度不够，导致在课堂上跟不上老师的讲解，也很难完成作业和考试。
3.教学方法不适合学困生有些老师在教学过程中可能没有针对学困生的特点，使用的教学方法可能过于枯燥或者过于简单，不能激发学生的学习兴趣，也不能帮助学生理解数学知识。
二、解决学困生问题的方法1.发现问题的关键及时进行干预学困生的问题不是一朝一夕形成的，因此在教学过程中，老师要及时发现学困生，并且及时采取干预措施。
这样可以在问题出现的早期帮助学困生解决问题，避免问题越积越多。
2.多种教学方法结合对于学困生，教师需要采取多种教学方法结合的方式，通过新颖的教学方式激发学生的学习兴趣，帮助学生理解数学知识。
可以通过多媒体教学、互动教学等方式，让学生在轻松愉快的氛围中愉快地学习数学。
3.个性化辅导针对学困生的特点，需要提供个性化的辅导，对学生的学习习惯、学习方法、学习兴趣等方面进行了解，提供个性化的辅导方案。
这样可以帮助学困生找到适合自己的学习方法，更好地学习数学。
4.培养学生的自信心对于学困生，需要及时发现他们的优点和特长，让他们感到自己并非一无是处，从而提高他们的自信心。
只有拥有自信心的学生才能更好地面对学习中的困难，更好地解决问题。
5.家校合作共同努力学困生的转化不仅仅是学校的事情，家长也要积极参与其中。
探究小学数学教学中学困生的转化
探究小学数学教学中学困生的转化一、小学数学学困生的表现及原因小学数学学困生是指学习数学困难，理解能力较弱，数学成绩不理想的学生。
他们通常表现为对数学兴趣不高，学习态度消极，成绩低，学习困难等。
而产生这些问题的原因很多，主要包括学习兴趣不高，学习态度消极，学习方法不对等。
1. 学习兴趣不高学生对于数学学习缺乏兴趣是导致数学学困生的主要原因之一。
很多小学生对数学缺乏兴趣，认为数学难以理解和掌握，从而心理上排斥数学学习，导致学习态度不端正，学习动力不足。
2. 学习态度消极3. 学习方法不对小学数学学困生还可能是因为学习方法不对而导致学习困难。
一些学生没有掌握适合自己的学习方法，或者没有形成良好的学习习惯，就会出现学习效果不佳的情况。
针对小学数学学困生的问题，教育界提出了一些转化策略，希望能够帮助学困生克服困难，提高数学学习成绩。
激发学生对数学的兴趣是转化学困生的首要任务。
教师可以通过生动有趣的课堂教学活动，让学生感受到数学的乐趣，激发学生对数学的兴趣和热情。
培养学生积极的学习态度是提高数学成绩的重要途径。
教师可以通过课堂教学、班级活动等形式，引导学生树立正确的学习观念，激励学生树立自信心，从而提高学习积极性和主动性。
3. 帮助学生掌握有效学习方法帮助学生掌握有效的学习方法也是转化学困生的重要途径。
教师可以通过辅导、讲解、示范等方式，引导学生掌握适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯，从而提高学习效果。
4. 个性化教学个性化教学是转化学困生的有效途径。
教师可以根据学生的学习特点和学习能力，有针对性地设计教学方案，满足学生的学习需求，提高教学效果。
5. 加强家校合作家校合作是转化学困生的关键。
教师和家长可以共同合作，共同关注学生的学习情况，及时发现和解决学生学习中的问题，共同为学生的学习成绩努力。
三、案例分析小明是一名小学三年级的学生，数学成绩一直不理想。
在一次家长会上，小明的父母向老师咨询了小明的学习情况。
浅谈小学数学教学中学困生的转化工作
浅谈小学数学教学中学困生的转化工作小学数学教学中，出现学困生是一种常见的现象。
学困生指的是在数学学习中遇到困难，理解能力较弱或学习动力不高的学生。
如何进行学困生的转化工作，对他们进行个性化辅导，提高他们的学习效果，是小学数学教师需要解决的问题。
