小学语文中年段教学方法

小学语文中年段教学方法语文教学的目的是将科学文化知识传授给学生，提高学生的综合素质，扩充学生的文学素养。

下面是小编为大家整理的关于小学语文中年段教学方法，希望对您有所帮助。

欢迎大家阅读参考学习!1小学语文中年段教学方法一、课堂中教学语言的准确运用语文教学的目的是将科学文化知识传授给学生，提高学生的综合素质，扩充学生的文学素养。

教师要准确掌握语言运用的准确性，因为小学生正处于模仿学习阶段，不能给他们带来错误的认知，影响他们以后的学习。

除此以外，教师还要能深刻、精准地运用语言的感情色彩，增强学生的理解能力。

如在教学《落花生》时，教师一定要注意为学生讲解“落花生”是花生的别名，不要把“落”字理解成为动词，不要未经查证与核实就望文生义地理解为“种花生”，造成错误性的理论。

另外，还要注意语句的正确使用。

如“对于这个同学的看法，有的学生非常不同意，而我认为是对的”这句话的理解，就有两种相反的思路——到底是对前边同学的看法认为是对的，还是对后边学生非常不同意的看法认为是对的呢?这就是一种歧义句，但是小学生还学不到语法这一块知识，如果教师表达的模棱两可，学生理解起来就会很困难。

小学语文教学中，教师务必要准确地运用语言，说出的语句是帮助学生理解事物的，而不是给学生造成困惑或是错误的学习。

此外，教师教学过程中也要抓住重点，突显精华，让学生在有限的课堂时间内获得无限的知识，真正达到以简驾繁、以少胜多的境界。

二、课堂中的多媒体运用小学语文课本中包含的内容繁多，可以说是上有天文下有地理，从古今到中外无所不有。

所以，课本中有很多内容对年纪尚小的学生来说还是陌生且难以理解的。

这个时候就要运用多媒体技术带领学生学习这些奇妙的知识。

多媒体教学打破了空间和时间的限制，能形象生动地传输、再现知识的原理和物体原型，把抽象的知识转化为实际的知识，从而加快学生学习和记忆的速度。

同时，在课堂中恰当地运用多媒体还能充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生更精准地把握学习重点、难点。

这就大大提高了学习效果。

小学生年龄较小，在学习方面主要以形象思维为主，对理解事物有一定的难度，运用多媒体就能克服这个限制，它能将抽象的课文语言转化为直观的动画，将知识具体化，从而帮助学生更好地理解课文。

如教学《小蝌蚪找妈妈》时，有几个动词的排列是学生理解的难点，有这样一段话：“小蝌蚪看见鲤鱼妈妈迎上去看，看见乌龟妈妈追上去，看见青蛙游过去”，这句话当中的“迎上去、追上去、游过去”是学生难以理解的，学生既不知道这些词的表现形式，也不知道该如果使用，这时候我就运用了多媒体帮助学生理解。

把小蝌蚪寻找妈妈的整个过程制作成了flash动画，重点强调了这三个动词的表现形式，这样一来学生就明白了迎上去就是相对的游过去，追上去就是从目标后方赶上，游过去就是从周围游到目标物体身边。

他们看完了这个动画，这三个动词的表现形式就会留在脑海里，从而为学生的语言表达的精准性奠定了良好的基础。

三、提供参与机会，激发学习兴趣新课程改革背景下，学生是课堂的主体，教师要挖掘学生的潜能，发挥好他们的主体作用。

而要想让学生成为课堂真正的主人，产生浓厚的学习兴趣，教师就要让学生参与到互动教学中来，给他们提供独立的活动场所，使每个学生在学到知识之后还能再传播出来，达到学以致用的目的。