转化学困生需要教师关注学生个体差异，采用差异化教学策略。
教师应根据学困生的学习特点和困难情况，为他们量身定制个性化的教学方案。
通过分析学生的学习记录、观察学生的行为和交流，掌握他们的学习方式和思维习惯，找到适合他们的学习方式。
对于理解能力较弱的学生，可以采用一对一的教学方法，耐心解读题目、分析题意，帮助学生突破困难。
对于学习动力不高的学生，可以通过提供一些有趣的数学问题或游戏，增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。
转化学困生需要教师培养学生的自主学习能力。
学困生一般缺乏自主学习的能力，经常依赖教师的指导。
教师可以通过启发式教学、让学生进行探索和独立解决问题的训练，提高他们的自主学习能力。
教师可以设计一些开放性的数学问题，让学生进行自主研究和解决。
在解决问题的过程中，学生需要自己思考、分析、寻找解决办法，慢慢培养起独立思考和解决问题的能力。
转化学困生还需要教师提供良好的学习氛围。
学习氛围对学困生的学习效果有重要影响。
教师可以通过创设良好的教学环境，为学生提供一个积极、乐观、安全的学习氛围。
在课堂上，教师可以鼓励学生积极发言，鼓励他们主动提问、互相学习。
教师要给学生足够的肯定和鼓励，激发他们的学习动力和自信心。
在学校其他方面，教师要与家长保持良好的沟通，共同关注学生的学习情况，提供必要的支持和帮助。
转化学困生还需要教师关注学生的学习兴趣和情感需求。
学困生一般对数学学习没有太大的兴趣，教师可以通过增加学习兴趣和情感互动，激发他们对数学学习的兴趣。
在课堂上可以设计一些与学生生活相关或有趣的数学问题，引发学生的探索欲望。
教师要了解学生的情感需求，关注他们的情绪变化，及时给予关心和安慰，帮助他们克服学习困难，增强对数学学习的信心。
浅谈小学数学教学中学困生的转化策略
浅谈小学数学教学中学困生的转化策略小学数学教学中，学困生指的是在学习数学过程中遇到困难，学习成绩较差的学生。
对于这部分学生，教师需要采取一些转化策略，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
教师要了解学困生的具体问题所在。
学困生在数学学习中遇到困难的原因有很多，可能是对数学知识掌握不牢固，对数学概念理解不透彻，思维能力不足，学习态度不端正等。
教师需要通过观察、考察、测试等方式，全面了解学生的学习情况和问题所在，以便有针对性地制定转化策略。
教师要根据学困生的问题，制定针对性的教学计划。
根据不同学生的具体问题，教师可以通过补充基础知识、提供更多的练习机会、改变教学方法和形式等方式，帮助学困生克服困难。
对于基础知识薄弱的学生，可以通过额外的辅导课或者个别辅导，弥补基础知识的漏洞；对于理解能力有问题的学生，可以采用更加直观的教学方法，通过实物、图片等帮助学生理解抽象的数学概念；对于思维能力不足的学生，可以通过设计启发思考的问题和活动，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
教师需要给予学困生积极的鼓励和肯定。
学困生通常对自己的学习情况没有自信，对数学学习产生了抵触情绪。
教师可以通过及时表扬学生的进步，给予他们肯定和鼓励，增强他们的学习信心。
教师可以鼓励学生主动寻求帮助，不要害怕问问题。
在教学中，教师可以采用小组合作学习、互助学习等方式，让学生多与同学交流、合作，相互学习、互帮互助，增加他们对数学学习的兴趣和积极性。
教师需要与学生家长保持密切的沟通和联系。
学生的学习困难往往离不开家庭因素的影响，教师通过与学生家长的交流，可以了解到家庭对学生学习的态度和支持程度。
教师还可以向家长介绍学生的学习情况和问题，争取家长的支持和配合，共同为学生的学习进步努力。
对于小学数学教学中的学困生，教师应该采取全面了解学生问题、制定针对性教学计划、给予积极鼓励和肯定、与家长密切沟通等策略，促进学困生的转化和提高学习成绩。
教师也应该注重培养学生的学习兴趣和学习能力，帮助学生树立正确的学习态度和方法，才能让学困生真正摆脱学习困境，享受数学学习的乐趣。
浅谈小学数学教学中学困生的转化工作
浅谈小学数学教学中学困生的转化工作1. 引言1.1 引言数统计等。
正文内容开始：小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，然而在实际教学中，总会出现一些学困生，即对数学学习有困难或难以掌握基本知识的学生。
如何转化这些学困生，让他们在数学学习中取得进步，是每个数学教师面临的挑战。
本文将深入浅出地探讨小学数学教学中学困生的转化工作。
首先将概述小学数学教学中学困生的现状，分析其原因，然后探讨转化学困生的方法，并重点强调加强师生沟通和设计个性化学习计划。
在将总结转化学困生的关键措施，展望小学数学教学中学困生的转化工作，并提出对教师的要求。
通过本文的阐述，希望能够帮助数学教师更好地解决学困生问题，提升教学质量，激发学生学习兴趣，促进教育教学的发展。
内容结束。
接下来是的内容。
2. 正文2.1 概述小学数学教学中学困生的现状在小学数学教学中，学困生是一个普遍存在的问题。
这些学生往往在数学学习上遇到困难，表现不佳，成绩较差。
他们可能对数学学习缺乏兴趣，思维不活跃，容易产生沮丧情绪。
在课堂上，他们可能表现为消极抵触，缺乏积极参与，容易迷失在数学知识的海洋中。
学困生的现状主要体现在以下几个方面：首先是学习态度问题。
学困生可能缺乏学习动力，不愿主动思考，缺乏自主学习的能力。
其次是数学基础薄弱。
学困生在数学基础知识上存在漏洞，理解能力较弱，对数学概念和方法掌握不扎实。
再者是学习方法不当。
学困生可能没有合适的学习方法，无法有效地将知识应用到解决问题中。
家庭环境、个人情绪等因素也会对学困生的学习产生负面影响。
了解小学数学教学中学困生的现状对于有效帮助他们转化至关重要。
只有深入剖析学困生所面临的问题，才能有针对性地制定转化工作方案，帮助他们在数学学习中取得更好的成绩和进步。
2.2 分析学困生的原因学困生在小学数学教学中出现的原因是多方面的。
学困生可能是因为基础知识掌握不牢固而导致后续学习困难。
他们在前几年的数学学习中没有建立起扎实的数学基础，导致后续知识无法顺利学习。
小学数学教学中学困生的转化
小学数学教学中学困生的转化在小学数学教学中，我们经常会遇到一些困难学生，也就是俗称的“困生”。
这些困生通常在数学学习方面存在各种问题，如理解能力差、计算能力低、记忆力较差等，导致他们在数学学习中进展缓慢甚至落后于同龄的同学。
对于教师来说，解决这些问题并帮助困生追赶上正常进度，是一项具有挑战性的任务。
下面我们来探讨一下小学数学教学中如何转化困生。
教师应该关注困生的学习动态，了解他们的学习情况和困难所在。
不同的困生可能存在不同的问题，有些困生可能只是简单地理解能力差，需要多一些讲解和练习来帮助他们理解；有些困生可能是计算能力低，需要更多的计算训练来提高他们的计算速度和准确性。
教师应该通过与困生的交流和观察，了解他们的学习特点和问题，有针对性地给予帮助和指导。
教师应该根据困生的学习情况和困难所在，采取针对性的教学策略。
对于理解能力差的困生，教师可以通过多种形式的讲解，如图像操练、故事讲解等，来帮助他们理解抽象的数学概念；对于计算能力低的困生，教师可以利用游戏、竞赛等方式来增加他们的兴趣，培养他们的计算能力。
教师还可以通过分组合作、个别辅导等方式，为困生提供更多的学习支持和帮助。