还以《小蝌蚪找妈妈》一课为例，教学中我把全班学生分成了若干个学习小组，让组员分别扮演课文中的角色来进行表演。

这样，学生就能在自己理解的同时再分享给其他同学。

这个环节既有竞赛意味又能激发学生的学习兴趣，有利于学生更好地掌握所学知识。

需要注意的是，新课程改革虽然倡导探究性学习，让学生成为课堂学习的主人，但并不是说教师就不重要了。

当学生在合作学习中遇到经小组讨论仍然解决不了的问题时，教师就要适时地参与到探讨中来，给出积极的建议。

四、课外的发现学习小学语文教学的目的是让学生学会表达，学会热爱生活，让学生从现在起就懂得文字的力量。

所以，不能把学生束缚在课堂中，要让学生在生活中培养学习语文的习惯，这样才能达到事半功倍的学习效果。

如我曾经给学生布置一项课外作业，要求学生在上学或放学的路上仔细观察路上的路标、商店牌匾，记住一路上都有哪些商店，如果有不认识的字就问家长，如果你发现哪家的牌匾写了错别字，老师会有奖励。

留这个作业的目的主要有两点。

首先，这个做法可以上学生在生活中做一个有心人，用心发现并记录周围的日常生活，从中感悟生活的多姿多次;其次，这样学生能在日常学习文字字形、理解词语的运用，要比课堂中枯燥的听、说、读、写有趣得多。

2小学语文中年段教学方法一、潜心处理教材用心钻研教参(一)充分利用好单元导语，注重单元整合从三年级上册开始，每个单元前设计了专门的版面安排导语内容。

导语的主要作用是揭示单元学习的内容，点明专题，激发学生的学习兴趣，有些导语还布置了学习过程中的一些任务，为课文的学习做好准备;同时，每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象的揭示专题。

所以，进行阅读教学时，我们不能忽视单元导语的利用。

(二)同样重视识字与写字教学识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。

在第二学段要求累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写，而且均是随课文识字，这就意味着识字在阅读课中占有一定的比重。

那么在教学实际中怎样把握呢?我认为，首先，正确区分语文书后横线条里和方格中的字。

横线条里的字有的是在本篇课文中首次出现，有的是以前出现过、却不要求掌握的，而一旦出现在横线条里就要求学生必须会认、会读，也是教师在课堂上必须检查的。

对于一些繁字、难字，要引导学生重点识记，既不可用时过多也不能一略而过。

三年级的学生刚从低年段过渡上来，识字的任务很重，教师必须舍得拿出时间让学生把生字认准、认实，而四年级的学生已经掌握了大量的识字方法，有一定基础，任务量相对轻一些，所以教师在处理上可以稍微放手。

方格中的字有的是以前就认识但不要求写的，有的是本节课刚出现就要求写的。

只要是这里面的字，必须做到“四会”，即会读、会认、会写、会用。

其次，要加强写字教学。

在指导学生写字的时候，教师一定要有针对性地进行板书示范，特别是指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。

为避免学生疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写，讲求写字的质量。

(三)阅读教学，要始终坚持“以读为本”第一，要加强朗读的指导。

要重视示范朗读,中年级学生还没有形成对语言的敏锐感受力，因此，教学中应尽量避免单调枯燥的技术性指导，遇到长句子或学生不易读好的句子，教师要勇于发挥示范作用。

第二，朗读要体现层次性。

每一次读书的目的、读书的要求都应该有所不同。

如初读课文要能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么;细读课文要在理解的基础之上读出感悟;赏读课文要达到有感情地朗读。

另外还要重视角色朗读，引导学生入情入境地读。

阅读后要留给学生自己交流阅读感受的时间,教师在这方面，往往不能给予足够的重视，或仅流于形式，学生读书以后，有了体会、感受，却舍不得拿出时间让学生交流。

第三，教学中还要继续重视加强默读的指导。

低年级开始要注意引导学习默读，要求学生不指读，不动嘴唇，不发声音。

中年级仍然要重视加强默读的指导，提高默读的速度。

默读比朗读的速度快，也更利于思考。

要培养学生一边默读，一边思考的习惯。

读后要有自己的感受。

默读课文，一般要对学生提出默读的要求，读完后，要交流感受，质疑问难，组织讨论，解决问题。

教学中引导学生质疑问难，目的是听听学生有什么问题，教师对于学生在质疑问难的过程中提出的问题，要善于疏导，进行归纳，明确哪些问题学生之间能够自己解决，哪些问题需要师生共同解决，要突出重点、难点问题，“顺学而导”、“以学定教”。