教师还应该注重困生的自信心培养。
由于困生通常在数学学习中遇到很多困难和挫折，他们往往对数学学习产生负面情绪，对自己的能力产生怀疑。
教师应该及时发现并肯定困生的优点和进步，鼓励他们继续努力，增强他们的自信心。
教师还可以通过给困生设置一些有挑战性的任务，帮助他们克服困难，并获得成功感。
教师还应该与困生的家长保持良好的沟通和合作。
困生的家庭环境和家庭教育对于他们的学习有着重要的影响，教师应该与家长互通信息，了解困生在家庭中的学习情况和困难，共同探讨解决方案。
教师还可以向家长提供一些学习指导和建议，帮助他们更好地支持和配合困生的学习。
小学数学教学中的困生转化是一项需要教师和家长共同努力的任务。
通过关注困生的学习动态、采取针对性的教学策略、培养困生的自信心，并与家长保持沟通和合作，我们可以帮助困生克服困难，提高他们的学习成绩，实现他们的潜力。
小学数学教学中学困生的转化
小学数学教学中学困生的转化数学是一门对逻辑思维和数学能力要求较高的学科，对于一些小学生来说，特别是那些不擅长数学的学生，可能会遇到一些困难，这就是小学数学教学中的学困生。
学困生是指在学习中遇到困难，需要通过专门的辅导才能达到一定的学习成绩的学生。
如何帮助小学数学学困生转化，达到学习的目标是很重要的一件事情。
对小学数学学困生进行调查和分析。
在教学过程中，老师需要对学生进行综合性的观察和分析，发现学困生的具体问题，包括学习态度、学习方法、数学基础、数学兴趣等方面的问题。
通过调查和分析，可以找到学困生的学习瓶颈所在，为接下来的教学工作奠定基础。
选择合适的教学方法和手段。
对于小学数学学困生来说，传统的讲解式教学可能并不适合，需要通过多种多样的方式进行教学，包括启发式教学、探究式教学、游戏式教学等。
通过多种教学手段的运用，可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，从而提高学习效果。
然后，进行个性化的辅导和辅助。
对于小学数学学困生来说，每个学生的学习问题都是不同的，需要根据学生的具体情况，进行个性化的辅导和辅助。
老师可以通过与学生的交流和沟通，了解学生的学习特点和学习需求，有针对性地给予帮助和指导，帮助学生解决学习中的困难。
注重激发学生的学习兴趣和潜能。
学习兴趣是学生学习的重要动力，可以促使学生更加积极主动地投入学习。
老师可以通过设计生动有趣的数学教学内容，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而充分发挥学生的学习潜能。
建立有效的家校合作机制。
学生的学习不仅与学校教育有关，也与家庭教育有直接的联系。
学生在家庭中的学习环境和教育影响也是决定学生学习情况的重要因素。
学校和家庭应该建立有效的沟通渠道，共同关注学生的学习情况，共同合作帮助学生解决学习中的问题。
鼓励学生多进行数学实践活动。
数学是一门需要实践和应用的学科，只有通过实践和应用，学生才能更好地理解和掌握数学知识。
老师可以鼓励学生多进行数学实践活动，包括数学竞赛、数学游戏、数学实验等，通过实践活动，巩固和拓展学生的数学知识。
浅谈小学数学学困生转换研究
浅谈小学数学学困生转换研究小学阶段是学生数学学习的起步阶段，对于绝大多数学生来说，数学并不是一门容易掌握的学科。
而在学习数学的过程中，难免会有一些学困生出现。
那么，如何帮助小学数学学困生转换研究成为一个十分值得探讨的问题。
一、小学数学学困生的原因我们先来分析一下小学数学学困生的原因。
对于小学生来说，数学是一个比较抽象的概念，尤其是对于一些没有逻辑思维能力和抽象思维能力的学生来说，更是感到难以理解和把握。
在课堂教学中，教师有时候难免会因为班级人数众多而无法给予每个学生足够的关注，如果学生在学习过程中出现一点疑问，有可能就会落下，产生不良后果。
家庭教育在学生学困生出现时也起到了一定的作用。
有的家长抱怨孩子学习不好，斥责孩子，使孩子对学习失去了信心。
这样一来，孩子学习的积极性就会受到影响。
要帮助小学数学学困生，解决学习数学的难题并非一件容易的事情。
我们要根据学生的实际情况，了解学生学习数学的困难点，对症下药。
有的学生可能是因为对数学知识的理解不够透彻而导致学习成绩不佳，那么我们可以通过加强辅导和提供更多练习来加强学生的数学基础。
有的学生可能是因为缺乏学习兴趣而导致学习效果不好，那么我们可以通过引导学生参加数学兴趣小组或者开展一些数学实践活动来增强学生对数学的兴趣。
有的学生可能是因为家庭教育方面的问题而导致学习成绩不佳，那么我们可以通过和家长进行沟通，引导家长正确引导学生，创造良好的学习环境。
除了以上的方法外，我们还可以在学校里建立一些特殊的教学团队，专门负责学困生的学习辅导。
这样一来，学困生可以获得更多的关注和帮助，更好地解决学习中的难题。
在教学团队中，可以有资深的教师担任教学组长，组织协调各种教学资源，制定教学策略。
还可以有一些教学骨干担任学生的学习辅导员，合理安排学习任务，引导学生学习。
可以有一些家长和社会志愿者担任学生的家长辅导员，配合学校的工作，协助学生解决家庭教育中的问题。
我们还可以通过开展一些特色教育活动来吸引学困生的参与，从而提高学生的学习兴趣。
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浅谈小学数学教学中学困生的转化
坡脚小学卢敏
摘要：学困生的学习问题是每位数学老师经常关注、交流的一个热点问题，也是让数学老师头疼的问题。
在数学教学中如何才能有效地与学困生沟通，从根本上帮助学困生，使他们摆脱“学困”的境遇呢？通过近几年的教学实践，我对小学数学中学习困难学生的成因和转化谈谈自己的粗浅认识。
分析学困生形成的原因，结合数学教学，采取有效措施，做好学困生的转化工作。
关键词：数学教学学困生形成原因转化措施
《数学课程标准》强调数学教学的“基础性、普及性和发展性”、“数学教育要面向全体学生”、“要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。
”其中的每个学生也包括学困生。
学困生的学习问题是每位数学老师经常关注、交流的一个热点问题，也是让数学老师头疼的问题。
在数学教学中，教师往往采用一种冷漠的态度对待学困生，从一开始接手这个班就对其戴上一副“有色眼镜”，课堂上对其视而不见，然后课后利用大量业余时间或占用其他学科的时间对学困生进行“填鸭式”的灌输辅导。
老师为学困生感到心力交瘁，可学困生往往没有什么大的变化。
那么在数学教学中如何才能有效地与学困生沟通，从根本上帮助学困生，使他们摆脱“学困”的境遇呢？通过近几年的教学实践，我对小学数学学困生的成因和转化谈谈自己的粗浅认识。
一、学困生的形成原因
（一）家庭方面的原因：
1、教育方法不当。
要么是溺爱，让孩子从小就生活在“小公主”“小皇帝”式的环境中；要么是粗暴，使学生在呵斥和棍棒中学会仇视一切“教育”；要么就是放任，孩子在“自由”中养成了懒惰和散漫。
2、家长行为不正。
“家长是孩子的第一任老师”已是人人都懂的道理，但为数不少的第一任老师却不知不觉地以自身并不美好的言行影响了孩子。
（二）学校方面的原因：
1、教师和学生的歧视。
学困生往往是因为某些原因被老师冷落、辱骂，甚至体罚，因而被同学孤立，使其丧失了自信更丧失了自尊，更严重的是在他们心中产生对教师乃至对教育的敌意。
2、教学的失误。
这主要体现在教学上的“一刀切”，让所有学生齐步走，不断积累的学习成绩差异使越来越多的学生沦为“学困”。