二、合理把握课时明确具体目标目标是教学活动的起点和归宿，更是灵魂，作为小学语文老师，在具体的语文教学活动中必须有强烈的目标意识，充分重视目标对提高教学效率的巨大作用。

现在我们语文课一周只有五、六节，而语文课文的篇数却并没有减少，均在32篇左右，可谓时间紧任务重。

一般情况下，用两课时完成一篇精读课文的教学，用一课时完成一篇略读课文的教学。

通常精读课文的课时目标分配如下：第一课时，要完成识字任务、对课文朗读的检查、对内容的整体把握(完成初读与细读)、解决泡泡里的问题及部分课后问题(一般为课后二、三题)，这里需要强调的是对课文内容的处理要遵循整体性，一般不提倡断章取义。

第二课时，通读全文，回顾课文的主要内容、进行赏读(课文中哪些地方写得好，好在哪里，特别好的地方背下来)、积累运用好词好句、拓展课后问题、较有目的地搞小练笔、还可以进行巩固识字、加强写字训练……三、追求过程合理提高教学实效教学过程是否合理，直接决定教学结果是否有效。

为了追求更合理的教学过程，我认为首先要加强预习能力的培养。

新的课程理念提倡“自主、合作、探究”的学习方式，而真正意义上的自主学习主要体现在课前预习。

在下去听课时，我看到有的教师在课堂上和学生一起标自然段、画生字、练读课文……，其实这些完全可以放在课前做。

那么，预习都需要干些什么呢?要多读课文，直到读熟为止，对课文有个初步的、整体的把握;认识书后横线条里的字;要通过查字典理解字词的意思;试着解疑课题;试着提出不懂的或自己感兴趣的问题，试着回答课后问题等。

只有这样才能为课堂的集中学习作好准备，打有准备之仗。

对于课堂上的流程，我有如下建议：导入环节——提倡在中年级不要浪费过多时间(提倡几分钟搞定)，对于有的课题要进行简单的处理，如读音的强调、字形的提醒、词语的初步了解、甚至于标点的理解等;预习检查环节——首先是集中检查识字，要体现层次性：出示书中的词——单独出现横线条里的字——简单交流(提醒易错的读音、字形)。

接着提读课文，要提醒其他学生注意倾听并及时评价看看是否做到了正确、流利。

理解课文环节——在这个环节要遵循阅读教学的基本程序，即从整体到部分再回归整体。

具体说来，整体把握是读课文，看看你都知道了什么?或课文主要写了什么?也就是在训练学生概括文章的主要内容，或帮助学生理清作者的写作思路。

深入领悟需要教师抓住文章的重点、难点、特点进行研读，这里特别强调的是教师要善于找准内容与语言表达的结合点。

提出问题，特别是设计“牵一发而动全身”问题，一般情况下，语文书后的第二题(小喇叭图标)就具有这个特点，3月份小教部邵主任来咱中心听课时也谈到过这个问题，希望咱们语文教师能够牢牢地抓住。

最后回归整体，就是要引导学生感受和领悟写法、学法的升华。

3小学语文中年段教学方法一、自我阅读、自我理解、自我感悟是基础在语文阅读教学中，教师一定要掌握熟练的扎实的教学基本功，力求做到善于精讲、善于点拨、善与启迪，把各种各样的新的教学理念和教学方法自然地渗透到阅读教学的每一环节，使学生在学习一篇篇生动、具体的课文时，在理解和运用语言文字的具体过程中感知学法。