（三）自身的原因：
1、体质较弱或身体某方面的疾病，自然会导致学生的学习成绩不佳，以致成为“学困生”。
2、智力状况。
个别学生反应迟钝、接受能力较弱，也是他们学习感到困难的原因。
二、学困生的转化措施
1、激发学习兴趣，提高学习积极性。
为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。
学困生对抽象的东西比较难于理解。
在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。
2、注重感情倾斜。
学困生几乎是从受教育起就伴随着呵斥、嘲笑、辱骂甚至体罚，因此老师对学困生真诚的爱，是转化他们的第一剂良药。
这种爱不是故作特殊的偏爱，而是自然而然的和其他学生一样平等的爱，不然他们会觉得老师对他们是另一种形式的“另眼相
看”，同时，这种爱不仅仅来自老师，还应该来自学生集体，要让学困生感觉到老师不但没有歧视他，而且同学们也在真诚地尊重他，进而唤起他们对集体的热爱之情，并把这种感情转化为上进心。
3、唤起向上的信心。
苏霍姆林斯基有句名言:“真正的教育是自我教育。
”只有当学生自己有强烈的上进愿望和信心时，他的进步才会出现并得以持久。
所以从某种意义上讲，所谓学困生的转化，更多的时候是不断设法唤起他向上的信心。
4、教师要帮助学困生解决学习中存在的问题。
①、对学困生坚持做好心理辅导工作，缓解他们的考试焦虑症。
经常给学困生开展心理疏导，多谈心，多鼓励，增强学困生的学习信心。
②、教给学困生好的学习方法，减少学习障碍。
我们要十分重视对学困生学习方法上的指导，在平时的交流中给他们介绍好的学习方法。
不但要提高他们的学习能力，而且要强化记忆，思维，计算，操作能力的培养，增强学习的自信心。
③、重视培养学生的学习习惯。
良好的学习习惯是学生一生受用的一笔人生财富。
我们要培养学生学习的计划性，提高学习效率；指导学困生落实每天的学习、复习工作，要当天完成当天的作业，引导学生向主动，积极的良好方面发展。
5、在课堂教学中适时的给予学困生一些鼓励的眼神，激励的语言。
当他们做正确了，哪怕是简单的计算，一丁点的进步，我们同样给与他们表扬。
在教学中，经常关注他们的进步，发现他们的闪光点，使他们体验到成功的喜悦，促进他们的成长。
6、布置作业因人而异，把习题系统分类，采取难易筛选，设计分层练习，让不同的学生从中受益。
课堂上对于一些简单题目给予他们机会，让学困生从中找到学习的乐趣，作业有目的的布置，使他们选择适合自己的习题，从而达到一定的效果。
7、开展“一帮一”的学习竞赛,安排一名优等生带一名学困生，组成“一帮一”。
课外一起读书，一起做作业，一起参加活动，优等生负责指导学困生的学习、辅导作业，检查各项作业的完成情况等。
班里各个“一帮一”小组以每学月为一个小段进行比赛，评比。
对哪个小组有进步的老师进行通报表扬奖励。
期末进行总结，对进步较大的学困生实行“进步奖”，对帮、带的优等生则给予“最佳助人奖”。
8、加强家校联系，共同转化学困生。
转化学困生不是一朝一夕的事，必须持之以恒。
此外，单靠老师的教育是不足的，必须与家庭、社会密切配合，齐抓共管才能奏效。
总之，帮助学困生要从“心”开始，需要教师付出更多的热心、细心、耐心、信心、恒心，这些“心”汇聚在一起，其实就是一个“爱”字。
学困生更需要我们用尊重、理解、关心的话语去感化他们，用热情、智慧、真诚的行动去帮助他们。
让我们用笑脸迎接他们，用爱心拥抱他们，以此换来每个学生灿烂美丽的笑容。
【主要参考文献】：
1、《新课程〈标准〉解读》安康教师进修学校
2、《农村小学数学教学中学困生转化工作刍议》陕西教育2009年第五期。
3、《小学数学教学中学困生的成因及转化策略的研究》。